Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

а На правах рукописи

ВИТУН Елена Владимировна

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У аСТУДЕНТОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

 

 

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

Магнитогорск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогическиха наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук

Гордеева Нина Алексеевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Уральский государственный университет

физической культуры

 

Защита состоитсяа 27 сентябряа 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертациейаа можноа ознакомитьсяа в читальном зале библиотеки

Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещена н сайтеа ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный

университет http:// sciense.masu.ru аал 24 августа 2007года.

Автореферат разослана л25 августа 2007 г.

 

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических а

наук, профессора ааН.Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении оптимального уровня формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов в процессе профессионального образования на основе их ценностных ориентаций.

Актуальность исследования. В настоящее время одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования является принцип гуманизации,а который предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека. (Ст. 2 Закона Об образовании РФ,1996г.)

В связи с этим, важным становится образование в области здоровьячеловека, так как, с одной стороны, современная система российского образования характеризуетсяа прогрессивными тенденциями, связанными с гуманизацией, гуманитаризацией, личностно ориентированным подходом в обучении и воспитании подрастающего поколения, а с другой стороны - здоровьеразрушающей организацией педагогического процесса, приводящей к замедлению физического и психического развития детей и молодежи, ухудшению их здоровья.

Физическое воспитание, имеет важное значение в приспособлении организма человека к постоянно усложняющимся условиям жизнедеятельности и укреплении здоровья.

Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, осуществляющееся на основе ряда принципов, в том числе на основе принципа оздоровительной направленности. Данный принципа в достаточной степени отражает социальную заинтересованность и потребность в сохранении и укреплении здоровья людей - главной ценности любого общества. Поэтому вопрос сохранения и укрепления здоровья студентов средствами и методами физической культуры и в настоящее время являетсяа весьма актуальным.

Однако следует отметить, что в настоящее время современные ученые разграничивают понятия физическое воспитание, физическая культура и физическое образование, определяя последнее как специально организованный (политически, идеологически, экономически) процесс обучения, воспитания и развития человека направленным ценностям физической культуры.

В связи с тем, что мы в своем исследовании рассматриваем проблему формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов при помощи внесенияа изменений в образовательный процесс вуза, мы делаем акцент на афизическое образование студентов.

К сожалению, для большинства студентов аздоровьеа не являетсяа ценностью, а, следовательно, отсутствует достаточная мотивацияа к формированиюа и ведению здорового образа жизни.

Мы считаем, что формировать у студентов готовность к здоровому образу жизни ва процессе физического образованияа необходимо на основе ценностных ориентаций.аа

В современной педагогической литературе представлены результаты исследований, посвященные различным аспектам воспитания у студентов ценностного отношения к учебным предметам и другим сферам окружающей жизни, которые аобладают воспитывающим потенциалом.а (А.В.Бездухов, В.П. Бездухов, А.С. Калинин, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, А.В. Хорошенкова и др.).

Кроме того, немало работ посвящено формированию ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни (М.Я. Виленский, ааВ.В. Коган, Л.И. Лубышева и др.). Но восприниматьаа здоровый образ жизни как ценность - еще не значит следовать ему. Чтобы ориентировать студента на ведение здорового образа жизни, необходимо создать установку (готовность) на него.

Но, как показывает теоретическийа анализ данной проблемы,а процесс формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни до сих пор исследован недостаточно.

Также, на наш взгляд, в недостаточной степени используется акмеологический подход к формированию данного качества, применение которогоа в современных условиях для формирования у студентов готовностиа к здоровому образу жизни будета целесообразным, так как данный подход (по мнению Ю.А. Гагина) способствует преобразованию человека, среды, мира по моделям, которые требует будущее.

Актуальность исследованияа проблемы формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентова обусловлена необходимостью разрешения указанных апротиворечий, между:

- потребностью общества в воспитанииа здоровых будущих специалистов с одной стороны и низким уровнем развития системы ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в обществе с другой стороны;

- наличием аразнообразных теоретических подходов к формированию здоровья и здорового образа жизни и трудностями в их практической реализации при формировании у студентова установки на здоровье как главную ценность.

Отмеченные противоречия определили актуальность проблемы исследования, а также формулировку темы нашего исследования: Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов ана основе ценностных ориентаций.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов нефизкультурного вуза.

Предмет исследованияа - аформирование уа студентоваа готовности к здоровому образу жизни в процессе профессиональной подготовки нефизкультурных вузов.

Гипотеза исследования Ц повышение эффективности процесса формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни на основе ценностных ориентаций в системе профессиональной подготовки нефизкультурных вузова обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

- разработка и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования;

- целенаправленная разработка и реализация в процессе физического образования структурно-функциональной модели аформирования у студентов готовности к здоровому образу жизни, аосновными компонентами которой являются: ацелевой, рефлексивный,а ценностно-мотивационный, асодержательный, методический, деятельностный, оценочно-результативный.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузова в теории и практике профессионального образования.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия готовность к здоровому образу жизни у студентов, раскрыть и установить характер взаимосвязи основных компонентов данного понятия.

3. Выявить внешние обстоятельства и внутренние особенности процесса профессиональной подготовки студентов, оказывающих позитивное влияние на формированиеа готовности к здоровому образу жизни.

4. Разработать научно-методические рекомендации поа формированию аготовности к здоровому образу жизни у студентов на основе выделенных организационно-педагогических условий.

5. На основе экспериментальной апробации определить эффективность комплекса организационно-педагогических условий.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

-а современная концепция готовности (Д.Н.Узнадзе, М.М. Дьяченко, А.А. Кандыбович,а В.А. Сластенин и др.);

-аа основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Н.Н. Витизей,а С, С. Коровин,а А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева,а Л.П. Матвеев и др.)

  1. системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф.Ломов, В.А.Якунин и др.);
  2. философская теория ценностей (Н.А. Берштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С.Каган, Д.А.Леонтьев, Д. Дьюи и др.);
  3. психологическая теория отношений (А.А. Бодалев, В.Н.Мясищев и др.);
  4. идея ценностного подхода в образовании (В.П. Бездухов, А.С.Калинин, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева,а А.В. Хорошенкова и др.);

- концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

- личностно-ориентированный подход (А.С. Белкин, В.А. Беликов, Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологический подхода (А.А. Деркач,а Ю.А. Гагин, Л.Е. Жаринова, В.Н. Максимова и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002 -а 2003 гг.) - обоснование методологической и теоретической базы исследования, выявление организационно-педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза в процессе их физического образования; определение предмета, объекта, цели и задач исследования, понятийно-терминологического аппарата. Основные методы на этом этапе: изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, осмысление, анализ и обобщение педагогического опыта по реализации исследуемого процесса; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, построение гипотез, прогнозирование.

На втором этапе (2004 - февраль 2006 гг.) - разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций, проведение констатирующего экспериментаа по выявлению критериев сформированности готовностиа к здоровому образу жизни у студентов. Основные методы: интервью, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента, моделирование.

На третьем этапе (февраль 2006 - 2007гг.) - проведение эксперимента по организации процесса формированияа готовности к здоровому образу жизни у студентов в процессе физического образования в вузе, проверка эффективности разработанных организационно-педагогических условий и целостной структурно-функциональнойа модели. Подведение итогов, обработка полученных данных, формулировка выводов и результатов, апробация и анализ полученных данных с целью подтверждения правильности теоретических выводов, уточнение и коррекция отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций. Основные методы: анализ теоретических результатов, формирующий эксперимент, обобщение экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследованияа состоит в следующем:

1) выявлен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов:

- позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

- разработка и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования;

- целенаправленная разработка аи реализация структурно-функциональной модели аформированияа готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов ана основе ценностных ориентаций.

2) разработана методика формирования готовности к здоровому образу жизни у студентова нефизкультурных вузов, основой которой является программа физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Теоретическая значимость исследованияа заключается в том, что на основе существующих теоретических подходов к решению проблемыа формирования готовности к здоровому образу жизни ау студентов нефизкультурных вузов уточнены признаки и компоненты понятия готовности студентов к здоровому образу жизни, уточнены особенности образовательного процесса нефизкультурного вуза, разработаны организационно-педагогические условия, входящие в структурно-функциональную модель формирования аготовности к здоровому образу жизни у студентов, которая, в свою очередь, содержит аформы, методы, средства, ситуации учебного взаимодействия, результаты изменений образовательного процесса в нефизкультурнома вузе.

Практическая значимость исследованияа заключается в том, что

- разработаны методические основания реализации комплексаа организационно - педагогических условий формированияа готовности ак здоровому образу жизни у студентов, реализация которых повышает эффективность процесса физического образования в нефизкультурном вузе;

- уточнены критерии и показатели готовности, найдены и научно обоснованы диагностические средства определения уровней сформированности готовностиа к здоровому образу жизни у студентов;

- предложена комплексная программа физкультурно-оздоровительной работы в вузе, содействующая реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщения к ценностям здорового образа жизни; способствует повышению работоспособности и направлен на самосовершенствование и саморазвития личности.

2. Комплекс организационно-педагогическиха условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов должен включать в себя:

1)аа позитивную мотивацию студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

2) разработку и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

3) опору на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

4) целенаправленную разработку и реализацию структурно-функциональной моделиа формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, состоящей из следующих основных компонентов: целевого, арефлексивного, аценностно-мотивационного,а содержательного, аметодического, деятельностного, оценочно-результативного.

3.а Реализация комплекса организационно-педагогических условий авключает последовательные этапыа и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, эмоциональную, поведенческую и волевую подструктуры личности студента; планируемые результаты; показатели уровней сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов; позволяет повысить эффективностьа процесса формированияа готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузоваа и оценивать эффективность его протекания.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, аксиологического, акмеологического, личностно-ориентированного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной работе.

аАпробация результатов исследования аосуществлялась:

- в процессе работы автора в качестве старшего апреподавателя акафедры физической культуры в Оренбургском государственном университете;

- в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов;

- в ходе выступлений на международных научно-практических конференциях Физическая культура и спорт в ХХI веке (Волжский, 2004, 2006), воа Всероссийских научно-практических конференциях в городах Москва, Екатеринбург, Ставрополь, Магнитогорск, Челябинск, Оренбург.

- в ходе выступлений на региональных и внутри вузовских конференциях;

- в результате докладов по итогам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические предпосылки решенияаа проблемыа формирования

готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций

Современная система профессионального образованияа в России характеризуется наличием ряда проблем. Одна из них обусловлена тем, что высокоразвитое производство требует повышенного напряжения умственных, психических и физических сил, дополнительных нагрузок на физиологические функции организма, специфических характерологических особенностей личности специалиста. В связи с этим целью профессионального образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, работающего по специальности, на уровне мировых стандартов.

Современный студент - будущий специалист - требует высокого качества образования от системы образования в целом и от уровня преподавательской деятельности в частности. Здоровье выступает ведущим фактором, определяющим не только гармоничное развитие, но и успешность овладения студентом профессии, эффективность профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость формирования у студентов здорового образа жизни, готовности студентов к нему, а это, в свою очередь, требует ориентации системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание.

Учеными обсуждаются общие вопросыа здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.А. Агаджанян, Ю.А. Андреев,а А.В. Белоконь, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев и др.), а также исследуется влияние различных факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.П.Буйлов, О.А. Науменко, С.К. Сергеев, Е.Н. Пожарскаяи др.).

В связи со смещением акцента данной проблемы из сферы медицины в сферу педагогики, педагогами обсуждаются пути и условия формирования здорового образа жизни учащейся молодежи, ведется поиск стратегических ориентиров его достиженияа (Р.И. Айзман, Э.Н, Вайнер. Г.К. Зайцев,а аА.Т. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.)

Современные исследователи (Н.П. Абаскалова, Н.В. Барышева, М.М. Безруких, Л.В. Назарова, А.М. Столяренко и др.)а считают одним из приоритетных направлений в решении задачи воспитания здорового поколенияа приобщение аподрастающего поколения к физической культуре и отмечают необходимость создания таких программ и технологических моделей, которые могут существенно изменить данную проблемную ситуацию, формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Современными учеными (В.А. Бальсевич, Н.Н. Витизей, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев и др.) четко разграничиваются понятия физическая культура и физическое образование.

Благодаря теоретическому анализу данных понятий сделан вывод, что понятие физическое образование - специально организованный (политически, идеологически, экономически) процесс обучения, воспитания и развития человека направленным ценностям физической культуры. Физическое образование представляет собой институт передачи накопленного опыта в виде знаний, умений, навыков и воспитания качеств личности, типологических свойств поведения человека, которые детерминированы исторически, индивидуальными способностями и результатом деятельности.

В связи с тем, что мы для решения проблемы нашего исследования пришли к выводу о необходимости внесения изменений в образовательный процесс,аа задачи нашего исследования абудут решаться в процессе аафизического образования студентов.

В своем исследовании мы определяем сущность, структуру и содержание понятия готовность к здоровому образу жизни.

Согласно акмеологическому подходу здоровый образ жизни - это гибкий индивидуальный способ успешной жизнедеятельности в соответствии с изменяющимися уровнями биологическогоа и социального развития человека, на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Показателями здорового образа жизни, по В.Н.Максимовой, являются отсутствие вредных привычек, двигательная активность, рациональное питание, стрессоустойчивость, стремление к духовно-нравственному совершенствованию и реализации творческого потенциала, контроль среды жизнедеятельности, оздоровительные процедуры, медицинский контроль, соблюдение правил личной и общественной гигиены, контроль сексуальных взаимоотношений и межличностных отношений, овладение приемами психической саморегуляции.

Таким образом, установка на здоровый образ жизни становится ведущим фактором в формировании, укреплении и сохранении здоровья человека, живущего в напряженной информационно- энергетической среде.

В соответствии с логикой нашего исследования мы должны не только ознакомить студентова с понятием здорового образа жизни, но и сформировать у студентов потребность в нем, готовность к нему.

Анализ теоретической литературы показал, что проблеме готовности к различным видам деятельности посвящено много исследований современной педагогической психологии, психологии спорта, педагогики, социологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Мы же определяем готовность кака особое личностное образование, которое предполагает наличие у студента образаа (формирование здорового образа жизни) и устойчивой направленности сознания на его успешное осуществление. Готовность формируется на основе мотивации и непосредственно корректируется системой ценностей.а

Таким образом, готовность к здоровому образу жизни на основе ценностных ориентаций как результата воздействияаа педагогической стратегииа ориентирования формируется благодаря влиянию на сознание, чувства и поведениеаа студента, который приобретает новые качества. Кроме того, ряд ученых (М.И. Дьяченко, Е.Г. Козлов, В.А. Крутецкий,а А.Ц.Пуни и др.) характеризуют готовность как сложное многоуровневое образование, динамическую систему, включающую в себя познавательные, эмоциональные, мотивационные и волевые характеристики. Опираясьа на данное положение, мы выделяем в структуре понятия готовности к здоровому образу жизни четыреа взаимосвязанных компонента: познавательный (когнитивный), эмоциональныйа (аффективный), поведенческий (конативный), волевой.

 


Схема. 1а Структура готовности к здоровому образу жизни.

При этом мы считаем, что формирование готовности ак здоровому образу жизни у студентов предполагает ааформирование всеха составляющих данное понятие компонентов. Причем формирование каждого компонента не может происходить изолированно от формирования других, поскольку все они тесно взаимосвязаны, и направлены на достижение единой цели.аа

Однако для эффективного формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов необходимо обратиться к выявлению и теоретическому обоснованию комплекса организационно-педагогических условий.

Комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к здоровому образу жизни

Анализ научно-методической литературы и результат практических наблюдений позволил нам выявить, что в процессе профессиональной подготовки для эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов необходимо выделить организационно-педагогические условия.

Организационно-педагогические условияа повышения эффективности формированияа готовностиа к здоровому образу жизни ау студентов мы определяем кака внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, интенционально предполагающие, но не гарантирующие определенный результат процесса.

Согласно гипотезе нашего исследования повышение эффективности формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузова на основе ценностных ориентаций обеспечиваетсяа реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

-а разработка и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

-а опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования;

-а целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Введение первого условия продиктовано необходимостью повышения мотивации у студентов к занятиям физической культурой и спортом, что является важным слагаемым в формировании ау них здорового образа жизни и готовности к нему.а Необходимо обратить внимание на субъективные и объективные факторы, определяющие потребности включения студентов в активную физкультурно - спортивную деятельность, на основе которой у студентов будет формироваться готовностьа к здоровому образу жизни.аа аКроме того, следует подчеркнуть значительную роль различных научных подходов адля формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов.

При реализации аксиологического подхода ведущим становится определение цели образовательного процесса (в нашем случае формирование готовности к здоровому образу жизни) и отношение к этой цели как к ценности.

С точки зрения акмеологического подхода, необходимо составлять индивидуальные программы здорового образа жизни студента, так как их разработка будет способствовать активизации механизмов самозащиты человека от разрушающих факторов атмосферы его жизнедеятельности (семейной, общественной, экологической).

Объектом системного подхода являются развивающие системы. В нашем случае педагогическая система, в которую входит процесс физического образования, предполагает развитие совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного педагогического влияния на формирование готовности ак здоровому образу жизни у студентов.

Личностно-ориентированный подход направлен на то, чтобы помочь студенту в его личностном росте. Он ориентирована на передачу информации, формирование знаний о здоровом образе жизни, усвоение способов,а что побуждает студента к деятельности, тем самым, удовлетворяя потребности и способствуя мотивации.

Кардинальное изменение процесса физического образования с использованием перечисленных научных аподходов будет, на наш взгляд, являться гарантией позитивной мотивации ау студентов к здоровому образу жизни.

Второе условие способствует позитивному изменению показателей физического развития студентов, функционального состояния и психофизиологических возможностей организма, а также в определенной степени формированию личностных качеств и психофизической готовности к определенной деятельности. Основными средствами физического образования были и остаются физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, выступающие как строительный материал, эффективность воздействия которого на социальную, духовную и психофизическую сферыа студента во многом зависит от искусства планирования, а также от правильного выбораа приемов и способов управления образовательным процессом. Кроме того, необходимо использовать вспомогательные и дополнительные средства, такие как, теоретическая подготовка, восстановительные действия, нетрадиционные виды физкультурно-спортивной деятельности. А также, мы считаем необходимостью создание комплексной программы физкультурно-оздоровительной работы в вузе, цель которой - сохранение здоровья студентов в процессе их профессиональной подготовки во время обучения в вузе.

Третье условие предусматривает опору на ценностные ориентации студентов, понятие, определяющееа индивидуальные отношения или выбор конкретных ценностей в качестве нормы поведения личности. Ценностные ориентации являются одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности. Психологи рассматривают ценностные ориентации как установку к деятельности и к поведению в долгосрочной перспективе, а в ситуации нравственного выбора они являются опорными критериями принятия личностью жизненно важных решений. В соответствии со сказанным мы считаем, что в процессе физического образованияа необходимо осуществлять опору на ценностные ориентации студентов. При этом, по нашему мнению,а следует обязательно учитыватьа индивидуальныеаа особенности студентов, так как ценностные ориентации являются элементами внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом, и позволяют ограничить значимое для данного человека от незначимого, несущественного.

Четвертое условие целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов является базовым системообразующим условием, к выводу, о необходимости которого мы пришли в результате теоретического осмысления знаний о здоровом образеа жизни и процессе формирования готовности к нему у студентов. Моделирование является одним из методов теории познания, который можно использовать для изучения свойств процесса формирования, так как при построении модели отображается вся структура и взаимосвязи между компонентами изучаемого явления, что упрощает получение новой информации о нем. Моделирование представляется идеальным методом при использовании в нашем исследовании акмеологического подхода, так как позволяет сравнить два состояния: действительное (фактическое - л как есть) и возможное (теоретическое - как должно быть). Под моделью мы будем понимать специально спроектированный педагогический объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному, адекватный целям исследования.

В своем исследовании мы будем использовать структурно-функциональную модель, в связи с тем, что в структурно-функциональном моделировании важен компонентный аспект, суть которого состоит в определении исходных компонентов системы и их свойств. Именно компонентный состав обуславливает возможности системы и ее устойчивость, позволяет подвергнуть анализу составляющие ее компоненты, их взаимодействие между собой и мегасистемой.

Подводяа итог вышеизложенному, мы предполагаем, что реализация данного комплекса организационно-педагогических условий будет способствовать пониманию студентами значимости деятельности, направленной на осознание ценности здорового образа жизни, обогащение опыта здоровьесберегающей деятельности, что обуславливает эффективное формирование готовностиа у студентов к здоровому образу жизни на основе ценностных ориентаций.

Методические аспекты формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза

Согласно гипотезе нашего исследования, процесс формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов ав нефизкультурном вузе будет более эффективным, если в процессе физического образования реализовать разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий.а При разработке комплекса мы должны учитывать то, что для эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни должна использоваться не одна методика, а совокупность методик, которые нашли успешное применения в образовательном процессе и внедряются в него при помощи моделирования.

Разработанная нами структурно-функциональная модель включает следующие компоненты: целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, методический, деятельностный, рефлексивный, оценочно-результативный.

Целевой компонент модели направлен на разрешение заявленной проблемы повышения эффективности исследуемого процесса, цель которого формирование готовности ак здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций.

Рефлексивный компонент процесса формирования готовности ак здоровому образу жизни ау студентов является необходимым элементома и механизмом его реализации. Он выражается в рефлексивном отображении студентами самих себя, своего здоровья и образа жизни, самоанализе своих знаний, умений и навыков и на этой основе - в умении осуществлять саморегулирование деятельности.

Ценностно - мотивационный компонент содержит в себе ценности - средства, отражающие способы достижения цели на основании совокупности умений и навыков по формированию здорового образа жизни; ценности - отношения, включающие систему отношений студентов к своему здоровью, к здоровому образу жизни, к видам деятельности, способствующим сохранению и укреплению здоровья; ценности - знания, то есть знания о способах и формах поддержания и укрепления здоровья, составляющих основу здоровьесберегающие образовательных технологий;а ценности - качества, представляющие собой индивидуальные особенности личности студентов, помогающие им вести здоровый образ жизни, соблюдая образ и стиль жизни не наносящий вред здоровью.

Содержательный компонент модели обосновывался нами, исходя из требований Государственного образовательного стандарта по физической культуре.а В требованиях прослеживается оздоровительная направленность вузовского физического образования, что закрепляется в следующих задачах: 1)знание научно-практических основ здорового образа жизни, 2)формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому стилю жизни, 3)овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья.

Практико-методический раздел учебной программы, составляет методический компонент и представляет собой методы, формы, средства, условия, внутренние и внешниеа факторы, которые обеспечивают достижение поставленной нами цели на всех этапах процесса формирования готовности студентов к здоровому образу жизни.

Реализация деятельностного компонента предусматривает: во-первых, формирование у студентов умений рационально организовать свой образ жизни с учетома всех факторов здоровьесбережения (режим труда и отдыха,а рациональное питание, оптимальный объем двигательной активности, закаливание, умение снять психологическое напряжение), во- вторых, осуществление сбора и проведение анализа информации о состоянии здоровья студентов, постановку цели и задач формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, а также отбор здоровьесберегающих приемов,а методов, средств, которые должны использоваться в образовательном процессе.

Оценочно-результативный демонстрирует результаты осуществляемой деятельности,а включая диагностические методики, критерии, показатели и уровни.

Таким образом, результаты предлагаемой модели мы оцениваем на одном из трех уровней: алгоритмическом, эвристическом, креативном.

1.аа Алгоритмический уровень (низкий) характеризуется тем, чтоа студент, достигший его, воспроизводит полученную информацию, но не стремится ее использовать в ценностно - ориентировочной деятельности, направленной на формирование собственного образа жизни. Можно сказать, что данный уровень предполагает сформированность лишь когнитивного компонента готовности к здоровому образу жизни, который является лишь первым шагом на пути формирования исследуемого нами феномена.

2. Эвристический уровень (средний) предполагает, что у студента появились более глубокие знания о здоровом образе жизни, а также появляются стремления и попытки изменить свой собственный образ жизни. При этом деятельностьа в сфере здравотворчества приобретает эвристический характер. На данном уровне студент имеет средний или высокий уровень сформированности когнитивного компонента, средний или высокий уровень сформированности эмоционального компонента, средний уровень сформированности поведенческогоа и волевого компонентов.

3. Креативныйа уровень (высокий) предполагает существенные изменения в собственном образе жизни - в той его сфере, которая связана с укреплением, сохранением и формированием здоровья. На данном уровне студент имеет высокий уровень сформированности всех компонентов готовности к здоровому образу жизни (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, волевой).

Таким образом, результат реализации базового условия комплекса организационно-педагогических условий, а именно структурно-функциональной модели - это студент, находящийся на одном из уровней готовности к здоровому образу жизни.

Кроме того, на наш взгляд, адля эффективного формирования готовности к здоровому образу жизниа у студентов аанефизкультурных вузов к методическим аспектам формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов относится аразработка комплексной программы физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Программа включает социально-организационный, информационный, диагностический, рекреационный и психопрофилактический блоки.

В программуа обязательно должны быть включены научно-методические рекомендации по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Кроме этого, при разработке апрограммы необходимо учитывать ареальные возможности нашего вуза, уровень знаний,а умений и навыков первокурсников, состояние здоровья студентов.

.

Схема 2. Структурно - функциональная модельа формирования

готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов

В программе необходимо реализовать работу в двух направлениях:

1) обеспечение объективных условий - поиск возможностей для улучшения условий труда и отдыха студентов;

2) обеспечение субъективных условий - воздействие на мотивационно-поведенческую сферу студентов.

. Программа должна опираться на следующие принципы:

  1. целостности, реализация которого, предполагает единство всех компонентов готовности к здоровому образу жизни;
  2. креативности - творческий характер мотивов воспитания здорового образа жизни;
  3. эмоционального стимулирования;
  4. опора на вспомогательные методы оздоровления.

Основная задача программы - формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза.

Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы, мы ставили проверку влияния выделенных нами организационно-педагогических условий на эффективность формирования у студентов нефизкультурных вузов готовности к здоровому образу жизни.а

В целом опытно-экспериментальная работа по решению проблемы формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов проводилась в следующих направлениях:

1. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в образовательной среде вуза.

2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в процессе физического образования студентов.

3.Реализация данного комплекса в отношении психофизиологических качеств уа студентов, особенно важных для формирования у них готовности к здоровому образу жизни.

Основными методами опытно-экспериментальной работы по достижению поставленной цели и решенияа выше названных задач являлись: анкетирование и тестирование студентов различных специальностей нефизкультурных вузов, наблюдение за выполнением ими требований здорового образа жизни, моделирование, изучение результатов и достижений студентов в процессе их физического образования, изучение социальных условий, в которых находятся студенты как субъекты и объекты процесса формирования у них готовности к здоровому образу жизни.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении комплекса показателей готовностиа к здоровому образу жизни у студентов, определении методов диагностики выделенных показателей и их экспериментальной апробации, выявлении уровня сформированности готовности студентов к здоровому образу жизни в условиях традиционного обучения.

Исходя из цели констатирующего эксперимента, мы выделили в его рамках два основных направления:

1) выявление и обоснование критериев сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов;

2) разработка диагностической методики и определение исходного уровня сформированности данного качества у студентов.

Экспериментальная работа строилась нами на основе рассмотренных в первой главе (1.2) теоретических положений о структуре готовности ак здоровому образу жизни у студентов, с учетом составляющих данное понятие компонентов: познавательного, эмоционального, поведенческого и волевого.

Нами были выделены критерии каждого из компонентов готовности к здоровому образу жизни.

Критерий когнитивного компонента формирования готовностиа к здоровому образу жизни у студентов проявляется через такие показатели, как: уровень знаний основ здорового образа жизни, умение их практически использовать, знание основ методики проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, знание субъективных и объективных показателей самоконтроля и их оценка, ознакомление со здоровьесберегающими образовательными технологиями.

Критерий поведенческого компонента выражается через развитие основных физических качеств и жизненно необходимых навыков; формирование установки поведения на здоровый образ жизни, в соблюденииа составляющих его факторов.

Критерий эмоционального компонента выражается через комплекс таких показателей, как: наличие ценностной ориентации на здоровье и здоровый образ жизни, позитивная эмоциональная направленность, умение противостоятьа утомлению и стрессам, знание и применение приемов саморегуляции.

Критерий волевого компонента проявляется через сформированность основных волевых качеств личности, освоение методик, направленных на развитие волевой сферы личности.

На констатирующем этапе эксперимента нами было охвачено различными формами работы 216 студентов Оренбургского государственного университета. Основная экспериментальная работа по проверке выделенного нами комплекса организационно - педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов была проведена на группах студентов, обучающихся на финансово - экономическом факультете и факультете экономики и управления. Всего было выделено две контрольные (56 человек) и две экспериментальные (58 человек) группы.

Организуя опытно - экспериментальную работу, мы провели в контрольных и экспериментальных группах нулевые срезы с целью определенияа у студентов уровня сформированности готовности к здоровому образу жизни.

Анализ уровней сформированности критериев готовности у студентов к здоровому образу жизни на констатирующем этапе эксперимента подтверждает значимость затронутой нами проблемы для высшей школы.

Кроме того, на основе анализа критериев сформированности каждого компонента мы условно можем выделить у студентов три уровня готовности к здоровому образу жизни: низкий, средний, высокий, каждому из которых соответствует определенная качественная характеристика.

Студенты, имеющие низкий уровень готовности к ЗОЖ, как правило имеют ограниченное представление о здоровом образе жизни, не задумываются о своем отношении к нему, в силу различных причин не видят необходимости в ЗОЖ. Из всех навыков ЗОЖ им присущи только навыки личной гигиены, они равнодушны к себе,а к своим достижениям.

Студенты, имеющие средний уровень готовности к ЗОЖ, недостаточно четко представляют взаимосвязь здоровья и образа жизни, здоровья и поведения, взаимосвязь физического, психического и нравственного здоровья, они не осознают системности здорового образа жизни, хотя и знакомы с его факторами.

Высокий уровень сформированности готовности к ЗОЖ предполагает соблюдение значительной части его факторов, попытку моделировать индивидуальный образ жизни за счет выполнения способов и приемов, направленных на профилактику заболеваний, коррекцию здоровья, регуляцию физического, психического и нравственного здоровья при помощи средств физической культуры и нетрадиционных средств оздоровления.

По окончании констатирующего эксперимента, на основе полученных результатов все студенты были распределены по вышеперечисленныма уровням (табл.1):

а Таблица 1

Уровни сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентоваа (констатирующий этап эксперимента)

Уровни

ФЭУ - 56 человек

ФЭФ - 58 человек

КГ-1

ЭГ-1

КГ-2

ЭГ-2

высокий

7,1

6,6

10,7

13,3

средний

50,0

48,6

53,6

46,6

низкий

42,9

44,8

35,7

40,1

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с внедрением в процесс физического образования студентов нефизкультурных вузов, разработанного намиа комплекса организационно-педагогических условий.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работыа проводилось исследование уровня сформированности у студентов готовности к здоровому образу жизни по той же методике, которая применялась нами на констатирующем этапеа эксперимента.

С учетом выделенных критериев сформированности каждого из компонентов готовности к здоровому образу жизни мы выделили уровни сформированности готовности в целом, полученные в конце опытно-экспериментальной работы.аа

а Таблица 2

аУровни сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентоваа (контрольный этап эксперимента)а

Уровни

ФЭУ

ФЭФ

КГ -1

ЭГ -1

Кг - 2

ЭГ - 2

Высокий

13,8 %

62,0 %

14,1 %

64,0 %

Средний

47,4 %

27,8 %

51,6 %

22,2 %

Низкий

38,8 %

10,2 %

34,3 %

13,8 %

Значения среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах были обработаны и сопоставлены (табл.3).

Таблица 3

Сравнительные данные уровней готовности к здоровому образу жизни у студентов в контрольных и экспериментальных группах

Группа

Этап

Уровни сформированности готовности к ЗОЖ

 

Ср

 

Кэф.

низкий

средний

высокий

% от общего числа

% от общего числа

% от общего числа

Э-1

Начало

44,8

48,6

6,6

1,61

1,55

Конец

10,2

27,8

62,0

2,51

Э-2

Начало

40,1

46,6

13,3

1,73

1,44

Конец

13,8

22,2

64,0

2,50

К-1

Начало

42,9

50,0

7,1

1,64

1,06

Конец

38,8

47,4

13,8

1,75

К-2

Начало

35,7

53,6

10,7

1,75

1,02

Конец

34,3

51,6

14,1

1,79

Согласно произведенным расчетама показатели в экспериментальных группах больше 1 (1,44 и 1,55), следовательно, предложенная методика оказалась более эффективной по сравнению с традиционной.

Таким образом,а данные проведенной нами опытно - экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что внедрение ва процесс профессиональной подготовки разработанногоа нами комплекса организационно - педагогических условий существенно повышает уровень готовностиа к здоровому образу жизни ау студентов и показывает, что традиционные подходыа к образовательному процессу в вузе практически не вызывают роста исследуемого параметра.

Основные выводы исследования

Процесс формирования готовностиа к здоровому образу жизни ау студентов был организован с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки нефизкультурного вуза. При организации процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов мы исходили из особенностей системного, личностно-ориентированного, аксиологического и акмеологического подходов, составляющих методологическую основу нашего исследования.

На основе проведенного теоретического исследованияа и приа обеспечении обозначенных выше подходов нами были сформулированы следующие теоретико-методологические положения:

Здоровый образ жизни возникает как отражение деятельности человека, его опыта и воспитания в определенных социальных условиях, он обусловлен внутренними и внешними факторами. Внешние факторы (социальная среда, условия учебной и бытовой жизнедеятельности, культура и т.д.) детерминируют условия его проявления. Осознанное принятие личностью ценностей здорового образа жизни происходита на основе ценностных ориентаций по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Готовность к здоровому образу жизни формируется в ходе специально организованной, ценностно-ориентированной, творческой деятельности по становлению и совершенствованию своего физического, психического и духовного здоровья.

Комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности ак здоровому образу жизни у студентова включает в себя следующие положения:

1)а позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

2) разработка и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

3) опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

4) целенаправленная аразработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы привело к выводу о том, что предложенный нами комплекс организационно-педагогических условий, включающий структурно-функциональную модель обеспечивает эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни у астудентов нефизкультурных вузов.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Сформулированная нами гипотеза в целом подтверждается - реализация комплекса организационно - педагогических условийа в процессе профессиональной подготовки студентова повышает эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. аВитун, Е.В. Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун // Вестник ОГУ. - а№6. -2005 г. - С. 111 - 115. (Реестр ВАК МО и Н РФ)

2.а Витун, Е.В. Оптимизация двигательной активности студентов/ Е.В.Витун, В.Г. Витун // Актуальные проблемы подготовкиа кадров дляа развития экономики Оренбуржья: Материалы всероссийской научно - практической конференции. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. аЦ С.167-168.

3.а Витун, Е.В. Применение дыхательных упражнений в практике физического воспитания студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун// Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. Ч.2.Ц Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С.14 -15.

4.а Витун, Е.В. К вопросу о повышении двигательной активности студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун, Э.Н. Алексеева // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке: сб. научн. трудов. - Вып.2 - Волгоград: Изд - во ВоГУ,2004. - С. 19 - 22. .

5.а Витун, Е.В.Основы формирования здорового образа жизни студентов в профессиональном образовании/ Е.В .Витун, В.Г. Витун// Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы IV Всероссийской научно - практической конференции: сб. научн. трудов. - Ч.2. ЦЕкатеринбург, 2004. - С.160 - 163.

6. Витун, Е.В. Самостоятельные занятия физическими упражнениями как составная часть здорового образа жизни студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун//Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Электронный ресурс. - Оренбург, ОГУ, 2005.

7. аВитун, Е.В. Роль физической культуры и спорта в формировании личности студента/ Е.В. Витун, В.Г. Витун //Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: сб. научных трудов по материалам Всероссийской научно - практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 63 - 66.

8. Витун, Е.В. Влияние здоровье сберегающих образовательных технологий на повышение иммунной резистентности организма студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун, И.А. Долгоброд, В.С. Мельников //Физическая культура и спорт в XXI веке: сб. научных трудов. - Вып.3 - аВолжский гуманитарный институт. - Волжский, 2006. - С.227 - 229.

9. аВитун, Е.В. Роль физического воспитания в решении медико-экологических проблем университетского образования/ Е.В. Витун, В.Г. Витун // Вызовы XXI века и образование: Материалы Всероссийской научно - практической конференции.- Электронный ресурс. - Оренбург, 2006.

10. Витун, Е.В. Совершенствование преподавательской деятельности в области физической культуры - условие повышения уровня профессионального образования студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов IVЦй Всероссийской научно - практической конференции. - М.: Физическая культура, 2006. - С. 189 - 191.

11. Витун, Е.В. Формирование у студентов вуза готовности к здоровому образу жизни / Е.В. Витун.// Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. научных трудов. - аМагнитогорск: МаГУ, 2006. - Ч.1. - С.40 - 43.а

12.Витун, Е.В. Формирование психофизического здоровья аастудентов средствами физического культуры / аЕ.В. Витун, В.Г. Витун //Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона./ Материалы Всероссийской научно-практической конференции. аЦ Электронный ресурс. - Оренбург: ОГУ, 2007.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике