Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ДЕМИДОВА Любовь Анисимовна

 

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор

Вдовюк Владимир Иосифович

Военный университет (г. Москва)

- доктор педагогических наук, профессор

Камышников Анатолий Петрович

Столичная финансово-гуманитарная

академия (г. Москва)

- доктор педагогических наук, профессор

Родин Владимир Федорович

Институт права, экономики и судебной

экспертизы Московского университета МВДа

России

Ведущая организация:аа Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова

Защита диссертации состоится У20Ф июня 2008г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан У___Ф мая 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наука Т. С. Сливин

  • ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к ее организации, содержанию, совершенствованию методики профессиональной подготовки специалистов, их самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В сложившихся условиях социально-экономического развития российским обществом осознается важность подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и образования. Требования к профессиональной подготовке специалистов возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во всевозрастающей ответственности за качественную подготовку и деятельность по должностному предназначению.

Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия в 1992 г. Закона РФ Об образовании. Согласно государственной статистике, 45% вузов России составляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается почти 1 млн. студентов, что составляет почти 14% их общего контингента. С одной стороны, негосударственное высшее образование получило признание, с другой - до конца не определено, какая реформа высшего профессионального образования нужна России и какое место в ней должна занимать негосударственная школа. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование в плане становления и развития негосударственной школы в системе российского высшего образования, самого негосударственного высшего образования как современного социокультурного института.

Негосударственное высшее образование сталкивается с множеством препятствий: существуют проблемы правового регулирования деятельности вузов, ведется недобросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг, отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Потому возникла потребность докторского диссертационного исследования развития теории и практики функционирования негосударственных вузов в современной России за 15 лет их существования.

Актуальность исследования динамики количественного и качественного развитияа негосударственного сектора системыа российского высшего образования вызывается потребностью использования многолетней и оправданной зарубежной практики функционирования негосударственных вузов и их важного места в общей системе образования развитых стран мира.

Проведенное диссертационное исследование убедительно подтвердило, что российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность развития и совершенствования негосударственной высшей школы.

Рассматриваемые в диссертации вузы решают сложные государственные задачи по подготовке специалистов для различных отраслей народного хозяйства (по некоторым оценкам, до 15% всех молодых специалистов России приходится именно на сектор негосударственного образования), созданию рабочих мест для значительной молодой части населения, получению реальных возможностей иметь дополнительный заработок для преподавателей государственных вузов.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования способна конкурировать са образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка негосударственной образовательной политики со стороны научной и педагогической общественности, восстановление ответственности и активной ролиа государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов, поиск и разработка педагогических путей его развития в современных условиях.

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества высшего профессионального образования студентов, сохранение его фундаментальности, соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества высшего образования; формирование в системе профессионального образования (в том числе и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов; привлечение и использование внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящееа время по сравнению с 1990Ц2000 гг. более чем на 50% и составляет примерно одну треть всех педагогических исследований по теории и методике профессионального образования, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов в разное время плодотворно трудились А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, В.И. Вдовюк, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, Г.В. Зибров, В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.А. Матросов, В.А. Сластенин, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.Я Слепов, В.А. Солоницын, Г.А. Шабанов и др.

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, формированияа и развития профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе, выявить научно-теоретические и практические позиции проведенного исследования, разработать концептуальные основы и перспективные пути развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов. Однако специального диссертационного исследования, посвященного разработке и внедрению концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов негосударственных вузах Российской Федерации, до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах развития современной системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов аккредитованы); организованную подготовку специалистов по недостающима на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи высшего профессионального образования студентов негосударственных высших учебных заведений, определения его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития. Диссертационное исследование показало необходимость изменения концептуальных подходов к высшему профессиональному образованию студентов. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях система высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов должна строиться таким образом, чтобыа главные усилия сосредотачивались наа ее модернизации и развитии.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией, сформировать адекватный ей образовательный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами.

Как показало проведенное исследование, профессорско-препода-вательский состав негосударственных высших учебных заведений не в полной мере удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до пяти лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузов; существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования; половина всех негосударственных вузов имеет от 12 до 27% штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость и актуальность диссертационного исследования по крупной проблеме педагогики высшей школы заключается в разработке и обосновании концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов, педагогических программ по их реализации в негосударственной школе, внедрению основных направлений развития высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы.

Актуальность, анедостаточная анаучная аразработанность аи апрактическая азначимость апроблемы аопределили авыбор атемы адиссертации.

Объект диссертационного исследования - негосударственное высшее профессиональное образование кака неотъемлемая и исторически оправданная часть системы высшего профессионального образования Российской Федерации.

Предмет диссертационного исследования - концептуальные научные и прикладные положения развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения реализации основных научных подходов по обоснованию сущности, содержания, структуры и основных анаправлений аразвития асистемыа высшего апрофессионального образования астудентов ав анегосударственных авузах аРоссийской аФедерации.

Задачи диссертационного исследования:

  • Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.
  • Разработать концептуальные научные и прикладные положения высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школы.
  • Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность образовательного процесса в высшей негосударственной школе, проверить результативность программ по реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах.
  • Выявить и обосновать основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной негосударственной школе, подверглись корректировке и разработке концептуальные научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы.

Однако образовательная практика в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы негосударственного профессионального образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных представлений о модернизации высшего профессионального образования студентов и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствования управления качеством высшего профессионального образования и его контроля, оптимизации учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышения эффективности воспитательного и научного сопровождения.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педа-гогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) , дидактики высшей школы (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, А. В. Верхола, С. И. Зиновьев, Ю. С. Руденко, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.) , арезультаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. Н. Максимова, В. И. Слободчиков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.) , педагогической прогностики (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, И. П. Подласый и др.) , модульного обучения (Н. Д. Никандров, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов) , теории образовательного стандарта (В. И. Байденко, А. Н. Лейбович, В. И. Марченков, В. М. Соколов и др.) , технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б. Ц. Бадмаев, П. А. Корчемный и др.) , проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А. П. Аношкин, В. А. Ермоленко, Е. В. Лобанова, Ю.О. Овакимян, Ю. С. Руденко, Д. В. Чернилевский и др.) .

В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации образовательного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом аинституте аи аего а13 афилиалах. аКроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский новый университет и др.). В целом в исследовании приняли участие 56 кафедр, 850 преподавателей различных дисциплин, более 700 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2002 -2008 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.

На первом (подготовительном) этапе (2002Ц2003 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности высшего профессионального образования студентов; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003Ц2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогических программ реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности образовательного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в Московском гуманитарно-экономическом институте, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий Московского гуманитарно-экономического института, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованиюа обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего профессионального образования. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 350 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 700 студентов различных факультетов, более 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс Основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Материалы исследования отражены в положениях по проблемам учебной, методической, воспитательной и научной работы, монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п. л.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития как социокультурного института; дана характеристика современного состояния образовательной политики в негосударственной высшей школе;

- разработаны концептуальные научные и прикладные положенияа системы высшего профессионального образования студентов, его модернизации в современных условиях;

- обоснована сущность, содержание и структура образовательного процесса негосударственных вузов;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов в современных условиях;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

  • Основные этапы и тенденции зарождения и формирования негосударственной высшей школы как социокультурного института: 1-й этап - зарождение и развитие частной и общественной школы - с IX до середины ХIХ в.: увеличение количества частных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; открытие первых частных образовательных учреждений; 2-й этап - создание неправительственных высших учебных заведений аЦ со второй половины ХIХ до конца ХIХ в.: функционирование неправительственных высших учебных заведений; подготовленность передовых сил российского обществаа к созидательным процессам в сфере негосударственного образования; постоянная борьба за выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов; живучесть неправительственного сектора образовательных услуг; 3-й этап - формирование системы негосударственного высшего образования в России - с конца ХIХ до начала ХХ в.: существование негосударственной высшей школы за счет средств учредителя; педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей; забота о женском высшем образовании; 4-й этап - возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации - с конца ХХ в. и по настоящее время: превращение негосударственной высшейа школы в самостоятельную образовательную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики; качественное развитие сектора негосударственного высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы; превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного пространства высшего профессионального образования студентов в странах СНГ: достаточная репрезентативность образовательных систем; активное формирование сектора негосударственного высшего образования; реформирование системы управления вузами; законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг.

  • Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов: основные пути модернизации высшего профессионального образования как педагогической парадигмы ХХI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.
  • Концепция высшего профессионального образования студентова в негосударственных образовательных организациях, представляющая собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования. Данная концепция является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. включает следующие структурные разделы: сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентова негосударственных вузах; структура высшего профессионального образования негосударственных вузов иа подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах; концептуальные приоритеты образовательной политики в негосударственных вузах; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах.
  • Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; его структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях.
  • Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной и научной работы, учебной дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе.
  • Обоснованные концептуальные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления качеством высшего профессионального образования студентов и его контроля, оптимизацию учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов в негосударственной высшей школе; интеграцию научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей школыа - обоснование концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных азаведениях. аРазработанные анаучные аи априкладные аположения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации, методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством профессиональной подготовки специалистов в негосударственной высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ.а На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотренияа предмета исследования в его структурных и функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрениеа результатов исследования осуществлялись путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретическиеа положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 13 филиалов, Московского открытого социального университета, Московского института права, Российского нового университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, российских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ в мае 2007 г. была проведена Международная научно-практическая конференция Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты.

Результаты исследования нашли отражение в 7 научных статьях, 3 монографиях и 13 публикациях. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава II. Концептуальные положения развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава IV. Основные направления развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

  • ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

 

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы высшего образования в негосударственных вузах, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике .

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать четыре основных этапа создания и функционирования негосударственного высшего образования в России: 1-й этап - зарождение частной и общественной школы России (IХ век - середина ХIХ); 2-й этап - создание первых неправительственных высших учебных заведений (вторая половина ХIХ - конец ХIХ в.); 3-й этап - формирования системы негосударственного высшего образования в России (конец ХIХ - начало ХХ в.); 4-й этап - возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации (конец ХХ в. - настоящее время).

Основными тенденциями зарождения и развития частного образования в допетровский период, выявленными в диссертационном исследовании, были: увеличение количества частных школ, рост их значимости; они стали предвестниками высшего негосударственного образования; в них осуществлялось систематическое образование простых людей; в данных учебных заведениях заработки педагогов были более высокими, чем в государственных школах; они внесли заметный вклад в дело образования; основу общеобразовательного звена обучения составляли домашнее обучение и частные школы, из выпускников которых формировался контингент учащихся школ повышенного обучения и государственной профессиональной школы и др.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что в первой половине ХIХ в. в России появились первые негосударственные высшие учебные заведения, послужившие прообразами подобных вузов, возникших во второй половине столетия. Среди других выявленных тенденций рассматриваемого историко-педагогического периода можно назвать следующее: для России первой половины ХIХ в. нельзя провести четкой границы между собственно средними и высшими учебными заведениями ни по их программе обучения, ни по уровню знаний, которые приобретали учащиеся; по некоторым формальным признакам образование, получаемое в отдельных частных пансионах того времени, по своему уровню явно превосходило уровень уездных училищ и даже некоторых провинциальных гимназий; не все лучшие частные пансионы второй половины ХVIII - начала ХIХ в. можно отнести к разряду высших учебных заведений, поскольку уровень знаний их выпускников все-таки был значительно ниже, чем у тех, кто закончил российские и зарубежные университеты.

Основными тенденциями становления и развития негосударственного (частного) образования в период с IХ до середины ХIХ в., выявленными в ходе историко-педагогического анализа, были следующие: 1) развитие частной и общественной школы включало в себя понимание запросов учеников и исключение из практики недостатков, свойственных функционированию правительственных учебных заведений; 2) процесс развития частных и общественных школ происходил спонтанно, согласуясь только с потребностями конкретных слоев населения в образовании; 3) частная и общественная школа в этот период оказала существенное влияние на становление систематического высшего образования в России; 4) на протяжении рассмотренного периода времени частная школа и общественная школа развивались автономно, оставаясь вне сферы влияния и контроля правительства; 5) этот этап развития частных и общественных школ был стихийно-самостоятельным и проходил под влиянием частной инициативы отдельных членов общества без долговременныха программ и без проработанных педагогических основ; 6) школы грамотности в начальном периоде распространения просвещения в России (IХ - ХVI вв.) и общеобразовательные частные школы и пансионы первой половины ХVIII в. по сути являлись народной школой на пути эволюционного развития от примитивного к более сложному, от простого к более организованному состоянию по форме и более качественному содержанию - от среднего до высшего образования.

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями развития высшего образования в России во второй половине ХIХ в. были: 1) появление первых неправительственных высших учебных заведений практически по всем направлениям деятельности общества; 2) подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования по тем направлениям подготовки специалистов, которых требовала развивающаяся экономика страны; 3) сложность отношений с Министерством народного просвещения из-за подозрительного отношения правящей власти к частным учебным заведениям; 4) постоянная борьба за выживание, юридическое уравнивание выпускников и преподавателей неправительственной школы в служебных и сословных правах, в льготах по воинской повинности с преподавателями и выпускниками государственной высшей школы; 5) активная работа учредителей по переходу на баланс государственного казначейства; 6) живучесть этого сектора образовательных услуг, необратимый характер его развития, обусловленный гражданскими чувствами и творческой активностью населения и усилением позицииа общественно-педагогического движения; 7) приоритет неправительственной педагогической школы в подготовке специалистов высшей квалификации для начальной школы и дошкольного воспитания.

Оформившись к 1917 г. в систему, негосударственная высшая школа не успела в полной степени сформировать образовательную инфраструктуру в должном объеме, собственный профессорско-преподавательский корпус. Дальнейший процесс этого необычного социокультурного феномена временно был прерван в силу известных исторических обстоятельств, и только в современных условиях появились возможности для возрождения негосударственного высшего образования в Российской Федерации.

Проведенное исследование показало, что роль образовательной политики на современном этапе развития определяется задачами перехода России к демократическому образу, правовому государству, рыночной экономике, преодоления опасности накапливающегося ее отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития в целом и высшего образования в частности. Неотъемлемой составной частью образовательной политики высшей школы является негосударственное высшее образование как современный социокультурный феномен.

Современное состояние образовательной политики Российской Федерации рассматривается через четыре сравнительно небольших по времени, но содержательно объемных периода: 1965 - 1985 гг. - создание советских предпосылок реформирования высшего профессионального образования; 1985 - 1991 гг. - проведение образовательных реформ высшего профессионального образования в период перестройки; 1992 - 2002 гг. - создание системы внегосударственного высшего образования; 2002 г. - настоящее время - модернизация высшего профессионального образования в Российской Федерации.

Анализ опыта реформ высшей школы позволил определить основные тенденции: эволюция образовательной системы, происходившая в ходе реформ, позволила высшей школе СССР внести большой вклад в развитие экономики страны, в повышение образовательного и интеллектуального потенциала советского народа; советская высшая школа, как один из немногих социальных институтов общества, имела истинно демократические тенденции самоорганизации и обладала опытом демократического устройства, которые она устанавливала в условиях советской командно-административной системы.

Анализ изменений, происшедших в общественной жизни СССР в конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ в. и состояния системы высшегоа образования в этот период позволяют определить тенденции появления негосударственных вузов России: возникновение новых общественных отношений (демократизация общества и его большая открытость, отказ от коммунистической идеологии, переход от плановой экономики к рыночной, либерализация законодательства); неспособность государства достойно финансировать деятельность вузов; интеграция России в мировую систему образования; низкий уровень доходов населения и неустойчивая социально-политическая ситуация в различных регионах страны; кризис отечественной системы образования; необходимость реформирования образовательной системы страны.

Основными тенденциями рассматриваемого периода (1991 - 2002 гг.) стали следующие: негосударственная высшая школа превратилась в самостоятельную образовательную систему; негосударственные вузы более оперативно, чем госвузы, реагируют на конъюнктуру рынка, смело осваивают новые направления и специальности, необходимые для современного российского общества; они менее привержены устаревшим традициям: в учебной и методической работе широко используются авторские курсы, проблемные лекции, тьюторские практикумы, новые формы письменных работ (тестирование и др.); новые формы аттестации студентов (тестирование и др.); негосударственные вузы активно борются за абитуриентов, например, заочников привлекают индивидуальными планами работы, позволяющими сократить сроки обучения в вузе; всеобщее признание получила довузовская подготовка школьников 11-х классов и создание разветвленной сети филиалов; значительным считается: региональность (ориентация на местные потребности); постоянная достройка и перестройка; самореализация - элемент социокультурной системы (ситуации); динамическая векторность (указывает направление развития общества); к характерным признакам относятся: ориентация на личность, индивидуальность; свобода; обучение лцивилизационнойа жизни; обучение лцивилизованному бизнесу; основывается на началах собственника и практика; мозаичность (проявляется разными признаками); беспроигрышный бизнес (лвкладывание средств в самого себя) - школа выживания; самодостаточность; институт гражданского общества; элемент взаимодействия культур, непостоянство фирмы, уникальность.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. Но в то же время смысл национального процесса образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.

Данные обстоятельства позволили раскрыть специфику образовательного пространства стран Содружества Независимых Государств, проанализировать европейский опыт высшего образования в рамках Болонского процесса, обосновать основные тенденции развития высшей школы ведущих мировых государств (США, Японии, Китая). В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Диссертационное исследование показало, что гуманистическая педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего образования и науку. Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на культуру в целом. В установке на синтез профессииа и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в. Новая конкуренция высшего образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательной деятельности, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры. В этой позиции едины все исследователи, занимающиеся философией образования .

В диссертационном исследовании педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем модернизации высшего образования, обеспечения его качества на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства.

Как представляется, модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства,а осуществляемой при активном содействии российского общества. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования . Все это должно привести к достижению нового качества российского высшего образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

В образовательной политике важно учитывать и реализовывать в высшей школе основные пути модернизации высшего профессионального образования в современных условиях: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.

Можно с полной уверенностью констатировать, что модернизация высшего профессионального образования представляет собой важную политическую, общегосударственную, общенациональную и общественную задачу. Она не должна и не может осуществляться только как ведомственный проект Минобрнауки России.

Результаты опытно-экспериментальной работы по диссертационной проблеме настоятельно диктуют необходимость разработки концептуальных положений для совершенствования высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.

Анализ источниковой базы, результатов государственного лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава восьми экспериментальных негосударственных вузов, показал, что Концепция высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов Российской Федерации (далее - Концепция) представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузов; структура высшего профессионального образования негосударственных вузов аи подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах; концептуальные приоритеты образовательной политики негосударственных вузов; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах.

Данная Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе негосударственного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации до 2010 года. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.

Для реализации Концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обоснонвать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде негосударственных вузов.

Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов позволил определить образовательный процесс в высшей школе как целенаправленныйа иа организованныйа педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Такое понимание сущности процесса образовательного обучения обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура образовательного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших негосударственных вузах и их филиалах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.

Изучение современного состояния образовательного процесса негосударственных вузов осуществлялось с теоретико-методологических позиций и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе. В ходе этой исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности Московского гуманитарно-экономического института как базового экспериментального вуза, его 13 филиалов, находящихся в городах Калуга, Тверь, Мурманск, Коряжма, Киров, Нижний Новгород, Чебоксары, Воронеж, Волгоград, Ставрополь, Новороссийск, Нижнекамск, Минеральные Воды, органов управления 76 кафедр, 500 преподавателей различных дисциплин, принадлежащих к основным циклам. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям, более 200 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 500 преподавателей, более 70 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 600 студентов, более 200 выпускников. Кроме того, изучались особенности образовательного процесса в экспериментальных негосударственных российских вузах: Современном гуманитарном университете, Российском новом открытом университете, Международном славянском университете, Московском открытом социальном университете и др.

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с государственным образовательным стандартом; исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в системе высшего профессионального образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом:

1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации:

а разработка государственного образовательного стандарта по всем направлениям и специальностям, определяющего минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки РФ); организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов ; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и государственного образовательного стандарта по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции (лполиция качества) (например, в соответствии с приказами Министерства образования РФ в течение 2005/2006 учебного года такие проверки проведены в более чем 200 вузах и филиалах .

2. На уровне негосударственных высших учебных заведений:

а разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального образования и создание элементов системы обеспечения качества образовательного процесса в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в образовательный процесс передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в вузе и др.

3. На уровне кафедр:

обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследований по проблемам образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

4. На уровне профессорско-преподавательского состава:

самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

См.: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.05.2005 № 1158; Распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 19.05.2005 № 805-05.

См. : Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 28.02.2005 № 422 Об аттестации и лишении высших учебных заведений государственной аккредитации по отдельным образовательным программам Справка Рособрнадзора по вопросу Об инспекционной деятельности в системе образования (

5. На уровне студентов:

самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Главным содержанием формирующего эксперимента стала разработка Концепции и программ ее реализации в негосударственных вузах на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах в современных условиях; осуществление поиска путей повышения эффективности управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов и проверка их эффективности в реальном учебном процессе; реализация на практике группировки индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование образовательного процесса экспериментальных вузов; осуществление контроля за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения; проведение работы по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании учебного процесса и личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования образовательной деятельности; корректирование содержания и методики проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с профессорско-преподавательским составом; планирование и выполнение мероприятий по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказание методической помощи по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; контроль качества выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обстоятельств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебно-воспитательной работы; совершенствование учебно-материальной базы образовательного процесса в негосударственных вузах; организация педагогического наставничества для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов; обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов вузов.

План мероприятий составлялся с учетом: а) перспективного и текущего планирования; б) особенностей учебной и воспитательной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствовавшими в вузах и др.

На итоговом этапе педагогического эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссиях экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций и совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента.


 

 

 

Интегральный критерий оценки

 

Динамический критерий

Уровень учебно-методического обеспечения процесса

 

 

Текущие и итоговые результаты обучения и воспитания студентов

 

 


Уровень кадрового обеспечения процесса

Уровень трудоустройства выпускников

Уровень научного обеспечения процесса

 

 

Уровень воспитательного обеспечения процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В диссертационном исследовании были разработаны и обоснованы критерии оценки системы высшего профессионального образования в целом и образовательного процесса в вузе в частности, которые в схематичном виде представлены на рис. 1.

Рис. 1. Критерии оценки системы высшего профессионального образования и образовательного процесса вуза

При практической реализации разработанных критериев и показателей в поле оценивания попадают процесс и результат образовательного процесса в вузе. Это дает возможность как обеспечивать целенаправленное изучение и оценку основных его элементов, так и формирование мотивационных установок, ценностных ориентаций, профессиональной подготовленности и личностно значимых качеств студентов.

Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности образовательного процесса в вузах позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический) и составить их качественную характеристику (см. параграф 2 главы III).

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3, 2, 1, 0.

3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях;

2 - показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке;

1 - показатель выражен, но проявляется редко;

0 - данный показатель не проявляется.

Первоначально образовательный процесс и качество образованности студентов оценивалась на основе качественной характеристики различных уровней. Затем экспертам выдавалось две карты: Карта оценки качества образованности студента и Карта оценки уровня образовательного процесса. Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формулам:

где Мп - общий уровень образовательного процесса в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Мо - общий динамический критерий качества образованности студентов; Р1, Р2, Р3, Р4 - средняя оценка по критерию; n - количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного среза-замера результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволяло выявить динамический показатель. Он рассчитывался по формуле

Мд = Мф - Ми,

где Мд - динамический показатель критерия; Мф - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Ми - исходный уровень.

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы, и представить их в виде таблицы.

Достоверность и статистическая корректность проведения замеров различных уровней определялась по величине стандартного отклонения по каждому показателю и рассчитывалась по формуле

Сравнение качественной и количественной оценок давало возможность с достаточной достоверностью охарактеризовать уровень образовательного процесса в вузе и уровень образованности студентов. Было выявлено, что для каждого уровня характерно свое выражение количественной оценки. Анализ уровневых различий показывает, что средняя количественная оценка составляет для оптимального уровня 2,2 балла, допустимого - 1,5-2,2 балла, критического - до 1,5 балла.

С целью повышения достоверности и корректности экспертной оценки проводилась математическая проверка полученных количественных характеристик с помощью так называемого доверительного интервала, определяемого для 5%-го уровня значимости выражения

где X - средняя арифметическая оценка, N - число экспертов, s - дисперсия. Для 95% всех измерений отклонение по всем показателям составило не более 0,2.

Вместе с тем в исследовании учитывалось, что объективность разработанных критериев и показателей не может быть абсолютной, так как студент, его личность, образовательная деятельность и образовательный процесс гораздо сложнее, чем их описание.

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным показателям и критериям оценки произошли положительные изменения. Данные, приведенные в табл. 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев, а динамический показатель интегрального критерия в экспериментальной группе составил 1,25, в контрольной - 0,5.

Возрастание уровня эффективности образовательного процесса оказало заметное влияние