Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время интенсивно изменяется социокультурная и образовательная ситуация, усиливается общая тенденция демократизации различных сфер жизнедеятельности человека и общества в целом. Международные и государственные законодательные акты свидетельствуют о равенстве людей и их прав, но зачастую их реализация идет в разрез с содержанием нормативных документов, так как отсутствует достаточная материальная база, существуют недостатки в теории и практике целостного воспитания, образования будущего специалиста социальной, образовательной и культурой сферы. В статье 3 Декларации принципов толерантности, принятой ООН, толерантность рассматривается как условие успешной интеграции в систему общественных отношений. В Законе РФ Об образовании, Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и других нормативно-правовых документах сказано о необходимости обеспечения полноценного и качественного образования детей вне зависимости от возможностей здоровья. Существует поручение Президента РФ Д. А. Медведева от 15.11.2009 г. № Пр-3035 и поручение Правительства РФ Федеральному Собранию от 18.11.2009 г. № ВП-П13-6734, где ставится задача о необходимости повышения социальной активности, преодолении самоизоляции инвалидов и негативного отношения к ним, роста уровня социальной сплоченности и социальной стабильности в обществе.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья типична социальная недостаточность, обусловленная в большинстве случаев множественными видами нарушений жизнедеятельности - ограничениями физической независимости и подвижности; способности к получению образования и овладению основами профессиональной деятельности в будущем, готовности к интеграции в общество, что усугубляется недостаточной сформированно-стью профессиональной толерантности у специалистов, работающих с данной категорией людей. В требованиях ГОС ВПО по педагогическим специальностям выпускник, получивший квалификацию учителя, должен способствовать социализации, формированию общей культуры личности, обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта, осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации Об образовании, Конвенцией о правах ребенка. В соответствии с вступлением в силу нового поколения федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, с переходом на двухуровневую систему профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья остается актуальной проблемой, так как задачи обучения, воспитания, развития, реабилитации и социализации сохраняются.

Очевидно, многие проблемы проецируются на процесс функционирования образовательных систем, начиная с дошкольного образования, воспита-

3

ния и заканчивая послевузовским профессиональным образованием высокого уровня. Последнее призвано готовить студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов к эффективной профессиональной деятельности. Полагаем, что формирование толерантности должно стать одной из ведущих образовательных задач наступившего века (А. В. Коржу ев, Н. Ю. Кудзиева, Т. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова и др.).

Усилия, на наш взгляд, должны быть направлены на создание условий реализации качественных образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья, что обеспечивается высококвалифицированными и профессиональными учителями. Одним из неотъемлемых аспектов проблемы является наличие у специалистов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, профессиональной толерантности.

Степень разработанности проблемы. Проблема толерантности рассматривается в философии и философской антропологии, культурологии, социологии, исследуется в трудах В. А. Лекторского, В. М. Золотухина, Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко Г. У. Солдатова, Л. В. Скворцова, А. В. Перцева, В. П. Бабинцева, О. В. Свинцовой, М. Уолцера, Е. Ямбурга и др.

Психолого-педагогические аспекты сущности формирования и развития толерантности изложены в трудах А. Г. Асмолова, Г. В. Безюлевой, Г. М. Ше-ламовой, О. Г. Шаврина, В. С. Чернявской, В. А. Паниной, О. А. Беньковой, П. В. Степанова, Е. А. Пугачева, А. В. Коржуева, Н. Ю. Кудзиева, Н. О. Липатова, А. А. Погодина, М. Л. Мончинская и др.

Закономерности формирования качеств личности в процессе межличностных взаимоотношений исследуются в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Е. В. Бондаревской, Т. Г. Григорьевой, В. А. Кан-Калика, Ю. Н. Пет-риева, 3. В. Смирновой, М. И. Станкина, и др.

Аспекты взаимодействия и взаимовлияния субъектов общения в формировании толерантности рассматриваются в исследованиях О. И. Даниленко, И. А. Ильяевой, Я. Л. Коломинского, А. В. Мудрика и др.

Исследования толерантности как ценности социокультурной системы представлены в работах Е. В. Магомедовой, М. С. Миримановой, М. Уолцера, Е. Ямбурга, В. А. Лекторского, В. М. Золотухина и др. В отечественной и зарубежной литературе все еще недостаточно разработана проблема формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, отсутствуют специальные педагогические исследования. Хотя для педагогической науки весьма актуальны и в теоретическом, и в практическом отношении проблемы, связанные с поиском новых, эффективно действующих механизмов ее формирования.

Сложившаяся ситуация недостатка внимания к решению этой проблемы в науке и практике привела к возникновению противоречий: 1) на социально-педагогическом уровне: между социальным запросом на интеграцию в общество, реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья в получении качественных образованных услуг и недостаточным социально-педагогическим обеспечением этого процесса;

4

1. на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, способствующей интеграции, получению качественного образования, и недостаточной разработанностью в педагогике на научно-теоретическом уровне ее сущностных, структурно-содержательных, процессуальных характеристик, педагогических условий формирования;
2. на методическом уровне: между потребностью в программно-методическом обеспечении деятельности профессиональных образовательных учреждений по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей и его неразработанностью.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей в условиях высшей школы.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья будет проходить эффективно, если:

1. раскрыты сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;
2. определена и раскрыта структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья;
3. выявлены, научно обоснованы и реализованы педагогические условия:

1. обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и компетентностным);
2. внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

5

Х осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.
2. Определить структуру процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых обеспечивается эффективное формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.
4. Определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Методологической основой исследования явились диалектические принципы, положения целостности как единства многообразия; концепции профессионального становления личности в условиях вузовского образования, гуманистичной направленности образования, коммуникативности, куль-туросообразности; деятельностный, системный, аксиологический, культурологический, коммуникативный и компетентностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют педагогические и психологическиеаа аспектыаа формированияаа толерантностиаа (А. Г. Асмолов,

A. А. Деркач, О. Г. Шаврина, Н. О. Липатова, В. С. Чернявская, А. М. Байбаков,

П. В. Степанов и др.); проблемы образования, социализации и реабилитации

детей с ограниченными возможностями здоровья (С. А. Беличева,

Н. П. Вайзман, В. С. Мухин, Н. М. Назарова, Н. С. Морова, Л. М. Шипицына и

др.); деятельностный и системный подходы в образовании (П. Я. Гальперин,

B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Беспалько и др.);

аксиологический подход (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Т. Б. Сергеева,

Ю. В. Артюхович, Т. П. Жуйкова и др.); культурологический подход

(Г. И. Гайсина, О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылов и др.); коммуника

тивный подход (О. И. Матьяш, Л. В. Варфалви, Г. В. Захарова и др.); компе

тентностный подход (А. М. Новиков, Д. А. Иванов, Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова

и др.); социально-философские методологические аспекты толерантности

(И. Кант, Дж. Локк, А. Камю, К. Поппер, М. Хайдеггер, В. М. Золотухин,

В. А. Лекторский, А. П. Садохин, В. В. Шалин и др.); профессионально-

педагоги-ческие, психологические основы подготовки будущего специалиста

(В. А. Сластенин, Л. С. Гусев, Г. А. Степанова, А. И. Щербаков, А. Я. Наин,

Э. Ф. Зеер, Л. А. Николаева и др.), которые позволяют определить сущност

ные, структурно-содержательные характеристики процесса формирования

профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограничен

ными возможностями здоровья.

6

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования: научно-теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и социолого-философской литературы по исследуемой проблеме; анализ программных и законодательных документов в области образования, социальной защиты инвалидов; анализ учебно-методической документации, историко-логический анализ, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, обобщение передового опыта, педагогический эксперимент, математические и статистические методы исследования.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (СурГУ) и ФГБОУ ВПО Югорский государственный университет (ЮГУ), учреждения социального обслуживания ХМАО - Югры Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями Добрый волшебник (г. Сургут). Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 160 студентов, 20 преподавателей, 15 педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в течение пяти лет, в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.), поисково-аналитическом, проводился компаративный и логический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблемам формирования толерантности, содержания профессиональной подготовки будущих учителей, образования, социализации и здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья и т.д. Проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение, накопление эмпирических данных и теоретического материала для диссертационного исследования, уточнение и пополнение понятийного аппарата, задач, гипотезы, методологии, программы организации исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.), опытно-экспериментальном, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, разрабатывались и апробировались структура и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, определялись пути и педагогические условия ее формирования.

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2009-2011 гг.), осуществлялась обработка и систематизация полученных данных, апробировались и внедрялись практические и методические рекомендации, проверялась эффективность выдвинутой гипотезы, формулировались выводы и оформлялся текст диссертация.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья как личностно-профессиональное качество, готовность и способность к активной

7

позиции в педагогической деятельности с данной категорией детей, образованные эмпатийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимостью, уверенностью в себе как в учителе, характеризующиеся открытостью для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивостью к новациям и инновациям в профессионально-педагогической теории и практике, формируемым на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод детей с ограниченными возможностями здоровья;

1. определена и раскрыта структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, включающая цель, задачи, принципы, этапы, компоненты, формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат;
2. выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей: обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и компетентностным); внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
3. определены критерии и показатели уровня сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья: аксиолого-мотивационный (ценностное отношение и заинтересованность в реализации прав человека, в профессии учителя, в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество, в приобретении профессионально-педагогических ЗУН и успешном применении их на практике); когнитивный (знание сущности толерантности, основных прав, нормативно-правовой базы в области обеспечения и реализации прав человека, ребенка с ОВЗ, проблем лизоляции, способов ее преодоления, профессионально-педагогической деятельности; проявление творчества в решении поставленных задач, восприимчивость к новациям и инновациям); нравственно-психологический (толерантная и гуманистическая позиция, готовность действовать в соответствии с нравственными нормами в будущей профессиональной деятельности, в снижении социальной дистанции, эмпатийность, уважение к линому, признание равенства, внутреннее побуждение к активной профессиональной деятельности); рефлексивный (способность и оценка ЗУН и профессионально-педагогической деятельности в соответствии с толерантностью по отношению к детям с ОВЗ);
4. разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей.

8

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют теорию и методику профессионального образования в области формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья. В работе уточнены сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья; определена и раскрыта структура процесса формирования профессиональной толерантности; выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья будущих учителей в условиях вуза; определены критерии и показатели уровня ее сформированности. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, способствует формированию у будущих учителей профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья. Разработанные автором программно-методические рекомендации к курсам Основы профессиональной толерантности, Основы социальной и реабилитационной работы педагога, Педагогическое взаимодействие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, основные положения и выводы исследования могут найти применение в образовательном процессе вуза, при составлении программ формирования профессиональной толерантности у будущих учителей различных педагогических специальностей и направлений, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в работе реабилитационных центров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональную толерантность будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как личностно-профессиональное качество, готовность и способность к активной позиции в педагогической деятельности с данной категорией детей; качество, образованное эмпатийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимостью, уверенностью в себе как в учителе, характеризующееся открытостью для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивостью к новациям и инновациям в профессионально-педагогической теории и практике, формируемое на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод детей с ограниченными возможностями здоровья. Структурно-содержательная характеристика профессиональной толерантности включает аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятель-ностный компоненты.
2. Структура процесса формирования профессиональной толерантности включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, про-фессионально-деятельностный),а компонентыа (аксиологический, мотиваци-

9

онный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат.

3. Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: формировании профессиональной толерантности будущего учителя на основе комплексного подхода (аксиологического, культурологического, коммуникативного и ком-петентностного); внедрении в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; осуществлении формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; опорой на комплексный подход; применением методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; длительностью эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; проверкой выдвинутых положений на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на научно-практических конференциях разных уровней: международных научно-практических конференциях Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности (Пенза, 2006), Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения (Санкт-Петербург, 2009), Человек в системе образования: тенденции и перспективы (Уфа, 2009), Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса (Санкт-Петербург, 2010); всероссийских научно-практических конференциях Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2005, 2007), Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты (Волгоград, 2009); региональных, окружных и межвузовских Знаменские чтения (Сургут, 2006, 2007), Физическая культура и профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации образования (Шадринск, 2006), Образование и здоровое развитие школьников Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (Ханты-Мансийск, 2007), Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования (Ханты-Мансийск, 2009), Наука и инновации XXI века (Сургут 2008), Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы (Сургут, 2011).

Всего автором опубликованы 24 работы по проблеме диссертационного исследования, в том числе 4 статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

10

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (190 наименований), 9 приложений, 5 таблиц, 5 диаграмм, 5 схем. Объем основного текста 156 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертационного исследования, раскрывается научная новизна работы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Обозначены этапы исследования, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их обоснованность и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья посвящена анализу сущностных и содержательных характеристик профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья. В ней рассмотрены основные понятия и дефиниции, генезис отношения общества к данной категории детей, разработана структура процесса, педагогические условия.

Процесс формирования профессиональной толерантности относится к категории педагогики, психологии, философии, социологии и рассматривается в различных аспектах. В педагогической науке особенно важное место занимают понятия формирование, толерантность и профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья. Процесс формирования мы понимаем как активное воздействие педагогических условий в подготовке будущих учителей с целью получения в результате учителей профессионально толерантных к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Сложилось различное понимание толерантности, что характеризует ее неоднозначность, сложность и многоаспектность.

С позиции философии, философской антропологии, культурологии и социологии (В. А. Лекторский, В. М. Золотухин, Г. В. Кораблев, В. А. Лут-ченко, Л. В. Скворцов, А. В. Перцев, В. П. Бабинцев, О. В. Свинцова, М. Уолцер, Е. Ямбург и др.) толерантность необходимо рассматривать как фундаментальную проблему, условие человеческой активности, принцип деятельности при дисбалансе социокультурной среды.

Психолого-педагогические аспекты сущности формирования и развития толерантности рассмотрены в трудах А. Г. Асмолова, Г. В. Безюлевой, Г. М. Шеламовой, О. Г. Шаврина, В. С. Чернявской, В. А. Паниной, О. А. Беньковой, П. В. Степанова, Е. А. Пугачевой, А. В. Коржуева, Н. Ю. Кудзиевой, Н. О. Липатовой, А. А. Погодиной, М. Л. Мончинской.

Сущностная характеристика толерантности как поведенческого ориентира содержится в работах И. В. Абакумовой, А. Г. Асмолова, М. Липмана и др. Однако идея толерантности недостаточно полно разрабатывалась в педагогике. Без достаточного внимания оставались вопросы формирования профессиональной

11

толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в процессе подготовки будущего учителя.

С позиции психологии и педагогики значение понятия толерантности обретает новый смысл: Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова, Е. С. Рапанцевич определяют ее как терпимость и выносливость, психическую устойчивость при наличии фрустраторов и стрессоров. Формирование толерантности - одна из важнейших задач профессионального образования педагогов.

А. Г. Асмолов, Г. В. Безюлева, С. К. Бондырева, Г. М. Шеламова рассматривают толерантность как целостное понятие, условие сотрудничества и реализации системного, личностного и деятельностного подходов; основу опыта социально значимой деятельности других людей, для себя, для общества. В ходе уточнения сущности понятий, дефиниций в рамках проблемы нами определено, что профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья - личностно-профессиональное качество, готовность и способность к активной позиции в педагогической деятельности, формируемое на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод, а также теории, методики и практики в области педагогической работы с данной категорией, образованное эмпатийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимым отношением к работе с учащимися, имеющими инвалидность, свободой от стереотипов. Нами также определены структурные компоненты профессиональной толерантности: аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный.

Аксиологический компонент профессиональной толерантности образован совокупностью социальных, психологических и педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. Ценностная мировоззренческая установка на справедливое устройство мира, на равные возможности для каждого ребенка является сущностью рассматриваемого нами компонента профессиональной толерантности, так же, как и знания, умения и навыки, получаемые студентами для обучения, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основой мотивационного компонента является профессионально-педагогическая направленность, личная установка на приобретение и реализацию своих знаний, умений, навыков, что также выражается в склонности, интересе к профессии, желании добиться успеха. Мотивационный компонент осуществляет побудительную, интегрирующую, организующую, контролирующую, оценивающую функции.

Гностический компонент составляет система знаний и умений будущего учителя, являющаяся основой его будущей профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность, которые оказывают существенное влияние на деятельность, осуществляемую с детьми-инвалидами.

12

Креативно-формирующий компонент характеризуется наличием у учителя гибкости мышления, знаний о методологических и теоретических основах профессионально-педагогической деятельности, способности творчески подходить к решению педагогических задач, сформированных навыков и умений к полному выполнению функций учителя детей с ограниченными возможностями здоровья и способностью осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, через творческое самосовершенствование.

Морально-нравственный компонент составляют интегральные характеристики личности будущего учителя, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, нравственные свойства, являющиеся сущностной основой профессиональной толерантности, что особенно важно в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Психологический компонент профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья образован совокупностью устойчивости психических процессов, твердости толерантной позиции, активностью в профессиональной деятельности.

Рефлексивно-деятелъностный компонент профессиональной толерантности раскрывает ее процесс присвоения и трансформации личностью общечеловеческих и профессиональных ценностей, знаний, умений, навыков; предполагает самореализацию как специалиста, способность решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с толерантными взглядами и убеждениями, включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль, умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья и другим субъектам образовательной системы, что определяет успешность толерантного взаимодействия.

На основе анализа литературы по теме исследования была определена структура процесса формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, которая включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, про-фессионально-деятельностный), компоненты (аксиологический, мотиваци-онный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат (рисунок 1).

Систематизирующим элементом разработанной структуры стала цель, которая определена как формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями в условиях высшего профессионального образования. Данная цель может быть конкретизирована рядом педагогических задач, направленных на формирование компонентов профессиональной толерантности. Решение задач предполагало реализацию принципов личностно-ориентированного подхода в формировании гуманистичной направленности образования; коммуникативности, куль-туросообразности, повышения компетентности будущих учителей.

13

Подготовительный этап включает аксиологический, мотивационный компоненты; основной - гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический компоненты. Профессионально-деятель-ностный этап, в рамках которого будущий учитель способен выполнять профессиональные функции, применять на практике знания, умения и навыки в соответствии с толерантной позицией в обучении, воспитании, социализации, реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья, включает рефлексивно-деятельностный компонент.

Для эффективного формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья были определены педагогические условия: 1) обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и компетентностным); 2) внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; 3) осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Во второй главе Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей описана организация опытно-экспериментальной работы, представлена реализация педагогических условий, проведен анализ и обобщены результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (СурГУ) г. Сургут и ФГБОУ ВПО Югорский государственный университет (ЮГУ) г. Ханты-Мансийск, учреждения социального обслуживания ХМАО - Югры Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями Добрый волшебник (г. Сургут). Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 160 студентов, 20 преподавателей, 15 педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

На констатирующем этапе исследования нами выявлялся исходный уровень сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья с помощью комплексной диагностики, включающей методику разных авторов В. В. Бойко, А. Н. Леонтьева, Э. Богардуса, Т. И. Ильиной и др. (таблица 2).

В дальнейшем по результатам констатирующего этапа исследования студентов факультета педагогического образования (специальности Технология и предпринимательство, Физика) СурГУ (80 человек) было решено включить в работу в качестве экспериментальных групп (ЭГ), а студентов факультета физической культуры и спорта ЮГУ (80 человек) - контрольных групп (КГ).

С целью выявления проблем и определения необходимости дальнейшего их разрешения в подготовке будущих учителей в нашем исследовании

15

была проведена диагностика уровня толерантности и готовности к профессионально-педагогической деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, у учителей, непосредственно работающих с данной категорией. Проводился констатирующий эксперимент на базе реабилитационного центра и школ г. Сургута. Выборка контингента диагностируемых специалистов проходила репрезентативно - воспитатели, учителя, социальные педагоги, руководители кружков, осуществляющие профессиональную деятельность и имеющие базовое высшее педагогическое образование. Респондентам было предложено пройти индивидуальное анкетирование с указанием стажа работы (с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья) и специальности, полученной по педагогическому профилю. В анкете произведен подбор вопросов, которые характеризуют уровень толерантности и профессиональной готовности к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, что определяется исследовательским замыслом, направленным на выяснение существующих проблем у практикующих специалистов на начальный и текущий период их деятельности, посредствам косвенных и прямых вопросов. Помимо проведенного анкетирования, нами был применен метод экспертной оценки. Руководителям подразделений и учреждений (Р - Добрый волшебник, МОУ СОШ № 7 г. Сургута, МОУ СОШ № 26 г. Сургута) было предложено оценить уровень профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья молодых специалистов и проследить динамику ее развития. Уровень профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями у педагогов на начальном этапе их деятельности находился на среднем или даже ниже среднего. Лишь с приобретением и расширением необходимых знаний об инвалидности, теории и методики обучения, воспитания, социализации и реабилитации, стиранием социальной дистанции и приобретением педагогического опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности, уровень профессиональной толерантности возрастал.

Полученные результаты позволили мотивированно включить исследование по формированию профессиональной толерантности в подготовку будущих учителей как необходимое и значимое качество.

Целью экспериментального этапа исследования было определить эффективность педагогических условий.

В соответствии с первым педагогическим условием был реализован комплексный подход в формировании профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, включающий аксиологический, культурологический, коммуникативный и компетентностный подходы. С позиции аксиологического подхода человек (ребенок) рассматривается как высшая ценность вне зависимости от степени его психофизиологических, физических возможностей (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Т. Б. Сергеева, Ю. В. Артюхович, В. И. Андреев и др.). Культурологический подход играет немаловажную роль в решении проблем понимания себя и других как личности, отношений между всеми субъектами образования, понимания общечеловече-

16

ских ценностей, а также различий между ними. Применение данного подхода рассматривает формирование компонентов профессиональной толерантности как явления культуры личностной и профессиональной (Е. О. Иванова, О. А. Клюгина, Е. В. Дворак, И. В. Шалыгина и др.). Реализация коммуникативного подхода способствовала аккумуляции всех личностных, профессиональных качеств будущих учителей с различным уровнем психофизиологических возможностей в процессе и результате общения всех субъектов, вовлеченных в эксперимент в рамках нашего диссертационного исследования (О. С. Анисимов, В. Н. Воронин, В. В. Гузеев и др.). Компетентностный подход реализовывался на завершающих этапах эксперимента, позволил рассматривать и оценивать профессиональную толерантность как качество, посредством которого обеспечена успешность решения производственных задач и взаимодействий будущего учителя с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (А. Г. Бермус, А. М. Аронов, П. Г. Щедровицкий, И. Д. Фрулин, Т. М. Ковалева и др.).

В соответствии со вторым педагогическим условием формирование профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей проводилось в условиях внедрения в образовательный процесс будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Будущие учителя знакомятся с проблемами лиц с ограниченными возможностями здоровья (бытовыми, социальными и т.д.), а также способами их преодоления. На практическом примере будущий учитель приобретает опыт общения, которого в большинстве случаев (98% из опрошенных нами) ранее не имел, а уровень толерантности которого к лицам с ограниченными возможностями здоровья был на низком уровне или ниже среднего. В процессе опытно-экспериментальной работы, реализуя это педагогическое условие, мы включали интеграцию в две студенческие группы факультета педагогического образования, из которых 5 инвалидов, студентов с ограниченными возможностями здоровья (двое студентов - 1-ой группы инвалидности, двое студентов - П-ой группы, один - Ш-ей группы), имеют различную природу и этиологию своего заболевания. Студенты со П-ой и I П-ей группами инвалидности обучаются на общих основаниях, с 1-ой группой - по индивидуальному графику. Данное условие реализовывалось на основе личных и профессиональных контактов преподавателей и здоровых студентов со студентами, имеющими инвалидность, и детьми-инвалидами при прохождении различных видов практик, организации мероприятий с данной категорией учащихся, например, выставки Картинки CypGooda (экспозиционный материал был выполнен руками детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья) как внутри факультета, так и во всем вузе с привлечением окружной, городской и районной общественности.

В соответствии с третьим педагогическим условием формирование готовности у будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, осуществлялось через реализацию курсов (Основы профессиональной толерантности, Основы социальной и реабилитацион-

17

ной работы педагога, Педагогическое взаимодействие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья), педагогическую практику в реабилитационных центрах Добрый волшебник, Зазеркалье.

Совместное обучение будущих учителей и лиц с ограниченными возможностями здоровья способствовало повышению готовности к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Исходя из сущностных характеристик (толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, готовность к работе с детьми данной категории, социальная дистанция) и структурно-содержательных компонентов (аксиологическим, мотивационным, гностическим, креативно-формирующим, морально-нравственным, психологическим, рефлексивно-деятельностным) процесса формирования профессиональной толерантности нами были определены и разработаны критерии (аксиолого-мотивационный, когнитивный, нравственно-психологический, рефлексивный), показатели и уровни сформированности данного качества у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В диагностике профессиональной толерантности нами использовалась уровневая классификация степени сформированности этого многоаспектного качества, интегрирующего толерантное отношение к детям с ограниченными возможностям здоровья, готовность к профессиональной деятельности и способность к активной позиции. Определены четыре уровня сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностям здоровья (высокий, средний, ниже среднего и низкий), в соответствии с которыми были выявлены показатели характеризующие уровни профессиональной толерантности (таблица 1):

1. высокий уровень - устойчивое позитивное отношение, активная позиция в профессиональной деятельности по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, выражающаяся в высокой готовности, знаниях об инвалидности и сущности толерантности, умениях и навыках педагогического взаимодействия с данной категорией детей, отсутствие социальной дистанции (компоненты полностью сформированы);
2. средний уровень - преимущественно позитивное отношение и активная позиция, выражающиеся в достаточной готовности, знаниях о толерантности и инвалидности, теории, методики и практики педагогического взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, отсутствует социальная дистанция (компоненты сформированы, но недостаточно прочно);
3. ниже среднего уровень - неустойчивое отношение, малоактивная позиция по отношению к педагогической деятельности, связанной с детьми-инвалидами, выражающаяся в слабо сформированной готовности, знаниях о толерантности и особенностях инвалидности, умениях, навыков, присутствует социальная дистанция (компоненты слабо сформированы);
4. низкий уровень - негативное отношение, пассивная позиция в своей будущей профессиональной деятельности и низкая готовность к ней, к рабо-

18

те с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Недостаточные знания об инвалидности и толерантности, теории и методики обучения, воспитания, социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, наличие социальной дистанции (компоненты почти не сформированы или совершенно не сформированы).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки уровня сформированности

профессиональной толерантности будущих учителей к детям

________ а с ограниченными возможностями_______________

Уровни сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья определялись на основе комплексной диагностики, включающей методику В. В. Бойко, А. Н. Леонтьева, Э. Богардуса, Т. И. Ильиной, М. Рокича и др., а также данных, полученных в результате бесед со студентами, сочинений, эссе по проблеме, анкет.

На констатирующем и завершающем этапах эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности профессиональной толерантности студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) до реализации педагогических условий и после проведенной работы.

19

В экспериментальной группе произошли значительные положительные изменения в сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья. Количество будущих учителей с показателями высокого уровня увеличилось до 64,6% (на начало эксперимента составляло лишь 28,2% в экспериментальной и 31,3%) в контрольной группах). В контрольной группе положительная динамика также наблюдается, но незначительная: с низким уровнем профессиональной толерантности стало на 8,6%> меньше (до эксперимента - 19,4%, после - 10,8%о), показатель высокого уровня возрос почти на 6%> (до эксперимента - 31,3%, после - 37,1%о) (таблица 2).

Таблица 2

Динамика уровней сформированности

профессиональной толерантности будущих учителей к детям

________ с ограниченными возможностями здоровьяаа _________

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество студентов с показателями высокого и среднего уровня сформированности профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в ЭГ значительно возросло. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о более значительном росте высокого уровня профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у студентов экспериментальной группы, в процесс обучения которых внедрялись педагогические условия.

С целью подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных, для определения степени их достоверности и проверки доказательности гипотезы результаты дополнительно были подвергнуты статической обработке методом х - критерий. Значимость хи-квадрат 85,1702 - больше соответствующего табличного значения т-1=3 степеней свободы, при вероятности допустимой ошибки меньше чем Р < 0,01.

Таким образом, гипотеза о значительном педагогическом потенциале, результативности выделенных нами педагогических условий формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья экспериментально подтвердилась.

Полученные в педагогическом эксперименте данные свидетельствуют об эффективности педагогических условий формирования профессиональ-

20

ной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

В приложении представлены экспериментальные материалы, характеризующие содержание, организацию и результаты экспериментальной работы; научно-методические разработки, использованные в ходе исследования.

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Профессиональной толерантностью будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья является личностно-профессио-нальное качество, готовность и способность к активной позиции в педагогической деятельности с данной категорией детей; качество, образованное эм-патийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимостью, уверенностью в себе как в учителе, характеризующееся открытостью для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивостью к новациям и инновациям в профессионально-педагогической теории и практике, формируемое на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод детей с ограниченными возможностями здоровья. Структурно-содержательная характеристика профессиональной толерантности включает аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный компоненты.
2. Структура процесса формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, про-фессионально-деятельностный), компоненты (аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат.
3. Педагогическими условиями эффективного формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья выступают: обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и ком-петентностным); внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
4. Уровневая классификация сформированности профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья включает четыре уровня (высокий, средний, ниже среднего, низкий), которые охарак-

21

теризованы в соответствии с выявленными критериями (аксиолого-моти-вационный, когнитивный, нравственно-психологический, рефлексивный) и показателями.

1. Эффективность педагогических условий подтвердилась в ходе экспериментальной работы положительной динамикой и высоким уровнем профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей. Число студентов с показателями высокого уровня профессиональной толерантности выросло на 36,6% (в контрольной группе - на 5,8%), со средним уровнем увеличилось на 0,4%) (в контрольной - увеличилось на 1,1%), с уровнем ниже среднего уменьшилось на 18,2% (в контрольной группе увеличилось на 1,7%), а с низким уровнем - уменьшилось на 18,6 %> (в контрольной группе на 8,6%).
2. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, основанное на интеграции содержания базовых учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, специализированных курсов, практического взаимодействия, на основе которых выстраивается и корректируется траектория формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, необходимо отметить, что диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы и требует дальнейшего разрешения. Перспективное направление проблемы исследования может быть продолжено в научном обосновании и разработке технологий формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья для других специальностей и направлений, для преподавателей, педагогов, специалистов, работающих с данной категорией детей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Демчук, А. В. К вопросу о формировании у будущих учителей толерантности к физической реабилитации детей с ограниченными возможностями / А. В. Демчук, Г. А. Степанова // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 12. - С. 40. (0,05 п. л.)
2. Демчук, А. В. Формирование профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями / А. В. Демчук // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 11. - С. 331-338. (0,4 п. л.)
3. Демчук, А. В. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Вестник

22

Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№12.-С.45-51.(0,4п. л.)

4.а Демчук, А. В. Комплексный подход к проблеме формирования профес

сиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными

возможностями здоровья / А. В. Демчук, Н. Н. Сергеева // Специальная

педагогика. -2011.- № 3. - С. 111-118. (0,4 п. л.)

Публикации в других научных изданиях

1. Демчук, А. В. Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / А. В. Демчук, Е. Б. Алексеева, Б. А. Борисов [ и др.] / под общ. ред. Е. В. Коротаевой, С. С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2009.-310 с. (0,7п.л.)
2. Демчук, А. В. Актуализация проблемы развития культуры профессиональной толерантности в условиях инновационных процессов высшего педагогического образования / А. В. Демчук // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: сб. мат-лов IV Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Д. Ф. Ильясова. - Челябинск: Образование, 2005. - С. 85-87. (0,2 п. л.)
3. Демчук, А. В. К вопросу формирования толерантности у школьников / А. В. Демчук // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования: сб. науч. мат-лов V окр. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. Н. Малиновской. -Сургут: РИО СурГПУ, 2006. - С. 135-136. (0,15 п. л.)
4. Демчук, А. В. Деятельность образовательного учреждения по профилактике и коррекции социально-неблагоприятного поведения подростков в современных социокультурных условиях /AB. Демчук // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: сб. науч. трудов / под ред. В. П. Симонова. - М.: Международная педагогическая академия, 2006. - С. 34-36. (0,15 п. л.)
5. Демчук, А. В. Проблема воспитания толерантности школьников в современных социокультурных условиях / А. В. Демчук // Физическая культура и профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации образования: сб. ст. заочн. межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. Г.А. Степановой. - Шадринск: Исеть, 2006. - С. 108-110. (0,2 п. л.)
6. Демчук, А. В. Эволюция взглядов по проблеме воспитания толерантности в отечественной и зарубежной системе образования /AB. Демчук // Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности : сб. науч. статей X международной науч.-практ. конф. / отв. ред. В. В. Сохрановой. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2006. - С. 37-39. (0,15 п. л.)
7. Демчук, А. В. Образование и здоровье: учеб. пособие / А. В. Демчук, Г. А. Степанова [и др.] / под общ. ред. Г. А. Степановой. - Шадринск: Исеть, 2006. - 89 с. (0,35 п. л.)

23

1. Демчук, А. В. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: учеб.-метод. пособие / А. В. Демчук, Г. А. Степанова / под общ. ред. Г. А. Степановой. - Шадринск: Исеть, 2006. - 52 с. (0,3 п. л.)
2. Демчук, А. В. Условия успешной реализации инновационной деятельности педагога / А. В. Демчук // VI Знаменские чтения: сб. науч. мат-лов окр. науч-практ. конф.: [в 2 ч.] - Сургут: СурГПУ, 2007. - Ч. 1. - С. 122Ч 124. (0,2 п. л.)
3. Демчук, А. В. Интеграция деятельности образовательных учреждений северного региона по проблеме сохранения здоровья детей / А. В. Демчук, Г. А. Степанова, В. М. Степанов // Образование и здоровое развитие школьников Ханты-Мансийского автономного округа - Югры: сб. докл. окр. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. В. Ефремова. - Ханты-Мансийск: Информационно-издательский центр, 2007. - С. 225- 230. (0,15 п. л.)
4. Демчук, А. В. Личностный компонент формирования готовности студентов вузов к будущей профессиональной деятельности в условиях модернизации образования / А. В. Демчук, Г. А. Степанова, В. М. Степанов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф.: [ в 9ч.] / отв. ред. Д. Ф. Ильясова. - Челябинск: Образование, 2007. -4.V.-С. 70-74. (0,15 п. л.)
5. Демчук, А. В. Условия формирования профессиональной толерантности у будущих педагогов к детям с ограниченными возможностями / А. В. Демчук // Наука и инновации XXI века: материалы IX окр. конф. молодых ученых: [в 2 т.] / отв. ред. В. П. Самсонов. - Сургут: СурГУ, 2009. - Т.2. - С. 163-164. (0,15 п. л.)
6. Демчук, А. В. Сущность профессиональной толерантности и духовно-нравственное развитие будущих педагогов / А. В. Демчук // Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. А. Огарков. - М.: Глобус, 2009. - С. 93-100. (0,35 п. л.)
7. Демчук, А. В. Методологические принципы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к реабилитации детей А. В. Демчук, Г. А. Степанова, В. М. Степанов // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: мат-лы международной науч.-практ. конф. / отв. ред. Ю. П. Платонова. - СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2009. - С. 150-153. (0,1 п. л.)
8. Демчук, А.В. Условия реализации профессиональной готовности будущих педагогов к физкультурно-оздоровительной и реабилитационной деятельности А.В. Демчук, Г.А. Степанова // Человек в системе образования: тенденции и перспективы : сб. мат-лов международной науч.-практ. конф.: [в 2 ч.].- Уфа.: БашГУ, 2009. - Ч.П. - С. 80-85. (0,3 п.л.)
9. Демчук, А. В. Генезис отношения общества к детям с ограниченными возможностями / А. В. Демчук // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования : мат-лы

24

второй городской науч.-практ. конф.: [в 2 т.] / под. ред. Л. И. Еремеева, А. В. Мишенко. - Ханты-Мансийск: ИРО, 2009. - Т.1., Ч.З. - С. 18-27. (0,4 п. л.)

1. Демчук, А. В. Образование и здоровье: учеб. пособие / А. В. Демчук, Г. А. Степанова и др. - Шадринск: Шадринский дом печати, 2009. -96 с. (0,37 п. л.)
2. Демчук, А. В. Организация и методы формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: мат-лы международной науч.-практ. конф. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. -С. 160-164. (0,3 п. л.)
3. Демчук, А. В. Толерантность будущих учителей к детям с ограниченными возможностями как аспект профессиональной готовности / А. В. Демчук // Вестник Югорского государственного университета. -Ханты-Мансийск, 2010. - № 3 (18) - С. 70-75. (0,3 п. л.)
4. Демчук, А. В. Интегрированное обучение будущих учителей в процессе формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. С. М. Косенка, Б. П. Яковлева. - Сургут: СурГУ, 2011. -С. 54-61. (0,4 п. л.)

25

Демчук Анастасия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 29.02.2012 г. Формат 60484/16. Усл. печ. л. 1,4. Печать трафаретная. Тираж 100. Заказ П-22.

Отпечатано полиграфическим отделом

издательского центра СурГУ.

г. Сургут, ул. Энергетиков, 8. Тел. (3462) 76-30-67.

ГОУ ВПО Сургутский государственный университет ХМАО - Югры

628400, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ,

г. Сургут, пр. Ленина, 1.

Тел. (3462) 76-29-00, факс (3462) 76-29-29.