Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

аНа правах рукописи

 

 

 

Курылева Александра Сергеевич

 

 

 

аа

Проектирование информационно-образовательной

среды открытого профессиональногоа образования

 

 

 

 

 

13.00.08 - теория и методика профессиональногоа образования

 

 

 

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктораа педагогическиха наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Калининграда 2008

Работаа выполнена в ФГОУ ВПО Балтийская государственная академияа аарыбопромыслового флота

Научный консультант:а	Заслуженный деятель наукиа РФ, доктор педагогическиха наук,а профессор Бокареваа Галинаа Александровна
Официальныеа оппоненты:	Заслуженныйа деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессораа Рожкова Михаил Иосифович
	доктор педагогических наук, профессор Путилин Валерий Дмитриевич
	доктор технических наук, профессор Карлов Анатолий Михайлович
Ведущаяа организация:	ГОУ ВПО аВолгоградскийаа государственныйа педагогический университет

а

а Защита состоится 29 октября а2008 г. ва 10 часов на заседании диссертационного советаа Д 307.002.01а при Балтийскойа государственной академии рыбопромыслового флота по адресу:а 236029 г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационногоа совета, ауд. 526).аа

а Саа диссертацией можно ознакомитьсяа в библиотеке Балтийскойа государственной академии арыбопромыслового флот (г. Калининград,а ул. Молодежная,а д.6, ауд. 248).

Автореферат разослана ннннннннн_______________ 2008 г.

Ученыйа секретарь

диссертационного советаа Е.Ю. Скоробогатыхаа

 

ОБЩАЯа ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования.а Открытое образование и дистанционныеа технологии обученияа привлекают в настоящее время пристальное вниманиеа педагогическойа практики и науки. а

В Россииа внимание педагогической общественности ка дистанционной технологии обученияа было инициировано решением Коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 г. О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации. В 1995 г. разработана и принята Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России.а Авторы Концепции (В.В. Вержбицкий, В.Г Кинелев,а В.И. Овсянников, В.В. Попов и др.) считали, что системаа дистанционного образованияаа должна интегрироваться са очной и заочной формами обучения, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной и эффективнойа образовательной среды. Однако доступность и мобильностьа образовательнойа среды,аа массификацияа образованияа существенно изменяюта роль преподавателя и авызывает проблемы развития открытого непрерывного образования,а требующиеа развитияа фундаментальныха педагогических исследований. Основнойа целью такиха исследований аявляется созданиеа и быстрое развитие в российском образованииа информационно-образовантельнной и педагогической системы, способной обеспечить готовность всех граждан, прежде всего молодежи, ка занятости в условиях новой экономики, а также создать предпосылки и информационно-образовантельнные ресурсыа для обучения на протяжении всей жизни.а

Меры, принятые в 2001 - 2005 гг., в рамках реализации: Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., других межведомственных и ведомственных проектов позволили создать научно-методическую базу для существенного повышения ароли российской системы профессионального образованияа в социально-экономическом развитии страны,а приведения содержания и технологий обучения,а методов оценки качества образования в соответствиеа с современными требованиямиа общества.а Так, в 2005 г.а завершенаа пятилетняя Федеральная целевая программа аРазвитиеа единойа образовательной информационной среды а(2000-2005 г.г.), в рамках которойаа создана Российский портал открытого образования,аа объединяющийа виртуальные университеты во всех регионаха России. Ка настоящемуа времениа дистанционные технологии полностью или частично используютсяа более чем в 200 вузаха России, созданы региональные и корпоративные консорциумыа вузов, формирующиеаа среду открытого профессиональногоа образования.а Наиболееа объемной и распределенной асредой являетсяа некоммерческое партнерство Открытыйа университет, сформировавшейа на базе крупных вузова более 100 Виртуальныха университетов и болееа 250 виртуальныха представительств.

В 2001-2003 гг.а выполнен проекта отраслевой программы совершенствованияа образованияа в вузаха Госкомрыболовства России (Договор № 63-02/2001 Разработать систему научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства). Головной вуз - Астраханский государственный технический университет (АГТУ), соисполнители разработки: Балтийская государственнаяа академияа рыбопромыслового флота (БГАРФ), Мурманский государственный технический университет (МГТУ), Камчатский государственныйа техническийа университет (КГТУ).

В 2005-2007 гг. по госконтрактам № 63-03/2005, № 63-03/2006, № 63-03/2007 разрабатывается специализированнаяа отраслевая информационно-образовательная средаа Виртуальный университет рыболовства,а объединяющая виртуальные представительства вузов Федерального агентства по рыболовству. В сетевом проекте головной вуз - АГТУ взаимодействует со всеми шестьюа отраслевыми вузами от Астрахани до Мурманска и от Калининграда до Дальнего Востока.а Проект в полной мере соответствуета реализации государственной политики России в расширении возможностей личности в получении высшего и дополнительного профессионального образования в сфере уникального рыбохозяйственного образования.

Распоряжениема Правительстваа Российскойа Федерации от 3 сентябряаа 2005 г.а № 1340-р утвержденаа Концепция Федеральнойа целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г.,а а Президент Россииа объявила образованиеа приоритетным национальным проектом. ааОсновными приоритетамиа национального проекта являются:аа развитие инновационныха образовательных программ в сфере информационных атехнологий, агарантии качества, открытости, доступностиа и мобильности непрерывногоа профессиональногоа образования.а И поэтому разрешение научно-педагогических проблем открытого образования кака новой педагогическойа системы требует существенного развития научных исследований и проектирования инновационныха систем непрерывногоа открытого профессионального образования.

Обширность научных исследований в области открытого образования по технологическим и информационным, педагогическим и психологическим аспектама обусловлена масштабностью и сложностью систем открытого аобразования. Такие системы представляютсяа многомерной профессиональной средой са ресурсамиа информационно-образовательного назначения, новым педагогическим опытом, объединяющими теоретические аспектыа системного подхода са практикой реализации дистанционных технологий. Стратегический подход к практическому управлению системами открытого профессионального образования опирается наа перспективные направления амодернизации образования и развития личностного ачеловеческого фактора как главного объекта инноваций.

Исследования систем аоткрытого непрерывного профессионального образованияа представлены во многих работах отечественных исследователейа (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, Ю.Л. Деражне, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, В.С. Лазарев, В.С. Леднев, С.Л. Лобачев, Э.А. Манушин,а О.П. Молчанова, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, В.В. Шахгильдян и др.). Одними из первыха накопили научный и практическийа опыт разработки и реализации образовательныха услуга в среде открытого дистанционного образованияа в России Международный институт менеджмента ЛИНК (МИМ ЛИНК) (С.А. Щенников) - стратегический партнер Открытого университета Великобритании иа Московский государственныйа университет экономики, статистики иа информатики (МЭСИ) (В.П.Тихомиров).аа Практика реализации открытого дистанционного образования наиболее успешно развиваетсяа акак новая форма подготовкиа специалистова иаа формируета свою новуюа информационно-образовательнуюа среду, которая способствует аоткрытости, доступности,а мобильности обучения. Система требуета современного аразвитияа педагогических кадров, соответствующих инновационному характеру образованияа и способныха к реализации новойа педагогическойа системыа открытого непрерывного профессиональногоа образования.а Основные тенденции и стратегии развитияа открытого профессионального образования реализуются на основе:

• - аинформационных технологий в традиционной организации учебного процесса при обучении с удаленным доступом;
• - астратегии перспективного развития образовантельных учрежденийа с апостроениема модели открытого профессионального образования, ориентированной на потренбителя и развитие его потребностей в непрерывнома инновационном образовании специалиста будущего.

Развитиеаа практико-ориентированногоа профессионального образования актуализируета проектирование иа использованиеа систем непрерывного открытого образования (А.А.Андреев, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, С.А.Щенников). Такие системы достаточно араспространены в мире: Открытый университет Великобритании (около 300 тыс. обучающихся), Калифорнийский открытый университет и Феникс - on-lain университет (США), Хагенскийа открытый университет (Германия), Каталонский открытый университет (Испания). Многие университеты сохраняя и поддерживаяа традиционную систему обучения интенсивно разрабатывают и активно используют дистанционную технологию обучения, которая далее развиваетсяа как система непрерывного открытого образования.

Научные исследованияа в области систем непрерывного открытого образования обсуждаются в работах (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, аВ.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, аВ.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, В.С. Лазарев, В.С. Леднев, аЭ.А. Манушин, О.П. Молчанова, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, аА.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов,а С.А. Щенников и др.). а

Однакоа научные основы непрерывного профессионального образования авзрослых в большейа степени развиты ва работаха (Л.К. Авраменко, С.Г. Вершловского, ааВ.С. Збаровского, ааС.И. аЗмеева, ааЮ.Н. Кулюткина, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.А. Рудик, Г.С. Сухобской и др.). аАктуальное развитиеа реализацииа образованияа взрослыха в среде открытого непрерывного профессионального образованияа требуета дальнейших исследованийаа педагогическойа системы в соответствииа с принципами целостности и дифференциально-интегральногоа системногоа развитияа человека.

Существенный вклад в педагогическую теорию внесли исследованияа открытого дистанционного образования в сфере дополнительного профессионального образования, опубликованные в работаха (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, Ю.И. Турчанинова, Р.М. Шерайзина и др.). аОднако остаютсяаа неразрешеннымиа проблемыа формирования и отбораа содержанияа повышения аквалификации и компетентностиа н базеа разных уровней профессионального образованияа (СПО, ВПО,а ДПО)а какаа единойаа педагогическойа системыа в средах открытогоа непрерывного образования.

Исследование и внедрение открытого образования в современную практику имеет два направления: совершенствование корреспондентского обучения и развитие обучения в распределенных классах.а Современные университеты мира развивали корреспондентские традиции (Д. Даниэль). Педагогика синхронного обучения в распределенном классе дублируета педагогику в обычном классе, в тоже время развитие таких идей продвиженияа в сторону открытого образования имеет место в научных работах М. Мура (Moore).а Однакоа основой открытого дистанционного образованияа может быть принята и педагогика асинхронного заочного обучения а(Д. Киган (Keegan).а Фундаментальныеа исследования в сфере открытого образованияа опубликованы ва работах ряда зарубежных ученых а(Б. Холмберга (B. Holmberg), Д. Кигана (Keegun), М. Мура (M. Moor), О. Петерса (O. Peters), аД. Даниэля (J. Daniel) и др).а Вопросы обеспечения гарантий качества в открытом дистанционном аобразовании рассмотрены в работах (Робинсон (Robinson), Росс (Ross) и др.), а аиспользования возможностей Интернета в образовании (Гровс (Groves), Р. Кларк (Clark R.) Петерсон (Petersson) и др).

Использование компьютерных сетей, прежде всего Интернетаа в образовании, создало условияа проектирования единой информационно-образовательной среды открытого образования России (Российский портал открытого образования), специализированных отраслевых информационно-образовательных сред (Виртуальный университет рыболовства), региональных сред и потребовалоа развития научно-педагогическиха исследований в этом направлении.

Вопросыа формированияа информационно-образовательных сред, в том числеа использованияа информационных образовательныха ресурсов в учебном процессеа исследованы в работах (А.А.Андреева,а Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского,а Я.А. Ваграменко,аа В.Л. Извозчикова, Е.А. Иголкиной, А.А.Кузнецова, В.П.Кулагина, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова,а А.В.Петрова,а В.И.Солдаткина, А.Н.Тихонова, В.П.Тихомирова и др.)

Информационно-образовательную средуа исследователиа представляют са различныха позиций:а как новую педагогическую систему; кака учебно-методический и организационный комплекс;а как педагогическое явление, связанноеаа с новыми знаниями,а фактами, информацией, экономикой и культурой.а При этом авторы уделяют много внимания расширению ограниченного современного научного понятийного и терминологического аппарата, предлагают направления развития теоретических исследованийа для адекватного описания и определения системы открытого профессионального образования.

В тоже времяа требуются исследованияа форма взаимодействияа преподавателя и студентаа в информационно-образовательнойа средеа открытого образования кака новой педагогической системы с модульныма построением содержания образования. Структура профессионально-ориентиннрованногоа содержания аасистемыа открытогоа непрерывного апрофессиональногоа образования детерминирует педагогическуюа деятельность, существенно изменяяа педагогические условияа процесса. а

Анализ научных работ по вопросам открытого профессионального образованияа выявила в этой научной сфере аапротиворечия: - амежду аанесогласованностью аобразовательных аиа социально-экономических функций российской системыа непрерывнойа профессиональнойа подготовкиа специалистова с одной стороны,а а с другой - недостаточной разработанностьюа научных основа такой согласованности при проектировании система открытогоа непрерывного профессионального образования в единой информационно-образовательной средеа отраслевыха вузов.

Существование названного противоречияаа обуславливает актуальность исследования и формулирует проблему:аа проектирование системы непрерывного открытого профессионального образования в современнома информационном пространстве.

Объект исследования - система непрерывного открытогоа апрофессиональногоа образования. а

Предмета исследования - проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования.аа

Цель исследования -а разработать научные основы педагогического проектирования информационно-образовательной среды аоткрытого профессионального образования (на примере асети отраслевых вузов Росрыболовства).

Гипотеза исследования:а проектированиеа педагогической системыа информационно-образовательной среды сетиа отраслевых вузов обеспечита доступную, массовую, ускоренную, индивидуально-личностную целевую аподготовку специалистов, если:

- в качествеа прогностическойа цели этой системыа определена модель непрерывныхаа программ многоуровневой профессиональной подготовки;

-а дидактическая средаа информационно-методического обеспеченияа системыа структурированаа единствома дидактических принципов ааотбора содержанияа образовательныха программа (научности, профессиональной значимости, преемственности, структурности, дифференциации);

-а главной целевойа функциейа проектированияа системыа являетсяа возможностьа обеспечения непрерывногоа многоуровневогоа образования ааспециалистов отраслиа в течение всего периода их профессиональной деятельности;

-а критерием мобильностиа модели непрерывных профессиональных образовательных программ является потребность отрасли в подготовкеаа специалистова с учетома ееа специфики;а

-а факторома эффективностиа системы является единствоа методологии системного и дифференциально-интегральногоа подходов при проектированииа моделиа непрерывныха образовательных аапрограмма многоуровневой подготовки;

-а средством эффективности аединойаа информационно-образовантенльнойа средыа сети вузова отрасли является аее доступность и мобильность.а аа

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:а

1. Выявить влияние современныха тенденций информационно-образовательногоа пространстваа наа развитиеа система открытого профессиональногоа образованияа в Россииа и за рубежом.

• 2.а Разработатьа модельа непрерывных многоуровневых образовательныха программ профессиональнойа подготовки как цели педагогической информационно-образовательной средыа открытого профессиональногоа образования в сети отраслевыха вузов.
• 3. Обосновать систему дидактических принципов отбора содержанияа многоуровневыха образовательных программ,аа дидактическое аинформационно-методическоеа обеспечение проектируемой среды.

4. Определитьа главнуюа целевуюа функциюа проектируемой системыа как возможность обеспеченияа специалистов отрасли непрерывной многоуровневойа системой образовательных программ и пособийа в открытойа среде апрофессионального образования.

• 5. Обусловить важнейшийа критерий мобильности моделиа непрерывныха программ, обеспечивающий потребность отраслиа ва подготовке компетентных и конкурентоспособныха специалистов с учетома ее специфики.
• 6.а Разработатьа состав и определить сущностьа понятия линформационно-образовательнаяа среда открытого профессионального образования как дидактического средств проектируемойа педагогической системы.аа
• 7. Апробировать и внедритьа разработаннуюа модель непрерывных многоуровневых программа открытого профессиональногоа образованияа ав сети отраслевых вузов (на примере:а АГТУ,а БГАРФ, КГТУ, МГТУ,а КамчатГТУ,а ДГТРУ,а ДФ АГТУ).
• Теоретическую основу исследования составляют концептуальные идеи современной педагогической науки:а теории педагогических систем; философии,аа социологии и управления аобразованием в условиях развития информационно-образовательного пространства; гуманизации профессионального образования, его доступности, мобильности, многоуровневости и непрерывности;аа теории и методики профессионального образования; теории систем и системного анализа; теории деятельности иа развития личности; теоретических основ непрерывного образования;а теории информационного пространства и информационных потоков.

Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежныха ученых в области: атеории становления информационного общества (Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, В.Г. Кинелев аи др.); асистемно-структурного анализа социальных процессов, явлений, систем и объектов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, аА.М. Миклин, В.Н. Садовский, В.А. Свидерский, В.А. Штоф и др.); теории целостного подхода к изучению педагогических систем (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарева, Б.С. Гершунский, О.С.Гребенюк, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.);а аконцепции современного образования в условиях модернизации и информатизации (В.А. Болотов, Г.А.Бордовский, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.А. Сластенин,а В.И.Солдаткин,а А.Н. Тихонов и др.); аконцепции по единству содержательного и процессного подходов в обучении (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теории развития дифференциально-интегрального подхода (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Г.А.Бокарева, М.Ю. Бокарев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, С.М. Вишнякова, Н.К. Сергеев и др.); непрерывного профессионального образования, преемственности в профессиональной подготовке (Г.А.Бордовский, Г.А. Бокарева, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Е.М. Ибрагимова,а Ю.А. Кустов, Л.Н. Мазаева, Н.Н. Нечаев, В.Д. Путилин, Н.Ф. Радионова, И.А. Сасова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина); теории социального и педагогического управления (Л.В. Байбородова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков); проблем педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, Г.К. Селевко, Г.И. Ибрагимов); аадидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А. Далингер, В.Л. Извозчиков, Г.А. Краснова, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.В. Петров, И.В.Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.); атеории информационного пространства, информационных потоков (Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, В.М. Монахов, А.В. Петров, В.В. Персианинов, А.И. Ракитов, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, А.Д.Урсул и др.);а акомпьютерным обучающим системам и технологияма обучения (П.Л.Брусиловский, Ю.С. Брановский, Б.С.Гершунский, А.М.Коротков, А.В.Петров и др.).а а

Методы исследования.а Теоретические:а системно-структурныйа анализа проектирования единой информационно-образовательной среды в сети вузов кака педагогической системы; ретроспективный анализ тенденций развития информационного общества и общества построенного на знаниях; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучение и обобщениеа педагогических инноваций на основеа дифференциально-интегрального подхода;а сравнительно-сопоставительный анализ и синтез различных моделей и систем открытого образования; моделирование проектной деятельности и системы открытого профессионального образованияа в единой сети отраслевых вузов. Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, метод экспертныха оценок, ранжирование, анализ документов,а педагогический эксперимент и измерения, научное прогнозирование, педагогическое проектирование непрерывных программ,а управление сетевой системой открытого образования и мониторинг, социологическоеа экспериментальное исследование.

Многие положенияа исследования основаны на обобщении 8-и летнего опыта создания и успешной деятельности Института дистанционного образования Астраханского государственного технического университета, являющегосяа головным исполнителема федеральных отраслевых проектов по дистанционному образованию и формированию сетевого Виртуального университета рыболовстваа вузов отрасли (на примереа Федеральногоа агентства по рыболовству).

Организацияа исследования.

Первыйа этапа (1998 - 2001) - поисково-аналитический, в период которого формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, в том числе в университетах и колледжах США, Великобритании и России, проводилсяа анализ литературы,аа определялась методология исследования,а осуществлялось освоение начальных принципов дистанционного образования,а создан институт дистанционного образования.

Второй этапа (2001- 2004) -а опытно-экспериментальный, в период которогоа сформировано деятельностноеа пространство на основе интенсивного развития института дистанционного образования, осуществлялось моделирование процессов,а проводилась проверка проектных решений путем формированияа научно-методического обеспечения и информационно-образовательной среды,а разрабатывалась иа осуществлялась инновационная технологияа открытого профессионального образования.а Разработана концепцияа отраслевой единой информационно- образовательной среды сети отраслевых вузов, необходимые научно-методические и нормативные материалыа кака педагогическойа системы инновационного типа. Создан учебно-методический и организационный комплекс,а реализующий практико-ориентированные образовательные программы с новыми знаниями,а фактами, информацией и наа новойа дидактической и культурнойа основеа взаимоотношенийа преподаватель - студент в соответствии с запросами потребителя.а Разработана методология и методика мониторинга качества,а внедренаа система социологического анкетирования студентов и преподавателей, выполняется ежегодный анализа эффективности деятельностиа в сфере открытого профессионального образования.

Третийа этапа (2004-2007) - теоретико-обобщающий,а на котором изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов;а формулировались теоретические выводы о разработанной концепции проектирования системыа открытого профессионального образованияа в сети вузов отрасли; устанавливалась ееа эффективность в условияха модернизации высшего профессионального образования. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессных основ проектирования единой информационно-образовательной отраслевой среды Виртуальный университет рыболовства.а Проведеныаа систематизация результатов исследований и их интерпретация,а коррекция научно-методических выводов.

Базой исследованияаа являются Институт дистанционного образования Астраханского государственного технического университета (головной вуз), научнаяа педагогическая школа Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (научный руководитель Г.А. Бокарева), вузы отрасли (Федеральногоа агентства по рыболовству): Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (Калининград), Мурманский,а Камчатский, Калининградский государственные технические университеты, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственныйа университет (Владивосток), Дмитровскийа филиал Астраханского государственного технического университетаа (Московская область).а Экспериментами иа контролема деятельностиа в Виртуальном университете рыболовства и в 7-ми виртуальных представительствах вузов отрасли было охвачено болееаа 3000 астудентов с участиема болееа 200 преподавателей,а методистов и администратороваа сетиа аединой информационно-образовантенльннойа среды.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены и обусловлены практико-теоретические основы структуры педагогическойа системыа непрерывного открытогоа профессионального образования как завершенных взаимосвязанных модулей образовательных уровней и этапов подготовкиа специалистов в интегрированной информационно-образовательной средеа сети отраслевыха вузов и открывает новые возможности трансфера образовательных программ ва единое Европейскоеа образовательное пространство:

-  установлена асоциально-экономическая необходимость развития систем открытого профессионального образованияа как одного из основных направлений его доступностиаа в условиях апроцессов аинновационногоа развитияа экономики отрасли,а чтоа развиваета теориюа непрерывного профессионального образования в целом;

-  разработан алгоритм проектирования модели аорганизационно-педагогическогоа управления асистемой открытогоа профессионального образования как единойа отраслевойаа средой, чтоа расширяет возможностьа педагогическогоа проектированияа ва сфере управленияа педагогическими системами;

-а обоснована перспективнаяа педагогическая цельа непрерывного открытогоа профессионального образования в виде системно-интегральной информационно-образовательнойа среды,а чтоа расширяет возможностиа совершенствования профессиональной подготовкиа компетентныха специалистов ва соответствии са международнымиа требованиями;а

- впервые введены в научное знание и теоретически обоснованыа дидактические принципы системногоа моделирования и вариативности модульного проектирования современногоа инновационногоа содержанияа непрерывного открытогоа профессионального образования: принцип профессиональнойа направленности; принцип наглядности и развития теоретического мышления;а принципа диалектического единства общего и особенного; принцип континуальности, что значительно расширяет системуа дидактических принциповаа профориентационногоа обучения специалистов;

- теоретическиа доказано, чтоа многоуровневость ва структуреа открытогоа профессиональногоа образованияа определяетсяа взаимодополняющими,а логически непрерывнымиа модулями содержанияа учебных дисциплин,а детерминирующимиа профиль подготовки,а что определяета новую стратегию инновационной педагогической практикиа в этома направлении;

- обусловленоа сочетание и взаимосвязьа разноуровневыха и распределенных модулей как условие устойчивости структуры педагогическойа системыа непрерывного открытого профессиональногоа образования,а чтоа развивает теорию структурирования педагогическиха профессионально-ориентированныха систем.

Теоретическаяа значимостьа исследования состоита в том,а чтоа разработанныеа научныеа основыа проектированияа систем открытого непрерывногоа профессионального образованияа развивают новое научноеа направлениеа в областиа содержания профессиональной непрерывнойа многоуровневой подготовки специалистов, ориентированной на потребности ва современных профессиональных знанияха и компетенциях мирового уровня дляа использованияа инновационных технологийа отраслей экономики, чтоа вносита существенный вклада в разработку понятийного аппаратаа теории профессиональной подготовки по программама высшего и дополнительного профессионального образования, развивает методологические основыа педагогическогоа моделированияа реальныхаа педагогическиха процессова иа систем открытого образованияа с целью их результативногоа иа стратегическогоа проектирования.

• Практическая значимость исследованияаа заключается ав разработанном практико-ориентированном механизме реального функционирования асистемы апрограмм инновационнойа многоуровневойа подготовки специалистова ва единойа информационно-образовательнойа средеа вузов отрасли.а Этот механизма реализована при создании виртуального университетаа рыболовства, объединяющегоа информационно-методическиеа ресурсы в виртуальных представительствах всеха вузов отрасли, что обеспечивает доступное,а мобильное, непрерывноеа обучениеа специалистова с учетом спецификиа их подготовки в отрасли. Разработка, апробация и внедрение новойа модели формирования непрерывных программ открытого профессионального образования в систему отраслевых вузова обуславливаета возможностьаа их примененияа в практике многоуровневого образования с интеграцией программ среднего, высшего и дополнительногоа профессиональногоа образованияа кака анепрерывной профессиональнойа подготовкиа специалистова ва течениеа период трудовойаа деятельности.а

Положения,а выносимыеа на защиту:

1. Сущность понятия линформационно-образовательная среда открытогоа профессиональногоа образования заключается в преемственности различных ступенейа образования и возможности апостепенного восхождения по егоа уровням, продолжения и смены квалификации,а переключения из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности воа взаимосвязиа с обществом и отрасли специализации в России и за рубежом.

2.а Итегративной основой структурирования апедагогической системы являетсяа причинно-следственнаяа детерминация асодержания в модуляха уровней профессиональнойа подготовки.

3.а Перспективную цель информационно-образовательнойа среды педагогической системы открытого непрерывного профессиональногоа образованияа следует структурироватьаа ва виде модели непрерывных образовательныха программа многоуровневойа подготовкиа специалистов.

4.а Модули кака средствоа структурированияа системыа обеспечиваюта ее устойчивость приа условииа логической непрерывности содержанияа разнопрофильныха и разноуровневыха программа профессиональнойа подготовки.

5.а Единство дидактическиха принципов (принципа профессиональнойа направленности; принципа наглядности и развития теоретического мышления;а принципаа диалектического единства общего и особенного; принципа континуальности)а определяетсяа их целевой образовательнойаа практико-ориентированной функциейа как детерминирующейа основойаа дидактическойаа среды информационно-методическогоа обеспечения.

6.а Основным критерием эффективности модели непрерывныха профессиональныха образовательныха программа являетсяа потребностьа отрасли в России и за рубежома в подготовкеа специалистов с учетома ее специфическиха особенностей.аа

Достоверность и обоснованностьаа полученныха результатова исследованияаа обеспечиваетсяа методологиейа системного иа дифференциально-интегрального подходов; методами сравнительно-сопоставитенльного анализа и синтеза различных моделей и систем открытого образования; экспериментальными данными, выраженнымиа ва количественных параметрах и моделях; широкомасштабным экспериментома апедагогического проектирования непрерывных программ иа управления сетевой системой открытого образования; социологическиха исследований;а личныма участиема автораа в качествеаа исследователяа и организатораа единой инновационнойа образовательнойа асредыа открытогоа непрерывного профессиональногоа образованияа в вузах отрасли.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Наиболее существенные результаты представлены и одобрены на международных и всероссийских научных конференциях: Информационныеа технологии в образовании (Москва -2001); ааФедеральные и региональныеа проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования (Астрахань - 2001); ааТелематика 2003 и 2007 (Санкт-Петербург - 2001, 2007); Современныеа информационные атехнологии в образовании:а Южный Федеральныйа округ (Ростов-на Дону - 2003, 2005, 2006);а Новые образовательныеа технологии в вузеа (Екатеринбург - 2008).

На IV Московском международном салоне инноваций и инвестиций (2004 г.) за разработку информационно-образовательной среды открытого профессионального образования Инновационные образовательные технологии институту дистанционного образования Астраханского государственного технического университетаа априсужден диплома и бронзовая медаль.

На основе научныха работ большого исследовательского коллектива под руководством автора созданы организационные, нормативные, методические и аинформационно-дидактические материалы, которые определили направление развития открытого профессионального дистанционного образования, что позволило создать в аАГТУ институт дистанционного образования как информационно-образовательный центр организации Виртуального университета рыболовства, а в дальнейшем и авиртуальныха представительств а7-ми вузов отрасли. В этом асоставе виртуальный университет рыболовства зарегистрирован на Российскома портале открытого образования, асозданаа сетьа виртуальных представительств отраслевыха вузов:а Астрахани - АГТУ (головной вуз),а Калининграда - БГАРФ и КГТУ,а Мурманска - МГТУ, Владивостока - ДГТРУ, Камчатки - КамчатГТУ.а Опыт автора с указанием его фамилии, наименования структур и учебных заведений, где выполнена работа, аопубликован ва монографиях Российского государственного института открытого образования: Основы открытого образования - Т.1,- 2002. с. 17 - 21.; Основы открытого образования - Т.2,- 2002. с. 19; Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект - 2002. с. 11; Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация - 2003. с. 13 - 15.; а также в аналитическома докладе Минобразования России Управление в высшейа школе: опыт, тенденции, перспективыа (2005. с. 459).

По заказуа Федерального агентства по рыболовству выполнены научно-исследовательскиеа работы: Система научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образованияа работников рыбного хозяйства (2001Ц2003г.г.); Специализированная отраслевая информаци-онно-образовательная среда Виртуальный университет рыболовства а(2005 г.); Отраслевая многоуровневая система непрерывного инновационного образования в специализированной информационно-образоватенльнной сети рыбохозяйственных учебных заведений Виртуальный университет рыболовства (2006 г.);а Методическое и программное обеспечение в сфере дополнительного профессионального образования ав рамках отраслевой многоуровневой системы непрерывного инновационного образованияа Виртуальный университет рыболовства (2007 г.).а Результаты аисследованийа апробированы и внедреныа в 7 отраслевых вузах (ФГОУ ВПО: АГТУ и Дмитровском филиале АГТУ, БГАРФ, КГТУ, МГТУ,а ДальГТРУ, КамчатГТУ).а

Объема и структура диссертации.а Диссертацияа состоит из введения,а треха глав, 9 параграфов, выводов по главам, заключения,а спискаа литературы,а 7 таблиц, 11а рисунков, 8 схем, 345 страница текста.а

Во введении обосновываетсяа актуальность темыа исследования,а определеныаа проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, егоа методологическиеа основы и методы апоэтапной организации и проведения;а раскрываютсяа научная новизна,а теоретическаяа иа практическаяа значимость результатов, их обоснованность и достоверность;а основныеа положения, выносимыеа на защиту;а указываютсяаа сведенияа об апробации и внедренииа полученных результатова в педагогическуюа практику.аа

В первойа главе Информационное пространство открытых отраслевыха виртуальных университетов как педагогическая проблемаа приводитсяа генезис открытых педагогических систем и анализируютсяа тенденции развитияа современного мирового образовательного пространства, приводятсяа концептуальныеа моделиаа профессионально-ориентированных асистем аоткрытого образования в Россииа и некоторыха зарубежных странах. Выполнена анализа проектирования моделей непрерывно-последовантельныха уровней подготовкиа специалистов,а обоснована состав иа структура формированияа образовательных программа в информационно-обранзовантельнойа средеа открытогоа непрерывного образования.

Воа второйа главеа Научные основы отбора содержания в системе открытого образованияа обоснована и описанаа разработаннаяа модельа формирования содержанияа и программа на основеа преемственности различных ступенейа образования и возможности апостепенного восхождения по егоа уровням, продолжения и смены квалификации,а переключения из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности воа взаимосвязиа с обществом и отрасли специализации.а Определены и обоснованы дидактические принципы модульно-непрерывного структурирования содержанияа программа многоуровневойа подготовкиа кака педагогическойа системыа отраслевого открытогоа профессионального образования и дидактической среды ее информационно-методическогоа обеспечения. Выявленыа закономерности функционально-личностнойа связи содержания дидактическиха модулейа как компонентова единогоаа профессионально-ориентированногоа процессаа ва непрерывнойа системеа подготовки.а Итегративной основой структурированияа такой педагогической системы являетсяа причинно-следственнаяа детерминацияа содержания в модуляха уровней профессиональнойа подготовки.а Обусловлена и описанаа система проектирования содержания в дидактических виртуальных курсах как возможность и условиеа его целостного системно-блочного представления. На основеа перспективной целиа педагогическая система открытого непрерывного профессиональногоа образованияаа структурирован ва виде модели непрерывных образовательныха программа многоуровневойа подготовкиа специалистов. Определено, что модули являются основным аасредствома структурированияа системы и обеспечиваюта ее устойчивость приа условииа логической непрерывности содержанияа разнопрофильныха и разноуровневыха программа профессиональнойа подготовки.а

В третьейа главе аМоделирование информационно-образовательнной средыа виртуального университета, реализующегоа опережающееа образование специалистов разного уровня подготовки (на примере сети отраслевыха вузов)а описанаа разработанная и реализованнаяа информационно-образовательнаяа средаа сетиа вузов отрасли Виртуальныйа университет рыболовства,а обеспечивающаяа интеграциюа интеллектуальногоа потенциала ва единойа системеа проектирования программ дистанционногоа обучения в системе непрерывного отраслевого профессионального аобразования.а Модели непрерывно-последовательных программа подготовки специалистов ав виртуальном университете рыболовства по дистанционной технологии реализованыа во взаимосвязиа программ среднего профессионального образования (СПО),аа высшего профессионального образованияа (ВПО) и дополнительного профессионального образования а(ДПО) по схемам:а СПО - ВПО - ДПО;а СПО Ца ВПО; ВПО -а ДПО. Описана комплекс ааВиртуального университета рыболовства как средаа управления качеством доступной,а массовой, ускореннойа подготовкой специалистова череза виртуальныеа представительстваа семиаа вузова отрасли,а расположенныхаа ваа рыбохозяйственныха регионаха России.а Приводятся результаты исследованияа по мониторингуаа формирования иа использованияа в педагогическойа практике вузов отрасли информационно-образовательнойа средыа виртуального университета рыболовстваа кака системы открытого непрерывного профессиональногоа образования,а обеспечивающейа доступность, модульность и мобильностьа подготовкиа и переподготовкиа специалистов.

В заключенииа обобщаются методологическиеа принципыа модельногоа проектированияа системы открытогоа непрерывного профессионального образования аспециалистов (на примереа сетиаа отраслевыха вузов).

 

аа ОСНОВНОЕа СОДЕРЖАНИЕаа ДИССЕРТАЦИИ

 

Современныеа тенденцииа развитияа система открытогоа образованияа непрерывнойа профессиональной подготовки специалистов,аа практикиа проектирования и реализации таких педагогических систем на новом уровне -а в виртуальныха информационно-образовательныха средах,а актуализируют разработкуа методологическиха основа этого направленияа в теорииа профессиональнойа педагогики.

Ваа XXаа векеаа в полной мереа проявиласьа глубокая зависимость современнойа цивилизации ота способностей и качеств личности. Поэтомуа возможность устойчивого развития общества, успешного преодоления, а в будущем и предотвращения глобальных кризисова непосредственно связанаа с достигнутым уровнем образованностиа общества. Проблема поискаа новой парадигмыа образованияа в быстроменяющемсяа мире особенноаа актуальна,а требуется внесение принципиальных корректировок в построение системы образования,а ее обновление и проектированиеа новой педагогической системы с учетома сохранения и развития наиболее перспективныха форм, методов и структур действующейа в настоящее время.а В числе новых наиболее интенсивноа развиваютсяа моделиа систем открытого образования, которыеаа исходят иза открытости мира, процессов познания и образования человека, широкого использованияа информационныха технологий.а Именноа информационные технологииа вносят значительныеа изменения в уклада нашей жизни и соответственно в образовательныйа процесс (В.М.Филиппов).а Информационное обществоа это новая ступеньаа общественного развития, где информационные технологииа кардинально меняюта характер организацииа трудовых процессов (И.С.Мелюхин). Новые информационные технологии обеспечивают быстрый, универсальный и дистанционный доступа к информации и знаниям, позволяют создаватьаа новые педагогическиеа системыа и технологии,а определяюта инновационный тип образования - открытое образованиеа (В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров,а С.А.Щенников и др.).а

Отечественныйа и зарубежный опыт информатизацииа образования убедительноа свидетельствует о том, чтоа существенноа повышается эффективность обучения.а Наилучшиеа результатыа при этом удаетсяа получитьа в образовательных учреждениях, гдеа применяетсяа комплексный подход ка информатизации иа распространению ее влияния на все стадии подготовки и реализации педагогического процесса (А.А. Андреев, К.К.Колин, аВ.И.Солдаткин). Стратегическим направлением являетсяа создание территориально-распределенныха информационно-образовательнныха систем, ориентированныха на информационноеа обеспечениеа системы образования учебно-методическими и научно-техническимиа материалами, различнымиа видами информации. Создание образовательныха Интернет-порталова формирует принципиально новые сетевыеа ресурсы и развивает современные Интернет-проекты ва сфере образования. Образовательные порталыа являются основойа и играют важнейшую роль ваа развитииа открытого профессионального образования в виде информационно-обранзовательныха среда виртуальныха университетов.а Таким образом, в сети Интернет создаетсяа новое коммуникационное пространство и информационное поле педагогического профессионального сообщества (В.И. Солдаткина и др.).а Важным шагома в развитииа теории и практикиаа информационныха и телекоммуникационныха технологийа ва высшема профессиональнома образованииа явилосьа выполнениеа Федеральной целевойа программы Развитие единой образовательной информационнойа средыа (2001-2005 г.г.), которая былаа направленаа на интеграцию потенциалаа вузоваа на территории России иа осуществление формированияа новогоа качестваа образовательного пространства - единойа информационно-образовательной среды открытого профессионального образования (С.Л.Лобачев, В.И. Солдаткин).а Практическиа одновременноа по заказу Росрыболовстваа вузыа отрасли (головнойа вуз - АГТУ) под научныма руководствома автора приступили к выполнению научно-исследовательскойа работы Системаа научно-методическогоа обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства (2001-2003 гг.).аа Информатизацияа привела к тому,а что человеческий ресурса становится все болееа значимым параметром конкурентоспособности отраслей и экономики в целом.а Онаа заставляет предприятияа реализовывать стратегии развития,а внедрять инновационныеа технологии, совершенствовать управление и существенноа повышать качество,а специальноа готовитьа персонал. Поэтомуа подготовкаа и непрерывноеа повышениеа квалификации и компетентностиа персонала в системеа открытогоа профессионального образованияа становятсяа составляющими деловой стратегииа предприятий. Выводы,а сделанныеа в докладаха Образованиеа и компетентностьа в Европеа (1989, 1995 гг.)а Круглыма столома европейскиха промышленникова определилиа необходимость усиленияа связейа между профессиональными учебными заведениямиа и промышленностью,а в тома числе развитиема непрерывного дистанционного образования.а Эта тенденция в развитии системы образованияа в современныха условияха определяется необходимостьюа доступного, непрерывного,аа распределенногоа профессионального образования. Отражениема тенденции явилось повсеместноеа созданиеа открытыха университетов, первым иза которыха была образована Открытыйа университет (Великобритания 1969 г.). Особенноа интенсивно этот процесс протекает в последниеа 30 лет. Наиболееа известнымиа стали:а Голландский,а Канадский, Каталонский (Испания),а Хагенский (Германия), Израильскийа открытые университеты,а Калифорнийскийа виртуальныйа университет (США),а Феникс он-лайн университета (США)а и др. Они имеюта десятки и даже сотни учебных центрова в собственнойа стране и в странах мира. В системаха образованияа стран мира, прежде всего в вузах, внедряются в практику принципы и технологии открытогоа профессионального образования, с режимамиа удаленногоа иа гибкогоа обученияа на расстоянии.а В основеа педагогическойаа системыа открытого образованияа используетсяа так называемая,а перевернутаяа модельа заочногоа обучения,а какаа отражениеа современного развитияа информационныха технологий.а В Россииа доступа к компьютеруа имеюта в настоящее времяа около 40 млн. человек, а по использованиюа электронного обучения с удаленным доступома страна находится пока на 55 месте в мире. Поэтому наличие открытой виртуальнойа среды учебного заведения - первый шаг к реализации новойа педагогическойа системы. Во многих вузах уже осуществляется доступ к территориально-распределенной образовательнойа среде, которыйа открыта дляа каждогоа желающего, независимо от местожительства.а Взаимная интеграцияа вузова отраслиа и (или) регионова обеспечиваета объединениеа сначала информационно-образовантенльнныха ресурсов, а далее иа преподавателей.а Вуза может статьа экстерриториальным, а аудиторияа студентов и слушателей - мега-аудиторией.а Такиеа подходыа существенноа меняюта парадигмуа педагогическойа системы: на смену поддерживающего образованияа приходита инновационноеа непрерывное профессиональное образование, в которома Интернет-обучениеа превалирует,а чтоа и привелоа к созданиюа нового типаа открытогоа университета - виртуальныма университетам.аа В период становленияа виртуальные университетыа в системеаа открытогоа непрерывного профессиональногоа образованияа базируютсяа наа инфраструктуреа традиционныха вузов и в настоящееа времяа реализуюта смешанную системуа обученияа с возрастающима объемома самостоятельной работыа студентов,а занимающейа до 70%а учебногоа времениа и более.а В традиционныха вузаха для реализацииа открытогоа образованияа по дистанционнойа технологии обычноа создаютсяа отдельныеа специализированныеа институты или центры, обеспечивающиеа взаимодействие вузов в распределеннойа сети,а например сетиа вузова рыбнойа отрасли,а в состав которойа входита 7а отраслевыха вузов: Астрахани - АГТУ (головной), Калининградаа - БГАРФ и КГТУ, Мурманска - МГТУ,а Дальнего Востока - ДГТРУ,а Камчатки - КамчатГТУ,а Московскойа области - Дмитровский филиала АГТУ.а Вузы интегрированыа в единуюа информационно-образовательную средуа Виртуальныйа университета рыболовства а(http;//fish.openet.ru) и каждыйа имеет в ВУР своеа Виртуальное представительствоа (рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1 Схема Виртуального университета рыболовства

а
В Россииа создана гипер-провайдера виртуальныха университетов. Она объединяет 110 виртуальныха университетов (ВУ) ведущиха вузов и других учебных заведений разного уровня образования Россииа в консорциума Открытыйа университетаа ва Российскома порталеа открытогоа образования (РПОО) (http;//www.openet.ru).а В числеа виртуальныха университетов: 57 региональныеа ВУ,а 47 специализированныеа виртуальные университеты по отраслям (рыбноеа хозяйство,а транспорта и др.), 6 международныха ВУ.а Виртуальнымиа университетамиа организованоа 253а экстерриториальныха виртуальных представительства,а в том числеаа 7 виртуальных представительства в виртуальном университете рыболовства. Таким образом,а толькоаа Российскийа портал открытого образованияа объединяет более 20% вузов России в единую информационно-образовантельную средуа открытого профессиональногоа образования,а имеющуюа болееа 12 тыс.а ресурсов, около 7 тыс. учебных курсова по широкомуа спектру специальностейа и направленийа многоуровневогоа образования.а Ва сети - более 15 тыс. обучающихся,а подготовленоа и зарегистрированоа околоа 1 тыс. преподавателей-тьюторов, созданаа системаа администрированияа иа круглосуточногоа сопровожденияа сетиа виртуальных университетов, с постояннойа поддержкойа и развитием программногоа обеспечения.

Анализ организационно-педагогическиха условийа открытого сетевогоа образовательногоа процессаа выявил необходимостьа определения ряда понятий и описания моделей непрерывно-последовательных уровней подготовки обучающихся. Введено новое понятие линформационно-образонвантельная среда (в нашем случаеа информационно-образовательная среда виртуального университета рыболовства),а котороеа представляется как педагогическая система с подсистемамиа программного, учебно-методинческого и технологическогоа обеспечения, управления ресурсами, неразрывно связанная с человекома как субъектом образовательного процесса. Теоретическое ядро информационно-образовательной среды - новое направление педагогическойа науки, которое исследует педагогическиеа процессыа ва новообразованииа информационно-образовательной средыа открытогоа непрерывного профессиональногоа образования.аа Информационно-образовательная средаа формируета информационное пространство открытых аавиртуальных ауниверситетов аанаа основе интеграции: информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекомнмуникационных технологий взаимодействия, электронных библиотек, распределенных баз данных, учебно-методических комплексов и расширенного аппарата дидактики (Ж.Н. Зайцева, О.А.Ильченко, В.И.Солдаткина и др.). Ясно, что привнесениеа в той или иной формеа новойа педагогической системы в традиционныйа учебный процесса бесперспективно. Необходимо созданиеа принципиально новой дидактической модели с качественно новой структурой, с новымиа системообразующимиа факторами.

Переход человечестваа и нашего государстваа на устойчивое развитиеа диктует интегративную тенденцию формированияа информационно-образовательной среды. Это инновационные модули и курсы, системная организация содержательного компонента образования, широкий спектр индивидуально-ориентированных педагогических технологий, при которыха изучениеа интегрированного содержания в силу его сжатия, концентрации, обобщения выступает эффективным инструментом рационализации внимания, понимания и запоминания. Проблемаа формирования таких информационныха модулей и курсов в информационно-образовательной средеа по их интегрированному представлению и усвоению в образовательной деятельности пока разработана недостаточно и требует значительного внимания для исследования и проектирования моделей непрерывно-последовательных уровней подготовкиа специалистов, обоснования состава и структурыа формированияа образовательных программ в информационно-образовательнойа среде аоткрытого непрерывногоа образования.

Открытое образование для сегодняшнего дня - это принципиально новая перспективная модель образовательногоа процесса, стратегия и тактика отношений и взаимодействий обучаемого и преподавателей в условиях рыночных отношений, свободного цивилизованного выбора приоритетов и действий. Новой модели подготовки специалистов присущи следующиеа свойства: междисциплинарность;а методологическийа плюрализм;а открытость процесса познания;а опережающий характер (нацеленностьа на проблемы будущего);а повышенная доступностьа образованияа (на основеа информационных и телекоммуникационныха технологий);а возможность постоянного и быстрого обновления и пополненияа знаний без отрыва от основнойа работы; креативность как необходимое условиеа повышения творческого начала; свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов;а свобода в выборе темпа обучения за счет приемаа ва течение всегоа учебного года и отсутствияа фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места и вуза обучения (А.Н.Тихонов,а С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомирова и др.). Отсюда модель открытогоа непрерывногоа профессиональногоа образования можно представитьаа в видеа ИОС,а ориентированнойа на человека,а способного к самоорганизации,а развитиюа его способностейа на основе приобретения знаний и овладения методологией их использованияа в жизни и профессиональнойа деятельности с цельюа наиболееа полнойа реализации в условияха формированияа и функционирования общества с инновационнойа экономикой.

Основной задачейа проектированияа систем непрерывногоа открытогоа профессионального образованияа как исследовательской деятельности является разработка этапов формирования содержания а(контента) информационно-образовательной средыа методами педагогического проектирования.а В информационно-образовательной средеа осуществляется проектированиеа объектов и явленийа нелинейногоа типа, обладающих сложной структурой содержания и организацииа взаимосвязиа с системнымиа элементами среды. Поэтому дляа исследованияа научных основ отбора содержания аапри проектировании асистемы открытого образованияа необходимоа использовать методыа системного анализа на основеа дифференциально-интегрального метода изучения педагогических явлений и процессова ва новойа педагогическойа системеа (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев,а С.С. Мойсеенко, В.П.Ефентьев, А.П.Семенова и др.).

Процесса проектированияа должен опираться на принципы дифференциально-интегрального подхода: принцип аналогийа вводимых понятий,а развивающиха эвристическую направленность;а принципа научной целесообразности,а обеспечивающего детерминациюа научнойа целиа отбора содержания ва виде информационнойа модели;а принципа причинности,а что детерминирует научную идею, научную цель и прогнозирует научный результат;а принципа отношения причины и действияа (Г.А. Бокарева). В основу проектирования должны бытьа положены цели непрерывной профессиональной подготовки специалистов отрасли. Эффективность управляющейа ролиа целей неразрывноа связанаа са практикойа реализации и результатамиа обученияа в информационно-образовательной среде открытогоа образования.а Ва тоже время целевые требованияа к знаниям и уменияма специалистова определяемыеа Государственными образовательными стандартамиа имеют размытый характер, что существенно усложняет их использованиеа в качестве контролируемыха в реальном учебном процессеа открытогоа образования. Характеристикаа выпускникаа не опирается наа компетентностныйа подход к квалификации.а Поэтомуа проектированиеа современных образовательных программа по уровням профессионального образованияаа необходимо проводить с учетом квалификационных характеристик специалиста,а т.е. на основеа перечня его компетенций. Становится очевидным, что комплекс учебныха задач целесообразно представлять как аиерархиюа профессиональныха задач,а формирующиха компетентность специалиста.а Ва рамкаха такого пониманияа можно говорить не об отдельныха компетенциях, а об общей компетентностиа специалиста - эталоннойа моделиа компетенций. Ееа можноа обозначитьа кака способностьа к деятельности, аа аспектами модели являютсяа готовности: к целеполаганию;а к оценке;а к действию;а ка рефлексии.а Отсюда проблемныйа подход к определению и отбору содержанияа образования на каждом уровнеа непрерывнойаа профессиональной подготовкиа позволита опиратьсяа на структурированную системуа мультидисциплинарныха модулейа ва учебныха дисциплинах,а описывающиха профессиональныеа задачи (О.А.Ильченко,а Ю.И. Лобанов,а Е.В. Лоцманова).а Принципаа модульностиа составляет основу построенияа образовательныха программ разныха уровней и обеспечиваета необходимую динамизациюа процесса обучения,а придаета системе открытогоа образования управляемостьа и гибкостьа при использованииа информационно-образовательной среды и новых технологийа обучения. Элементы модульности и динамизацииа обученияа первымиа внедрили Ш.А. Амонашвили,а С.Н.Лысенкова,а И.П.Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин;а в системах среднего и высшего профессиональногоа образованияа использование модулей осуществляли Ю.К.Балашов, В.А.Рыжов, К.Н.Волков, Л.И. Крюкова,а Ю.К. Бабанский, Ю.Ф.Тимофеева, П.А. Юцявичене.а Введение модульности ориентирует образовательные программыа на личность кака действующийа субъект,а который самостоятельноа направляета собственнуюа деятельностьа в соответствии с дидактическим принципом осознаннойа перспективыа обучения,а концентрирующима энергию индивида на педагогический результат по достижению цели обучения. Вместеа с тема в зарубежной и отечественнойа педагогике не сформированоа в полнойа мереа необходимогоа понятийного аппарата по функциональномуа назначению и параметрам модуляа кака дидактическойа единицы, определяющейа его структуруа и содержаниеа особенно в информационно-образовательной среде.а В применении к любой учебнойа дисциплине принцип модульности обладает определенным сходством с принципом программированногоа обучения,а при которома учебный материал делят на части.а Модульа формируетсяа для реализации конкретнойа дидактической деятельностнойа иа (или)а информационнойа цели, а его содержаниеа ва разработаннома объемеа обеспечивает достижение педагогического результата в соответствии с целью.а Модулиа могута обеспечиватьа междисциплинарную взаимосвязьа илиа быть самостоятельными (отдельнымиа дисциплинами).а Поэтомуа несколько модулейа можно объединить в блоки,а а внутри модулейа организуютсяа темыа и (или)а подмодули. Таким образом, возможно структурирование содержания модуля в информационной составляющей, а, следовательно, и непосредственной учебной деятельностиа наа части,а которые направлены на достижение интегрирующей дидактической цели. Учебно-методическийа материала модулей (блокова модулей иа подмодулей)а разрабатывается таким образом, чтобы обеспечивалось достижение студентом дидактической цели по группе завершенныха вопросов внутри одной дисциплины и в том числе, материал мог бы быть встраиваемыма в единую последовательность модулейа в комплексе ряда дисциплин, ориентированныха наа единыйа педагогическийа результат.а В этом заключаетсяа главноеа в модульном построении содержания обучения - осуществление реальной интеграции базовых, фундаментальных знаний иа специальныха знаний.а Н модулиа логически связанныеа между собойа может быть разбита семестровыйа курс иа каждая дисциплина,а в которыха предусматриваетсяа базовая (фундаментальная)а часть иа вариативнаяа (с дополнительнойа информациейа научногоаа илиа практическогоа плана) (рис. 2).а

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Структураа модулей учебной дисциплины поа уровням образовательных программ ВПО и СПО

Этоа приводит к обновлениюа термина модуль, особенно еслиа индивидуальноеа обучение направлено наа личность и егоа персонифицированнуюа подготовкуа с учетом спецификиа отрасли.а В качествеа модулейа индивидуального учебного планаа формируются крупныеа структурныеа единицы, т.е.а дисциплины, спецкурсы, практики, лабораторные практикумы,а дисциплиныа национально-региональнойа компонентыа и по выбору студента, дисциплины специализации или профиля. Таким образом,а рассмотреныа основныеа подходы ка формированиюа структурыа и содержанияа модулей,а при реализацииаа которых в практике учебного процесс будетаа обеспечена гибкость,аа динамичность иа вариативностьа многоуровневого а

образования с открытойа структуройа модулей,а что позволит изменятьа содержаниеа образовательной деятельностиа в зависимости от развитияа инноваций в отрасли, потребностей индивида и социального заказа общества, потребностейа работодателя.аа

На основе научныха исследований и экспериментальнойа практики разработанаа модельа и структура содержанияаа программа с учетома преемственности различных модулейа образования для аапостепенного восхождения по егоа уровням, продолжения обучения при переключении из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности,а общества и отрасли специализации.а Определены и обоснованы дидактические принципы модульно-непрерывного структурирования содержанияа программа многоуровневойа подготовкиа кака педагогическойа системыа отраслевого открытогоа профессионального образованияа и дидактической среды ее информационно-методическогоа обеспечения.а Выявленыа закономерности функционально-личностнойа связи содержания дидактическиха модулейа как компонентова единогоаа профессионально-ориентиронванногоа процессаа ва непрерывнойа системеа подготовки.а Итегративной основой структурированияа такой педагогической системы являетсяа причинно-следственнаяа детерминацияа содержания в модуляха уровней профессиональнойа подготовки.а Обусловлена и описанаа система проектирования содержания в дидактических виртуальных курсах как возможность и условиеа его целостного системно-блочного представления. На основеа перспективной целиа педагогическая система открытого непрерывного профессиональногоа образованияаа структурирован ва виде модели непрерывных образовательныха программа многоуровневойа подготовкиа специалистов. Определено, что модули являются основнымаа средствома структурированияа системы и обеспечиваюта ее устойчивость приа условииа логической непрерывности содержанияа разнопрофильныха и разноуровневых программ профессиональнойа подготовки. Наа основеа взаимногоа анализаа и синтезаа учебных планова и дисциплин приведеныа конкретныеа примерыа проектированияаа модульной структуры иа содержанияа дисциплина дляа ускоренногоа обученияа по сокращенныма программама на уровнеа высшегоа профессионального образования на базе СПО. Определенаа образовательная модельа организацииа обучения иаа индивидуальногоа подходаа при формированииа учебных планов,а трудоемкостиа дисциплин,а технологииа обученияа и достиженияа педагогическогоа результатаа на основеа примененияа ИОС виртуального университета рыболовстваа в сети вузова отрасли.а Ва связиа са полифункциональностьюа модульная система открытогоа профессионального образования в применении ка обучению взрослыха становится гибким и мобильным механизмом непрерывного образованияа адаптации аобществаа к быстро изменяющимсяа условияма рыночнойа экономикиа и развитияа отрасли.

Моделирование информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовства, осуществлено с использованиема интеллектуального, технологического и кадрового потенциалаа всех вузова отрасли.а Программная среда виртуального университета по рыболовствуа работает под управлением СУБД Lotus Notes/Domino (www.notes.net) и является единой для системы открытого образования России. Она обеспечивает взаимодействие междуа вузами аи с индивидуальными пользователями, независимо от использования разных операционных систем,а аппаратного обеспечения, технических, организационных и географических ограничений. Методология сетевого взаимодействияа вузов обеспечила разработку единой инновационной информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовстваа с ее расширениема по уровням среднего, авысшего и дополнительного профессионального образованияа работникова отрасли. Виртуальный университет рыболовства представляет собой интегрированную отраслевую образовательную среду, объединяющую ресурсы учебных заведений отрасли в едином комплексеа открытого непрерывного профессиональногоа образования. Разработкаа наполнения ИОС ВУР проводится виртуальными представительствами авузов отрасли. Распределенноеа формирование контента сетевой информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовства асущественно расширяет сферу научно-методинческого обеспеченияа отраслевых специальностей,а создает условияа одновременногоа фронтального развитияа технологии дистанционного обучения в рыбохозяйственныха регионаха иаа привлеченияа к инновационным разработкама интеллектуальногоа потенциалаа преподавателей. ааРесурсы виртуального университета рыболовстваа адаптированы для использования в специализированной информационно-образовательной среды,а интегрированной в единую образовательную среду открытого образования России.

В каталогеа виртуальных представительств вузова размещены:а перечень специальностей и вариативных образовательныха программа для обучения ва единой информационно-образовательной средеа сетиа вузов. Ва каталогеа 27 специальностей и образовательных программ, в том числеаа программыа СПО,а ВПО, ДПОа иа программыа непрерывного образованияа СПО-ВПО, ВПО-ДПО.а Учебныеа планыа образовательныха программа позволяюта формировать индивидуальный планаа обученияа студентуа под руководствома руководителя - менеджераа образовательных программа соответствующего направления. а

Ваа каталогеа дисциплина поа учебным планама размещено до 60 учебныха полнотекстовых и мультимедийныха пособий,а разработанныха в видеа модулей и курсова включающиха ота однойа доа 5-7а дидактическиха единиц, представляющих базовую (фундаментальную)а иа вариативную или специализированнуюа частиа дисциплины по уровням подготовки.

Диагностика усвоения дидактическиха единица модулейа дисциплиныа наа входном,а текущем и рубежнома контролеа знанийа осуществляетсяаа вновь созданнойа тестовой системой. Данные тестовойа системыа виртуального университетаа рыболовств по всема виртуальным представительствам включают болееа 3200а вопросов,аа систематизированныха поа более, чем 140 группам на базеа 100 сценариев.

Основныеа документы по организации учебного процесса: учебные планы - учебныеа материалыа курсова и тесты, положениеа об организации образовательного процесса по технологии дистанционного образования, положениеа о перезачете дисциплина при переходе с одного уровня образования на следующий формируют электронный учебно-методический комплекса дисциплина по модульнойа схеме.а

Такие комплексы обеспечиваюта вариативность и многоуровневостьа непрерывного профессиональногоа образования с реализациейа обучения в группеа или индивидуально,а в электронной средеа илиа в смешанной технологииа обучения.а Обеспечиваетсяа гибкий графика освоенияа отдельных модулейа (курсов, дидактическиха единиц)а дисциплин.а По сутиа возможноа собратьа дисциплины, весьа учебный плана образовательной программы поа кирпичикама для гибкогоа темпаа обученияа иа необходимого профессионального уровня, а также с учетома подготовленностиа студентаа к изучениюа материала. Технологияа создает условияа для продвинутыха студентов быстрого освоенияа программы,а а для студентов,а испытывающиха трудности,а замедлить темп,а но достичьа положительногоа педагогическогоа результата.

Программноеа и техническоеа обеспечениеа виртуального университета рыболовстваа на базе аРоссийского портала открытогоа образованияа позволяета работатьа в однойа иза самых защищенных программныха сред -а Lotusа пода единойа лицензиейа федеральной системы образования.а Возможностиа среды открытыа для использования иа современногоа развитияа средства доставки учебного продуктаа потребителюа (студенту,а специалисту).а Взаимодействиеаа обеспеченоа фиксированными и любымиа мобильными средствамиа связи, что создает условияа обученияа в любома месте а24 часаа в суткиа в режимеа on-lain.а

Ва составе объединенных ресурсов вузова отрасли ва виртуальныха представительстваха информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовства (ВУР) размещено более 400 материалов (рис.3).аа

 

Рисунок 3. - Динамика наполнения ресурсами ааВУР в 2004-2008 гг.

 

Одной из основныха характеристика спросаа на образовательные услуги приводитсяа общепризнаннаяа динамика посещенийа виртуального университета рыболовстваа иа виртуальных представительств вузов студентами, слушателями и читателями.а В 2007 г.а число посещенийа ВУР достигло 26300 посещений (рис. 4).

Существенноа возрастаета спроса на доступ в виртуальный университет рыболовства изаа регионова Россииа иаа зарубежья. Инновационныеа технологииа открытого непрерывного профессионального образования в информационно-образовательной средеа виртуального университета рыболовства а(ВУР) обеспечиваютаа современныеаа подходыа ка гибкости, открытости,а доступности и мобильностиа профессиональногоа образования.а Разработаны и действуюта необходимыеа нормативныеа документы.аа Достигнутые результаты внедрены в вузах отрасли,а признаныа образовательным сообществом и органами управления образованием.а

 

 

 

Рисунок 4. - Динамика роста посещаемости аВУР в 2004-2008 гг.

 

Подготовка специалистов для отрасли апроводится в АГТУ по широкому спектруа специальностейа с ежегодным контингентома не менееа 1500 студентов,а обучающихсяа по заочнойа форме с использованием информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовства в дистанционной технологии обучения.аа аа

Ежегодныйа социологическийа мониторинга условийа и качестваа образовательныха услугаа позволяетаа на основеа опросов студентова и SWOT-анализа сильных и слабых сторона развития инновационной технологии обученияа принимать решения оа необходимых улучшениях. Представленаа оценка мотивации студентова при выбореа открытого профессионального образования по дистанционнойа технологииа обучения поа 5 факторам. аИнтенсивный рост спроса наа использованиеа электронных сред обучения с 2004 г. по настоящее времяа составила более,а чема 6-ти кратное увеличениеа студентов, использующиха ИОС ВУР. Техническаяа готовностьа студентова достаточноа высокаа - околоа 75%а имеюта компьютера или доступ к нему и уже более 60% могут использовать Интернета в образовательныха целях.а а

Динамика нарастанияа технической и личностной готовностиаа студентов к использованию виртуальной образовательной среды существенна иа вузыа отрасли обеспечивают опережениеа по наполнению информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовства аасовременными,а в том числеаа мультимедийнымиа ресурсамиа по отраслевыма образовательныма профессиональным программам.а аРесурснаяа информационно-образовательной средыа виртуального университета рыболовстваа должна наращиваться скоординировано, в полной мереа опираясьа на научныеа и инновационные достижения педагогической системы. Практическиа наа базеа информационно-образовательных среда виртуальных представительства вузова отраслиа сформированыа распределенныеа ресурсныеа центры, чтоаа исключит дублированиеа деятельностиа по развитиюа инновационныха образовательныха технологийа в уникальном рыбохозяйственном образовании, обеспечит взаимныйа обмена достигнутыми результатамиа и дальнейшееа развитие системыа открытогоа непрерывногоа профессиональногоа образованияа в отрасли,а обеспечивающейа доступность, модульность и мобильностьа подготовкиа и переподготовкиа специалистов.

В заключенииа синтезированы общие выводы проведенного исследования.

Системаа непрерывногоа открытогоа образованияа профессионально-ориентирована в многоуровневой подготовке специалистов отрасли как педагогическойа системе на основе психолого-педагогическихаа принципов целостности и дифференциально-интегрального системногоа развитияа человека.а Это обуславливает выбор целиа этойа системы, детерминирующейаа взаимопроникновение и преемственностьа непрерывного профессиональногоа образованияа индивида наа разных уровняха подготовки. Модель открытогоа непрерывногоа профессионального образованияа представлен в видеа информационно-образовательной среды, ориентированнойа на человека,а способного к самоорганизации,а развитиюа его способностейа на основе приобретения знаний и овладения методологией их использованияа в жизни и профессиональнойа деятельности.а Определенаа образовательная модель организации обучения иа индивидуальногоа подходаа при формированииа учебных планов,а трудоемкостиа дисциплин,а технологииа обученияа и достиженияа педагогическогоа результата ав информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовстваа в сети вузова отрасли.а Ва связи с полифункциональностьюа модульная системаа открытогоа профессиональногоа образования в применении к обучению взрослыха становитсяа гибким и мобильным механизмом непрерывного образованияа адаптацииа обществаа к быстро изменяющимсяа условияма рыночнойа экономикиа и развитияа отрасли.а Данное основаниеа является инвариантныма дляа дальнейшегоа разворачиванияа открытогоа образования личностиа (студента, специалиста)а и ее развитияа на основе синтеза целого в теоретическом анализеа педагогических процессов. Динамикаа педагогической деятельностиа в системе открытогоа образованияа обусловленаа в большей мереа интегрирующими педагогическими условиями многоуровневого непрерывного профессионально-ориеннтированногоа процесса обучения.а Крайне важена отбор содержанияа на каждом уровнеа образованияа и использованиеа модульногоа подходаа в формировании единой информационно-образовательной среды с учетом принципов: преемственности, структурности, системной дифференциации и их целевых функцийа в проектируемойа системеа открытогоа профессионального образованияа дляа развитияа индивида - профессионалаа и его личностныха свойств.а При этома педагогическаяа систем структурируетсяа закономерностями: опережающегоа обучения,а развитияа мыслительных процессов, сочетания методов ситуативного и индивидуально-вариантивногоа обучения,а сочетанияа групповыха и индивидуальных - самостоятельных технологий обучения, сочетания деятельностно-интегративного и практико-ориентированного методического обеспечения. Эти закономерности обосновывают взаимосвязиа уровней и технологийа обучения в профессионально-ориентинрованнойа педагогической системе как совокупности взаимосвязанныха средства в информационно-образовательной средеа виртуального университета рыболовства аа(содержания, технологий, методов, закономерностей, дидактических принципова и дидактическиха процессов),а необходимыха для организованного целенаправленного аапроектированияа системыа открытогоа образованияа и достиженияа качественногоа педагогическогоа результатаа в личностныха иа профессионально-значимых свойстваха специалистова как цели и компонента этой системы. а

Спроектирована и реализована инновационнаяа технологияа открытого непрерывного профессионального образования в информационно-образовательной средеа виртуального университета рыболовства, котораяа обеспечиваетаа современныеаа подходыа ка гибкости, открытости, доступности и мобильности разноуровневого профессиональногоа образования.а Разработаны и действуюта необходимыеа нормативныеа документы. Достигнутые результаты внедрены в вузах отрасли,а признаныа образовательным сообществом и органами управления образованием.а

Выполненные исследования носят общетеоретический и практико-дидактический характер и могут быть использованы в области любой проектнойа исследовательской педагогической деятельности в развитии информационныха и телекоммуникационныха технологийа открытогоа образования, в расширении их использования в педагогических системах непрерывногоа образования. Эти направления развиваютсяа в последующих работаха автора и руководимогоа им коллектива исследователей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

аа аа

Монографии

 

1. Курылев А.С. Инновационные технологии открытого профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев, В.С.Зверев, В.В.Зверев.а - Астрахань: Изд. АГТУ. - 2008. - 151с. (автор - 95 с.).

2. Курылева А.С.а Проектированиеа систем непрерывного открытого профессионального образования:а теория и практика [Текст] / А.С.Курылев.а - Калининград: БГАРФ. - 2007. - 138 с.

а аУчебныеа пособия

 

3. Курылев А.С. Система менеджментаа качества Астраханскогоа государственногоа техническогоа университета [Текст] / А.С. Курылев, Э.А. Зелетдинова, Е.Г.Кузьмина и др. // аСборник нормативных документов/ Пода ред.а Ю.Т.Пименова. - Астрахань.: Изд. АГТУ, 2006. - 264 с. (автор - 78 с.).

4. Курылев А.С. Валопроводы рыбопромысловых судов. Проектирование. Часть 1. [Текст] / А.С. Курылев, В.В.Комаров // Учебное пособие. Допущено УМО по образованию в области водного транспорта для студентов вузов. - Астрахань: Изд. АГТУ,а 1997. - 164 с. (автор - 72 с.).

5. Курылев А.С. Валопроводы рыбопромысловых судов. Конструкция и расчет. Часть 2. [Текст] / А.С. Курылев, В.В. Комаров // Учебное пособие. аДопущено УМО по образованию в области водного транспорта для астудентов вузов. - Астрахань: Изд. АГТУ, 1998. - 156 с. (автор - 61 с.).

аа ааУчебно-методические издания

 

6.а Курылева А.С.а Методические указания и программа производственной пракнтики студентов 4-го курса специальности 0525. [Текст] / А.С.Курылев. - Астрахань: Астрыбвтуз, 1988. - 15 с.

7.а Курылев А.С. Методические указания и программа исследовательской практики студентов 5-го курса специальности 1403. [Текст] / А.С.Курылев. - Астрахань: Астрыбвтуз, 1989. - 18 с.

8.а Курылев А.С. Программа государственного квалификационного экзамена по специальности 1402 Судовые энергетические установки (на квалификацию-дипломированный инженер-механик). [Текст] а/ А.С. Курылев. - Астрахань: Астрыбвтуз, 1994. - 13 с.

9. Курылев А.С. Информационно-поисковая система судового оборудования. [Текст] / А.С. Курылев, О.Г. Водовозов, А.Н.Громов // Изд. АТИРПиХ, 1994. - 37 с. (автор - 29 с.).

10.а Курылева А.С.а Программа итогового междиснциплинарного экзамена по спенциальности 140200 Судовые энергетические установки [Текст] / А.С. Курылев // аИзд. АГТУ, 1997. - 17 с.

11. Курылев А.С. Тренажер системного проектинрования судовых энергетических установок (инструкции, реконмендации к анализу, задания). [Текст] / А.С. Курылев // аИзд. АГТУ, 1998. - 23 с.

аНаучныеа статьи

 

12.Курылев А.С. ааПути интеграции университетского образования аав арегионе Каспийского моря [Текст] / А.С. Курылев // Каспий: Наука. Образование. Технологии: Международный сб. науч. тр./ Ассоц. Ун-тов Прикаспийских государств. - Изд. АГТУ, 1998.-Вып.1.- С. 52-54 (на англ. яз.).

13. Курылев А.С. Проблемы подготовки инженерных кадров для ВМФ на Каспийском бассейне [Текст] / А.С. Курылев, В.О.Кознов // аСб. Подготовка инженерных кадров для оборонной промышленности и вооруженных сил в условиях военной ренформы. Тип. БГТУ. - СПб.,1997. - С. 41-42. (автор - 1,5 с.).

14. Курылев А.С. аРазработка электронного учебника по технологии соленых продуктов из гидробионтов [Текст] / А.С. Курылев, Е.В.Першина, Н.В. Долганова //а Вестник Астраханского государственного техническогоа университета. Ц2004. Ц№ 2 (21). - С. 215-219. (автор - 2,5 с.).

15. Курылев А.С. Дополнительноеа профессиональноеа образование в сфере современных требованийа качества [Текст] / А.С. Курылев, О.А.Гаврилова, М.В. Шендо // Современноеа образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. Ю.Г.Голуба.-Саратов:а Изд. Научная книга, 2005. Ца С. 140-142.а (автор - 1,5 с.).

16. Курылев А.С. Отраслевая информационно-образовательная среда - Виртуальный университет рыболовства [Текст] / А.С. Курылев // Вестник Астраханского государственного техническогоа университета.-2006.- № 3 (32). - С.328-334.

17.а Курылев А.С. Мониторинга среды дистанционного образования,а ориентированного на потребителя [Текст] / А.С. Курылев,а Е.А.Петрякова // Вестник Астраханского государственного техническогоа университета.-2006.- № 4 (33). - С.328-334. (автор - 4 с.).

18.а Курылев А.С. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в Астраханском государственном техническома университете [Текст] / А.С. Курылев // Актуальные проблемы модернизации образованияа в России: сб. научных докл. и статей по материалам конференцииа Ассоциации технических университетов Северного Кавказа. ЮРГТУ (НПИ). - Новочеркасск, 2006. - С. 87 -а 94.

19. аКурылев А.С. Организация оперативного доступа к образовательным ресурсам и услугам в беспроводных локальных вычислительных сетях вузов [Текст] / А.С. Курылев,а М.О. Куликов // аВестник Астраханского государственного техническогоа университета.-2007.- № 1 (36). - С.240-246.а (автор - 4 с.).

20. Курылев А.С. Внедрение беспроводных сетей для развития образовательных услуг высшего профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев,а М.О. Куликов // аВестник Астраханского государственного техническогоа университета.-2007.- № 2 (37). - С.297-301. (автор - 3 с.).

21. Курылев А.С.а К проблеме проектирования система непрерывного открытого профессиональногоа образования [Текст] / А.С. Курылев // Известия Балтийскойа государственнойа академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессиональногоа образования): научный журнал/ Под ред. Г.А.Бокаревой - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2007.-№3-4. - аС. 33-35. а

22. Курылев А.С.а Проектирование информационной среды региональных вузов в системеа непрерывного открытого образования [Текст] / А.С.Курылев // Известия Балтийскойа государственнойа академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессиональногоа образования): научный журнал/ Под ред. Г.А. Бокаревой - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2008.-№1(5). Ца С. 38-43. а

23. Курылев А.С.а Непрерывное открытое профессиональное образование для инновационной экономики [Текст] / А.С. Курылев // Высшее образование в России - 2008.- №6. ЦС. 16-21.

24. Курылев А.С. Непрерывностьа содержанияа модулей обученияа в открытом профессиональном образовании. [Текст] / А.С. Курылев // Педагогическоеа образование и наука - 2008.- №5. аа

а

а ааДокладыа на конференциях

 

25.а Курылева А.С. Некоторые методические аспекты сквозной практической поднготовки студентов и дипломнонго проектирования специальнностей 0525 и 1612. [Текст] а/ А.С. Курылев, Ю.Г. Кривцов // Материалыа 9-научно-метонд. конф. ППСа Пути познавательной деятельнонсти студентов. Ца Астрахань: Астрыбвтуз, 1987. - С. 21-23. (автор - 1,5 с.).

26. Курылев А.С. Методические аспекты интеннсивной целевой профессиональной подготовки инженеров-сундомехаников по специальностям -1402 и 1403. [Текст] / А.С.Курылев // аМатериалы Поволжской научно-практической конференции. - Волгоград: Волгоград. полинтех. инст., 1989. - С. 17-18.

27. Курылев А.С. Система индивидуальной специальной подготовки студентов - судомехаников. [Текст]а / А.С.Курылев //а Материалы 10-й научно-методической конференции "Проблемы и опыт внедрения современных технологий обучения". - Астрахань: АТИРПиХ, 1993. - С.33-35.

28. Курылев А.С. Управление образовательнымиа процессами в регионе на базе геоинформационных моделей [Текст] / А.С. Курылев, М.С.Турпищева // аXI Конференция-выставка Информационныеа технологии в образовании: Сборник трудов. Часть IV. - М.:МИФИ, 2001. - С. 172-173. (автор - 1 с.).

29.а Курылев А.С. Организационные и методические принципы, аспекты функционирования виртуальнойа кафедры в условияха открытогоа образования [Текст] / А.С.Курылев, П.В.Яковлев // Материалы четвертой международной научно-методической конференции 24-29 сентября 2001. - Астрахань: ИИ - АГТУ, 2001.- С. 243-244.а (автор - 1,5 с.).

30.а Курылев А.С. Довузовскаяа подготовка в системе открытого образованияа в Астраханском государственном техническома университете [Текст] / А.С.Курылев, М.С.Турпищева // аТезисы докладова научно-практ. конф.а Федеральные и региональныеа проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования. - Астрахань: ООО КЦП Полиграфком. 2002. - С.97-99. (автор - 1 с.).

31.а Курылев А.С.а Особенности разработки электронных средств организации учебного процесса студента [Текст] / А.С. Курылев, М.Ю.Яковлева // Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции Телематика 2003. - СПб: Изд. СПб ГЭТУ, т.1. - С. 87-90. (автор - 2 с.).

32. Курылев А.С. Региональнаяа информационно-образовательная среда [Текст] / А.С. Курылев, В.С. Зверев, П.В. Яковлев // Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции Телематика 2003. ЦСПб: Изд. СПб ГЭТУ, т.1. ЦС. 90-93. (автор - 2 с.).

33.а Курылев А.С. Использованиеа методологии экспертных систем в программныха средах дистанционного образования [Текст] / А.С.Курылев,а В.В.Лаптев, О.М. Проталинский // Тезисыа докладов научно-метод.а конференции Современныеа информационныеа технологии в образовании:а Южный Федеральныйа округ. - Ростов-на Дону: Изд. ООО ЦВВР. - 2003. - С. 109-110. (автор - 1 с.).

34. Курылев А.С. Внутривузовскаяа системаа управленияа качеством в Астраханскома государственном техническом университете [Текст] / А.С.Курылев, Э.А.Зелетдинова, Е.Г.Кузьмина // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции/ Под общей ред. А.С.Вострикова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003, т. 1.- С.170-172. (автор - 1,5 с.).а

35. Курылев А.С. Автоматизированная система управления учебным процессом в дистанционном образовании [Текст] /А.С.Курылев, О.М. Шикульская, Е.Л.Богомолова //Материалы научно-методической конференции Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ. - Ростов-на-Дону: Изд. ООО ЦВВР, 2005. - С. 131-133. (автор - 2 с.).

36.а Курылев А.С. Новые информационные технологии в библиотечной деятельности вуза на базе АИБС MARK-SQL [Текст] / А.С.Курылев, О.М.Шикульская, М.О.Куликов // Материалы научно методической конференции Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ. - Ростов-на-Дону: Изд. ООО ЦВВР, 2005. - С. 133-135.а (автор - 1,5 с.).

37.а Курылев А.С. Анализ методов передачи аудиовизуальной информации при проведении лекционных занятийа в рамкаха сетевогоа научно-образовательного информационного комплекса [Текст] / А.С.Курылев, М.О.Куликов // Материалыа научно-методической конференцииа Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральныйа округ. - аРостов-на Дону: Изд. ООО ЦВВР, 2006. - С. 151-153. (автор - 1,5 с.).

38. Курылев А.С. Беспроводныеа сети кака средство развития услуга дистанционного образования [Текст] / А.С.Курылев, М.О.Куликов // Труды XIV Всероссийской научно-методической конференции Телематика - 2007. - СПб.: Изд. С-Пб ГЭТУ, т. 1. - С. 20-22. (автор - 2 с.).

39. Курылев А.С. Информационно-коммуникационная компетентность потребителей образовательных услуг в системе дистанционного обучения [Текст] / А.С.Курылев, Е.А.Петрякова, М.О. Куликов //Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции, 4 - 6 февраля 2008 года. В 2-х частях. Часть 2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008. - 569 с. (автор - 2 с.).

40. Курылев А.С. Развитиеа системыа менеджмента качества в Астраханскома государственном техническома университете [Текст] / А.С. Курылев, Ю.Т.Пименов,а Э.А. Зелетдинова // Материалыа Всероссийскойа научно-методическойа конференции Управление качествома образовательногоа процессаа в условияха модернизации российскогоа образования, ч.1. - Ухта: УГТУ, 2008. - С. 190-193. (автор - 2 с.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курылева Александра Сергеевич

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

ицензия № 021350 от 28.06.99 г.

Подписано в печать 24.04.2008 г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 2,1 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 1093.

Балтийская государственная академия

рыбопромыслового флота

Участок оперативной полиграфии БГА РФ

236029, г. Калининград, ул. Молодежная, 6.

 

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике