Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе

Во введении выделены противоречия и проблема исследования, обоснована акнтуальность темы диссертации, определены цели, предмет, задачи, методы исследованния, сформулированы его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, описаны этапы исследования, поканзана апробация и внедрение его результатов.

В первой главе Пропедевтика непрерывного физического образования как методологическая проблема осуществлен анализ понятий непрерывность, пренемственность, персонализация. На основе методологического и психолого-дидактического анализа понятий сконструирована методологическая модель непренрывного физического образования (рис. 1).

Единым базисом концепции непрерывного образования и теории развивающего обунчения является закон динамического развития. Непрерывное образование как единая развивающаяся система состоит из последовательно связанных этапов, каждый из которых создает предпосылки для ее перехода на более высокий уровень развития. Преемственность между отдельными этапами развития системы способствует сохраннению некоторых элементов целого как системы. Преемственные связи, как в содернжании учебного материала, так и в организации видов учебно-познавательной деянтельности, обеспечивает пропедевтика, которая является необходимым дидактиченским условием непрерывного образования. Преемственные связи осуществляются на основе объективных законов и правил адаптации и трансформации, которые можно отнести к квазидостаточным условиям непрерывности.

Всякий переход к новому этапу непрерывного образования связан с объективнными закономерностями и факторами эволюции не только содержательной и пронцессуальной сторон обучения, но и психологической, которую соотносят с процеснсами адаптации. Законы адаптации имеют методологическую направленность, потонму что связаны с законами диалектики. Важной методологической особенностью занконов адаптации является то, что они на каждом новом этапе обучения раскрывают не объективные особенности измененных условий обучения (хотя и это важно), а диннамику развития самой образовательной системы и человека в ней. Практика поканзывает, что одинаковые изменения в новом концентре обучения физике могут оказынвать разное влияние на отдельного индивида в зависимости от его психологических особенностей, личностного опыта. Поэтому сущность закона взаимной адаптации занключается в синтезе и динамике развития компонентов любой системы во взаимонсвязи с другой системой и средой.

юбой переход (трансформация) системы связан с изменением стратегии обучения и психологическими особенностями человека. В связи с этим опережаюнщий характер адаптации проявляется в том, что трансформация структурных компоннентов системы может привести к эффективности самого образовательного процеснса. Пропедевтика как процесс предварительного обучения имеет прямое отношение как к адаптации, так и к трансформации образовательных систем, которые служат методологической предпосылкой для ее включения в непрерывный образовательный процесс. Концепция непрерывного образования содержит два ярко выраженных аснпекта, которые являются составляющими актуальной проблемы современного обранзования. Первый аспект исследует взаимосвязь элементов сложной системы на оснонве принципа преемственности, второй - на основе принципа персонализации, котонрый изучает личность, а не систему.

Во второй главе Теоретико-методологические и практические предпосылнки для реализации преемственности и выделения уровней пропедевтики осунществлен методологический анализ структуры и содержания физического знания в системе непрерывного образования.

Процесс учебного познания цикличен, в нем можно выделить большие и малые циклы учебного познания. Цикличность процесса учебного познания обеспечивается эволюцией физического знания: от механической картины мира к электродинамиченской, а от нее к квантовополевой (от классической механики к теориям электродинанмики, а от них к теориям квантовой физики), а также сходными структурными комнпонентами курса физики, которые определяют дидактические единицы обучения. В основной школе ведущей дидактической единицей обучения служат понятия (явленния); в старшей профильной школе - фундаментальная физическая теория,

15

физическая картина мира (механическая, электродинамическая, квантово-полевая); в вузе - раздел, тема, в которые наряду с фундаментальными законами, теориями входят и некоторые частные элементы знаний. В соответствии с названнными лединицами обучения сконструировано четырнадцать содержательных, структурно-логических графов, позволяющих обобщать и систематизировать учебный материал в отсроченном пропедевтическом повторении. В качестве принмера приведем обобщающие графы, соответствующие большим (рис. 2) и малым циклам учебного познания (рис. 3).

Чтобы осуществить обоснованный выбор наиболее значимых структурных компонентов физического образования для пропедевтического обучения, на оснонвании статистической методики реализации преемственных связей (В.П. Мизенцев, Т.Н. Гнитецкая), рассчитана длина (L) и интенсивность (/) связей между элементами знаний. В соответствии с их численным значением все понятия (законы) отнесены либо к нелокальным понятиям I рода, если 0,69< L <1; либо к нелокальным понятиям II рода, если 0,19< L <0,69. В физике существуют локальнные понятия (законы), для них L=0. Из огромного количества структурных эленментов знаний в программу пропедевтического обучения включены нелокальные понятия (законы) I и II рода (частично).

Практика реализации преемственных связей в изучении отдельных вопросов показала роль пропедевтики, адаптации, отсроченного повторения в повышении качества усвоения знаний и умений (рис. 4.) за счет сокращения разрыва между прогнозируемыми (теоретическими) и фактическими (реальными) результатами учебных достижений обучаемых (В.Ф. Венда).

to - время начала обучения; t^ - время

конца обучения; (ti-to) - время пропен

девтического (предварительного) обун

чения; (t2-ti) - время адаптации и

трансформации; (t^) - время коррекн

ции; (?4-?3) - время отсроченного пон

вторения. Ко - остаточные знания;

Кп - прогнозируемое качество резульн

татов обучения; Кф - фактическое кан

чество результатов обучения; Кпр -

качество результатов обучения после

пропедевтики; Ка -качество результан

тов обучения после адаптации и

трансформации; Кк -качество резуль-

to ti t2а t3а и tаа татов обучения после коррекции.

Рис. 4. Динамика качества результатов образования

Образовательный процесс - это открытая нелинейная и неравновесная систенма (В.Г. Буданов, В.В. Горбачев). Процесс перехода от одного этапа обучения к другому сопровождается как закономерными явлениями, так и случайными, как порядком, так и хаосом. В такой системе могут идти предсказуемые и вероятностнные процессы. Непредсказуемость поведения такой системы определяется неполннотой информации о ее состоянии.

18

Умение педагога понять личностный опыт, индивидуальные возможности каждого позволит ему не увеличивать силу управляющего воздействия на обучаемого, а усинливать согласованность этих воздействий. Учитывая вышеизложенное, можно объняснить нелинейный характер зависимости результатов качества обучения (рис. 4, графики 2,3).

Перевести нелинейную систему на новый путь развития можно в тот момент, когда она находится вблизи точки бифуркации. Воздействуя на систему в этой точке направленно, точечно, можно перевести ее в новое качественное состояние (рис. 4, графики 3, 4, 5). Пропедевтика, сопровождаемая адаптацией, коррекцией, отсроченнным повторением, способствует повышению результатов качества обучения, потому что целенаправленно воздействуя на систему, они обеспечивают преемственность в развитии элементов знаний, видов учебно-познавательной деятельности.

Сущность пропедевтики как сложной дидактической категории можно раскрыть с помощью факторов, определяющих содержание и особенности пропедевтических курсов (временной, информационный, логический, методологический, процессуальнный, гуманитарный); ведущих принципов конструирования пропедевтических курнсов (преемственность, персонализация); подходов (интегративный, системный, инндивидуальный, личностно ориентированный, компетентностный); функций управленния пропедевтическим процессом (регулятивно-адаптационная, регулятивно-коррекционная, информационно-систематизирующая, мотивационно-смысловая, планово-прогностическая, контрольно-диагностическая); форм пропедевтики (адапнтация, коррекция, отсроченное повторение); дидактических средств (пропедевтиченский курс, логические схемы, цифровой образовательный ресурс). Каждый из комнпонентов тоже имеет сложную структуру. Например, нами выделено шесть фактонров, определяющих содержание и особенности пропедевтики, каждый из них можно описать через систему связей (рис. 5) и уровневую структуру пропедевтики (рис. 6).

Третья глава Пропедевтика самостоятельной познавательной деятельности учащихся школ и студентов педвуза в системе непрерывного физического обранзования посвящена описанию места пропедевтики и самостоятельной познавательнной деятельности обучаемого.

Процесс непрерывного учебного познания можно представить в виде модели

(рис. 7). Базис этой модели составляют связи между уровневым характером средств

реализации пропедевтики и уровневым характером видов, этапов познавательной

самостоятельности обучаемых, его субъектным опытом. Три вида познавательной

самостоятельности (самостоятельность операционная, самостоятельность действия и

самостоятельность деятельности), три ее этапа (информационная неопределенность,

информационная определенность и мотивационная определенность) развиваются в

соответствии с субъектным опытом обучаемого, который тоже имеет уровневую

структуру:аа стихийно-житейский;аа ценностно-смысловой;аа мотивационно-

потребностный (А.В. Усова, Е.В. Оспенникова, B.C. Мерлин, И.С. Карасова).

Технологии индивидуального, личностно ориентированного, открытого образонвания можно сравнивать по сходной классификационной схеме (Г.К. Селевко): метондологическая основа, факторы развития, концепция освоения опыта, ориентация на ЗУНы и СУДы, характер обучения, вид поддержки и сопровождения, организационнные методы и формы, средства обучения. Сравнительный анализ вышевыделенных компонентов позволил раскрыть отличия в технологиях обучения с позиции тьютор-ского сопровождения.

21

В технологиях индивидуального подхода тьюторская поддержка имеет характер ренпетиторства. С одной стороны, обучаемому предоставляется относительная свобода действий. С другой стороны, удовлетворяя желания и устремления каждого, педагог поддерживает и развивает его житейский личностный опыт, познавательную самонстоятельность каждого. Технологии личностно ориентированного обучения, основу которого составляет принцип персонализации, в большей степени реализует ценнонстно-смысловой личностный опыт, направленный на побуждение каждого к внутнреннему диалогу. В диалоговых и индивидуально-групповых формах обучения актинвизируется познавательная деятельность субъект - субъектных взаимодействий обунчаемых с педагогом (тьютором). Тьюторское сопровождение в таком обучении помонгает осознать ценности и смыслы процесса обучения, направленные на развитие личностных качеств каждого. Технологии открытого образования решают проблемы индивидуализации обучения (выбор индивидуального образовательного маршрута, темпов учения, заданий, дидактического материала, информационных технологий и

ДР)

В четвертой главе Способы и средства реализации пропедевтики на разных

этапах непрерывного физического образования раскрывается содержание и структура образовательных пропедевтических программ по физике.

В системе пропедевтической подготовки непрерывность физического образонвания обеспечивается курсами: опережающим (V - VI классы); пропедевтическим элективным курсом предпрофильной подготовки (IX класс основной школы); пропендевтическим элективным курсом профильной подготовки (X - XI классы); пропедевнтическим курсом общей физики (I - III курсы педвуза); профессиональным пропендевтическим курсом подготовки студентов к работе в школе (спецкурсы, спецсеминнары, факультативы). Раскрываются задачи курсов, методические особенности пронведения занятий (структура, характер заданий, формы контроля, способы взаимодейнствия учащегося (студента) с учителем (преподавателем).

Программы вышеназванных курсов должны 1) строиться на основе принципов генерализации,аа индивидуализации,аа системности,аа внутреннейаа интеграции;

1. включать две взаимосвязанные системы знаний (научные знания о фундаментальнныхаа иаа основополагающихаа ЗУНах,аа путиаа иаа методыаа полученияаа этихаа знаний);
2. учитыватьаа субъектныйаа опытаа каждогоаа приаа изложенииаа содержанияаа знаний;
3. предоставлять каждому право выбора разнообразных способов деятельности;
4. создавать условия для проявления избирательности каждым в процессе работы над программным материалом; 6) включать метазнания, позволяющие понять логинку научного и учебного познания.

На пропедевтических занятиях методы и приемы, средства обучения, формы орнганизации учебных занятий, виды учебно-познавательной деятельности, формы коннтроля учебных достижений, реализующие идеи индивидуализации и персонализанции, конструируются так, чтобы обучаемый работал в зоне ближайшего развития. Информационно-аналитическая, мотивационно-волевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая функции управления познавательной деятельностью обучаемых имеют специфику, которая определяется использованием пропедевтики, принципов преемственности и персонализации.

Пятая глава Пропедевтика профессиональной подготовки студентов педвунза в условиях интегративных связей физики с естественнонаучными дисциплиннами раскрывает сущность профессионального уровня пропедевтики на основе иннтегративных связей.

23

Интегративные связи физики с дисциплинами естественного цикла позволяют подготовить специалиста широкого профиля, владеющего методологическим аппанратом для анализа содержательной и процессуальной сторон обучения, понимающенго 1) сущность комплексных целей и конкретных задач по их реализации; 2) закононмерности в описании явлений, процессов, общих для циклов дисциплин; 3) содержантельную основу родственных дисциплин (общие факты, понятия, законы, теории);

4) сущность и особенности процессуальной стороны обучения (общие методы, приен

мы, средства и формы обучения, способствующие установлению преемственности в

условиях межпредметных связей; 5) сущность общих методов исследования (моден

лирование, выдвижение гипотезы, осуществление наблюдения, выполнение экспен

римента); 6) сущность деятельностной основы межпредметных связей (обобщенные

учебно-познавательные умения в процессе выполнения заданий, в том числе исслен

довательских, требующих комплексного применения знаний); 7) особенности орган

низации и проведения форм учебных занятий, требующих реализации межпредметн

ных связей. Востребованность в школе специалиста широкого профиля, например,

специалиста, умеющего осуществлять интегративные связи очевидна. Однако вын

полнять это на практике ни учащиеся, ни студенты самостоятельно без специальной

подготовки не могут.

Для подготовки специалиста широкого профиля в вузе нужна специальная пронпедевтическая подготовка студентов по реализации преемственности на основе межнпредметных связей. Пропедевтический спецкурс интегративного содержания Физинка в живых системах, как показали исследования, может успешно решать задачи профессиональной подготовки специалиста широкого профиля к деятельности по осуществлению в школе межпредметных связей физики с дисциплинами естественнного цикла. В задачи курса входят: 1) ознакомление студентов со структурой и сондержанием естественнонаучной картины мира, синергетической как одной из ее сонставляющих, обобщение знаний студентов; 2) осознание фундаментальности законов сохранения в природе, описывающих сущность физических, химических и биологинческих процессов; 3) осознание интегративности таких фундаментальных физиченских теорий как молекулярно-кинетическая теория строения вещества, электронная теория вещества, квантовая механика, объясняющих суть физических, биологиченских и химических явлений; 4) осознание будущими учителями общности структурнных элементов знаний (фактов, понятий, законов, теорий), видов учебно-познавательной деятельности (эксперимент, наблюдение, самостоятельная работа с учебной и научно-популярной литературой, обобщение и систематизация знаний);

5) раскрытие информационно-содержательных, процессуальных и организационных

аспектов интегративных связей на примере конкретных понятий; 6) отбор и систен

матизация качественных задач межпредметного содержания, способствующих осун

ществлению преемственных связей физики с химией, биологии с экологией в систен

ме непрерывного образования; 7) усвоение особенностей конструирования модели

интегративного учебного занятия (проблемной лекции, научной конференции, пресс-

конференции, семинара, занятий на основе деловой игры).

В шестой главе Педагогический эксперимент по проверке результативнонсти пропедевтического обучения в непрерывном физическом образовании данется общая характеристика целей, методов, экспериментальной базы исследования (табл. 1). Объективное изучение сложного процесса методологического обобщения в условиях разноуровневых знаний и умений предполагает всесторонний подход к анализу познавательной деятельности обучаемых. Для описания такой деятельности

24

потребовался разнообразный эксперимент на разных уровнях исследования - колинчественном, качественном. Этими же обстоятельствами обусловлено использование различных критериев и измерительных шкал для проверки достижений результатов экспериментального обучения.

Проверка результативности пропедевтического обучения осуществлялась с понмощью интегральных критериев: критерия проектирования новой структуры и сондержания пропедевтического курса; критерия функционирования новой методики обучения физике в условиях пропедевтики, критерия качества усвоения знаний и умений, критерия сформированности познавательной самостоятельности, критерия раскрытия творческого потенциала обучаемых. Для сравнения результатов зависинмых выборок применялись поэлементный и пооперационный анализ качества усвоенния знаний и умений (методика А.В. Усовой). Для установления достоверности вынводов об эффективности экспериментальной методики использовались непараметринческие методы математической статистики (критерии Макнамары, Вилкоксона, знанков).

Таблица 1

Общая характеристика педагогического эксперимента______________

25

Первичную апробацию всех пропедевтических курсов проводил автор исследонвания.

26

Констатирующий этап эксперимента проводился в форме контрольного заданния, в выполнении которого приняли участие выпускники старшей школы (общеобнразовательного, гуманитарного, физико-математического профиля), студенты разных курсов (III, IV, V) Челябинского педуниверситета, студенты педвузов Российской Федерации - участники олимпиады по теории и методике обучения физике (г.г. Барннаул, Вятка, Казань, Красноярск, Курган, Магнитогорск, Москва, Нижний Тагил, Орск, Омск, Стерлитамак, Уфа, Шадринск). В задачу констатирующего эксперименнта входило проверить сформированность у выпускников школ и студентов вузов фундаментальных идей механической, электродинамической, квантово-полевой карнтин мира. Идеи этих картин мира раскрываются через систему методологических понятий, которые в условиях преемственных связей развиваются, наполняются нонвым содержанием при переходе обучающихся от одного образовательного концентра к другому.

1. - учащиеся МОУ СОШ № 12
2. - учащиеся МОУ гимназии № 10
3. - учащиеся МОУ лицея № 31
4. - студенты III курса ЧГПУ
5. - студенты IV курса ЧГПУ
6. - студенты V курса ЧГПУ
7. - студенты различных вузов России (интегральный показатель)

Рис. 8. Результаты констатирующего эксперимента

Содержание задания: каждая физическая картина мира содержит сходные структурные компоненты знания, однако их содержание в каждой картине мира (менханической, электродинамической, квантово-полевой) имеет свое смысловое значенние. Раскройте содержание следующих понятий в каждой картине мира: материя, вещество, поле, пространство, время, взаимодействие, принцип причинности, законномерности развития физического знания.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие вынводы. Коэффициент успешности выполнения задания студентами педвузов, как мы и предполагали, оказался выше, чем у школьников, однако качество его выполнения без специального пропедевтического обобщения остается низким [рис. 8 (1, 2, 3, 4, 5, 7)]. Достаточно высокий результат (Ку=0,73) показали студенты V курса (ЧГПУ), их результаты подтвердили необходимость проведения специальных пропедевтических занятий, на которых осуществлялось бы методологическое обобщение фундаменнтальных идей, раскрывалась бы эволюции физического знания.

На этапе поискового эксперимента установлено, что существует два направленния реализации пропедевтики в образовательном процессе по физике. Первое нанправление связано с выделением пропедевтики в отдельный предмет, второе - вынполняет функции переходного, обобщающего звена, связывающего два рядом распонложенных концентра обучения физике. Оба направления реализуются с помощью пропедевтического курса. Апробация первого пропедевтического курса (опережаюнщего) осуществлялась в 5-6 классах. Результаты его убедительны. Опережающий курс повлиял на качество усвоения важнейших элементов знаний, а также на развинтие познавательных и психических процессов учащихся.

27

Пропедевтический курс, связывающий старшую профильную школу и вуз, не только подготавливает к изучению более сложного материала, но в условиях понзнавательной самостоятельности студентов готовит их к выполнению конструкнтивных и творческих заданий (табл. 2). Исследование показало, что коэффициент эффективности функционирования разработанной методики пропедевтического повторения и обобщения знаний и умений оказался достаточно высоким (2,9), понэтому можно говорить о результативности новой технологии обучения.

Таблица 2 Данные о выполнении конструктивных и творческих заданий студентами экспе-

риментальной и контрольной групп

На первом этапе обучающего эксперимента стояла задача проверить необхондимость выделения среди элективных курсов предпрофильной и профильной поднготовки таких, которые имели бы характер предварительного (пропедевтическонго) обучения. Два вида таких элективных курсов должны выполнять функцию развития физического знания в связи с его эволюцией и функцию развития познанвательного интереса к проблеме, разрабатываемой образовательным учрежденинем. Например, МОУ СОШ №12 г. Челябинска в образовательный процесс, как в основной, так и в старшей школе включает вопросы экологического обучения и воспитания. Поэтому пропедевтический элективный курс Экологические пронблемы региона и жизнь человека школа предлагает учащимся IX, X, XI классов. Программа такого курса - сквозная, определенные ее элементы связаны преемнственными связями. Такой элективный курс как Эволюция физической картины мира: от механической к синергетической способствует углублению знаний, формированию обобщенных представлений об окружающем мире, единстве жинвого и неживого.

Занятия на пропедевтических элективных курсах целесообразно осуществнлять в условиях личностно ориентированного обучения (субъект - субъектного). Форма контроля должна быть мягкая, шкала оценивания - многобалльная, наибонлее целесообразна 12-балльная шкала (В.П. Беспалько). Предпочтительные форнмы и методы обучения - творческая мастерская, диалоговая форма обучения, ментод проектов, мозгового штурма и др. Экспериментальное исследование имело характер лабораторного эксперимента. Критерии знаков и Макнамары выделены как предпочтительные. Данные эксперимента убедительно свидетельствуют об эффективности пропедевтических занятий.

На втором этапе обучающего эксперимента, который проходил в педвузе, осуществлена проверка степени забывания учебного материала, изученного в школе; выявлена эффективность методики предварительного, обобщающего понвторения отдельных вопросов механики, молекулярной физики, электродинами-

28

ки, квантовой физики; обоснована результативность тьюторского сопровождения в процессе пропедевтического обучения. В ходе эксперимента студенты коннтрольных и экспериментальных групп выполняли систему зачетных мероприятий: тестирование, собеседование, самостоятельные работы, коллоквиумы, отсроченнные контрольные работы, письменные и устные зачеты, экзамены. Задания и вонпросы, включенные в тесты и контрольные работы, носили уровневый характер. Задания первого уровня предполагали проверку знаний репродуктивного характенра: 1) описание свойств тел, полей, явлений, процессов; 2) математическую запись законов; 3) определение физических величин, входящих в формулы. С помощью заданий второго уровня проверялось понимание студентами физического смысла величин, констант, входящих в формулы, выражающих закономерные связи межнду ними. Наконец, проверялись умения студентов выделять главное из изученнонго ранее в школе, переносить эти знания в курс общей физики вуза. Задания и вонпросы третьего уровня проверяли умения студентов применять знания в решении задач (лсредней степени сложности), объяснять явления, закономерные связи, осмысленно использовать математический аппарат производной, дифференциронвания, интегрирования и логарифмирования, графический метод описания движенния, процессов. Задания четвертого уровня - познавательные, исследовательские и творческие. В него включались вопросы методологического характера. Они понзволяли проверить понимание студентами: 1) логики научного и учебного познанния; 2) структуры и содержания курса физики в школе и в вузе; 3) причины, обунсловившие смену парадигм естественнонаучного образования; 4) методов научнонго исследования.

Данные, приведенные в таблицах 3 и 4, свидетельствуют о том, что студенты контрольной группы овладели знаниями по электродинамике и квантовой физике преимущественно на первом и втором уровнях сложности, что явно не соответстнвует требованиям, предъявляемым к знаниям и умениям студентов вузовскими программами. Целенаправленная работа преподавателей по установлению преемнственных связей между школьным и вузовским курсами физики дала положительнный результат.

29

Таблица 4

Данные об изменении уровня знаний и умений студентов

экспериментальных и контрольных групп по Квантовой физикеаа ___

На третьем этапе обучающего педагогического эксперимента проверялась готовность студентов к работе по реализации межпредметных связей, к деятельнности по использованию разработанных видов учебно-познавательной деятельнонсти, в том числе поисковых, творческих, реализующих субъектный опыт обучаенмых на разных уровнях. В процессе педагогического эксперимента отслеживался критерий сформированности основных видов познавательной самостоятельности.

На одном из занятий интегративного спецкурса Изучение вопросов биоакунстики на основе познавательных задач студентам отделения биология и химия было предложено из 50 контрольных (познавательных) задач, выбрать и решить самостоятельно десять. При анализе характера выбранных студентами задач сденлан вывод о том, что при их отборе студенты руководствовались личностным опытом (осознанным, ценностно-смысловым). Такой опыт соответствовал опренделенному этапу познавательной самостоятельности (информационной опреденленности учебной деятельности). Эта определенность проявилась в том, что все студенты выбрали задачи с биологическим содержанием.

Студенты физического факультета на спецкурсе по этой же теме из предлонженных 50 задач тоже отобрали 10 заданий, однако их содержание было другим. Мотивированный личностный опыт и мотивационная познавательная деятельнность помогли каждому выбрать задачи неодинакового смыслового содержания. Одни студенты выбрали задачи на строение слухового аппарата; другие - на мунзыкальные звуки; третьи - на применение звуковых колебаний; четвертые - с мендицинским содержанием; пятые - пословицы, поговорки и др. Эксперимент убендил в том, что самостоятельный выбор заданий в соответствии с личностным опытом каждого определяет не только характер познавательной деятельности, но и ее результаты.

Контрольный этап эксперимента подтвердил результативность разработаннной методики предварительного (пропедевтического) обучения на основе испольнзования графов логической структуры по всем разделам и темам курса физики в условиях непрофильного обучения в вузе - на естественно-технологическом фанкультете. Анализ результатов курсового экзамена показал эффективность разранботанной методики (рис. 9).

30

В ходе эксперимента были проверены все компоненты методики организанции и проведения пропедевтического обучения учащихся и студентов педвуза в различных формах организации пропедевтического курса, в целом обеспечиваюнщего непрерывность физического образования (отдельный предмет, пропедевтинческий элективный курс предпрофильной и профильной подготовки, пропедевтинческий курс Введение в дисциплины курса общей физики, пропедевтический интегративный спецкурс).

X,

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы его основнные результаты и выводы, представлены перспективы дальнейшего исследованния.

В приложениях приведены графы логической структуры по всем разделам курса физики, материал вводных пропедевтических занятий, контрольные рабонты, тесты, фрагменты учебных занятий пропедевтического содержания.

Основные результаты и выводы

Изучено состояние непрерывного физического образования; обоснована ненобходимость целенаправленной, специально организованной работы для решения образовательных задач. Анализ методологических и теоретических предпосылок и оснований для реализации непрерывного физического образования позволил обосновать, что для его осуществления отдельные этапы необходимо связать пропедевтикой и соотнесенной с ней адаптацией и трансформацией. Доказано, что дидактическим средством реализации пропедевтики, адаптации и трансфорнмации служит пропедевтический курс. Обосновано, что изучение физики на люнбом этапе непрерывного образования необходимо начинать с пропедевтического курса, образовательная программа которого строится на основе принципов пренемственности и персонализации. Обосновано, что в содержание и структуру пронпедевтического курса целесообразно включать материал, систематизированный на основе принципов фундаментализации и генерализации, а пропедевтические занятия проводить на основе самостоятельной познавательной деятельности, конторая создает условия для развития познавательной самостоятельности и личнонстного опыта каждого.

Включение в непрерывный образовательный процесс по физике пропедевтинки позволило решить теоретические и практические задачи исследования и на оснновании их сформулировать следующие выводы.

1. Теоретическое осмысление концепции непрерывного физического образованния на основе методологических и психолого-дидактических моделей позвонлило обосновать объективно существующую связь между отдельными этапанми обучения физике, доказать, что цикличность, линейность, ступенчатость и

31

концентричность построения непрерывного физического образования не монгут сами по себе обеспечить эти связи, необходимо использовать специальные условия и средства для их осуществления. Таким условием является пропендевтика, а средством ее реализации - пропедевтический курс.

1. Непрерывное физическое образование как развивающаяся система, состоящая из связанных этапов обучения, создает предпосылки для перехода образовантельной системы на более высокий уровень развития и основания для сохраннения некоторых элементов целого как системы на основе преемственных связей.
2. Пропедевтика как необходимое дидактическое условие непрерывности физинческого образования преднамеренно включает преемственные связи как в сондержание учебного материала, так и в процессуальную сторону обучения. Процесс самостоятельной познавательной деятельности в непрерывном физинческом образовании осуществляется на основе принципа персонализации. Понэтому основное требование для реализации пропедевтики в системе непренрывного образования - выполнение двух его принципов: преемственности и персонализации. Принцип преемственности обеспечивает взаимосвязь эленментов сложной системы (непрерывности), а принцип персонализации созданет условия для развития личности, ее познавательной самостоятельности, жизненного и профессионального опыта.
3. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании позволяет осущестнвить адаптацию и трансформацию элементов образовательной системы, реанлизуя тем самым квазидостаточные условия непрерывности между ступенянми физического образования.
4. Непрерывность, преемственность и персонализация, цикличность процесса познания - методологические основания для проектирования уровневой структуры пропедевтики (подготовительный, методологический, профессионнальный).
5. Содержание и особенности включения пропедевтики в непрерывный образонвательный процесс по физике определяются совокупностью факторов: вренменным, информационным, логическим, методологическим, процессуальным, гуманитарным, ее можно классифицировать по разным основаниям.
6. В системе пропедевтической подготовки непрерывность физического образонвания обеспечивается пропедевтическими курсами: 1) опережающим пропендевтическим курсом (V - VI классы); 2) элективным пропедевтическим курнсом предпрофильной подготовки (основная школа, IX класс); 3) элективным пропедевтическим курсом профильной подготовки (старшая школа, X - XI классы); 4) пропедевтическими курсами общей физики Введение в дисципнлины курса общей физики: Введение в механику, Введение в молекулярнную физику и термодинамику, Введение в электродинамику, Введение в оптику, Введение в квантовую физику; 5) пропедевтическими курсами профессиональной подготовки студентов к работе в школе (спецкурсы, спецнсеминары, факультативы).
7. Образовательная программа пропедевтического курса должна включать взаинмосвязанные системы знаний: 1) научные знания; 2) пути, методы и приемы получения этих знаний.

32

9. Структурно-логические схемы, на основе которых осуществляется пропедевнтическое обобщение, повторение материала по всем разделам курса физики средней школы (всего сконструировано 14 обобщающих схем), предназначенны для использования как в школе (на элективных пропедевтических курсах предпрофильной и профильной подготовки), так и в вузе. 10.Цифровой образовательный ресурс в форме портфолио Инструментарий орнганизационно-методической деятельности молодого учителя физики позвонляет осуществить пропедевтику профессиональной подготовки учителя физинки в период его стажерской практики в средней школе. 11.Методические рекомендации в форме методических указаний, учебно-методических пособий, образовательных программ содержат практический материал по методике проведения занятий, реализующих идеи личностно ориентированного подхода в обучении учащихся школ на элективных курсах (Экологические проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, Эволюция физической картины мира: от механической к синергетической, Вопросы самоорганизации в неживой и живой природе); студентов педвуза в пропедевтических курсах (Введение в механику, Введение в молекулярнную физику и термодинамику, Введение в электродинамику, Введение в квантовую физику); в пропедевтических интегративных спецкурсах (Физинка в живых системах, Синергетика - наука или мода?). Проведенное исследование позволило определить перспективные направленния развития пропедевтики в системе непрерывного физического образования:

1. разработка адаптированных технологий оценивания учебных достижений учанщихся школ, студентов педвуза на пропедевтических занятиях (использование модульно-рейтинговых технологий контроля знаний и умений);
2. включение в систему непрерывного физического образования в педвузе специнальных дисциплин (электротехники, радиотехники, информатики), требующих установления межпредметных связей физики с курсами технического и инфорнмационного цикла;
3. проведение дополнительных исследований по проблеме конструирования сондержания и методики обучения пропедевтического курса Физматика, препондавание которого практикуется во многих педвузах.

Содержание диссертации отражено в 80 публикациях, общим объёмом 105,67 п.л. (авторских - 97,24 п.л.), из которых основными являются 76:

Монографии

1. Потапова, М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании (школа - педвуз) [Текст]: моногр. / М.В. Потапова. - М: Прометей, 2008. - 256 с. 17,7 п.л.
2. Потапова, М.В. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в уснловиях преемственности [Текст]: науч.-метод, основы и пед. опыт: моногр. / М.В. Потапова, И.С. Карасова. - М.: Прометей, 2003. - 197 с. 11,1 п.л. (авторнских 40 %).
3. Потапова, М.В. Пропедевтика самостоятельной познавательной деятельности по физике студентов педвуза [Текст]: моногр.: (науч.-пед. основы и пед. опыт) / М.В. Потапова. - М.: Прометей, 2004. - 118 с. 6,8 п.л.

зз

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

1. Потапова, М.В. Пропедевтический курс общей физики [Текст]: учеб. - метод, указания по курсу / М.В. Потапова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.-206 с. 11,9 п.л.
2. Потапова, М.В. Физика в обобщающих схемах [Текст]: пропедевтика шк. курса: метод, указ. / М.В. Потапова, В.П. Андрейчук; Челяб. гос. пед. ун-т - Челянбинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 20 с. 1,16 п.л. (авторских 95 %)
3. Потапова, М.В. Физика в живых системах [Текст]: пропедевтика интегратив-ных связей: учеб. пособие по спецкурсу / М.В. Потапова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 226 с. 13,06 п.л.
4. Потапова, М.В. Элективные пропедевтические курсы предпрофильной и пронфильной подготовки учащихся средней школы [Текст]: творч. поиск учителей: кн. для учителя / М.В. Потапова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - 208 с. 12,14 п.л.

Статьи в журналах рекомендованных ВАК РФ

1. Потапова, М.В. Методологический анализ концепции непрерывного образованния [Текст] / М.В. Потапова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2, Педагогинка. Психология. Методика преподавания. - 2001. - № 5. - С. 38-45. 0,46 п.л.
2. Потапова, М.В. Особенности построения образовательной программы пропендевтического курса общей физики в условиях преемственности школьного и вузовского курсов физики [Текст] / М.В. Потапова // Наука и школа. - 2003. -№5.-С. 40-44. 0,23 п.л.

1. Потапова, М.В. Обобщение естественнонаучной и физической картин мира в условиях пропедевтики знаний [Текст] / М.В. Потапова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2004. -№9.-С. 171-175. 0,35 п.л.
2. Потапова, М.В. Моделирование образовательного процесса в педвузе в услонвиях интегративных связей [Текст] / М.В. Потапова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2005. - № 10.-С. 347-352. 0,29 п.л.
3. Потапова, М.В. Пропедевтика и коррекция - способы повышения качества рензультатов обучения физике студентов педвуза [Текст] / М.В. Потапова. // Вестн. Челяб. пед. ун-та. - 2006. - № 5.2. - С. 72 - 78. 0,41 п.л.
4. Потапова, М.В. Поиски новых технологий [Текст] / М.В. Потапова, В.В. Шахнматова, Н.Д. Зырянова // Физика в школе: науч.-метод. журн. -2007. - № 8. -С. 16-21 (авторских 70 %). 0,29 п.л.
5. Потапова, М.В. Эмпирический и теоретический подходы в изучении сложных и трудных вопросов курса физики старшей школы [Текст] / М.В. Потапова // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 59-61. 0,23 п.л.
6. Потапова, М.В. Методологический анализ пропедевтики в системе непрерывнного физического образования [Текст] / М.В. Потапова // Вестн. Челяб. пед. ун-та. - 2008. - № 7. - С. 117-127. 0,66 п.л.
7. Потапова, М.В. Тьюторское сопровождение пропедевтики непрерывного финзического образования [Текст] / М.В. Потапова // Наука и школа. - 2008. -№ 4. 0,46 п.л.

34

17.а Потапова, М.В. Факторы, влияющие на качество усвоения знаний и умений по

физике выпускников средней школы [Текст] / М.В. Потапова, В.В. Шахматова

// Физика в школе: науч.-метод. жури. - 2008. - № 11. (авторских 85 %). 0,29

п.л.

Статьи в других центральных изданиях

1. Потапова, М.В. Особенности формирования первоначальных понятий у учанщихся 5 класса в процессе изучения темы Физические величины и их измеренние [Текст] / М.В. Потапова // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе: тез. док. XXV межвуз. науч. - практ. семинара. -Челябинск. - 1995. -ч. 1.С. 77-79. 0,12 п.л.
2. Потапова, М.В. Образовательный стандарт и оценка знаний, умений и навынков учащихся [Текст] / М.В. Потапова // Стандартизация образования в совренменной средней и высшей школе: тез. докл. Международной науч.-практ. конф. -Челябинск.-1997.-т. 1.-С. 126-128. 0,11 п.л.
3. Потапова, М.В. Развитие учащихся в условиях опережающего изучения физинки с пятого класса [Текст] / М.В. Потапова // Наука и образование. - Горно-Алтайск: Научный центр фундаментальной физики, 1998. - № 2. - С. 31-37. 0,35 п.л.
4. Потапова, М.В. Преемственность в формировании основополагающих понянтий курса общей физики [Текст] / М.В. Потапова // Теория и практика управленния процессом адаптации студентов в профессиональной деятельности: тез. док. XXXVI межвуз. науч. - практ. семинара. - Орск. - 1999. - С. 65-67. 0,11 п.л.
5. Потапова, М.В. Методологический анализ соотношения структуры и содержанния физического знания в курсе общей физики [Текст] / М.В. Потапова // Сборнник науч. работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-е. 222-225. 0,17 п.л.
6. Потапова, М.В. Роль пропедевтики в осуществлении преемственности между различными ступенями обучения [Текст] / М.В. Потапова // Сборник науч. стантей аспирантов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- С. 35-43. 0,46 п.л.
7. Потапова, М.В. Изучение основ классической механики в условиях модульнонго обучения [Текст] / М.В. Потапова // Развитие образования: сб. науч. статей. -Челябинск: Изд-во ЧИПКРО. -т. 3-4, 1999. - С. 136-145. 0,52 п.л.
8. Потапова, М.В. Преемственность в изучении предметов естественного цикла -одно из условий развивающего обучения // К.Д. Ушинский и проблемы совренменного образования: сб. науч.-метод. материалов [Текст] / М.В. Потапова / Под ред С.Г. Молчанова, С.А. Репина, Г.Н. Серикова: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во Образование, 2000. -ч. 1. - С. 142 - 145. 0,17 п.л.
9. Потапова, М.В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования [Текст] / М.В. Потапова // Преподавание физики в высшей школе: наун. метод, журн. - М., 2001. - № 21. С. 16-19. 0,23 п.л.
10. Потапова, М.В. Самостоятельная работа студентов на занятиях по курсу обнщей физики в условиях пропедевтики знаний [Текст] / М.В. Потапова // Метондика вузовского преподавания: материалы 5-й межвуз. науч.-метод. конф., 30-

35

31 окт. 2001 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2001. - 4.1 - С. 40-41. 0,11 п.л.

1. Потапова, М.В. О роли пропедевтики в формировании основополагающих поннятий [Текст] / М.В. Потапова // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе: тез. докл. Международной науч. - практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 29-30. 0,1 п.л.
2. Потапова, М.В. Методологический анализ структуры и содержания програмнмы педагогической практики [Текст] / М.В. Потапова, И.С. Карасова // Методинка вузовского образования: материалы 5-й межвуз. науч.-методич. конф., 30-31 окт. 2001 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2001. - 4.2 - С. 282-285. (авторнских 50%) 0,22 п.л.
3. Потапова, М.В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности и интеграции в обучении физике [Текст] / М.В. Потапова // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: сб. науч. статей Междунар. науч-практ. конф. 21-25 августа 2001 г. - Горно-Алтайск: Изд-во УНИВЕР-ПРИНТ ГАГУ, 2001. - С. 151-152. 0,12 п.л.
4. Потапова, М.В. Пропедевтическая подготовка студентов в непрерывной моденли физического образования [Текст] / М.В. Потапова.// Подготовка учителя финзики в условиях модернизации образования: тез. докл. XXXV зональной конф. препод, физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнич. Дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока, 16-17 сент., 2002. / Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2002. - С. 64-65. 0,1 п.л.
5. Потапова, М.В. Принципы персонализации и индивидуализации в системе ненпрерывного физического образования [Текст] / М.В. Потапова. //Психолого-педагогические проблемы развития системы среднего и высшего образования: материалы конф. Психолого-педагогические исследования в системе образонвания, 16-18 мая 2002 г. / Челяб. гос. пед. унт-т. - Челябинск; М, 2002. - Ч. 1. -С. 58-65. 0,46 п.л.
6. Потапова, М.В. Пропедевтический курс общей физики - средство реализации преемственных связей в системе непрерывного физического образования [Текст] / М.В. Потапова // Преподавание физики в высшей школе: науч.-метод, журн.: тр. конф. (НТПФ-Ш): конф. приурочена к 100-летию со дня рождения А.В. Перышкина / Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2002. Ч № 23. - С. 348-352. 0,22 п.л.
7. Потапова, М.В. Организация и особенности проведения занятий по физике в условиях пропедевтики знаний [Текст] / М.В. Потапова. // Методология и метондика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тез. докл. респуб. науч.-практ. конф., 20-21 мая 2002 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Ченлябинск, 2002.-Ч. 1.-С. 123-125. 0,17 п.л.
8. Потапова, М.В. Внутрипредметные и межпредметные связи как факторы, опнределяющие классификацию пропедевтики [Текст] / М.В. Потапова // Теория и практика межпредметных связей в системе образования: межвузовский сб. нануч. трудов. - Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ, 2003. - С. 84-85. 0,1 п.л.
9. Потапова, М.В. К вопросу о пропедевтике изучения более сложных вопросов курса общей физики [Текст] / М.В. Потапова // Преподавание физики в высшей школе: наун. метод, журнал - М., 2003. - № 26. С. 14-24. 0,63 п.л.

36

1. Перспективы концентрического построения курса физики в школе и вузе в системе непрерывного образования [Текст] / М.В. Потапова // Физика в системе современного образования (ФССО - 03): труды седьмой Междунар. конф. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -т. 3. -С. 126-127. 0,11 п.л.
2. Потапова, М.В. Профессиональный уровень пропедевтики естественнонаучнного знания в условиях интегративных связей [Текст] / М.В. Потапова // Лично-стно ориентированное профессиональное образование: материалы III всерос. науч. - практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 257-263. 0,34 п.л.
3. Потапова, М.В. Граф логической структуры - содержательно-знаковое изонбражение фундаментальной физической теории и раздела курса физики [Текст] / М.В. Потапова // Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике: доклады на Междунар. науч.-практ. конф. 28-29 ноября 2003 г., Самара- Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - С. 44-48. 0,23 п.л.
4. Потапова, М.В. Формирование основных понятий электродинамики в условинях пропедевтики [Текст] / М.В. Потапова // Методология и методика формиронвания научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тезисы докл. X всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск. - 19-20 мая, 2003. - ч. 2 - С 32-34 0,12 п.л.
5. Потапова, М.В. Обобщающие занятия в условиях пропедевтического курса общей физики [Текст] / М.В. Потапова // Преподавание физики в высшей шконле: наун. метод, журнал. - М., 2003. - № 29. С. 14-24 0,58 п.л.
6. Потапова, М.В. Роль пропедевтики физического знания в повышении качества профессиональной подготовки учителя в педвузе в условиях непрерывного обнразования // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Мантериалы региональной науч. - практ. конф [Текст] / М.В. Потапова. - Новосинбирск: Изд-во НГПУ, 2004 - С. 41 - 45. 0,17 п.л.
7. Потапова, М.В. Концепция непрерывного физического образования в условинях пропедевтики [Текст] / М.В. Потапова // Сборник тезисов Десятой Всероснсийской научной конференции студентов - физиков и молодых ученых: тезисы докладов в 2 т., т. 2. - Екатеринбург - Красноярск: Изд-во АСФ России, 2004. -С. 1119-1121. 0,17 п.л.
8. Потапова, М.В. Методологический анализ понятий физическая картина минра [Текст] / М.В. Потапова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тезисы докладов XI всерос. науч. - практ. конф. - Челябинск. - 17-18 мая, 2004. - ч. 3 - С 47-54. 0,41 п.л.
9. Потапова, М.В. Концепция непрерывного физического образования в условинях пропедевтики [Текст] / М.В. Потапова // Сборник тезисов Десятой Всероснсийской научной конференции студентов - физиков и молодых ученых: тезисы докладов: В 2 т., т. 2. - Екатеринбург - Москва: Изд-во АСФ России, 2004. - С. 119-121. 0,17 п.л.
10. Потапова, М.В. Роль пропедевтики физического знания в повышении качества профессиональной подготовки учителя в педвузе в условиях непрерывного обнразования [Текст] / М.В. Потапова // Материалы регион, науч.-практ. конф. 28-30 января 2004 г. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - С. 41-45. 0,23 п.л.
11. Модель проектирования личностно ориентированного подхода в условиях мондульного обучения физике [Текст] / М.В. Потапова // Модернизация современ-

37

ного образования: теория и практика. Сб. научн. трудов / под ред. И.М. Осмонловской, доктора пед. наук, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина. - М.: ИТи-ИП РАО, 2004. - С. 375-379. 0,29 п.л.

1. Потапова, М.В. Пропедевтические занятия по физике в педвузе в условиях компьютерных технологий [Текст] / М.В. Потапова // Государственный станндарт естественнонаучного образования в системе общего среднего и высшего педагогического образования: материалы XXXVII Зональной конференции преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. Оренбург, 28-29 сентября 2004 г. - Ореннбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 123-126. 0,16 п.л.
2. Потапова, М.В. Методологический анализ понятия физическая картина минра: XI Всероссийская науч. - практ. конф.: Методология и методика формиронвания научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. - Челябинск. - 17-18 мая, 2004. [Текст] / М.В. Потапова - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С 54-62 0,46 п.л.
3. Потапова, М.В. Психолого-педагогический анализ персонализации в системе непрерывного физического образования: Психодидактика высшего и среднего образования [Текст] / М.В. Потапова // Материалы пятой Всероссийской науч-практ. конф., 2-4 ноября 2004 г.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 58-61. 0,16 п.л.
4. Потапова, М.В. Формы учебных занятий пропедевтического характера, спонсобствующие формированию самостоятельных познавательных умений у стундентов педвуза [Текст] / М.В. Потапова // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: материалы Всероссийской науч-практ. конф. 19-20 ноября 2004 г.- Ульяновск: УГЛУ, 2004. - С. 130-134. 0,19 п.л.
5. Потапова, М.В. Дидактические функции и задачи пропедевтического курса общей физики [Текст] / М.В. Потапова // Связи и взаимодействия в системе обнразования. -Горно-Алтайск, 2004. - С 39-49. 0,57 п.л.
6. Потапова, М.В. Средства реализации профессионально-интегративного уровня пропедевтики как условие развития интегративного мышления [Текст] / М.В. Потапова // Развитие мышления в процессе обучения физике: сб. науч. трудов / Под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Изд-во Академия, 2004. - С. 31-35. 0,23 п.л.
7. Потапова, М.В. Пропедевтика школьных знаний по физике как дидактические условия адаптации студентов I курса [Текст] / М.В. Потапова // Педагогия педа-гогич. управл. процессом адаптации студентов к профессиональной деятельнонсти: матер. Всероссийской научно-практ. конф. (16-17 декабря 2004 г.). - Орск: Изд-во ОГПИ, 2004. - С. 165 - 168. 0,21 п.л.
8. Потапова, М.В. Обощающие занятия в условиях пропедевтического курса обнщей физики [Текст] / М.В. Потапова // Преподавание физики в высшей школе: научн. метод, журн. -М., 2005. - № 30. С. 79-84. 0,29 п.л.
9. Потапова, М.В. Пропедевтика познавательной самостоятельности как фактор субъективного опыта обучаемых в образовательном процессе по физике [Текст] / М.В. Потапова // Совершенствование профессионально-методической подгонтовки студентов естественнонаучных специальностей в педвузах: материалы

38

XXXVIII научн.-практ. конф. преподавания естественнонаучных дисциплин педвузов зоны Урала и Сибири. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 122-126. 0,23 п.л.

1. Потапова, М.В. Повышение качества знаний и умений студентов в условиях пропедевтики физического знания [Текст] / М.В. Потапова // Актуальные пронблемы качества педагогического образования: материалы регион, науч. - практ. конф. Часть 2. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - С. 208-212. 0,20 п.л.
2. Потапова, М.В. Пропедевтика профессиональной подготовки студентов на заннятиях интегративного спецкурса. [Текст] / М.В. Потапова // Материалы V менждународной научной конференции Физическое образование: проблемы и перспективы развития. - М.: МПГУ, 2006. - С. 248 - 255. 0,41 п.л.
3. Потапова, М.В. Пропедевтика естественнонаучного знания на занятиях спецнкурса Физика в живых системах как одно из условий повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя. [Текст] / М.В. Потапова // Методика вузовского преподавания: материалы 7-й межвуз. науч.-практ. конф., 28 февраля - 1 марта 2006 г. - Челябинск: Изд-во ООО РЕКПОЛ, Ч. П. 2006. -С. 101-105. 0,23 п.л.
4. Потапова, М.В. Формирование нелинейного мышления при изучении физики в условиях синергетического подхода [Текст] / М.В. Потапова // Развитие мышнления в процессе обучения физике: сб. науч. трудов. Выпуск 3 / Под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2006. - С. 23-28. 0,29 п.л.
5. Потапова, М.В. Тьюторство в системе пропедевтической подготовки студеннтов педвуза [Текст] / М.В. Потапова, О.Н. Бочкарева // Материалы VI Междуннародной научно-методической конференции Физическое образование: пронблемы и перспективы развития, посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. - Часть 2. - М.: МПГУ, 2007. - С. 82 - 85. (авторских 65 %) 0,17 п.л.
6. Потапова, М.В. Роль пропедевтики в решении проблемы целостности физиченского образования [Текст] / М.В. Потапова // Международный научный журнал: мир науки, культуры, образования (Экология. Культура. Культурология. Педангогика. Народное образование), апрель - июнь 2007. - Горно-Алтайск. - № 2 (5). - С. 87 - 88. 0,29 п.л.
7. Потапова, М.В. Пропедевтика интегративных связей в условиях обучения стундентов на спецкурсе Физика в живых системах [Текст] / М.В. Потапова // Акнтуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. нануч. трудов / под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шеффер. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2007. - С. 246-254. 0,46 п.л.
8. Потапова, М.В. Особенности открытого образования и тьюторского сопровонждения познавательной деятельности студентов в педвузе [Текст] / М.В. Потанпова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межнвуз. сб. науч. трудов / под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шеффер. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2007. - С. 258-266. 0,45 п.л.
9. Потапова, М.В. Методологический анализ понятия лэкологическая культура человека в условиях модульного обучения [Текст] / М.В. Потапова // Методонлогия и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студеннтов вузов: материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф., 14-15 мая, 2007 г.. -

39

Челябинск: ГОУВПО ЧГПУ; Изд-во ИИУМЦ Образование, 2007. - Ч. 2. -С. 23-27. 0,29 п.л.

1. Потапова, М.В. Философские и педагогические основания формирования мондели специалиста [Текст] / М.В. Потапова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы III Всероссийской научно-практической Internet-конференции. 24-29 мая года / отв. ред. Л.Н. Макарова, P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 99 - 101. 0,1 п.л.
2. Потапова, М.В. Роль тьюторской поддержки с точки зрения качества обучения студентов [Текст] / М.В. Потапова, О.Н. Бочкарева // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы: материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2007 г. / ГОУ ВПО Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 2007. - С. 310-313. (авторских 60 %) 0,23 п.л.
3. Потапова, М.В. Из опыта применения активных методов обучения студентов на интегративном спецкурсе Физика в живых системах [Текст] / М.В. Потанпова // Преподавание физики в высшей школе: материалы VI Междунар. конф. Физическое образование: проблемы и перспективы развития: конф. посвященна 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина / Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2007. - № 34. - С. 148-157. 0,52 п.л.
4. Потапова, М.В. Новые подходы к организации образовательного процесса в системе непрерывного физического образования [Текст] / М.В. Потапова // Сонвременное образование: вызовам времени - новые подходы: материалы Межндунар. науч.-метод, конф., 31 января - 1 февраля 2008 г., Россия, Томск. -Томск: Томск, гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2008 - С 8-9 0,2 п.л.
5. Потапова, М.В. Повышение качества вузовского образования [Текст] / М.В. Потапова , О.Н. Бочкарева // Современное образование: вызовам времени - нонвые подходы: материалы Междунар. науч.-метод, конф., 31 января - 1 февраля 2008 г., Россия - Томск. - Томск: Томск, гос. ун-т систем упр. и радиоэлектронники, 2008 - С. 76-78. (авторских 60 %) 0, 19 п.л.
6. Потапова, М.В. Методика изучения темы Действие электромагнитного поля на биообъекты [Текст] / М.В. Потапова // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе. III Всеросс. науч.-практич. конф., 18-19 февраля 2008 года, Челябинск. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2008. - С. 109-112. 0,17 п.л.
7. Потапова, М.В. Тьюторская поддержка учебной деятельности студентов в уснловиях пропедевтики физического образования [Текст] / М.В. Потапова // Нонвации и традиции в преподавании физики от школы до вуза: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (27-28 сентября 2007 г.). - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - С. 120-123. 0,23 п.л.
8. Потапова, М.В. Тьюторство как средство индивидуализации физического обнразования [Текст] / М.В. Потапова, А.В. Бабин // Материалы VII Междунар. нануч.-метод, конф. Физическое образование: проблемы и перспективы развинтия, Часть 1. - М.: Изд-во Школа Будущего, 2008. - С. 188-191. (авторских 85 %) 0,17 п.л.

40

• Потапова, М.В. Методологический анализ понятия лоткрытое образование [Текст] / М.В. Потапова // Методология и методика формирования научных поннятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XV Междунар. науч.-практ. конф., 12-13 мая, 2008, г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Обнразование, 2008. - С. 97-99. 0,18 п.л.
• Потапова, М.В. Взаимосвязь понятий лоткрытая система и лоткрытое обранзование [Текст] / М.В. Потапова, А.В. Бабин // Методология и методика форнмирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XV Междунар. науч.-практ. конф., 12-13 мая, 2008, г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2008. - С. 99-102 (авторских 75 %). 0,21 п.л.
• Потапова, М.В.Задачи и назначение элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки учащихся средней школы [Текст] / М.В. Потапова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. науч. трудов / под ред. А.В. Усовой, О.Р. Шефер. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образовние, 2008. - С. 39-49. 0,58 п.л.
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике