Авторефераты по темам >> Авторефераты по юридическим наукам, праву

ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЮРИСТОВ

Автореферат кандидатской диссертации по юридическим наукам, праву

На правах рукописи

Курлаева Екатерина Ивановна

12.00.01 - Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук

Москва-2005

Работа выполнена в Московской государственной юридической академии

Научный руководитель доктор юридических наук, профессор Соколов Николай Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор юридических наук, профессор Оксамытный Виталий Васильевич кандидат юридических наук, доцент Шагаева Розалина Васильевна

Ведущая организация Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Защита состоится 21 декабря 2005 года в 1430 на заседании диссертационного совета Д 212.123.02 при Московской государственной юридической академии, г.Москва, 123995, ул. Садовая Кудринская, 9, зал заседаний Ученого совета. .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной юридической академии.

Автореферат разослан 18 ноября 2005 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор юридических наук, ,

профессор ^&^&Л^~/ Н.А.Михалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях формирования в России демократического, правового, социального государства, реформирования правовой системы, укрепления законности и правопорядка особое значение приобретает, наряду с другими вопросами, исследование правового сознания юристов. Это обусловливается той ролью, которую они играют в обеспечении эффективного функционирования механизма правового регулирования на всех его стадиях.

Повышенный интерес к юристам, которые локазались в направлении главного удара, где выстоять, добиться успеха и пройти вперед труднее всего , потребовал от них соответствия высокому предназначению как в профессиональном, так и в личностном плане. От уровня деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и отношение рядовых граждан к праву и правовым институтам. Другими словами, авторитет права и государства, уровень правового сознания, правовой культуры населения во многом определяются профессионализмом юридических кадров. Однако именно качество подготовки юристов является наиболее острой проблемой современного юридического образования. За последние полтора десятилетия число учебных заведений, осуществляющих подготовку юристов, увеличилось в несколько раз. По данным Центрального банка данных государственной аккредитации, по состоянию на начало 2005 года специальность л021100 - Юриспруденция и направление л521400 -Юриспруденция реализуют 481 государственный и 577 негосударственных вузов и филиалов. Помимо этого существуют самые разнообразные коммерческие структуры, кадровые центры, школы бизнеса и иные подобные организации, осуществляющие подготовку и повышение квалификации юридических кадров. Однако увеличение приема на юридические специальности приобрело, скорее, негативную тенденцию, поскольку количественные показатели находятся в явной диспропорции с качественными характеристиками юридического образования. Сложилась парадоксальная ситуация. С одной стороны, при большом числе ежегодно

' Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. - М., 1996. С. 4.

выпускаемых юристов обнаружилась проблема их перепроизводства. Многие выпускники оказываются невостребованными, нередки случаи официальной регистрации дипломированных юристов в качестве безработных. С другой -общество все еще испытывает большую потребность в юристах высокой квалификации, способных активно работать в направлении реализации правовых преобразований современного общества1.

Все это свидетельствует о необходимости усиления внимания к главной форме подготовки юридических кадров - юридическому образованию как со стороны государства, так и со стороны самой юридической общественности. Большой вклад в исследование отдельных проблем юридического образования вносит вузовская наука: проводятся научно-практические конференции, издаются сборники трудов и т.д. Однако главная задача состоит в том, чтобы юридическое образование, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных специалистов, стало неотъемлемым элементом российских правовых реформ. Обучение в вузе, получение профессионального образования должно рассматриваться как один из основных периодов в жизни человека, когда идет активное формирование и развитие личности будущего специалиста.

Среди всего многообразия проблем современного юридического образования в России (финансовых, административных, организационных и др.) одно из важных мест занимает выработка основных направлений подготовки юридических кадров. В основе юридического образования должна лежать модель юриста, ориентированная на потребности общественного развития. Основные направления подготовки юридических кадров определяются, главным образом, специализированной структурой профессионально-юридической группы. В то время как содержание этой подготовки ориентировано на структуру профессионального правового сознания.

Формирование высокого уровня правосознания должно стать центральной идеей всего юридического образования, поскольку от качественного решения данной задачи напрямую зависит профессиональный уровень выпускника: его компетентность, практическая готовность к будущей профессии, устойчивость к профессиональной деформации и многое другое. Юрист, обладая развитым правовым сознанием, способен

' Зорькин В.Д. Об угрозах конституционному строю в XXI веке и необходимости проведения правовой реформы в России // Журнал российского права. 2004. № 6. С. 13-14.

стать активным носителем правовой культуры, идей демократии и справедливости и, следовательно, успешно участвовать в решении проблем укрепления законности, повышения правовой культуры и правосознания населения. Это тем более важно, поскольку в последнее время происходит девальвация профессии юриста. Наметившаяся тенденция обусловлена ростом числа выпускников юридических вузов и факультетов, которые по качеству подготовки не отвечают запросам современного общества.

Степень научной разработанности темы. Значение определения основных направлений формирования профессионального сознания юристов в значительной мере объясняется тем, что до последнего времени, как это ни покажется парадоксальным, указанной теме учеными-юристами уделялось явно недостаточное внимание по сравнению с разработкой общих вопросов правосознания. Между тем очевидна необходимость всестороннего и последовательного изучения проблем профессионально-правового сознания в целях повышения его уровня, более точного и полного определения содержания используемых основных понятий и категорий. Анализ отечественной юридической литературы показывает, что правовое сознание в различные периоды времени исследовали такие ученые, как: А.А.Абдумоминов, ГШ.Баранов, Ю.Я.Баскин, Е.А.Белканов, К.Т.Бельский, А.А.Бондарев, Л.П.Бура, Н.Л.Гранат, Ю.М.Грошевой, А.И.Долгова, И.А.Ильин, Д.А.Керимов, А.Ф.Колотов, А.Ф.Крыжановский, В.Н.Кудрявцев, Э.В.Кузнецов, Е.А.Лукашева, В.В.Лазарев, В.П.Малахов, Л.С.Мамут, В.В.Оксамытный, И.ФЛокровский, Д.А.Потопейко, А.Р.Ратинов, В.П.Сальников, Н.Я.Соколов, В.А.Туманов, Я.В.Турбова, Е.И.Фарбер, В.А.Чефранов, В.И.Шанин.

Учеными немало сделано в исследовании правового сознания в целом, его структуры, роли в правоприменительной деятельности и в укреплении законности. Значительная часть работ посвящена исследованию правового сознания работников органов внутренних дел, его формированию и разработке мер по профилактике деформации. Между тем правовое сознание юристов в целом все еще остается малоисследованной областью. Несмотря на повышенный интерес к проблеме подготовки юридических кадров, вопросы формирования профессионального сознания юристов не нашли должного отражения в научных трудах. Тесно связанный с этим вопрос о юристах как социально-профессиональной группе также не получил до настоящего времени полномасштабного освещения. Однако всесторонняя

разработка указанных направлений является одним из важных условий решения значительного числа практических проблем, связанных с профессионально-юридической деятельностью. В частности, исследование таких теоретических вопросов, как понятие, сущность, содержание юридической профессии, направления и формы профессиональной деятельности позволит на качественно новом уровне подойти к определению целей реформирования суда, адвокатуры, правоохранительных органов, повысить профессионализм юридических работников, усовершенствовать процесс их подготовки в юридических учебных заведениях.

Следует отметить, что проблема повышения уровня подготовки юридических кадров сама по себе естественна и не нова. Более того, можно смело утверждать, что этот вопрос беспокоил умы выдающихся преподавателей права в России уже начиная со второй половины XIX века (Д.И.Мейер, П.Е.Казанский, В.О.Гессен). В СССР интерес к вопросам юридического образования возобновился лишь в конце 60-х годов. Однако главной темой для обсуждения на страницах научных журналов стало сочетание фундаментального и специального юридического образования. Появились публикации на эту тему, проводились дискуссии, круглые столы и т.д. Впоследствии спектр обсуждаемых вопросов расширился. Преобразования, начавшиеся в середине 80-х годов XX века в СССР, а затем и появление современного Российского государства закономерно обусловили потребность в новых, соответствующих духу времени кадрах, способных работать в изменившихся экономических, политических и социальных условиях. Были предприняты попытки разработать концептуальную основу современного юридического образования.

В настоящее время вопросы юридического образования активно обсуждаются, главным образом, на страницах периодических юридических изданий. Среди наиболее активных исследователей различных аспектов юридического образования следует назвать М.Н.Марченко, Н.ИЛобежимову, Е.А.Суханова, Б.Н.Топорнина. Значительная часть научных работ посвящена проблемам практической подготовки и, в частности, внедрению в России юридических клиник. По данному вопросу издаются коллективные работы, проводятся конференции, семинары, диспуты и т.д. Здесь следует отметить таких авторов, как Л.А.Воскобитова, С.Л.Дегтярев, Е.Н.Доброхотова, М.Ю.Лаврикова, Е.С.Шугрина.

Активно развивается юридическая педагогика и педагогика юридического образования. Огромный вклад в развитие данной отрасли знания внесли А.С.Батышев, И.В.Биочинский, Н.Р.Битянова, А.В.Буданов, И.В.Горлинский, В.П.Давыдов, Г.П.Давыдов, В.Г.Колюхов, Н.С.Кравчун, А.Д.Лазукин, И-А.Латкова, В.М.Обухова, А.В.Пищелко, В.И.Постоев, А.М.Столяренко, М.П.Стурова, В.П.Трубочкин, Н.А.Тюгаева, И.Е.Фарбер, А.А.Федотов. Вместе с тем исследований, выполненных в новых социально-экономических условиях, в настоящее время недостаточно. Продолжает оставаться актуальным труд И.Е.Фарбера Очерки вузовской педагогики, изданный в середине 80-х годов XX века, но он имеет скорее прикладной, нежели теоретический характер1. Основательная работа А.М.Столяренко Юридическая педагогика является практически единственным современным изданием (по словам самого автора, это первая книга в отечественной и мировой литературе по юридической педагогике), но посвящена она, главным образом, педагогике в правоохранительных органах, а также решению педагогико-правовых проблем укрепления законности и правопорядка2.

Кроме этого в периодических юридических изданиях поднимаются самые разнообразные частные вопросы подготовки будущих юристов, относящиеся к методике обучения, содержанию образования, внедрению в образовательный процесс новых технологий, реализации программы многоуровневого высшего образования, качества методической работы, учебной литературы и т.д.

Обилие научных работ, посвященных подготовке юридических кадров, свидетельствует, с одной стороны, об осознании юридической общественностью значимости юридического образования, а с другой - об отсутствии системного подхода. Необходимо проведение полномасштабной исследовательской работы по следующим направлениям: 1) разработка обусловленной потребностями общества модели юриста, что позволит создать концептуальную основу юридического образования; 2) всестороннее исследование вопросов юридического образования: его сущности, форм, методов; 3) определение основных направлений совершенствования нормативно-правового регулирования юридического образования. Лишь при таком комплексном подходе возможно создание прочной научной основы

' Фарбер Е.И. Очерки вузовской педагогики - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984 2 Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. - М.: Изд-во ЭКМОС, 2000.

юридического образования и формирования правового сознания юристов как одной из главных его задач.

Цель и задачи диссертационного исследования. Исходя из актуальности обозначенных положений, в диссертационном исследовании ставится цель на основе комплексного теоретико-правового анализа раскрыть основные направления формирования профессионального сознания юристов в процессе юридического образования.

Достижение указанной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

- определение понятий люридическая профессия, люрист;

- определение роли юридической профессии в правовом государстве;

- дальнейшее исследование профессионального правосознания;

- выявление особенностей профессионального сознания юристов;

- определение содержания, принципов, форм и методов

юридического образования в современной России;

- определение роли юридического обучения и юридического

воспитания в процессе подготовки юридических кадров и в формировании у

них профессионального сознания;

- определение способов формирования сферы направленности

профессионального сознания юристов (логико-нормативного, эмоционально-

образного, принципиально-волевого блоков);

- определение основных направлений формирования

профессиональных умений и навыков юриста;

- исследование вопросов формирования мотивации

профессиональной деятельности у студентов юридических вузов.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования выступают юридическое образование как одна из главных институционализированных форм подготовки юридических кадров и профессиональное сознание юристов. Автор исходит из понимания структуры правосознания, которая позволяет максимально полно проследить особенности профессионального сознания юристов и, следовательно, обозначить основные направления его формирования. Диссертантом исследуется, главным образом, высшее юридическое образование, поскольку средне-специальное юридическое образование самостоятельно не позволяет обеспечить формирование развитого правового сознания юристов.

Предметом исследования является формирование профессионального сознания юристов в процессе получения высшего юридического образования.

Методологическая основа исследования. Сложность и многоплановость темы определили комплексный подход к исследованию поставленных проблем. В процессе работы автором использовались всеобщие, общенаучные и частнонаучные методы, в том числе анализ, синтез, исторический, сравнительно-правовой, систематический, формальнологический, метод правового моделирования, конкретно-социологический. Автором было проведено конкретно-социологическое исследование в форме анкетирования студентов первого и пятого курсов Оренбургского института Московской государственной юридической академии. В опросе, проведенном в 2003 и 2004 годах, принимали участие 174 студента первого курса и 156 студентов пятого курса. Характер выборки определялся общим количеством студентов дневного факультета на первом и пятом курсах.

Теоретическую основу исследования составил анализ научных

работ, главным образом, отечественных ученых. По вопросам правового

сознания исследовались труды: А.А.Абдумоминова, П.П.Баранова,

Е.А.Белканова, А.А.Бондарева, Н.Л.Гранат, А.Ф.Колотова,

А.Ф.Крыжановского, В.Н.Кудрявцева, Е.А.Лукашевой, Л.С.Мамут, В.В.Оксамытного, В.П.Сальникова, А.Р.Ратинова, Н.Я.Соколова, В.А.Туманова и др. По проблемам юридического образования автором были изучены работы: П.С.Дагеля, Л.А.Воскобитовой, Е.Н.Доброхотовой, А.М.Столяренко, Б.Н.Топорнина, Л.Тумановой, И.Е.Фарбера и др. При этом также использовались работы, посвященные общим вопросам теории права и государства: С.С.Алексеева, МЛ.Байтина, А.Б.Венгерова, А.Э.Жалинского, В.Н.Карташова, И.А.Ильина, Д.А.Керимова, О.Э.Лейста, Р.В.Шагиевой. Из числа исследований в области социологии были изучены сочинения Т.Л.Александровой, А.С.Гречина, Э.Ф.Зеера, В.А.Леванского, Н.И.Шевандрина, В.А.Щегорцова и др. Автором исследовались работы по общей педагогике и педагогике высшей школы следующих авторов: Н.В.Басовой, П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, С.Д.Смирнова.

Кроме того в основу исследования положен анализ действующего законодательства в сфере образования, а также подзаконных актов и судебной практики.

Эмпирическая база исследования обусловлена выделением и изучением в рамках заявленной темы теоретического материала, нормативно-правовых источников, судебной практики, а также результатов социологических опросов.

Научная новизна диссертационного исследования определяется, прежде всего, тем, что представленная работа является одним из первых комплексных теоретико-правовых исследований роли юридического образования в формировании профессионального сознания юристов. До настоящего времени в научной литературе данные вопросы рассматривались фрагментарно в совокупности с другими проблемами. Для диссертационного исследования характерным является новизна постановки проблемы формирования профессионального сознания юристов посредством юридического образования, обоснование основных направлений решения поставленной задачи.

Оценивая многообразные подходы к сущности формирования профессионального сознания, диссертант излагает и аргументирует свою точку зрения с учетом существующих в настоящее время задач построения правового государства, формирования гражданского общества и реформирования образования. На основе всестороннего анализа понятийного аппарата предложены дефиниции таких понятий, как люридическая профессия, люрист, люридическое образование. Кроме этого определено содержание понятий профессиональные юридические знания, лумения и навыки юристов. Проанализированы особенности профессионального сознания юристов.

Сформулированы рекомендации по совершенствованию нормативно-правовых актов, регулирующих высшее юридическое образование, активизации основных направлений методической работы в сфере юридического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1) Стержнем профессионализма юристов является развитое правовое

сознание, что обусловливает повышенное значение его формирования в

процессе подготовки юридических кадров.

2) Основные направления формирования профессионального

сознания определяются его структурой. Принятая диссертантом за основу

структура правового сознания (сфера направленности, сфера опыта

социально-правовой активности, сфера мотивации профессионального

поведения) позволяет максимально полно обозначить специфику именно правового сознания юристов.

3) Юридическое образование в единстве обучения и воспитания

является одним из главных способов формирования правосознания юристов.

Профессиональная подготовка является одним из важных этапов

становления личности будущего специалиста. Эффективность юридического

образования напрямую зависит от качества нормативного регулирования и

уровня педагогического обеспечения образовательного процесса.

4) Педагогическое обеспечение юридического образования

законодательством возложено на преподавателей. Однако в силу

недостаточности соответствующей подготовки и других факторов, они

сталкиваются со значительным количеством проблем. Необходимо

обеспечить систематическое обобщение опыта методической и

педагогической работы ведущих юридических вузов, сделать его доступным

для научно-педагогических кадров всей страны, а также стимулировать

работу самих преподавателей в этом направлении.

5) Нормативно-правовое регулирование юридического образования

далеко не в полной мере отвечает современным задачам подготовки

юридических кадров и нуждается в совершенствовании, в первую очередь,

по следующим направлениям: а) более точное и полное отражение в

образовательном стандарте модели юриста, отвечающей потребностям

современного общества; б) обеспечение оптимального сочетания

фундаментальной и специальной подготовки, практического и

теоретического обучения; в) разработка и закрепление требований к

программе юридического воспитания, позволяющих органично сочетать в

рамках юридического образования обучение с воспитанием, а не выносить

последнее за рамки учебного процесса.

6) Эффективность обучения профессиональным знаниям зависит от

наличия развитого мышления у студентов, что в значительной мере

обеспечивается путем формирования понятийного аппарата. В основе

формирования эмоционального отношения студентов к праву лежит

глубокое знание принципов и норм права, признание его социальной

ценности Поведенческая активность в сфере права формируется

посредством накопления опыта волевых действий.

7) В процессе формирования у студентов профессиональных навыков

и умений следует ориентироваться на потребности юридической практики

Нормативно-правовое регулирование и методическое обеспечение должны способствовать использованию всех форм учебного процесса в выработке практических навыков и умений.

8) Ведущая роль в формировании профессиональных навыков и

умений принадлежит всем видам практики. Исходным направлением

реформирования практики является определение правовой природы

отношений между вузом и организацией, принимающей практиканта.

Признание данной группы отношений гражданско-правовыми позволит

разработать адекватную нормативно-правовую и методическую базу для

прохождения студентами юридических вузов всех видов практики, обеспечит

максимально полное использование потенциала, заложенного в данной

форме учебного процесса. В этой связи автором обоснована необходимость

внесения изменений в законодательство, устанавливающих для организаций

обязательность заключения с вузами договоров о прохождении студентами

практики.

9) Формирование позитивной мотивации профессиональной

деятельности у студентов служит основой высокого уровня

профессионального сознания юристов, гарантией минимизации его

деформации в будущем. Важным направлением развития данной сферы

правосознания должно стать формирование уважительного отношения к

праву, понимание студентом духа и буквы закона, стимулирование его

социально-правовой активности.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшего научного изучения правового сознания юристов, проблем его формирования, вопросов юридического образования. Выводы, сделанные автором, могут найти применение при разработке нормативно-правовых актов, регулирующих юридическое образование. Кроме этого возможно и целесообразно использование результатов диссертационного исследования в разработке юридическими вузами локальных актов, определяющих порядок прохождения практики, проведения промежуточной аттестации и т.д. Материалы работы могут быть реализованы в ходе написания методических и учебных пособий, подготовки к лекционным курсам и семинарским занятиям по теории государства и права и другим дисциплинам юридического профиля.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в ряде статей, тезисах доклада на научно-теоретической конференции. Теоретические разработки, выносимые на защиту, обсуждались на заседаниях кафедры теории государства и права Оренбургского института МПОА. Практическое внедрение сформулированных в настоящей работе рекомендаций осуществлялось в процессе преподавания учебных курсов Теория государства и права, История политических и правовых учений.

Структура диссертационного исследования. Структура работы обусловлена поставленными задачами исследования, характером проблем и следует логике их изложения. Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, заключения и библиографического списка.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определены степень ее научной разработанности, объект, предмет, цели и задачи исследования, охарактеризована его методологическая и теоретическая основы, показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава Профессиональное правосознание и юридическое образование в условиях правового государства состоит из трех параграфов.

В первом параграфе Роль и значение юридической профессии в правовом государстве диссертантом рассматривается понятие и сущность профессии юриста, освещаются различные подходы к определению данной категории, анализируется роль, значение юристов и юридической профессии в современном обществе.

Отправным пунктом в исследовании значения и места юристов в правовом государстве является установление содержания понятия люридическая профессия. В законодательстве содержатся дефиниции лишь конкретных представителей юридической профессии: судьи, прокурора, адвоката. Анализ имеющихся определений не позволяет выявить единства в понимании законодателем юридической профессии либо сформулировать ее общие признаки. В юридической литературе данный вопрос не проработан в

должной мере, что вызывает необходимость обратиться к существующим в

социологической науке основным подходам к исследованию понятия

профессия: деятельностному и личностно-квалификационному. В рамках

первого направления основным признаком профессии считается особый вид

трудовой деятельности, выделившийся в процессе разделения труда. В

рамках второго основное внимание уделяется носителю профессии -

человеку, совокупности принадлежащих работнику знаний и умений. Авторы

современных изданий, придерживаясь преимущественно второго

направления, цитируют сформулированную С.С.Алексеевым еще в 70-е годы

XX века дефиницию юриста как специалиста, сведущего лица в праве,

обладающего профессиональными (фундаментальными и

специализированными) правовыми знаниями и умеющего применять их в практической деятельности1.

По мнению диссертанта, использование только личностно-квалификационного подхода является недостаточным. В современном обществе факт наличия у индивида знаний действующего законодательства, умений и навыков его применения не всегда будет означать, что он является представителем юридической профессии. Более того, при использовании только указанного подхода происходит отождествление понятий люрист и люридическая профессия, причем последнее теряет самостоятельное смысловое значение. И, наконец, чрезвычайно важно также раскрыть сущность юридической профессии, которая определяется не личными качествами юристов, а особенностями именно юридической деятельности.

Обращение автора к деятельностному подходу потребовало определения понятия юридической деятельности. Анализ нормативных положений позволил сделать вывод, что последовательного и адекватного отражения особенностей юридической деятельности как основы юридической профессии в действующем законодательстве не содержится. Так, например, ст. 4 Закона РФ О статусе судей в Российской Федерации2 содержит перечень видов деятельности, включающихся в стаж работы по юридической профессии, который строится с учетом прежде всего образовательного критерия. По мнению диссертанта, несмотря на исключительно важное значение юридического образования, оно, тем не

Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. - М: Юрид. лит., 1976. С. 73. 2 Ведомости Съезда народных депутатов Российской и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1792

менее, выступает признаком, подчиненным профессионально-юридической деятельности. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 Юриспруденция (квалификация - юрист), утвержденный Министерством образования Российской Федерации 27.03.2000 года1 (далее -образовательный стандарт) определяет: деятельность юриста направлена на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах жизни общества. Автор обосновывает, что такой подход является слишком широким и не отражает существа юридической деятельности.

В литературе термин люридическая деятельность зачастую трактуется максимально широко и не привязывается к юридической профессии (В.Н.Кудрявцев, В.Н.Карташов, М.Ф.Орзих, С.Н.Назаров, Ю.В.Чуфаровский). Вместе с тем, как совершенно верно отмечается учеными, в данном случае речь идет не о юридической, а о правовой деятельности. Последняя характеризует деяния, признаваемые обществом и государством правильными, справедливыми, независимо от осуществляющих их субъектов. В то время как термин люридическая деятельность справедлив лишь для характеристики профессиональной деятельности юристов .

Для более глубокого анализа юридической деятельности необходимо обратиться к исследованию ее содержания, которое выступает выражением ее сущности и основы. Автор соглашается с учеными в том, что сущность юридической профессии заключается в обеспечении функционирования механизма правового регулирования и находит дальнейшую конкретизацию в специфике средств и орудий труда юристов (содержании профессии). При этом содержание труда имеет социальный и функциональный аспекты. И если социальный характер труда юристов детерминирован социально-экономическими отношениями, то функциональный аспект не зависит от конкретно-исторических условий и позволяет говорить о совпадении функций юристов независимо от политического строя, экономических отношений и т.д. С этой стороны юридический труд связан с правовым

1 Текст документа официально опубликован не был. Использован текст, содержащийся в'

Справочной правовой системе КонсультантПлюс.

2 Шагиева Р.В Концепция правовой деятельности в современном обществе. - Казань-

Изд-во Казанск. ун-та, 2005. С. 40.

3 Соколов Н.Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание // Государство

и право 2004 №9 С 23

регулированием, регламентацией и обеспечением соответствующего поведения людей в сфере права.

На основе проведенного исследования автор предлагает следующее определение юридической профессии. Юридическая профессия - род деятельности, связанный с обеспечением функционирования механизма правового регулирования, требующий необходимых знаний и навыков, приобретаемых путем юридического образования и (или) практического опыта. В свою очередь, юрист - это лицо, осуществляющее на профессиональной (постоянной) основе деятельность по обеспечению функционирования механизма правового регулирования, обладающее необходимыми профессионально-юридическими знаниями и навыками.

Определение понятия люридическая профессия служит лишь отправным пунктом в осмыслении роли и места юристов в современном обществе. Последнее особенно необходимо, так как объективная потребность в юристах не обеспечивает сама по себе четкого осознания требований к специалистам данного рода. Детальная разработка основных сфер деятельности юристов, решаемых ими задач позволит сделать подготовку юридических кадров более предметной и создать образовательную концепцию, отвечающую требованиям общественного развития.

Отсутствие эффективной системы юридического образования способно негативно сказаться в конечном итоге не только на эффективности механизма правового регулирования, правотворчества, состоянии законности и правопорядка, но и на авторитете самих юристов. Государство же, в котором принижена роль юристов, нельзя назвать правовым.

Во втором параграфе Особенности профессионального сознания юристов диссертант анализирует понятие правового сознания юристов, его структуру, отличительные особенности, а также взаимодействие правосознания с иными формами сознания юристов.

При этом под профессиональным сознанием автор понимает правовое сознание юристов, поскольку лишь для представителей юридической профессии право выступает профессиональным инструментом, а юридическая деятельность является профессией. Использование термина профессиональное сознание для характеристики правового сознания представителей иных профессий, факта осознания человеком своей принадлежности к определенной совокупности социальных групп, допустимо лишь в широком смысле данного термина.

В диссертационном исследовании устанавливается также соотношение понятий профессиональное сознание и специализированное правосознание. Встречающиеся случаи отождествления данных категорий нельзя признать полностью корректными в силу различных критериев, используемых для их выделения. Если для профессионального

> правосознания главным является характер и содержание труда, то

специализированное правосознание имеет несколько иной критерий, не

) связанный с профессиональной принадлежностью к той или иной группе.

Носителями специализированного правосознания являются представители различных профессий.

Правосознание юристов определяется диссертантом как одна из форм группового правосознания, представляющая собой систему правовых взглядов, знаний, чувств, ценностных ориентации и других структурных элементов сознания общности людей, профессионально занимающихся юридической деятельностью.

Особенности профессионального сознания, по мнению автора, следует анализировать с учетом объекта (предмета), цели отражения и содержания правосознания. Характеристика особенностей содержания правового сознания ориентирована на его структуру. При этом автор исходит из того, что профессиональное сознание отличается от всех иных видов правосознания не входящими в него элементами, а их качественной характеристикой. Анализ различных подходов к структуре правового сознания позволяет утверждать, что максимально полно особенности профессионального сознания юристов можно проследить, ориентируясь на структуру, построенную на основе принципа единства сознания и деятельности, учитывающую уровни психологической структуры личности, а также мотивацию деятельности1. Такой подход позволяет выделить следующие элементы профессионально-правового сознания: 1) сфера направленности, состоящая из эмоционально-образного, логико-нормативного, принципиально-волевого блоков; 2) сфера опыта социально-

I правовой активности; 3) сфера мотивации поведения в сфере права,

подразделяющаяся на мотивацию позитивную и негативную.

| Вместе с тем, характеристику содержания профессионального

сознания целесообразно проводить и с учетом других подходов к структуре

' См.: Леванский В.А. Моделирование в социально-правовых исследованиях. Ч М.: Наука, 1986. С. 114-121.

правосознания. Чрезвычайно плодотворным, по мнению автора, является исследование особенностей правосознания юристов на основе анализа его практического и научно-теоретического уровней. Практический уровень, напрямую связанный с практикой правового регулирования, осуществлением юридической деятельности, наиболее развит именно у юристов. Однако это не следует понимать как отрицание существования обыденного и научного уровней в правосознании юристов. Современному юристу особенно необходимо наличие глубокого знания и понимания основ правовой теории, без чего зачастую трудно уяснить суть правовых явлений, правильно квалифицировать фактические обстоятельства, преодолеть пробелы в праве. Укрепление теоретического фундамента правосознания позволяет избежать излишнего практицизма юридических работников, возможных профессиональных деформаций.

Анализ особенностей профессионального сознания юристов был бы неполным без характеристики идеологической и психологической сфер правосознания. Именно с психологического осмысления правовой действительности начинается профессиональная деятельность, на ее основе строятся в последующем теории, принципы, доктрины. Автором раскрывается влияние психологической сферы на практическую деятельность юристов, что позволяет наметить некоторые направления минимизации возможного искажения правосознания (создания косных стереотипов, шаблонов, инертности мышления, бюрократизма, формализма в работе и т.д.). Анализируя идеологическую сферу, автор исходит из того, что юристы - наиболее активные носители правовой идеологии, играющие существенную роль в ее выработке и формулировании.

Диссертантом поднимается являющийся в литературе дискуссионным вопрос о признании правосознания источником права. Официально не признанное в качестве источника права, правовое сознание по сути выступает таковым, как правило, в условиях переходного состояния общества. В процессе преодоления пробелов в праве, его толкования правовое сознание юристов играет исключительно важную роль. К рассматриваемой проблеме имеет непосредственное отношение внутреннее убеждение юристов, особенно судей, которое также неоднозначно трактуется в литературе (Д.Б.Абушенко, Е.В.Васьковский, А.Барак, В.И.Шанин). Дискуссия ведется, главным образом, вокруг свободы правоприменителя: можно ли признать судью цензором законодателя, исправляющим

допущенные тем оплошности, или любой выбранный в рамках предложенной альтернативы вариант решения следует рассматривать как справедливый и законный. Автор исходит из того, что внутреннее убеждение должно быть основано на уяснении подлинной воли законодателя, в чем огромная роль принадлежит профессиональному сознанию. Оно служит основой для толкования и применения права, но не может быть его источником.

Правовое сознание юристов, являясь наиболее развитой формой их сознания, тем не менее, не вытесняет всех остальных его форм. В связи с этим важно установить соотношение профессиональной и непрофессиональных (политической, нравственной, эстетической, философской, религиозной) форм целостного сознания юриста. Особый интерес представляет взаимодействие правового и нравственного сознания юристов, которые призваны выступать активными поборниками нравственных основ законодательства. Более того, сама профессиональная деятельность юристов оказывается под непосредственным влиянием нравственных норм и ценностей, которые тесно переплетаются с правовыми. Последнее позволяет говорить о необходимости выделения такой специфической сферы, как профессиональная этика юристов, представляющая собой одну из сторон группового нравственного сознания юристов. Однако в юридической литературе до сих пор не выработан единый подход к пониманию юридической этики. Ее исследования ведутся, главным образом, в рамках этики судейской и адвокатской. Продолжает оставаться спорным вопрос о содержании юридической этики. Автор исходит из того, что внеслужебное поведение юридических работников как не относящееся напрямую к профессиональной деятельности находится за рамками профессиональной этики юристов, но охватывается, тем не менее, их нравственным сознанием.

Далее в диссертации рассматривается проблема деформации профессионального правосознания. Обозначены основные причины этого явления: объективные условия осуществления профессиональной деятельности (наличие властных полномочий; детальная правовая регламентация; постоянное общение с лицами, подозреваемыми в совершении преступлений, недобросовестными потерпевшими и свидетелями; дефицит времени; ложная корпоративность, частое возникновение остроконфликтных ситуаций), свойства самой личности юриста (карьеризм, беспринципность, чрезмерная убежденность в своей

непогрешимости и т.д.). Бесспорно, что деформация сознания и личности юриста отрицательно сказывается на облике юридической профессии, ее авторитете, качестве юридической деятельности. Диссертант обращает внимание, что одно из первых мест в предупреждении деформации правосознания, наряду с организацией труда, занимает повышение качества юридического образования, грамотное сочетание профессионального обучения с воспитанием будущих юристов.

В третьем параграфе Понятие, сущность и содержание юридического образования рассматривается история зарождения и развития юридического образования, его роль в формировании профессионального сознания юристов.

Юридическое образование представляет собой сопряженную с воспитанием систему целенаправленной подготовки специалистов в области юриспруденции, обеспечивающую усвоение обучающимися совокупности профессионально-юридических знаний, умений, навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом. Формирование профессионального сознания и подготовка юридических кадров требуют грамотного построения учебного процесса и не должны заменяться простой передачей известной совокупности знаний и научением навыкам будущей профессии. На преподавателя ст. 20 Федерального закона О высшем и послевузовском профессиональном образовании1 возложены обязанности по обеспечению высокой эффективности педагогического и научного процессов, формированию у обучающихся профессионально важных качеств. Однако существующая в настоящее время система подготовки научно-педагогических кадров не предполагает обязательного изучения основ педагогики и психологии, что явно необходимо, учитывая возлагаемые на профессорско-преподавательский состав обязанности.

Исследуя юридическое обучение, основное внимание диссертант уделяет принципам, содержанию, методам обучения; формам организации учебного процесса.

С.С.Алексеев еще в 70-е годы прошлого века обосновал три основных принципа, положенных в основу юридической подготовки: непрерывность и нарастание сложности обучения; сочетание общего и специализированного в обучении; сочетание в обучении теоретических и прикладных начал. По мнению автора, данный перечень следует дополнить следующими

Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 35. Ст. 4135.

принципами: сочетание обучения с воспитанием и развитием, использование межпредметных связей, научно обоснованное сочетание традиционных и активных методов обучения. При этом необходимо не только закрепление данных принципов в образовательном стандарте, но и их последовательное воплощение во всех его положениях.

Содержание юридического образования является концентрированным выражением модели юриста и должно обеспечивать подготовку востребованных обществом специалистов. К сожалению, действующий образовательный стандарт нечетко и зачастую противоречиво формулирует основные требования к содержанию образования. Закрепляя такие важные начала юридического образования, как сочетание фундаментальной и специальной, теоретической и практической подготовки, стандарт не обеспечивает их последующего воплощения. В результате специализация зачастую представляет простую формальность, а практическое обз'чение оторвано от теоретической подготовки и крайне неэффективно. Требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы должны обеспечивать воплощение закрепленных принципов.

Методы юридического обучения представляют собой своего рода связующее звено между запланированной целью и конечным результатом образования. При характеристике методов юридического образования автор исходит из того, что внедрение активных, нетрадиционных методик не следует рассматривать в качестве панацеи в решении всех проблем современного юридического образования. Вместе с тем недопустимо и делать ставку лишь на механическое усвоение студентом правовых знаний. Задача образования - развить интеллектуальный потенциал студента, создать возможность для проявления инициативности и творческого начала. Важным направлением реформирования является пересмотр нормативов учета педагогической нагрузки, которые позволили бы адекватно оценить и, следовательно, оплатить труд преподавателя по подготовке и проведению занятий с использованием активных методов.

Большое распространение в последнее время получили дистанционные технологии - образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Названные технологии признаны приоритетным направлением

развития образования, их применение регулируется целым рядом нормативных актов. Однако юридические вузы в настоящее время не имеют надлежащей материальной и методической базой для обеспечения качества образования, получаемого в рамках дистанционных технологий. Кроме этого, по мнению автора, существует несогласованность дистанционных технологий с легальным определением образования, которое подразумевает не только обучение, но и воспитание. Дальнейшее правовое регулирование данного направления должно обеспечить решение названных проблем.

В свете этого заслуживает внимания и проблема реформирования таких форм получения юридического образования, как очно-заочная (вечерняя) и заочная. Образовательный стандарт ориентирован на очное обучение, в отношении заочной и вечерней форм он определяет только минимальный объем аудиторных занятий, чего, по мнению автора, недостаточно. Необходим качественно иной подход к указанным формам образования, выработка самостоятельных требований к учебным планам, методике преподавания, позволяющих компенсировать малое количество аудиторных занятий и обеспечить воспитание профессионально важных качеств.

Далее автором обращается внимание на то, что воспитание в рамках юридического образования не исследуется должным образом. Ученые-юристы практически не обращаются к данной теме, а государство интересует, главным образом, реализация общего (гражданского, патриотического) воспитания, да и то в процессе внеучебной работы со студентами. При этом программа воспитательной работы должна быть разработана самим вузом. Образовательный стандарт полностью уходит от регулирования даже общих вопросов воспитания и является скорее стандартом обучения, но не образования. Создание концепции юридического (профессионального) воспитания в рамках вузовской подготовки, разработка рекомендаций по органичному сочетанию обучения и воспитания в рамках аудиторных занятий позволят решить ряд принципиально важных проблем формирования развитого правового сознания будущих юристов.

Характеристика современного юридического образования немыслима без анализа проблем, связанных с присоединением России к Декларации о создании общеевропейского пространства высшего образования (так называемая Болонская декларация). Наибольшее число споров связано с введением двухуровневой системы высшего образования (бакалавр, магистр)

и отказу от традиционной для нашей страны системы подготовки специалистов. Однако исходить следует из того, что Болонский процесс в России начат, но требует огромной работы по оптимальному сочетанию отечественных традиций и европейских принципов.

Завершается параграф общей характеристикой образовательного права. Автор критично относится к идее объединения норм, регулирующих образовательные отношения, в самостоятельную отрасль права1. Более правильно считать рассматриваемую совокупность норм отраслью законодательства, да и то условно, поскольку существующие на данный момент более 50-ти федеральных нормативных актов в области образования не представляют собой системы, объединенной единством принципов и целей. Дальнейшее исследование вопросов лобразовательного права, по мнению диссертанта, должно осуществляться с учетом признания разнородности следующих групп отношений: 1) отношения, возникающие между учебным заведением и государством; 2) отношения, возникающие между учебным заведением и студентом.

Вторая глава Основные направления формирования профессионального сознания юристов состоит из трех параграфов.

В первом параграфе Формирование сферы направленности профессионального сознания юристов исследуются основные пути формирования логико-нормативного, эмоционально-образного и принципиально-волевого блоков профессионального сознания юристов.

огико-нормативный блок характеризует правовую

информированность, знание и понимание права, широту кругозора и так называемое вербальное поведение (поведенческую готовность). С учетом цели работы, автор основное внимание уделяет проблеме формирования у студентов правовых знаний. На- основе анализа существующих в науке подходов к понятию правовые знания (В.С.Афанасьева, П.П.Баранова, А.А.Бондарева, А.Н.Бражниковой, И.А.Ильина, Н.Я.Соколова) предлагается в рамках юридического образования сосредоточиться на формировании у студентов: 1) знаний действующего законодательства; 2) адекватного типа правопонимания, включающего следующего компоненты: понимание социальной природы права, его принципов и т.д.

См.: Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. Ч М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001.

Особое внимание диссертантом уделяется таким характеристикам правовых знаний, как объем, глубина, структура. По мнению автора, действующий образовательный стандарт непоследовательно регулирует вопросы, связанные со структурой правовых знаний. Закрепленный принцип сочетания фундаментальной и специальной подготовки, как уже было отмечено, не реализуется в конкретных положениях стандарта. Кроме этого, важность обучения студентов таким категориям, как сущность и природа правовых явлений, их взаимосвязь последовательно не отражена в минимуме содержания основной образовательной программы подготовки юриста. Это негативно влияет на развитие мировоззрения и кругозора будущего юриста.

Формирование правовых знаний должно осуществляться с учетом закрепленной законодательством обязанности студента овладеть знаниями, а также обязанности преподавателя с использованием предоставленных ему академических свобод обеспечить высокую эффективность педагогического и научного процессов. Юридический аспект проблемы формирования правовых знаний предполагает решение следующих задач: 1) оптимизация содержания образования, учет межпредметных связей; 2) обеспечение доступности правовой информации; 3) совершенствование форм контроля за процессом усвоения знаний и использование максимально эффективных критериев оценки знаний.

Формирование адекватного типа правопонимания, уяснение студентами его природы и принципов, по мнению автора, не должно перегружать память заучиванием различных концепций. В учебных целях диссертант предлагает основываться на позиции С.С.Алексеева, считающего, что право может рассматриваться под углом зрения двух взаимосвязанных, но все же различных, срезов социальной действительности1, нормативного и философского, и л...нет решительно никаких оснований для противопоставления двух указанных срезов2. Изучение каждого из них обогатит интеллект и расширит кругозор студента. Для решения данной задачи следует пересмотреть имеющуюся в образовательном стандарте характеристику минимума содержания теоретических и исторических дисциплин.

1 Алексеев С С. Право: азбука - теория - философия: Опыт комплексного исследования. -

М: Статут, 1999. С. 310.

2 Там же С. 311.

Далее автор переходит к проблемам формирования эмоционально-образного блока правового сознания, который характеризуют основанное на эмоциях отношение индивида к праву, наличие образов права. Развитие данного элемента должно быть направлено на формирование правовых убеждений, выражающихся в уважении к закону. В основе таких убеждений должны лежать прочные знания норм и принципов права, а также признание его ценности для общества, отдельной личности. Изучение данных вопросов должно проходит через весь курс обучения, а не обособляться лишь в рамках теории государства и права. Проведенное автором социологическое исследование позволило сделать вывод, что признание ценности права еще не означает для студентов уважения к нему. В связи с этим только тесная взаимосвязь воспитания и обучения, предъявление повышенных требований к содержанию образования позволит обеспечить формирование уважительного отношения студентов к праву. Кроме этого, адекватного решения требует создание эффективной системы контроля за сформированностью требуемых качеств выпускника.

Принципиально-волевой блок соответствует поведенческой функции правового сознания. Главным в решении данного вопроса, по мнению диссертанта, является формирование волевых качеств личности. Их развитие возможно посредством воспитания творческой личности и таких ее свойств, как ответственность и принципиальность. Одной из главных задач юридического образования должно стать предоставление студентам возможности систематического накопления опыта волевых действий. Именно данное положение должно определять и основные направления формирования принципиально-волевого блока профессионального сознания.

Во втором параграфе Формирование профессиональных умений и навыков юриста в процессе юридического образования анализируются понятие, профессиональные навыки юриста, раскрываются основные способы их формирования.

Первостепенной задачей является определение перечня профессиональных навыков, подлежащих формированию в процессе юридического образования. Авторы многих работ по данному вопросу зачастую не проводят четкой границы между профессиональными навыками и профессиональными качествами юриста в целом. По мнению диссертанта, перечень профессиональных навыков, формируемых в процессе обучения, должен стать показателем развитого правосознания и обеспечить

профессиональную пригодность выпускника. На основе этого автором переработан и скорректирован содержащийся в образовательном стандарте перечень навыков юриста.

Формирование профессиональных навыков должно обеспечиваться оптимальным сочетанием теоретического и практического компонентов обучения. Однако в настоящее время, по существу, не создано нормативно-правовой и методической базы для их взаимного дополнения.

Для обеспечения успешного формирования профессиональных навыков и умений диссертант предлагает решение следующих задач: 1) отражение в характеристике содержания профессиональных дисциплин требований не только к знаниям, но и навыкам юриста; 2) внедрение активных методов обучения; 3) реформирование порядка организации и проведения практики; 4) использование методов клинического юридического образования наряду с традиционными занятиями; 5) модернизация системы промежуточной и итоговой аттестации таким образом, чтобы она позволила осуществлять контроль приобретенных студентом навыков.

Значительное место в диссертации отведено рассмотрению основных направлений реформирования всех видов практики (ознакомительной, производственной и преддипломной), реализация которых позволит максимально полно использовать заложенный в ней потенциал. В юридической литературе данной форме учебного процесса уделяется недостаточное внимание. Образовательный стандарт содержит лишь три предложения, определяющих цель и длительность практики. Пробелы законодательного регулирования обнаруживаются уже на стадии заключения договора между вузом и организацией, служащей базой практики. Анализируя сущность возникающих в данном случае отношений, автор приходит к выводу, что их следует признать гражданско-правовыми, поскольку организация, принимающая практиканта, не имеет права на ведение образовательной деятельности. Наиболее приемлемой конструкцией для описания сущности практики является обозначение ее как сложной формы самостоятельной работы студента (специфичность которой заключается в обязательном пребывании последнего в конкретной организации). Такой подход, позволяя ответить на некоторые вопросы, обнажает в то же время и ряд правовых проблем. В сфере гражданского права действует принцип свободы договора, который предоставляет субъектам право самостоятельно решать вопрос о заключении договоров. Вуз

же в соответствии с лицензионными требованиями обязан обеспечить студентов местами для прохождения практики. Исключения из принципа свободы договора для данного случая законодательством не предусмотрено, что ставит вуз в затруднительное положение. Исходя из того, что образование признано одной из приоритетных сфер современного общества, диссертантом предложено внести изменения в законодательство, устанавливающие изъятия из принципа свободы договора, одновременно на уровне Правительства РФ должны быть разработаны дополнительные критерии таких изъятий (с учетом количества персонала организации, принимающей практиканта, объемов ее производства и т.п.), которые позволят обеспечить баланс интересов обеих сторон.

Содержание договора о прохождении практики должно определяться с учетом потребности в подготовке кадров соответствующего профиля, для описания существенного условия автор предлагает следующую формулировку: организация обязана создать условия для прохождения студентом практики в соответствии с учебной программой и индивидуальными заданиями, в том числе назначить руководителя практики от организации.

Решение данных вопросов является чрезвычайно важными, но не исчерпывает всех существующих проблем организации и прохождения студентами практики. Автором анализируются содержание и сроки практики, необходимость ее оплаты. Важным фактором, влияющим на качество прохождения практики, является оптимальное распределение времени практики в учебном процессе, отказ от искусственного размежевания теоретических и практических занятий, использование эффективных форм контроля приобретенных студентом навыков. В свете этого диссертантом предлагается разработать на уровне министерства Положение о порядке проведения практики студентов по специальности Юриспруденция, что позволит урегулировать основную часть вопросов по организации всех видов практики.

Следующим направлением формирования профессиональных навыков, которое рассматривается в диссертации, является деятельность юридических клиник. Автором дается краткая характеристика юридических клиник: история возникновения, основные функции, формы деятельности. В настоящее время статус клиник законодательно не определен, их деятельность в большинстве случаев связана с наличием дополнительного

финансирования, что позволяет преподавателям уделять значительно больше времени и сил подготовке и проведению занятий с использованием активных методов. Однако если подобные клиники существуют лишь как структурные подразделения вузов и финансируются из тех же источников, то они выполняют преимущественно социальную и в меньшей степени -образовательную функцию.

Несмотря на повышенное внимание к деятельности юридических клиник, диссертант считает, что их организация не способна решить все проблемы практической подготовки юридических кадров. Тем не менее, внедрение клинического обучения является необходимым и требует активной работы по решению многочисленных вопросов, связанных с организацией их деятельности.

В третьем параграфе Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов автор характеризует основные направления формирования положительной мотивации будущей профессиональной деятельности у студентов.

Сфера мотивации соответствует генерационной функции правового сознания, которая для профессионального поведения имеет побудительное, направляющее и организующее значение. Следовательно, адекватно сформированная мотивация служит одной из основных гарантий качества и эффективности профессиональной деятельности юристов в будущем.

Автор исходит из того, что сфера мотивации включает потребности, мотивы, цели, влечения, установки, идеалы и т.д. В числе положительных, желательных мотивов поведения в сфере права названы: соблюдение законов вследствие признания их полезности; неукоснительное соблюдение законов независимо от степени их совершенства; привычное соблюдение законов; активное поведение в сфере права, поскольку законы защищают общественные ценности. Однако проведенное исследование выявило у студентов некоторое преобладание элементов негативной мотивации. На вопрос: Почему граждане соблюдают законы? студенты первого курса и выпускники однозначно первое место отвели такому мотиву, как страх наказания. Кроме этого картина возможных мотивов профессионального поведения студентов была составлена автором с учетом расстановки ими акцентов между типами юридических работников (выделенных с учетом доминирующей мотивации). Наиболее распространенной названа мотивация службизма (умелое сочетание духа и буквы закона без стремления к каким-

ибо изменениям практики) и карьеризма (способность поступиться законом ради продвижения по службе). Мотивация, основанная на умелом сочетании духа и буквы закона, на стремлении к совершенствованию законодательства и юридической практики, почти половиной опрошенных студентов была отмечена как встречающаяся редко. По степени распространенности указанный мотив в перечне других занял только девятое место.

Проведенное исследование позволило автору сформулировать следующие исходные положения: в основе положительной мотивации деятельности в сфере права лежит уважительное отношение к праву, понимание духа и буквы закона, социально-правовая активность. На развитие именно этих качеств должно быть направлено основное внимание при формировании сферы мотивации профессионального сознания.

Уяснение духа и буквы закона возможно лишь через призму конкретно-исторических условий принятия того или иного нормативно-правового акта. Предложенный подход, по мнению диссертанта, позволяет воспитать не слепое преклонение перед законом, а чувство уважения к закону, осознание его объективной необходимости, при том, что отдельные нормативные положения могут быть далеки от совершенства. Воспитание социально-правовой активности позволит минимизировать возможный конформизм в будущей профессиональной деятельности.

Однако следует помнить, что сфера мотивации является наиболее автономной областью индивида и авторитарное вмешательство здесь недопустимо. Не все аспекты мотивации могут быть изучены и скорректированы в процессе юридического образования. Другими словами, следует учитывать множество факторов объективного порядка, не связанных непосредственно с правом и юридическим образованием. В этой связи огромное значение имеет мотив выбора профессии, материальное положение будущего юриста, система ценностей, условия жизни, темперамент и т.д. Сказанное, однако, не умаляет ведущей роли юридического образования в формировании у студентов надлежащего отношения к юридической профессии.

В заключении в обобщенном виде представлены основные выводы, сформулированные в результате диссертационного исследования, а также высказывается ряд предложений по дальнейшей разработке проблем юридического образования и формирования профессионального сознания юристов.

Основные научные положения диссертации опубликованы в 4

статьях и 1 тезисах общим объемом 2,7 пл:

1. Сучкова Е.И. Юридическое образование в России: история и

современность // Труды Оренбургского института МГЮА. 2003 Выпуск 4. -

0,8 п л

2. Курлаева Е.И Особенности профессионального сознания юристов

// Труды Оренбургского института МГЮА. 2004. Выпуск 5. - 1 п л

3. Курлаева Е И. Формирование сферы направленности

профессионального сознания юристов в процессе юридического образования

// Право: теория и практика. 2005. № 14. - 0,3 п.л.

4 Сучкова ЕЙ. Проблемы правового регулирования организации практики студентов юридических вузов // Актуальные проблемы российского права: Сборник научных трудов. 2005. Выпуск 2. - 0,4 п.л.

5. Сучкова Е.И. Проблемы практической подготовки студентов юридических вузов // Труды Московской государственной юридической академии. 2003. № 10. - 0,2 п.л.

Принято к исполнению 15/11/2005 Исполнено 16/11/2005

Заказ №1150 Тираж- 130 экз

ООО л11-й ФОРМАТ ИНН 7726330900

Москва, Варшавское ш., 36

(095) 975-78-56

(095) 747-64-70

\у\у\у.аи1огеСега1.ш

Авторефераты по темам >> Авторефераты по юридическим наукам, праву

Blog

ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЮРИСТОВ