ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПОВЫШЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ ПРОВИНЦИИ

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

1. Общая характеристика исследования
2.  

3. Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года задача лобеспечения государственных гарантий доступности высшего образования стоит первой в списке приоритетов образовательной политики. Ее решение предполагает формирование соответствующей образовательной политики, организационных мероприятий, а также механизмов их реализации. Однако их разработка и проведение в жизнь усложняется не только экономической ситуацией в отрасли образования, но и недостаточным теоретическим и практическим обоснованием психолого-педагогических аспектов рассматриваемой проблемы,аа отсутствием критериев оценки достижения поставленных целей.а Особенно важна проблема доступности высшего образования для провинции, так её возрождениеа напрямую связано с организацией подготовки высококвалифицированныхаа специалистов.

4. Анализ научно-педагогической и методической литературы позволяет заключить, что наиболее значимые труды по проблеме психолого-педагогической доступности высшего образования появились у нас в стране лишь в конце 1990-х годов (Е.А. Мартынова, Е.Л. Омельченко, Д.Ф. Романенкова, П.А Сергоманов, И.Г. Телешева и др.). Они выстраивались на теоретической базе: управления деятельностью обучаемых (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.); индивидуального учета психофизиологических особенностей обучаемых (А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.); организации образовательного процесса для лиц с ограниченными физическими возможностями (О.Г. Даутова, С.Н. Кавокина,а М.И. Никитинаа и др.).а
5. В контексте данного исследования также значимы труды, посвященные: проблемам отечественного (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Н.И. Пирогов,аа К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) и зарубежного университетского образования (В.В. Анисимов, В.Г. Белая, Р. Вольф, В. Гумбольдт,а И. В. Захаров,а Н. С. Ладыжец, Е. С. Ляхович, В. Роуг и др.); феноменуа образования в провинции (Е.П. Белозерцев, Л.Н. Голубев, П.Л. Лавров, А.Г. Павленко и др.);а проблемам самоорганизующихся систем (В.Г. Буданов, С.П. Капица,а Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.В. Лежнева, И. Пригожин, Г.Н. Серикова и др.); гуманизации образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Безрукова, В.А. Беликов, Л.Н. Вербицкая, В.И. Загвязинский,а Б. Коссов, В.В. Краевский, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.); развитию и саморазвитию личности в процессе обученния и воспитанияаа а(В.И. Андреев,а А.Г. Асмолов,аа Ю.К. Бабанский,а А.С. Гаязов, И.Я. Лернер, .В. Усова и др.).аа

Сказанное выше позволяет утверждать, что на современном этапе имеется определенная научнаяа база, позволяющая содействовать повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.а Однако анализ научной литературы показывает, что в существующих подходах главное место, как правило,а отводитсяа социальным аспектам; не всегда при содействии повышению доступности принимаются во внимание условия, содержание и организация образовательного процесса, новые прогрессивные идеи в педагогике.а Кроме того, в научных источниках недостаточно освящена проблема доступности высшего образования в условиях провинции.а

Таким образом, организация педагогического содействия повышениюа доступности высшего образования для молодежи провинции связана с разрешением основных противоречий:

1. между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов и недостаточной психолого-педагогической готовностью молодежи к получениюа высшего образования;
2. между необходимостью создания образовательного пространства, объединяющего усилия школы,а вуза, инфраструктуры города при решении проблем доступности высшего образования и недостаточнойа разработанности теоретических и технологических основ создания такого пространства;
3. между потребностью в организации педагогического содействия молодежи провинции (как наиболее незащищенной социальной группы) в полученииа высшего образования иа недостаточностью научных разработок в этом направлении.

Данные противоречия определяюта проблему исследования: каким должно быть содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции? а

Актуальность, теоретическая иа практическая значимость,а недостаточная разработанностьа проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: Педагогическое содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.

Цель исследования - выявить, определить и обосновать комплекс педагогических условий,а содействующий повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.

Объект исследования: доступность высшего образования для молодежи провинции.

Предмет исследования: педагогическое содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.

В работе введены следующие ограничения:

- термин провинция используется для обозначениянаа особого феномена русской,а национнальной илиа народной культуры, сущностной характеристики культурно-образовательнной среды региона, а провинциальное образование не как синоним плохого некачественного образования, какаа явление, отражающее культурно-исторические традиции данного региона;

1. понятие молодежь провинции объединяет группы старших школьников в период оптации (выбора профессии и поступления в вуз) и студентов 1-2 курса вузов, проживающих и обучающихся на территориях, отдаленных от культурных и научных центров;
2. педагогическое содействие, применительно к теме исследования мы рассматриваем как поддержку (помощь)а молодежи провинции со стороныа педагогических и административныха кадров в её намерении получить высшее образование, осуществляемуюа посредствома реализации педагогических условий.

аГипотеза исследования: педагогическое содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции будет эффективно, если:

- в качестве содержательнойа основы педагогического содействия принятаа совокупность ключевых компетенций, выявленная на основе антропоцентрического подхода иа учитывающая требования современного общества и особенности провинции, формирование которых обеспечиваета наиболее оптимальное функционирование и развитие личностиа в период оптации и обучения на младших курсаха вуза;

- содействие повышению доступности осуществляется на базе филиала (представительства) вуза, расположенного в провинции в тесной связи с головным вузом и инфраструктурой малого города (образовательные учреждения, молодежные организации, служба занятости, организации дополнительного образования), чтоа обеспечивает оптимальные условия для саморазвития и самосовершенствования молодежи провинции;

- содействие повышению доступности высшего образования имеета личностную направленность, реализуемую через следующие положения: использованиеа субъектного опыта обучающихся; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; фасилитация образовательного процесса; использование компьютерных технологий, предоставляющей необходимый, для обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса, доступ к информационным ресурсам.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа асостояния апроблемы доступности высшего образования в России и за рубежома определить возможность педагогического содействия повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.
2. Уточнить содержание понятия доступность высшего образования для молодежи провинции.

3. Выявитьа совокупностьключевых компетенций, позволяющих обеспечить для молодежи провинции наиболее оптимальное функционирование и развитиеаа в период оптации и обучения на младших курсаха вуза.

4. Разработать механизм содействия повышению доступности высшего образования для молодежи провинции, реализуемыйа на базе филиала (представительства) вуза, расположенного в провинции.

5. Выявить теоретические предпосылки и разработатьа методикуа содействия повышению доступности высшего образования на основеа личностно ориентированного подхода.

6. В ходе эксперимента проверить эффективность выявленных педагогических условий.

7. Разработать методические рекомендации для педагогических и управленческих кадрова по педагогическому содействию повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики:

-философский уровень базируется на принципах объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и её результатов, диалектики объективного и субъективного; диалектическом методе познания, позволяющим рассмотреть проблему доступности высшего образования сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций;

1. общенаучный уровень составили: антропоцентрический и синергетический подходы, приводящий к пониманиюа доступности высшего образования в провинции как целостного социокультурного явления; теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория личности (А.Г. Асмолов,аа К.К. Платонов), теория развития информационного обществаа (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл,а аТ. В. Ершова и др.);
2. - специальный уровень представлен психолого-педагогическими исследованиями в области доступности высшего образования (Е.А. Мартынова,а Е.Л. Омельченко, П.А Сергоманов, И.Г. Телешова и др.), организации ааобразования в провинции (Е.П. Белозерцев, Л.Н. Голубев, П.Л. Лавров, Н.В. Лежнева, А.Г. Павленко и др.), саморазвития личности в процессе обученния и воспитания (В.И. Андреев,а А.Г. Асмолов,аа Ю.К. Бабанский,а А.С. Гаязов, И.Я. Лернер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: на теоретическом этапе исследования - анализ научной литературы;а обобщение; теоретическое моделирование; экстраполяция; индукция и дедукция. На эмпирическом этапе - наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное);а диагностика процесса развития личности школьников и студентов в образовательном процессе;а проектированиеа образовательного пространства в целом и н уровне отдельных его элементов. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

База исследования: Южноуральское представительство Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинский государственный университет (ГОУ ВПО ЧеГУ) и Троицкий филиала ГОУ ВПО ЧеГУ, школы № 3, № 4, № 7а г. Южноуральска, школ № 9, № 47 г. Троицка. В исследовании приняли участиеа 218 студентов, 306 школьников, 16 преподавателейа представительства и филиала ЧеГУ, 18 учителей г. Южноуральска и г. Троицка.

Исследование проводилось поэтапно в 1999 - 2006 гг.

Напервом этапе(1999 - 2001 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности проблемы доступности высшего образования в провинции. Исследованы возможности педагогического содействия повышению доступности высшего образования. Проведены социологические исследования по проблеме доступности высшего образования в Челябинской области.а Разработаны критерии оценки эффективности педагогического содействия повышению доступности высшего образования. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научной литературы; изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование; эксперимент.

На второма этапе (2002 - 2004 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, определены педагогические условия,а уточнены технологические составляющие их реализации, выявлены ключевые компетенции, позволяющие личности наиболее оптимально функционировать и развиватьсяа в период поступления и обучения в вузе,а осуществлен формирующий этап эксперимента. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики.

На третьем аэтапе (2004 - 2007 гг.) уточнены теоретические и практические выводы, проанализированы и оформлены полученные результаты.а Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены ва диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Доступность высшего образования для молодежи провинции, рассматривается как авозможностьа её включения в системуа высшего образования на основе активизацииа внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствованияа личностиа посредством педагогического содействия этому процессу.

2. Определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность содействия повышению доступности высшего образования молодежи в условиях провинции.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. в уточнении понятия доступность высшего образования для молодежи провинции;
2. ва дополнении представления науки о возможностях использования педагогического содействия повышению доступности высшего образования;
3. в выявлении теоретических предпосылок содействия повышениюа доступности высшего образования в условиях провинции.а

а Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по педагогическому содействию повышения доступности высшего образования способствуют обеспечениюа эффективной подготовке специалистов в провинции.а Онаа определяется тем, что: 1) разработаны методические и практические рекомендации для преподавателей и руководящих кадров, позволяющие организовать содействие повышению доступности высшего образованияа в зависимости от требований социума, потенциалаа педагогического коллектива, возрастных аи индивидуальных особенностей обучающихся,а оптимизировать переход от традиционной к личностно ориентированной модели образования; 2) выявлены критерии эффективности педагогического содействия повышению доступности высшего образования, что ориентирует образовательные процессы в школе и вузе на новые цели и формы обучения.

Достоверность исследования обеспечивается аметодологической обоснованностью теоретических позиций, адекватность методов исследования целям и задачам работы, повторяемостью результатов исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доступность высшего образования для молодежи провинции может быть рассмотрена как возможность еёа включения в системуа высшего образования на основе активизации внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствованияа личностиа посредством педагогического содействияа этому процессу.
2. Доступность высшего образования для молодежи провинции может существенно повыситься (при прочих равных условиях) при организации педагогического содействия становлению личности на стадии оптации и начального обучения в вузе, которое будет реализовано через следующие педагогические условия:

-в качестве содержательнойа основы педагогического содействия принятаа совокупность ключевых компетенций (персональной, информационной коммуникативной, организационно-деятельностной,а аутокомпетенции), выявленная на основе антропоцентрического подхода иа учитывающая требования современного общества и особенности провинции, формирование которой обеспечиваета наиболее оптимальное функционирование и развитие личностиа в период оптации и обучения на младших курсаха вуза;

- содействие повышению доступности осуществляется на базе филиала (представительства) вуза, расположенного в провинции в тесной связи с головным вузом и инфраструктурой малого города (образовательные учреждения, молодежные организации, служба занятости, организации дополнительного образования), чтоа обеспечивает оптимальные условия для саморазвития и самосовершенствования молодежи провинции;

- содействие повышению доступности высшего образования имеета личностную направленность, реализуемую через следующие положения: использованиеа субъектного опыта обучающихся; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; фасилитация образовательного процесса; использование компьютерных технологий, предоставляющей необходимый, для обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса, доступ к информационным ресурсам.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области;а опорой на совренменные данные фундаментальных научных исследований в обласнти психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массонвой практики и передового опыта; научной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях, а также результатамиа деятельности Южноуральского представительства и Троицкого филиала Челябинского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, ва участии в работе научных и научно-практических семинарах ва г. Екатеринбурге, г. Троицке, г. Челябинске, г. Южноуральске, на международных и всероссийских конференциях в г. Белгороде, г. Екатеринбурге, г. Москве, г. Нижнем Новгороде, г. Челябинске: Стратегия расширения доступности высшего образования в Челябинской области (Челябинск, 1998),а Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 1999), Стратегии обучения студентов-инвалидов (Челябинск, 2000); Дидактическое творчество учителя в ХХI веке (Челябинск, 2000); Личностно ориентированное профессиональное образование (Екатеринбург, 2003-2005 гг.). Современные методы управления (Нижний Новгород, 2003), Образование через науку (Москва,2005). Материалы диссертационного исследованияа многократно обсуждались на семинарах молодых ученых, на заседаниях кафедр педагогикиа и психологии Челябинского государственного университета,а кафедре педагогики Троицкого филиала ЧеГУ,а координационных советах Южноуральского представительства ЧеГУ. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс школы № 3, № 4, № 7а Южноуральска, школ № 9, № 47 г. Троицка, Южноуральского представительства и Троицкого филиала Челябинского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключенияа иа содержит 14 рисунков, 27 таблиц,аа список литературы, включающий 206 наименований.а

1.  
2. Основное содержание диссертации
3.  

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, излагается теоретико-методологическая основа исследования, определяются его этапы и методы, приводятся сведения об апробации материалов исследования.

В первой главе Доступность университетского образования ва провинции как педагогическая проблема приводятся результаты анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме доступности высшего образования как у нас в стране, так и за рубежом, исследуются особенности доступности высшего образования в провинции,а выявляется и определяется теоретическая основа исследования доступности высшего образования; обосновываются педагогические условияа содействия повышению доступности высшего образования.а

Проведенный в ходе исследования анализ состояния высшего образования у нас в стране и за рубежом позволил сделать заключение о том, что внешне положительные показатели скрывают значительное количество проблем и противоречий, в том числе связанных с рассмотрениема возможностей и препятствий, которые существуют в настоящее время у различных групп населенния в получении высшего образования.а Многие авторы указывают на существенное влияниеа на доступность высшего образования экономических факторов а(Б.Д. Дубина Л.Д. Гудков. А.Г. Левинсон, А.С.а Леонова и др.). Однако рассмотрениеа экономических факторова изолированно от других может привести к ошибочнойа их интерпретации.а Как показали наши исследования, абсолютных, непреодолимых, предопределенных социальным положением барьеров для поступления в вуз сегодня, с точки зрения молодежи, практически нет. Есть большое количество ценностных мотивов, ослабляющих или снимающих декларативную ценность учебы в вузе и диплома о высшем образовании, вводящих те или иные защитные и компенсаторные версии, почему этого нельзя добиться. Безусловно, существуют определенные барьеры (для отдельных этнических групп, для инвалидов или не совсем здоровых людей, для жителей отдаленных мест, не имеющих средств снять жилье). Но это не внешние, непреодолимые барьеры, а следствия уже сформированных личных приоритетов, то есть, речь идет не о социальных препятствиях в получении высшего образования, а о выборе между различными стратегиями жизненного поведения.

Проведенный нами анализ состояния проблемы доступности высшего образования в провинции с позиций антропоцентрического подходаа позволил выделить те особенности, которыеа предопределяет необходимость педагогического содействие будущим абитуриентам с целью увеличения их шансов на получение высшего образования. Ниже приведены наиболее существенные из них:

- территориальный фактор оказывает существенное влиянние на доступность высшего образования, в психолого-педагогическом аспекте (как предмете нашего исследования) среди основных причин можно назвать более низкое качество среднего образования, чем в учебных заведениях крупных городов и отсутствие (слабое развитие) сети качественных довузовских подготовительных курсов;аа

-существующиеаа в обществе социально-экономические факторы порождают неадекватнуюа оценку старшеклассников своих возможностей в сфере высшего образования (проектирование своей образовательной перспективы). Это связано с разрушением таких стереотипов равенства возможностей в области продолжения образования: поступают за знание, поступают за заслуги в школе, что приводита к ощущению социальной несправедливости, отказу от усилий старшеклассников на пути получения высшего образования, перекладывание ответственностиа за выбор вуза и поступление на плечи родителей. Особенно ярко указанные тенденции проявляются в провинции;

- низкая профилизация обучения в школах провинции за счет недостаточных кадровых и материальных ресурсова существенноа ограничивает возможности старшеклассников ва выборе профилей обучения. Кроме того, у них меньше информации о вузах и требованинях к поступлению, чем у старшеклассников в крупных городах. Между тем, ряд исследователей связывает профилизацию обучения в старшей школе с возможностью получить высшее пронфессиональное образование;

- особый фактор, приводящий к снижению доступности высшего образования является объективно-психологическая неготовность старших школьников к ситуации выбора профессии. Наблюдается парадокс:а професнсия (профессиональная деятельность) еще не является частью опыта старшеклассника, однако социальная ситуация ставит егоа перед необходимостью выбора той или иной конкретнной профессии. Данная ситуация усугубляется в провинции, где особенности рынка труда существенно ограничивают возможность молодежи приобрести начальный опыт в профессииа и др.

Понимание термина доступность высшего образования в общем плане у различных исследователей достаточно сходно иа заключается в недопущении дискриминации отдельных лиц или групп в общенстве, желающих и могущих принимать участие в высшем образовании;а расширенииа участия в высшем образовании всех групп общества и обеспечении эффективности подобного участия. При рассмотрении частных вопросов исследуемой проблемыа формулировки различных авторов существенно разнятся, однако в настоящее время уже можно выделить два направления в понимании доступности высшего образования. Они основаны наа социоцентрическом и антропоцентриченском подходах.а

Первое направление связано с проблемами социальной политики, справедливого регулирования доступа к инфраструкнтурам вузов различных групп населения, принимающих высшее образование как всеобщее общественное благо. Он ориентируета на рассмотрение доступности высшего образования с точки зрения соответствия ожиданий граждан фактическим возможностям инфраструктур вузов (количество мест набора, дополнительные программы и услуги, формы получения высшего образования (очная, заочная и т.п.), престиж того или иного вуза и т.д.).

Принимая за основу исследованияа антропоцентрический подход в интеграции с гуманистическим и синергетическим подходами, мы пришли к пониманиюа того, что при изучении проблемы доступности высшего образования необходимо не только выявить и проанализировать социальнные, экономические и политические факторы, препятствуюнщие доступности, но и провести анализ предлагаемых изменений в сфере образования с точки зрения саморазвития и самореализацииа личности.

Исходя из этого,а под доступностью высшего образования для молодежи провинции мы понимаем возможность еёаа включения в системуа высшего образования на основе активизации внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствованияа личностиа посредством педагогического содействия этому процессу.

На основе анализа возрастных особенностейа личности на стадии оптации и начальном этапе профессиональной подготовки в вузе и специфических особенностей провинциальной молодежиа нами были выявлены психолого-педагогические барьеры, преодоление которых может повысить доступность высшего образования в условиях провинции:

• низкое качество среднего образования; неготовность (мотивационная и инструментальная) каа самостоятельной познавательной деятельности;
• отсутствие адекватных представлений об избранной профессиональной деятельности и собственной готовности к ней;
1. анеустойчивая позитивная мотивация к профессиональному и личностному саморазвитию, самореализации в условиях региона;
2. анизкая информационная компетентность (умение пользоваться доступными источниками информации, критически её оценивать, классифицировать, перерабатывать и использовать для профессионального становления и личностного развития);
3. неадекватнаяа оценка старшеклассников своих возможностей в сфере высшего образования;
4. отсутствие умений гибкого планирования собственной жизненной и профессиональной стратегии;
5. апсихологическая неготовность старших школьников к принятиюа решений и ответственности заа эти решения, в том числе и в ситуации выбора профессии;
6. отсутствие достаточного культурного уровня абитуриентов;
7. социальная дезадаптация к современному рынку труда и образовательных услуг, низкая адаптивностьа к меняющимся условиям;а коммуникативные проблемы.

Выявленные теоретические предпосылки содействия повышениюа доступности высшего образования в провинции стали основой дляаа разработки комплекса педагогических условий их реализации.а

Первое педагогическое условие связано с рассмотрением содержательной основы педагогического содействия повышению доступности высшего образования,а в качестве которой выступает совокупностьаа ключевых компетенций,аа позволяющих личностиа наиболее оптимально функционировать и развиватьсяа в период оптации и обучения на младших курсаха вуза. При этом мы рассматриваем компетентностькак содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений;а компетенцию кака умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих функций, способов, средств достижения намеченных целей; ключевые компетенции как компетенцииаа широкого радиуса действий.

Выбор ключевых компетенцийа производился ана основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы и результатов социологического исследования, проведенногоа нами с 2000 по 2005 год в малых городах и селах Челябинской области, при этом мы опирались на следующие акритерии:

1. развитие мотивационной, эмоционально-волевой и информационной основы самореализации в условияха региона;
2. направленность на устранение психолого-педагогических барьеров, препятствующих доступности высшего образования в условиях провинции;
3. возможность и целесообразность развития компетенций в рассматриваемых условиях;
4. возможность адекватной оценки эффективности развития компетенций в ходе исследования.

Это позволило выделить следующие ключевые компетенции:

- персональнаяаа компетенцияаа отражаета готовностьаа к постоянномуаа повышению образовательногоа уровня, актуализацииа и реализацииаа своего личностного потенциала, способность ка решению проблем;

- информационная компетенцияа предполагает способность использовать доступные источники информации для эффективного профессионального становления и личностного развития;

- коммуникативная компетенция определяет социальное взаимодействие,а владение технологиями устного и письменного общения, в том числе общение через Интернет;

- организационно-деятельностная компетенция связана са гибким планированием собственной жизненной и профессиональной стратегии;а

- аутокомпетенцияа предполагает владение технонлогиями преодоления трудностей и стрессовых ситуаций.

Результаты проведенных нами исследований показали, что успешноеа формирование описанных выше компетенций в настоящее времяа в рамках школы практически неосуществимо. Поэтому в качестве второго педагогического условия мы выделили следующее: содействие повышению доступности осуществляется на базе филиала (представительства) вуза, расположенного в провинции в тесной связи с головным вузом и инфраструктурой малого города (образовательные учреждения, молодежные организации, служба занятости, организации дополнительного образования и др.), чтоа обеспечивает оптимальные условия для саморазвития и самосовершенствования молодежи провинции.

Использование в работе синергетического подхода позволило нам рассмотретьа образовательную систему филиала (представительства), способствующуюа повышению доступности высшего образования,аа в логике концепции самоорганизующегося мира. Отличительными чертами такого образования является открытость, целостность, креативность (вероятностный характер).а

При этом открытостьа достигалась черезаа динамическую взаимосвязь между образовательной системой филиала (представительства) с одной стороны и системами, являющимися проводниками Внешнего мира (лголовной университет,а образовательные учреждения города и района, городской социум, семья и др.).аа При рассмотрении целостности системы, мы выделяли следующие признаки:а элементыа системы взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом;а система обладаета иерархичностью, что позволяет определить меру автономности составных частей, принципы и механизмы их взаимодействия и согласованности; целеустремленность системы. Говоря о целостности системы, мы учитывали еще один аспект - гармонизацию двух составляющих образования: естественнонаучной культуры, опирающейся наа научный метод и культуры гуманитарной, опирающейся наа духовныйа метод познания мира. В этом, по нашему мнению, заключен глубокий внутреннийа потенциал, позволяющийа сформировать у старших школьников и студентов систему нравственныхаа ценностей, обеспечивающиха возможность полноценно жить и принимать решение в условиях нестабильности и неопределенности.а Кроме того, мы учитывали и тот факт, что, как и все сложные социальные системы, образовательная система филиала (представительства) является вероятностной, что определяет её креативный характер.

Само понятие компетенция аапредопределяет сохранение индивидуальных особенностей школьников и студентов, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. аПоэтому в рамках исследования мы сочли целесообразнымаа обратиться к опытуа личностно ориентированного образования и определить третье педагогическое условие - содействие повышению доступности высшего образования имеета личностную направленность, реализуемую через следующие положения: использованиеа субъектного опыта обучающихся; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; фасилитация образовательного процесса; использование компьютерных технологий, предоставляющей необходимый, для обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса, доступ к информационным ресурсам. При этом большое внимание мы уделяем фасилитации образовательного процесса. Такое педагогическое сопровождение рождает позитивные мотивы, а позитивные мотивы учения побуждают не только к принятию определенной позиции ла я ведь и впрямь могу, но и к развернутой деятельности по приобретению инструментальной основы реализации своих стремлений.а

Особо следует сказать об использовании компьютерных технологий, которые предоставляет сегодняа реальные возможности каждому студенту выбрать свою собственную траекторию обучения; использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; обеспечить возможность работы студента в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития,а получение им своевременной высококвалифицированной помощи и др. - т. е. создать условия для перехода к личностно ориентированному образованию.

Педагогические условия тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь первого педагогического условия со вторым заключается в том, что во втором условии раскрывается механизм реализации содержания педагогического содействия, которое выявлено и обосновано в первом педагогическом условии. Третье условие, посвященное описанию методики реализации педагогического содействия, органически дополняет первые апедагогические условия. Если рассматривать связи со стороны третьего педагогического условия, то логика построения исследования убедительно говорить о невозможности самостоятельного существования второго и третьего педагогических условий при отсутствии первого. аУказанная взаимозависимость аобеспечивает оптимальное развитие и саморазвитие личности в период оптации и поступления в вуз.

Во второй главе Реализация педагогических условий содействия повышению доступностиаа высшего образования в условиях провинции обосновываетсяа выбор критериев эффективности содействия повышению доступностиа высшего образования, дается описание организации и осуществления этого процесса; анализируются и обобщаются данные по эффективности реализации педагогических условий, полученные в ходе эксперимента.

Рассмотрение доступности высшего образования для молодежи провинцииа как психолого-педагогической проблемыаа предполагает, оценку эффективности введения выявленных педагогических условий са точки зрения содействия профессиональному и личностномуаа саморазвитию, самоопределению, самореализации молодежи, обеспечивающих её многовариантноеа включение в системуа высшего образования.а Для этого, намиа были сформированы основные группы (из школьников 10-11 класс): три экспериментальныеа иа контрольная группы; и шесть вспомогательных (из студентов 1-2 курс): две контрольные (очное и заочное отделение) и четыре экспериментальные (очное и заочное отделение) группы - всего 10 групп. Однородность показателей в группах подтверждена проверкой по критерию Пирсона.

В контрольных группах школьников, студентов очного и заочного отделенийа процесс преподавания проходил традиционно. Ва первой экспериментальной группе школьников реализовывалисьа первое педагогическое условие. Во второй экспериментальной группе школьников реализовывались первое и второе педагогические условия. В третьейа экспериментальной группе школьников педагогические условия были реализованы полностью. Ва экспериментальных группах студентов очного иа заочного отделений реализовывалась совокупность всех педагогических условий. При этома первые экспериментальные группы состояли на начальном этапе из студентов первого курса (соответственно очного и заочного отделений), которые ранее не были включены в эксперимент, во вторые экспериментальные группы входили студенты, принимавшие участие в эксперименте в школьный период своего обучения.

В качестве критериев готовности школьников и студентов к получению высшего образованияа в контрольных и экспериментальных группаха были выбраны мотивационный, деятельностный, личностный критерии.а

Мотивационный критерий характеризовал направленность на получение высшего образования, увлеченность учебной и учебно-профессиональной деятельностью,аа желание самосовершенствоваться. Показателями по данному критериюа являлись: ведущая мотивация обучения, направленность на саморазвитие и самосовершенствование.

Деятельностный критерийа характеризовался готовностью к реализации на практикеа знаний и умений, необходимых дляа получения высшего образования. Показателями по данному критерию являлись уровни сформированностиаа ключевых компетенций, способствующих получению высшего образования (персональная, информационная, коммуникативная, организационно-деятельностная, аутокомпетенция).

Личностный критерийа отражал эмоционально-волевую готовность к принятию решений, ответственность за свою деятельность.а Показателями по данному критериюа являлись: уровень субъективного контроля иа волевые качества (настойчивость и самообладание).

Экспериментальные и контрольные группы школьников и студентов были подобнраны таким образом, чтобы контролируемые параметры на начальном этапе эксперимента несущественно отличались друг от друга.

Реализация первого педагогического условия предполагала детальную разработку структуры формируемых ключевых компетенций, включающей мотивационный, когнитивный, личностный и функциональный компоненты. Использование при этом синергетического подхода позволило нам: рассматривать обучающегося как сложную вероятностную систему открытого типа, способную при определенных условиях к самоорганизации и саморазвитию; предполагать вариативный характер структуры определеннойа компетенции иа интеграции её компонентов на основе взаимодополнения и взаимокомпенсации; учитывать нелинейную зависимость изменений параметров личности от педагогических воздействий и индивидуальность траектории развития обучающегося.

Исходя из сказанного, компонентный состав каждой компетенции являлся лишь ориентировочный основой, однако,а уточнение и конкретизация компонентов позволили более четко определить направленность образовательного процесса, уточнить его цели, подобрать (разработать) соответствующие технологии.

Сложность формирования описываемых конструктов привело к необходимости разработки системы взаимодействия между филиалом вуза (представительства), школа и других компонентов инфраструктуры города, позволяющий создать условия, при которых каждый участник образовательного процесса мог получить оптимальную поддержку своего саморазвития (в нашем случае психолого-педагогическую поддержку в получении высшего образования через формирование необходимых для этого ключевых компетенций).аа Такая система, несомненно, должна быть целостной, гибкой, вариативной, открытой.а Нами был реализован один из вариантов взаимодействия. Реализация происходила наа базе Южноуральского представительства и Троицкого филиала ЧеГУ (рис.1). Как видно из рисунка, координационный центра осуществляет согласование действий на уровне выработки и коррекции целей и планов работы всех звеньев образовательной деятельности по повышению доступности высшего образования.

Управляющие и координирующие связи осуществляются на основе мониторинга личностного развития школьников и студентов.а Значительную роль играют психологические службы, созданиеа которых было продиктовано жизненной необходимостью. Последствия техногенной цивилизации: мощные информационные потоки, стремительный темп жизни, деградация нравственных ценностей и др., обостряет и без тогоа достаточно сложный в психологическом планеа периода окончания школы иа студенческой жизни. Несмотря на то, чтоа функции психологических служба школы и вуза отличаются друг от друга, общее направление работы по повышению доступности высшего образования позволили осуществить интеграцию этого блока деятельности и создать единую психологическую службу поддержки на базе филиала (представительства).

В рамках профориентационной деятельности мы оказывали помощь обучающимся в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором нес он сам. При этом основными задачами были: формирование готовности (мотивационной и инструментальной) к выбору, помощь в выявлении сути проблемной ситуации, выработки плана решения, содействия в переходе к реализации этого плана. Но в качестве главной задачи мы выделяли - формирование готовности к самостоятельному пренодолению трудностей этого процесса, ответственности за своё профессиональноеа становление, т.е. помощь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

 

 




Рис.1. аСхема взаимодействия филиала вуза (представительства) с

головным вузом и инфраструктурой малого города приа содействии повышению доступности высшего образования для молодежи провинции

Такая работа велась в рамках подготовительных курсов для школьников, курсах вариативной части учебного планаа в профильных и университетских классах, в рамках научно-исследовательской деятельности. Примером таких курсов могут служить курсы Твоя карьера, Выбираем профессию, Профориентационные основы и др., разработанных или адаптированных нами для школьников и курсы Андрагогика, Психология профессионального общения для студентов.

Третье педагогическое условие реализовывалось целенаправленно в рамках базовых дисциплин и вариативной части учебного плана, в ходе проведения курсов по выбору, научно-исследовательской работы. Для качественной его реализации нами были проведены курсы повышения квалификации для учителей и преподавателей вуза, проводились постоянно действующие семинары. Проблемные вопросы обсуждались в рамках координационного совета, методического объединения, консультаций с психологом.

Крайне важнымаа мы считалиа введение в содержание базисныха курсов материала, создающегоаа мотивационную, информационнуюаа и инструментальную основу самостоятельной работы школьников и студентов.а В связи с этим в содержание любого курса (кроме указаний, рекомендаций, диаграмм, обеспечивающих самостоятельноеа понимание и усвоениеа материала) мы включали: надпредметные метазнания, отражающие структуру любого знания, принципы его построения; организационно-технологические знания, являющиеся основой самостоятельной деятельности обучающихся. Для обеспеченияа эффективного использования компьютерных технологий, обеспечивающих необходимую информационную основу личностно ориентированного обучения,а нами (при содействии головного вуза) был создан структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов, включающий программное обеспечение изучаемых дисциплин, аобразовательный портал с многоцелевым набором различной информации как для обязательных так и для самостоятельныха занятий школьников и студентов: учебные комплексы с практинческими заданиями, электронные учебники,а тесты и тренажеры, справочники и базы данных, учебный ресурс Интернет, электронную библиотеку, системы интерактивного контроля и тестирования.

Наиболее эффективно использовались ресурсы информационно-образовательной среды при организации индивидуальной и самостоятельной работы обучающихся. Неограниченная временными рамками урока познавательная деятельность школьников и студентова в этом случае происходила в соответствии с индивидуальным стилем восприятия учебного материала, уровнем подготовки и предшествующим субъектным опытом. а

Эффективность выявленного и обоснованного комплекса педагогических условий и успешность его реализации были оценены во время контрольного эксперимента. Сводные данные по изменению показателей готовности школьников и студентов к получению высшего образованияа в контрольных и экспериментальных группаха представлены в табл. 1 и на рис 2.

Анализ данных, приведенных в табл. 1 и рис. 2, показывает, что по всем трем критериям (мотивационный, деятельностный, личностный) наблюдаютсяа значительно большие положительные изменения в ааэкспериментальных группах школьников и студентова (соответственно 9 - 12 %; 18 - 20 %; 16 - 23 %) по сравнению с контрольными (4 - 7 %). Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

Таблица 1

Готовности школьников и студентов к получению высшего образования

в начале и в конце эксперимента

Группы	Параметры (в % к максимальному баллу)
	Мотивационный		Деятельностный		ичностный
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
КГш	49,21	54,56	35,77	40,91	44,68	49,35
ЭГш1	48,56	59,12	35,02	44,45	45,12	54,48
Эгш2	48,38	62,86	34,42	47,80	45,71	60,27
Эгш3	48,65	68,92	35,31	55,55	46,51	65,33
Кго	53,22	55,05	42,98	49,64	50,73	56,60
ЭГо1	52,86	69,34	44,13	65,29	51,19	72,03
КГо2	66,70	80,02	54,73	74,93	58,63	78,01
КГз	50,69	52,91	42,68	49,02	51,82	58,61
ЭГз1	50,26	66,51	40,33	62,85	52,15	72,04
ЭГз2	66,59	81,59	54,40	74,90	59,18	78,17

В табл. 1 приняты следующие условные обозначения: НЭаа - данные, полученные соответствующих группах на начальном этапе эксперимента; КЭ - данные, полученныеаа на конечном этапе эксперимента;а КГ - контрольные группы; ЭГ- экспериментальные группы; ш - группы школьников; о - группы студентов очного отделения; з - группы студентов заочного отделения.

Критерии

а

Рис.2. Динамика повышения готовности к получению высшего

аобразования у школьников в процессе проведения эксперимента

На рис.2 приняты следующие обозначения:аа КГш - контрольная группа школьников; ЭГш1, ЭГш2, ЭГш3 - соответственно первая, вторая и третья экспериментальные группы школьников, Кд (%) - коэффициент динамики, вычисляемыйа по формуле Кд = (конечное значение параметра - начальное значение параметра) / (начальное значение параметра)*100 %.

Особенно высокие результаты получились в группах студентов, принимавших участи в эксперименте и в школьные годы (10 - 11 классы, 1 - 2 курс университета). Изменение параметров в этих группах (по сравнению со средними данными начального тестирования в 10 классе школы)а достигает а26 - 34 %. Приа этома значимого отличия по каждому из критериев в очных и заочных группах студентов (при прочих равных условиях) не наблюдалось.

Подтверждением эффективности выявленных нами педагогических условий могут статьа и результаты анкетирования выпускников школ (табл.2).аа

Таблица 2

Результаты анкетирования выпускников школ о намерениях

в получении высшего образования

	Предпочитаемые уровни подготовки в вузе для выпускников школ	Количествоа человек (в % к общему количеству школьников в группе)
		КГш	ЭГш1	Эгш2	Эгш3
Уровень бакалавра (3-4 года)		8,22	5,66	4,00	2,13
Уровень специалиста (5 лет)		27,40	39,62	44,00	48,94
Уровень магистра (6 лет)		6,16	11,32	20,00	27,66
Подходит любой уровень		10,27	11,32	8,00	2,13
Не понимаю, о чем идет речь		2,74	1,89	0,00	0,00
Не планирую поступление в вуз		45,21	30,19	24,00	19,15

Исходя из того, что группы школьников подбирались так, чтобы средние значения социально-экономических показателей отличались незначительно, интерес представляют данные, представленные на рис.3.а



Рис.3. Доступность высшего образования в представлении выпускников школ

Анализ результатов позволяет утверждать, что при схожих экономических условиях семей,а культурном уровне родителей, здоровье и др. школьники экспериментальных групп считают, что им в большей мере доступноа авысшее образование иа пытаются реализовать свои возможности, что отражено в данных по поступлению в вузы: в первой экспериментальной группе процент поступивших был равена 56, во второй - 64, в третьей - 79 % (в контрольной группе - 38 %).

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что комплекс педагогических условий, содействующий доступности высшего образования для молодежи провинции достаточно эффективен. При этом следует заметить, что вероятность полученияаа высшего образования существенно возрастает, если выявленные педагогические условия реализуются системно не только в старших классах школы, но и на начальной стадии обучения в вузе.а

Основные выводы исследования

1. Анализ состояния проблемы доступности высшего образования в России и за рубежом позволил обосновать актуальность педагогического содействия повышению доступности высшего образования для молодежи провинции, которая подтверждается противоречием между потребностью организации педагогического содействия молодежи провинции (как наиболее незащищенной социальной группы) в получении высшего образования иа недостаточностью научных разработок в этом направлении; теоретическим анализом философских и психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющим сделать заключение о наличии теоретико-методологической основы исследования, что делает возможным решение обозначенной проблемы в настоящее время.а

2. Уточненоаа понятиеа доступность высшего образования для молодежи провинции, под которым мы понимаем возможность её включения в системуа высшего образования на основе активизации внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствованияа личностиа посредством педагогического содействия этому процессу.

3. Комплекс педагогических условий (в качестве содержательнойа основы педагогического содействия принятаа совокупность ключевых компетенций, выявленная на основе антропоцентрического подхода иа учитывающая требования современного общества и особенности провинции;а содействие повышению доступности осуществляется на базе филиала (представительства) вуза, расположенного в провинции в тесной связи с головным вузом и инфраструктурой малого города; асодействие повышению доступности высшего образования имеета личностную направленность, реализуемую через следующие положения: использованиеа субъектного опыта обучающихся; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; использование компьютерных технологий, предоставляющей необходимый, для обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса, доступ к информационным ресурсам) является необходимым и достаточныма для эффективного педагогического содействия повышению доступности высшего образования для молодежи провинции.а

5. Эффективностьа педагогического содействия характеризуется динамикой развития готовности школьников и студентов к получению высшего образования, чтоа отразилось в развитииаа мотивационной, деятельностной, личностной сфер.а

Анализ полученных результатов позволяет сделатьа вывод о правомерности выдвинутой гипотезы. Вместе с тем проведенное исследование выявляет новые направления дальнейшего изучения проблемыа доступности высшего образования в провинцииаа (преемственность между школой и вузом, углублениеа связей с другими вузами; совершенствование системы управления и самоуправления, организация вариативного образования с учетом очно-заочной формы обучения, использование компьютерных технологий).аа

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Бабанова, О.Т. Доступность качественного высшего образования для молодежи провинции / О.Т. Бабанова // Открытое образование: Вестник МГОУ.- № 2. Том 1.а -а 2006. М.: Изд-во МГОУ. - С. 34 - 40 (реестр ВАКа).
2. Бабанова, О.Т. Доступность качественного высшего образования ва провинции как педагогическая проблема / О.Т. Бабанова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник / ЧГАКИ - Челябинск, 2005. - Вып. 19 (№ 4) - С. 24 -33.
3. Бабанова, О.Т. Методические рекомендации по созданию образовательной системы, содействующей повышению доступности высшего образования (на примере малого города) / О.Т. Бабанова, Т.В. Гениятуллина - Челябинск: Фрегат, 2006. Ца 50 с.
4. Бабанова, О.Т. Педагогические аспекты доступности высшего образования для молодежи провинции / О.Т. Бабанова // Педагогические науки (Москва). - 2006.- № 2. - С. 9 - 14
5. Бабанова, О.Т. Педагогические условия содействия доступности высшего образования для молодежи провинции / О.Т. Бабанова // Наука и образование: проблемы и реоспективы: Мат. регион. науч.-практ. конф., Бийск, 17-18 апреля 2006 г. - Бийск, 2006. - С. 119 - 122.
6. Бабанова, О.Т. Представительство ЧеГУ как экспериментальная площадка по апробации дистанционных образовательных технологий для студентов-инвалидов / О.Т. Бабанова, Д.Ф.а Романенкова // Образование через науку. Тезисы докладов Международной конференции. Москва, 2005 г. - М.: МГТУ им. Баумана, 2005. - С. 86 - 88.
7. Бабанова, О.Т. Проблемы получения качественного высшего образования молодежьюа провинции / О.Т. Бабанова // Сб. Наука-агропромышленному производству и образованию: Материалы международной научно-практической конференции - Троицк, 2006. - С. 172 - 176.
8. Бабанова, О.Т. Профессиональная реабилитация инвалидов Челябинской области: опыт взаимодействия службы социальной защиты и Челябинского государственного университета / О.Т. Бабанова, Н.А. Гартман, Ю.Н. Мануйлова, Л.Н. Смирнова // Стратегия расширения доступности высшего образования в Челябинской области: Материалы междунар. семинара, Челябинск,а 24 июня 1998 г. Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. - С. 48 - 52.
9. Бабанова, О.Т. Психолого-педагогические барьерыа в обеспечении доступности высшего образования для молодежи провинции / О.Т. Бабанова // Современные научные достижения: Материалы меж. науч-практ конференции. - Белгород: Роснаучкнига, 2006. - С. 13 - 17.
10. Бабанова, О.Т. Дистанционные формы подготовительныха курсов на базе центров заочного и дистанционного образования ЧеГУ / О.Т. Бабанова,аа В.А. Бурмистров, К.А. Рязанов // Стратегии обучения студентов-инвалидов: Материалы междунар. конф., Челябинск, 7-8 июня 2000 г. - Челябинск: из-во ЧеГУ, 2001. - С. 91 - 92.
11. Мартынова, Е.А. Муниципальные аспекты доступности высшего образования: Методические рекомендации по организации прикладного социологического исследования / Е.А. Мартынова, В.Н. Козлов, О.Т. Бабанова. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2005. - 63 с.
12. Мартынова, Е.А. Отчет о научно исследовательской работе Муниципальные аспекты доступности высшего образования (на примере представительства ЧеГУ в Южноуральске Челябинской области) / Е.А. Мартынова, В.Н. Козлов, О.Т. Бабанова. - Челябинск,а 2005. - 111 с.
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике