Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

ЫЧАГИНА Ирина Николаевна

 

АДАПТАЦИИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

НА ОСНОВЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Челябинск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Гостев Анатолий Германович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент

Плотникова Елена Борисовна

 

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Уральский государственный университет им. А.М. Горького

Защита состоится 27 сентября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан 24 августа 2007 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Н.Я. Сайгушев

 


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям. Социальный заказ непосредственно представляется в форме государственного образовательного стандарта, Федеральной Программы развития образования в Российской Федерации.

Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления будущего специалиста. Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.

Занимаясь вопросами организации учебного процесса, а также педагогической деятельностью в Челябинской государственной академии культуры и искусств, мы пришли к выводу, что в профессиональной подготовке студентов вуза существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах музыкально-педагогического факультета осуществляется без достаточного учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Проведённое нами исследование показало, что 82% будущих педагогов-музыкантов испытывало на младших курсах значительные трудности. Наиболее типичные их проявления - утомление и нервное напряжение, отрицательные эмоциональные состояния (тоска, подавленность), неумение полноценно включиться в творческий и учебный процесс и т.д. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, способствующего оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

Адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер.

Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, Ж. Годфруа, аВ.В. Гриценко, Э.Ф. Зеером, В.В. Константиновым, В.В. Пархомчук и др.

Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р.Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О.С. Советовой, Н.С. Южаниной и др.

Педагогические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в работах В.М. Дугинца, В.Л. Бозаджиева, В.В. Лагерева, аР.Х. Махмутовой, Л.А. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др.

В настоящее время актуализируется роль аксиологии при определении стратегических целей как образования в целом, так и совершенствования адаптации студентов к обучению в вузе в частности. Как показал наш анализ, к разработке целостной теории ценности и отдельных её аспектов обращались в разное время многие учёные: философы, педагоги, психологи, социологи. Так, труды А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др. позволяют рассматривать ценности в социально-философском аспекте.

С позиций теории социальной сущности личности проблема ценностей представлена в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалёва, Б.С. Круглова, аА.Н. Леонтьева, Р.М.Роговой и других учёных.

В аспекте ценностного основания культуры и образования изложены концепции аксиологического подхода М.Е. Дуранова, О.В. Лешер, А.М. Саранова, В.А. Сластенина, Л.А. Устиновой-Барановой и других исследователей.

Работы А.Г. Асмолова, В.А. Кан-Калика, А.В. Петровского, К.К. Платонова и др. позволяют рассматривать ценностный подход к учебной деятельности в контексте теории общения как вида человеческой деятельности.

Управленческие концепции А.М. Баскакова, М.С. Кабаченко, Ю.А. Конаржевского, В.Л. Нестерова, Н.А. Потехина, И.Ф. Феклистова и др. позволяют обозначить аксиологическую сущность педагогической позиции в процессе адаптации студентов как педагогическое руководство.

Давая общую предварительную оценку состояния адаптации студентов младших курсов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода, необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвящённые данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь её отдельные аспекты.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов и колледжей культуры и искусств нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих в вузе профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие определяется несоответствием между социально обусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности педагогов-музыкантов, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов культуры и искусств в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к вузовскому обучению и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода. Мы вносим ограничение в наше исследование проблемы, рассматривая её в вузе культуры и искусств на примере подготовки педагогов-музыкантов.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Объект исследования: процесс подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: адаптация студентов музыкально-педагогичес-кого факультета к обучению в вузе на начальном этапе их профессиональной подготовки на основе аксиологического подхода.

Гипотеза исследования включает ряд предположений.

1. Решение данной проблемы может быть осуществлено на основе аксиологического подхода, который обладает значительным методическим потенциалом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса.

2. Адаптация студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе будет результативной, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- в процессе обучения реализуется ценностный потенциал образования;

- организация управления процессом адаптации осуществляется на основе аксиологического подхода;

- осуществляется воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать аксиологический подход как концептуальную основу нашего исследования.

2. Уточнить признаки понятий: ладаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе; луправление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектико-материалистическая теория познания;

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,аа А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Антипов, Р.Ф. Ихсанов, И.П. Павлов, А.В. Петровский, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.);

- ведущие положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.);

- фундаментальные положения и обобщённые подходы в трактовке ценности в зарубежной философии (В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Риккерт, В. Франкл и др.), отечественной философской мысли (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Н.О. Лосский, В.П. Тугаринов и др.); в социологии (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Рокич, В. Франкл и др.); в педагогике (А.М. Баскаков, А.В. Кирьякова, В.А. Лекторский, О.В. Лешер,а аА.М. Саранов и др.);

- ключевые идеи аксиологического подхода к проблеме взаимовлияния образования и культуры (М.Е. Дуранов, А.В. Кирьякова, Л.П. Буева, аР.М. Рогова и др.).

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение семи лет на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского института музыки им. П.И. Чайковского, Свердловского государственного педагогического института. В педагогическом эксперименте приняли участие 488 человек. Исследование состояло из трёх этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) был связан:

- с анализом уровня разработанности проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе и диссертациях;

- с изучением состояния организации профессиональной подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета в вузе;

- с анализом учебно-воспитательного процесса подготовки будущих педагогов-музыкантов, учебных планов и содержания учебных программ дисциплин, реализуемых в педагогическом процессе;

  1. ас определением актуальности темы исследования;

Ц с формулированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, программы исследования, разработкой понятийного аппарата;

- с началом констатирующего эксперимента.

На данном этапе мы использовали такие методы исследования, как научный анализ литературы, имеющегося опыта по проблеме, анкетирование студентов и преподавателей, анализ результатов их работы, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседы, прогнозирование, анализ документов.

Второй этап (2001 - 2006 гг.) включал решение следующих задач:

- продолжение констатирующего эксперимента и его переход в формирующий;

- координацию, анализ и корректировку деятельности участвующих в эксперименте преподавателей;

- апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Ведущими методами, используемыми на данном этапе исследования, явились: формирующий эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов, методы математической статистики.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) был посвящён:

  1. аобобщению, систематизации и описанию теоретических положений и практической части исследования;
  2. аформулировке экспериментальных выводов;

Ц внедрению результатов исследования в практику работы вуза;

- завершению оформления диссертации.

Ведущие методы данного этапа: анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, прогнозирование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены признаки понятий: ладаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе; луправление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

2. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования; б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.

3. Определены критерии и охарактеризованы уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- исследована проблема адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего профессионального образования;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий ладаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе; луправление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, позволяющее выделить её аксиологические аспекты и раскрыть сущностную характеристику основных понятий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза:

- технологии, обеспечивающей эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- методики диагностирования уровней адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- программ спецкурсов Адаптация студентов к обучению в вузе и Основы самообразовательной деятельности;

- научно-методических рекомендаций по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

На защиту выносятся:

1) характеристика признаков понятий: ладаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе; луправление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода;

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

3) разработанные критерии адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: деятельностно-результативный, коммуникативный, интергативно-личностный; и уровни адаптации: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (минимальный), отрицательный (дезадаптация).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, ссылками на аналогичные методы других исследований, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов; подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000Ц2007 гг.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 г. посредством публикаций его основных положений в научной и методической печати; через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности Челябинской государственной академии культы и искусств; в виде докладов, выступлений на международных (Челябинск, 2002 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.); межвузовских (Челябинск, 2002, 2003, 2004 г.г.); внутриакадемических (2001Ц2005 г.г.) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах; на занятиях школы молодого исследователя ЧГАКИ; в процессе педагогической деятельности на музыкально-педагогическом факультете ЧГАКИ.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 17 таблиц и 14 рисунков. Библиографический список включает 224 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснован выбор темы исследования, её актуальность; определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и основные задачи; обоснована теоретико-методологическая база; описаны этапы и методы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования.

В первой главе - Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе как педагогическая проблема - рассматривается аксиологический подход как концептуальная основа исследования; дан анализ состояния проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике; теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Анализ философской (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.), социологической (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.), психологической (В.В. Гриценко, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), педагогической (Ф.Н. Апиш, Ю.К. Бабанский, А.В. Кирьякова, В.В. Лагерев, Н.Е. Чуватова и др.) литературы и диссертационных работ (В.Л. Бозаджиев, В.И. Кондрух, Р.К. Махмутова и др.) по проблеме исследования позволил установить различные научные позиции в сфере задач адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе и путей их решения, а также обосновать аксиологический подход кпрофессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов в качестве концептуальной основы исследования.

Данный подходв контексте нашего исследования означает:

- в философском аспекте - трактовку проблемы с позиции формирования в процессе адаптации студентов музыкально-педагогического факультета субъектно-объектного ценностного отношения к профессиональному образованию, которое возникает, функционирует и изменяется в реальной социокультурной среде - вузе;

- в социологическом аспекте - подход к проблеме с позиции ценностного освоения студентами в процессе адаптации социальных норм и образцов профессионального поведения, свидетельствующих о глубине индивидуального врастания в социально-профессиональную среду через традиции и культуру её представителей;

- в психологическом аспекте - интерпретацию проблемы с позиции формирования у адаптирующихся студентов системы ценностей самоактуализирующейся личности будущих педагогов-музыкантов, в основе которой - ценностное отношение к образованию, согласие с собой, креативность и т.д.;

- в педагогическом аспекте - исследование проблемы ценностей в связи с постановкой целей и задач образования, воспитания и развития личности будущих педагогов-музыкантов. Универсализм значения образования как ценности заключается в том, что оно само по себе представляет ценность общезначимого масштаба, а также является ретранслятором других ценностей человеческой культуры в исторической перспективе.

Доминирование аксиологической проблематики мотивируется не только логикой нашего исследования, но и государственными образовательными стандартами специальностей 030700 и 053000, реализуемыми в учебном процессе музыкально-педагогического факультета.

Исследуя состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике, мы выявили, что она является частным примером многомерного феномена адаптации, составляющего предмет изучения широкого круга наук. Интегративность этого понятия обусловлена характером объективной структуры изучаемого явления - человека.

С биологической точки зрения адаптация характеризуется как приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды. Психология рассматривает адаптацию как приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества и ближайшего социального окружения (общественной группы, трудового коллектива, семьи и т.д.). Социология трактует адаптацию как процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Основным результатом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия и предметной деятельности.

В педагогике высшей школы адаптация рассматривается во взаимосвязи с проблемами, с которыми встречаются вчерашние школьники при переходе к вузовскому обучению. В связи с этим В.В. Лагеревым определены основные признаки этого процесса и понятие адаптации студентов как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. Хотя адаптация как педагогический процесс подчиняется специфическим закономерностям, в своей основе она носит сугубо индивидуальный характер. Последнее определяет её динамику, интенсивность, глубину воздействия на личность студента. Трудности адаптации являются одной из основных причин лотсева из вуза студентов младших курсов, а их преодоление - основными направлениями учебной адаптации.

Содержание процесса адаптации студентов включает три составляющие:

- социально-психологическую - изменение социальной роли студента, корректировку его потребностей и системы ценностей, уточнение самооценки, уровень самоактуализации, необходимость проявления жизненной позиции;

- деятельностную - приобщение к напряжённому учебному труду, приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам, учебно-познавательной деятельности;

- дидактическую - возрастание регламентированного объёма учебной информации, преодоление своеобразного индивидуального линформационного взрыва.

Мы исходим из предположения, что адаптация студентов к обучению в вузе продолжается, как правило, в течение первых двух лет, однако динамика этого процесса на протяжении данного временного отрезка не одинакова и, в целом, вписывается в три фазы: напряжения, стабилизации или срыва. Задача организаторов учебно-воспитательного процесса - не допустить срыва адаптации.

Анализ показывает, что в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. В то же время особенности данного процесса у студентов, приобретающих в вузе профессию педагога-музыканта, практически остаются малоизученными.

Мы уточнили признаки базового понятия нашего исследования и заключили, что адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе - это трансформированный музыкально-педагогическим мышлением внутренний процесс субординации ценностей личностью, внешнее проявление которого прослеживается в выработке у студентов устойчивых навыков соответствия требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения и воспитания в высшей школе.

Мы выделили гипотетический комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. В него вошли: реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования; организация управления процессом адаптации студентов на основе аксиологического подхода; воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.

Первое педагогическое условие - реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования. Мы придерживаемся точки зрения ааМ.Е. Дуранова, А.В. Кирьяковой, Л.А. Устиновой-Барановой и др., согласно которой ценностный потенциал заключается в приобщении личности к культурным ценностям в процессе образования. Под ценностным потенциалом образования мы понимаем совокупность заключённых в образовании ресурсов, способствующих адаптации личности к миру культуры, приобщению к культурным ценностям, формированию её ценностных ориентаций.

В исследовании мы пришли к выводу, что ценностный потенциал образования должен осознаваться как система целей, содержания, алгоритмов освоения содержания и способов их реализации. Цель реализации ценностного потенциала образования педагогов-музыкантов мы определяем как адаптацию и полноценное включение студентов в учебный процесс для обеспечения их профессионального становления в процессе целенаправленной учебно-познавательной и творческой деятельности. Содержание, исходя из цели, мы рассматриваем как включение студентов по мере их адаптации в расширяющийся процесс теоретического освоения будущей профессиональной сферы и учебно-познавательных ценностей в образовательной деятельности. Алгоритмосвоения содержания включает: формирование научной базы знаний; рефлексию культурных, учебно-познавательных ценностей и себя в их мире; мотивацию на саморазвитие в учебно-познавательной деятельности и общении; формирование интеллектуальной, профессиональной и творческой самостоятельности. Реализация данного алгоритма должна осуществляться в интегрированном процессе обучения, воспитания, развития и самопознания, самообразования, самовоспитания, саморазвития студентов через их самосовершенствование и самореализацию в учебно-познавательной и творческой деятельности. Результатом реализации алгоритма должны стать: адаптация, полноценное включение студентов в учебный процесс, обеспечивающий их профессиональное становление и дальнейшее самосовершенствование.

Ценностный потенциал учебно-воспитательного процессамы определяем как совокупность заключённых в нём ресурсов, способствующих адаптации студентов к обучению в вузе на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентаций, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей профессиональной деятельности.

Второе педагогическое условиеЦ организация управления процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода. Анализ показал, что наиболее полно и последовательно проблема управления педагогическим процессом представлена в трудах Р.Х. Шакурова. В широком смысле он рассматривает управление как регулирование состояния какой-либо системы в целях достижения нужного результата и выделяет три группы функций управления: целевые, социально-психологические и операционные. Управление адаптацией студентов младших курсов к обучению в вузе мы рассматриваем как двухуровневый процесс, осуществляемый на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключается в создании необходимых внешних условий для реализации потребности студентов в обучении; личностный - в целенаправленном систематическом воздействии преподавателя на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности на основе учёта их индивидуальных особенностей в целях решения задач адаптации через активизацию их потребности в обучении до уровня движущей силы самовоспитания и саморазвития личности.

Как показало наше исследование, отличительными чертами управления адаптацией студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода являются:

- целенаправленность и планомерность регулирующего педагогического воздействия (в отличие от возможной стихийности регуляции);

- наличие причинно-следственных и обратных связей между субъектом управления (организатором учебно-воспитательного процесса) и его объектом (студенческим коллективом, отдельным студентом);

- динамичность субъекта управления, обеспечивающая оперативность его способности переходить из одного качественного состояния в другое;

- надёжность системы управления, выражающаяся в способности сохранять и осуществлять заданные функции в любой (в том числе нестандартной) ситуации.

Нами сформулирован ряд требований к управлению адаптацией студентов, выполнение которых, по нашему мнению, обеспечит эффективность данного процесса в вузе. К ним мы относим:

- формулирование конечной цели и текущих задач адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода;

- фиксирование исходных уровней адаптированности студентов к обучению в вузе: приоритетов их ценностных ориентаций, эмоционального самочувствия, а также их психофизиологических особенностей, уровней интеллектуального развития и воспитанности и т.д.;

- педагогический мониторинг как систему диагностики качественных и количественных характеристик этапов и переходных состояний процесса адаптации на основе обратной связи;

- переработку и обобщение информации, разработку на этой основе программы действий и корректирующих воздействий, базирующихся на приоритете ценностных отношений;

- организацию помощи студентам с первых дней их пребывания в вузе,а вовлечение в эту работу преподавателей, студенческие общественные организации, студентов старших курсов;

- строгий учёт в работе индивидуальных особенностей студентов.

Анализ показал, что эффективность управления адаптацией студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода, во-первых, содействует становлению студенческой группы; во-вторых, зависит от учёта при его осуществлении закономерностей протекания групповых процессов: особенностей динамики структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений; от распределения групповых ролей, выдвижения лидеров, установления групповых ценностей и т.д.

Третье педагогическое условие - воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза. Мы исходим из положения, что обучение как процесс осуществляется в социокультурной среде. Эта среда представляет собой систему, элементом которой является социально-профессиональная общность. Исторически сконцентрированный опыт социально-профессиональной общности находит своё выражение в её культуре. В свою очередь, устойчивым и значимым компонентом культуры социально-профессиональной общности являются традиции. Их мы определяем как социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в определённых обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиций выступают определённые культурные образцы, институты, нормы, ценности, идеи, обычаи, стили и т.д. Мы рассматриваем социокультурную среду вуза как основное пространство осуществления учебной деятельности студента. Данная среда представляет собой систему, элементами которой являются её социальное и культурное наследие. В это наследие входят традиции вуза. Следовательно, адаптация студентов к обучению в вузе предполагает освоение ими данных традиций.

Научной основой освоения студентами младших курсов традиций вуза в нашем исследовании являются педагогические идеи А.С. Макаренко, считавшего традиции важнейшим фактором, образующим прочные связи в жизни коллектива. Мы придерживаемся его точки зрения и выделяем три основные функции традиций: сохраняющую, заключающуюся в трансляции социального и культурного опыта; развивающую,связанную с перспективой творческого развития традиций;эстетическую, состоящую в способности традиции украшать коллектив, выступать фактором высокого эмоционального настроя.

Изучение практики работы вузов позволило нам выделить следующие виды вузовских традиций: традиции организации учебной, научной и творческой деятельности; традиции следования социальным нормам и образцам профессионального поведения; традиции организации деятельности студенческих объединений, проведения коллективных церемоний и мероприятий. Все они могут быть сформированы, как показало изучение, прежде всего путём включения студентов в коллективную деятельность. Её значение особенно велико для будущих педагогов-музыкантов, специфика обучения которых заключается, во-первых, в малочисленности групп, во-вторых, в большом количестве индивидуальных занятий.

Первую главу завершает вывод, что названный выше комплекс педагогических условий способен обеспечить эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Во второй главе - Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы. Целью работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы. В эксперименте, проводимом в естественных условиях учебного процесса в период с 2000 по 2007 г.г., приняли участие 174 студента I-II курсов музыкально-педагогического факультета и 9 преподавателей ЧГАКИ.

В своём исследовании мы опирались на следующие принципы: научности, системности, развития и саморазвития, оптимальности, управления и самоуправления, индивидуализации обучения, необходимости и достаточности научной информации.

Нами был использован последовательный эксперимент (далее - эксперимент) [Д.Т. Кэмпбелл, В.Н. Дружинин, В.И. Михеев и др.]. В нём одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения. В эксперименте участвовали четыре учебные группы студентов музыкально-педагогического факультета, работа с каждой из которых велась в течение двух лет. В каждой из первых трёх групп вводилось по одной независимой переменной, в четвёртой - комплекс всех независимых переменных. В итоге нами была получена цепочка экспериментов, каждый из которых повышал валидность последующего.

Диагностика уровней адаптации студентов к обучению в вузе осуществлялась нами по четырёхуровневой шкале в рамках трёх критериев, которые мы выделили, исходя из выявленных нами сфер адаптации и способов её осуществления в каждой сфере: деятельностно-результативного критерия (обеспечивал диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности), коммуникативного критерия (предусматривал диагностику в сфере общения внутри студенческой группы и с преподавателями), интегративно-личностного критерия (служил для диагностики в сфере самосознания).

Исследовательская методика, используемая нами для диагностики уровней адаптации студентов к обучению в вузе, включала в себя: анкетный опрос, направленный на выявление типичных трудностей первых этапов студенческой жизни; анкеты Адаптация, Самостоятельная работа, Студент и сессия; методику Ценностные ориентации М. Рокича; анализ академической успеваемости; экспертные оценки; педагогическое наблюдение.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами были сделаны следующие выводы: 1) у значительной части студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета наблюдается низкий уровень адаптации к обучению в вузе; 2) большинство из них не осознают себя активными субъектами учебной деятельности, способными самостоятельно проявлять творческую активность в освоении знаний в области будущей профессии; 3) если не ставить целью оказание педагогического содействия адаптации студентов к обучению в вузе, то она будет проходить стихийно и недостаточно результативно; 4) работу по организации педагогического содействия адаптации студентов необходимо осуществлять на основе реализации выявленных нами предпосылок (организационных, личностных, дидактических, воспитательных).

В ходе формирующего эксперимента нами был апробирован комплекс педагогических условий, реализация которого предусматривает обеспечение эффективного содействия адаптации студентов к обучению в вузе.

Реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования (первое педагогическое условие) осуществлялась нами в экспериментальной группе ЭГ1 посредством внедрения в учебный процесс совокупности следующих выявленных нами предпосылок: 1) разработки программно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогической и общепрофессиональной подготовки с учётом ценностной компоненты; 2) использования активных форм обучения в целях саморазвития и поиска новых способов решения учебно-познавательных задач; 3) апробации в учебном процессе ознакомительного спецкурса для первокурсников Адаптация студентов к обучению в вузе с учётом ценностного аспекта.

Проанализировав требования государственного образовательного стандарта и учебные планы специальностей Музыкальное образование и Народное художественное творчество, реализуемых в учебном процессе музыкально-педагогического факультета, нами были определены наиболее значимые для эксперимента дисциплины, преподаваемые на младших курсах. В их числе: педагогика, психология, история искусств, спецкурс Основы педагогического общения, русский язык и культура речи. Содержание этих предметов мы скорректировали, усилив их ориентацию на будущую профессиональную деятельность; в учебно-тематические планы ввели ценностно-ориентированные темы.

В целях оптимизации процесса адаптации в ходе нашего экспериментального исследования использовалисьактивные формы обучения (проблемные лекции, семинары-дискуссии, диспуты, деловые игры и др.), позволяющие поставить студентов в ситуацию, требующую от них проявления самостоятельности, активности и творчества. В частности, проводя круглые столы по проблемам общей и музыкальной педагогики, мы предлагали студентам выступить в роли выдающегося педагога либо педагога-музыканта, кратко изложив лавтобиографию, сделав самооценку своего вклада в педагогику, дать рекомендации будущему поколению и т.д. В соответствии с целями и задачами обучения нами подбирались специальные учебные профессионально-направленные задания, развивающие у студентов инициативу, самостоятельность и творческий потенциал.

Проанализировав учебные планы музыкально-педагогического факультета, мы предложили деканату для успешной адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу включить в состав изучаемых дисциплин спецкурс Адаптация студентов к обучению в вузе, цель которого - формирование аксиологической мотивации обучения. Основными его задачами были определены: ознакомление студентов с вузом, его историей, спецификой организации учебного процесса; их правами и обязанностями; формирование у них установки на полноценное включение в учебный процесс с первых дней обучения в вузе. Курс состоял из 12 часов лекционных занятий, к проведению которых в начале учебного года привлекались ведущие преподаватели вуза - высококвалифицированные специалисты в области педагогики, истории, права.

Реализациявторого педагогического условия - организация управления процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода - осуществлялась нами в экспериментальной группе ЭГ2 посредством реализации в учебном процессе совокупности выявленных нами предпосылок, включающих: 1) рациональное перераспределение учебного времени; 2) оптимизацию среды личностного развития - социокультурной среды вуза как основного пространства осуществления учебной деятельности студентов; 3) использование осуществляемой ректоратом системы материального и морального стимулирования за успехи в учебной, научной и творческой деятельности.

В целях реализации целевых, социально-психологических и операционных функций управления мы совместно с деканатом и преподавателями факультета организовали работу на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключался в создании необходимых внешних условий реализации потребности студентов в обучении и включал в себя: построение общения преподавателей и студентов на основе педагогики сотрудничества; изучение и учёт преподавателями индивидуальных особенностей студентов, а также психологической атмосферы в группе на стадии её формирования; создание атмосферы психологического комфорта для всех участников педагогического общения. Личностный уровень предусматривал целенаправленное воздействие преподавателей на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности, направленное на активизацию их потребность в обучении с целью постепенного перевода управления процессом адаптации в самоуправление.

Нами была разработана сетка загруженности студентов, позволившая осуществить рациональное распределение их учебного времени, оптимизировать процесс составления расписания учебных занятий факультета, подготовить семестровые графики контроля самостоятельной работы студентов. Были организованы практические занятия в научной библиотеке академии, цель которых - научить студентов ориентироваться в поиске и отборе информации, необходимой им для учебно-познавательной деятельности. Разделяя мнение А.С. Запесоцкого, определившего социокультурную среду вуза как среду личностного развития студентов, мы совместно с преподавателями проводили кураторские часы и экскурсии в знаковых местах академии: музейном комплексе, картинной галерее, лименных аудиториях.

В опытно-экспериментальной работе мы активно использовали систему материального и морального стимулирования студентов, существующую в ЧГАКИ, включающую: именные стипендии Надежда академии, учреждённую для студентов I-II курсов за достижения в учебной, научной и творческой деятельности; предоставление возможности перевода с платной формы обучения на бюджетную студентам, имеющим отличные показатели в учёбе; публикацию статей в академической прессе.

Реализациятретьего педагогического условия - воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза осуществлялось нами в экспериментальной группе ЭГ3 . Содержание предусматривало включение студентов в традиционные для академии виды деятельности: учебную, научную, творческую; в деятельность студенческих объединений, художественных коллективов и т.д. Для освоения студентами первого курса одной из традиций академии в организации учебной и научной деятельности на музыкально-педагогическом факультете было осуществлено изучение ими спецкурса Основы самообразовательной деятельности, рассчитанного на 32 часа учебных занятий. Его цель - научить студентов организовывать свой учебный труд в новых для них условиях вузовского обучения. Основные задачи курса: освоение студентами принципов научной организации труда; обучение их навыкам конспектирования лекций, учебной и научной литературы, методике самостоятельной работы, подготовки к семинарским, практическим занятиям, зачётам и экзаменам.

Освоение традиций творческой деятельности академии, имеющих большое значение для будущих педагогов-музыкантов, осуществлялось при непосредственном участии студентов в конкурсах и фестивалях (межрегиональном конкурсе молодых дирижёров оркестров русских народных инструментов, конкурсе молодых исполнителей народной песни Надежда, фестивале Весна студенческая и др.), в академических концертах, мастер-классах и сольных концертах, проводимых ведущими педагогами академии и других творческих вузов страны.

В процессе формирующего эксперимента мы последовательно формировали у студентов установку на освоение гуманистических традиций высшей школы, заключающихся вследовании её представителями социальным нормам и образцам профессионального поведения. В этой работе мы опирались на образцы профессионального поведения: выпускников академии, достигших больших успехов в профессиональной деятельности; преподавателей, получивших признание в области науки, искусства, профессионально-педагогического труда; лучших студентов, добившихся высоких показателей в учебной, научной и творческой деятельности.

Освоение традиций академии осуществлялось также посредством активного включения студентов младших курсов в подготовку и проведение традиционных мероприятий вуза: посвящение в студенты, КВН, слётов отличников, Дней знаний, Дней музыки; в деятельность творческих школ и студий - школы молодого журналиста, литературного объединения Взлётная полоса, студенческой филармонии и др.

В экспериментальной группе ЭГ4а мы реализовали комплекс всех трёх педагогических условий и проводили работу, аналогичную той, которая осуществлялась нами в первых трёх экспериментальных группах.

В ходе эксперимента были проведены четыре комплексных среза. Обработка результатов экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью качественных и количественных методов. Все расчёты выполнены с помощью программы для ПК - Excel из пакета Microsoft Offise 2000, статпакета SPSS.

Для анализа итогов формирующего эксперимента нами использовались три критерия: деятельностно-результативный, коммуникативный, интегративно-личностный. Полученные результаты по каждому из них представлены в табл.1.

Таблица 1

Сопоставление результатов диагностики уровней адаптации

по трем критериям на начальном и завершающем этапах эксперимента

 

 

Критерии

 

Группы

Начальный этап

Завершающий этап

Значение

? ?

Уровень

Уровень

расчётное

табличное

высокий

средний

низкий

отрица-тельн.

высокий

средний

низкий

отрица-тельн.

Деятельностно-результативный

ЭГ1

12,2

34,1

36,6

17,1

24,2

36,6

31,7

7,3

7,62

5,99

ЭГ2

15,2

34,8

32,5

17,4

21,7

47,8

26,1

4,4

8,64

5,99

ЭГ3

10,4

37,5

39,6

12,5

16,7

50

25

8,3

7,05

5,99

ЭГ4

15,4

28,2

38,5

17,9

28,2

41

28,2

2,6

12,65

5,99

Коммуникатив-ный

ЭГ1

12,2

31,7

34,1

22

19,5

43,9

26,8

9,8

7,14

5,99

ЭГ2

10,9

34,8

32,6

21,7

17,4

50

21,7

10,9

9,03

5,99

ЭГ3

10,4

35,4

37,5

16,7

16,7

50

22,9

10,4

8,53

5,99

ЭГ4

12,8

30,8

41

15,4

23,1

51,3

23,1

2,5

15,76

5,99

Интегративно-личностный

ЭГ1

12,2

31,7

39

17,1

21,9

41,5

31,7

4,9

8,57

5,99

ЭГ2

10,9

41,3

32,6

15,2

19,6

50

23,9

6,5

7,39

5,99

ЭГ3

10,4

35,4

37,5

16,7

16,7

47,9

29,2

6,2

7,93

5,99

ЭГ4

12,8

30,8

41

15,4

28,2

46,2

25,6

0

18,45

5,99

Сопоставление результатов экспериментальной работы по первому (деятельностно-результативному) критерию перед введением отдельных педагогических условий (в ЭГ1 , ЭГ2 , ЭГ3) и всего их комплекса (в ЭГ4) на начальном этапе эксперимента и после их введения на его завершающем этапе показало, что ведение отдельных и всего комплекса педагогических условий изменило картину как количественных, так и качественных результатов. Срез, проведённый на завершающем этапе экспериментальной работы, показал, что высокий уровень демонстрируют 16,7-28,2% студентов; средний - 36,6-50%, низкий - 25-31,7%, отрицательный - 2,6-8,3%. Отметим, что наибольший положительный сдвиг в результатах произошёл в группе ЭГ4 , где вводился весь комплекс педагогических условий.

Качественный анализ показал, что после введения педагогических условий возросло количество студентов, осознающих значение самостоятельной работы в учебном процессе и регулярно занимающихся самоподготовкой; у большинства сформировались навыки выполнения отдельных видов самостоятельной работы. Большинство студентов отметили, что их учебная деятельность стала более осознанной, снизились отрицательные эмоциональные состояния, мешавшие полноценно включиться в учебный процесс, возрос интерес к изучаемым дисциплинам; они научились планировать своё время, обрели уверенность

в своём интеллектуальном потенциале и волевых качествах, расширили свой аксиологический понятийно-терминологический аппарат, освоили ведущие аксиологические идеи.

Сопоставление результатов по второму (коммуникативному) критерию показало: на завершающем этапе экспериментальной работы высокий уровень зафиксирован у 16,7-23,1% студентов, средний - у 43,9-51,3%, низкий - у 21,7-26,8%, отрицательный - у 2,5-10,9% студентов. Как и по первому критерию, наибольшая положительная динамика зафиксирована в группе ЭГ4 , где вводился весь комплекс педагогических условий.

Как показал анализ, после введения педагогических условий возрос уровень выполнения студентами творческих заданий на коммуникативное взаимодействие с преподавателями и сокурсниками на основе этикетного вербального общения; увеличилось количество студентов, легко идущих на контакт с сокурсниками; большинство студентов определяет стиль взаимодействия со стороны преподавателей как доброжелательный и корректный; уровень общения с преподавателями и студентами стал приносить удовлетворение; в студенческих группах сформировались сплочённые коллективы.

Сопоставление результатов по третьему (интегративно-личностному) критерию показало: на завершающем этапе экспериментальной работы высокий уровень адаптации к обучению демонстрируют 16,7-28,2% студентов, средний - 41,5-50%, низкий - 23,9-31,7%, отрицательный - 0-6,5%. Данные свидетельствуют, что наибольших успехов добились студенты группы ЭГ4 , где вводился комплекс педагогических условий.

После введения педагогических условий у студентов возросло осознание образования как ценности, значимости ценности познания, развития, самоконтроля, ответственности, эффективности в делах; повысился уровень профессиональной рефлексии; более реальными стали контуры будущей профессии и, что немаловажно, определился её ценностный потенциал.

Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в группах ЭГ1, ЭГ2 , ЭГ3 и ЭГ4 а, позволяют констатировать:

1. На начальном этапе эксперимента уровни адаптации студентов к обучению в вузе во всех группах были достаточно низкими.

2. В результате проведённой опытно-экспериментальной работы в каждой из групп были получены положительные качественные изменения, подтверждающие эффективность воздействия педагогических условий на уровень адаптации студентов к обучению в вузе.

3. В группе ЭГ4 , где проверялся весь комплекс педагогических условий, произошло значительное (на статистически значимое уровне - 0,05) смещение результатов в сторону высокого уровня.

4. Каждое из выявленных нами, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий, сформулированных в гипотезе, заметно стимулируют процесс адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. Однако реализация всего комплекса педагогических условий обеспечивает наибольшую эффективность результатов.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие все положения выдвинутой нами гипотезы, изложены основные выводы.

1. Проведённый анализ психолого-педагогических исследований и опыта работы высшей школы выявил наличие противоречия между потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой.

2. Основой нашего исследования является аксиологический подход, который мы рассматриваем как интегративный способ познания и принцип изучения явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности студента.

3. В исследовании выявлены и структурированы предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), оказывающие положительное воздействие на процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

4. Критериями, позволяющими определить уровень адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, являются: 1) деятельностно-результатив-ный, включающий показатели сформированности у студентов системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности); 2) коммуникативный, отражающий характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения); 3) интегративно-личностный, свидетельствующий о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотивационной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания).

5. Как показала опытно-экспериментальная проверка, педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе будет эффективным, если оно осуществляется с учётом комплекса педагогических условий. К ним мы относим: реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования; организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; воспитание у студентов ценностного отношения к традициям учебного заведения как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание сделать вывод о том, что его цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Проведённая теоретико-экспериментальная работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования. Вместе с тем считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с определением новых условий, повышающих эффективность осуществления процесса адаптации студентов; с разработкой новых технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния особенностей процесса адаптации студентов к обучению в вузе на результативность их адаптации к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации

отражены в следующих публикациях автора:

    • ычагина, И.Н. Управление процессом адаптации студентов младших курсов как проблема менеджмента высшего профессионального образования / И. Н. Лычагина // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. - № 15 (70) 2006. - Серия Рынок: теория и практика. - Вып. 4. - Челябинск, 2006. - С. 121 - 124. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)
    • ычагина, И. Н. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2005.Ц Вып. 17 (№ 2). - С.32Ц 47.
    • ычагина, И. Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе: метод. рекомендации / И. Н. Лычагина / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2005. - 20 с.
    • ычагина, И. Н. Адаптация первокурсников к обучению в вузе и самостоятельная работа / И. Н. Лычагина // Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды : материалы межвузов. науч.-метод. конф. (26-27 апреля 2004) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств ; сост. О. Г. Усанова. - Челябинск, 2004. - С.96 - 99.
    • ычагина, И. Н. Рекомендации по разработке программы практики /а И. Н. Лычагина / Челяб гос. акад. культуры и искусств.ЦЧелябинск, 2003. - 14 с.
    • ычагина, И. Н. Проблема адаптации студента и ценностные ориентации/ И. Н. Лычагина // Психология XXI века : материалы Международ. межвузов. науч.- практ. конф. студентов и аспирантов Психология XXI века (24-26 апреля 2003) / М-во общего и професс. образования РФ, Санкт-Петерб. гос. ун-т, Санкт-Петерб. психологич. общество ; под ред. аВ. Б. Чеснокова. - СПб. : Изд-во аС.-Петерб. ун-та, 2003. - С. 224 - 225.
    • ычагина, И. Н. Адаптация студентов к обучению в вузе в контексте ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003.Ц Вып. 8.Ц С. 75 - 85.
    • ычагина, И. Н. Профессиональные нормы и образцы поведения как фактор адаптации студента к вузу / И. Н. Лычагина // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов : материалы межвузов. науч.- практ. конф.(11 марта 2003) / М-во культуры РФ, Челяб. гос. акад. культуры и искусств; под ред. : А. М. Баскакова, Р. А. Литвак, Л. Н. Родыгиной. - Челябинск, 2003.Ц Ч. I. - С. 55 - 65.
    • ычагина, И. Н. К вопросу о структуре педагогических ценностей /аа аИ. Н. Лычагина // Молодёжь в науке и культуре XXI века : материалы первой науч. конф. молодых учёных, аспирантов и соискателей (5 нояб. 2002) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003. - С.53 - 57.
    • ычагина, И. Н. Адаптация студентов к обучению в вузе и управленческий подход к ней / И. Н. Лычагина // Управление физкультурно-спортивным движением: состояние, проблемы и пути ие ье
         Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике