Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

МАСЛОВА Ирина Александровна

 

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

 

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск - а2007
Работа выполнена на кафедре педагогики дополнительного образования

ГОУ аВПОа Оренбургский государственный педагогический университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Щетинская Анна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

итвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

ешер Владимир Юрьевич

 

Ведущая организация:

ГУО ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского

Защита состоится 31 мая 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО аМагнитогорский государственный университет

Автореферат разослан 30 апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессораа аа Н.Я.Сайгушев


Общая характеристика Исследования

Актуальность исследования. Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений. Подрастающее поколение, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития российского государства.

Принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск образовательного пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения, непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.

Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.

Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом сонциальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базонвыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации подростка.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы, но необходима разработка теорий, подходов, технологий, обеспечивающих социализацию подростка в условиях воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей.

Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (И.В.Андреенкова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н.Икон-никова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, П.П.Лямцев, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, В.В.Москаленко, М.И.Рожков, Д.И.Фельдштейн и др.) и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж.Коулмен, Т.Парсонс, Н.Таллмен и др.) ученых.

Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений. Социологи подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, его участию в социальной жизни (А.И.Кравенко, Г.В.Осипов. Н.Дж.Смелзер и др.).

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А.Арабова, Х.Х-М.Батчаевой, Х.Х.Боташевой, Г.Н.Волкова, Р.Н.Волковой, Н.Ф.Голованова, Т.И.Добровольской, Г.Ю.Нагорной, В.Ш.Нахушева, К.Б.Семенова, В.К.Шаповалова, Е.Н.Шиянова и др.).

Исследованиям антропологического, личностно-деятельностного, системно-структурного, компетентностного, культурологического подходов посвящены труды В.Г.Афанасьева, С.Ф.Анисимова, Т.К.Ахаян, А.Н.Басова, Д.А.Белухина, Е.В.Бондаревской, А.М.Богамолова, Т.Ф.Борисовой, Э.Ф.Зеер, Ю.А.Конаржевского, В.А.Караковского, Ю.С.Мануйлова, В.В.Серикова и др.

Анализ трудов, обращенных к проблеме выявления сущности и специфики дополнительного образования детей дает возможность для понимания важности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в процессе социализации подростка, накоплению им социального опыта, формированию социальных умений и навыков (В.И.Андреев, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Н.А.Каргапольцева, Р.А.Литвак, Н.А.Морозова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.).

Несмотря на значительный интерес исследователей к данной проблеме, процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей остается недостаточно изученным.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации подростка обнаружили противоречия между:

  1. объективной потребностью общества в личности, успешно социализирующейся в современных условиях и инертностью образовательных учреждений, не способных обеспечить социализацию подростка;
  2. возрастающей потребностью системы дополнительного образования детей в совершенствовании процесса социализации подростка и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;
  3. потребностью практики в научно-методическом обеспечении социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая заключается в поиске и обосновании педагогических условий, форм, методов и средств социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей .

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий:

  1. создана скоординированная социальная среда, способствующая комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений;
  2. актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;
  3. аобеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

аЗадачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

3. Обосновать комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую базу исследования составили: системно-структурный, компетентностный, личностно-деятельностный, антропологический, культурологический подходы, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности.

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

  1. теории социализации личности (Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, Л. Н.Коган, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс и др.);
  2. теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, В.Д.Семенов и др.),
  3. теории воспитания личности в коллективе (Т.К.Ахаян, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова А.С.Макаренко, Л.И.Новикова и др.);
  4. теории деятельностного развития личности (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Эльконин и др.);
  5. теоретическим основам формирования ценностных ориентаций личности (А.Г.Здравомыслов, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова и др.);
  6. теоретическим аспектам личностного становления (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, А.Н.Ксенофонтова, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и др.);
  7. научно-теоретическим основам организации воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Н.А.Морозова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.);
  8. труды отечественных учёных по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.).

аОрганизация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определена методологическая база исследования; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике деятельности учреждений дополнительного образования детей; выявлены ключевые позиции социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; проведен анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; систематизирован понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литенратуры, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагнностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2006 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались и апробировались педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей. Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное иснследование.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение и корректировка используемых методов диагностики; осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспенриментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпрентации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодёжи им.В.П.Поляничко г.Оренбурга, Дом детского творчества Оренбургского района (Оренбургская область), Дом детского творчества Красногвардейского района (Оренбургская область). В исследонвании, на разных его этапах, приняло участие 175 подростков, специалисты учреждения дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования заключается:

  1. в разработке структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, базирующаяся на антропологическом, личностно - деятельностном, компетентностном, культурологическом, системно-структурном подходах и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса;
  2. в определении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.

Теоретическая значимость исследования:

  1. уточнены признаки понятия социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;
  2. дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, отражающую логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

  1. разработан диагностический инструментарий изучения эффективности исследуемого процесса;
  2. асоздано научно-методическое обеспечение процесса социализации подростка, включающее учебно-методическое пособие Социализация подростков в каникулярный период времени в условиях учреждения дополнительного образования детей; проект Каникулы, программу Новое поколение выбирает. Результаты и основные положения исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, студентами высших учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечинваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, примененнием комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей - это субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность. Социальную компетентность мы определяем как интегративное личностное обранзование, включающее знания, умения, навыки и способности, формируюнщиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

2. Структурно-функциональная модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Модель функционирует соответственно цели (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходам (антропологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный), педагогическим условиям (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом), функциям (целеполагания, интериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапам (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлекси-вный) и результатом (социальная компетентность подростка), которая является основой для успешной социализации подростка в учреждении дополнительного образования детей.

3. Эффективность социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обеспечивает комплекс педагогических условий:

  1. создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений;
  2. актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;
  3. обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положенния и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности (Казань, 2006 г.); Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей (Набережные Челны, 2005 г.); Профильное обучение в системе дополнительного образования детей (Оренбург, 2006 г.).

Внедрение результатов диссертации осуществлялось в личной практической деятельнности диссертанта и педагогов областного Дворца творчества детей и молондежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга, Дома детского творчества Оренбургского района Оренбургской области, Дома детского творчества Красногвардейского района Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содернжащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей как педагогический феномен.

Исходными при определении педагогического смысла понятия социализация являются исследования Н.Смелзер, Н.Аберкомби, С.Хилл, С.Тернер, А.С.Свиридова, Ж.Т.Тощенко, А.Г.Эфиндиев И.С.Кон, Е.С.Кузьмин, П.Н.Лебедев, Ю.А.Левада, Б.Д.Парыгин. Социализация рассматривается нами как субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность. Для нашего исследования особое значение имеют выделенные положения о том, что социализация - дискретный процесс, протекающий как чередование определенных стадий, этапов; освоение социального опыта происходит в результате двух последовательно и взаимосвязано осуществляемых процессов: интериоризации и экстериоризации; социализация есть двусторонний процесс, включающий усвоение сонциальных норм и ценностей, а также воспроизводство личностью общестнвенных отношений через собственную активность. Данные положения позволяют определить логику и содержание исследуемого процесса. Исходя из всего вышесказанного, социализацию подростка можно трактовать как процесс его вхождения в социальную среду, в систему сонциальных связей путем присвоения социального опыта и одновременно активного воспроизводства этой системы подростком в его жизнедеянтельности. Можно сказать, что в данном процессе отсутствует статус завершенности как итоговой определенности, а потому соотносим с такой качественной характеристикой как становление. Процессуальный характер социализации предполагает определенную дискретность, этапность, определяемую критериальными параметрами. Основными критериями, отражающими содержание понятия социальная компетентность как результата социализации мы определили мотивацию, осведомленность, умения (табл. 1).

Социальная компетентность рассматривается нами как интегративное личностное обранзование, включающее знания, умения, навыки и способности, формируюнщиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

Опираясь на критерии и показатели, мы определили основные уровни, соответствующие различной степени сформированности социальной компетентности как результата социализации подростка, выразив их через личностные образования, поддающиеся измерению.

Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социализации личностных новообразований.

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социализацию. При этом могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности.

 

Таблица 1

Критерии социальной компетентности подростка как результата

социализации в воспитательном пространстве

учреждения дополнительного образования детей

Критерии

Составляющие

Показатели

Мотивация

Отношения, выраженные через мотивы и ценности

Стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успеха, ценность творчества, ценностное отношение к себе и другой личности

Осведомленность в способах продуктивного взаимодействия в социуме

Знания

Знание норм и правил, общения и поведения в обществе. Знание продуктивных способов взаимодействия в деятельности Знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха

Сформированность умения ориентации в социокультурном пространстве

Умения и навыки социального поведения

Сформированность навыков и способов социально значимой деятельности, умения эффективного общения и конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Навыки эмоциональной саморегуляции, владение средствами организации своего поведения. Навыки проблемно - разрешающего поведения

Устойчивый уровеньпредполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований подростка, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности.

Структурно-функциональная модель социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели (рис. 1). Структурно-функциональная модель исследуемого явления интегрирует цель (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходы (антропологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный), педагогические условия (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом), функции (целеполагания, интериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапы (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлексивный) и результат (социальная компетентность подростка) может служить основой для успешной социализации подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Исходным пунктом мотивационно-целевого этапа является цель, которая конкретизируется задачами социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, среди которых: формирование мотивации к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, достижения успеха, общению; приобретение знаний, норм и правил общения и поведения в обществе, продуктивных способов взаимодействия в деятельности, собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха; формирование умений и навыков социального поведения.

Содержательно-деятельностный этап. На данном этапе расширяются условия для выбора подростком способов самореализации; стимулируется построение индивидуальной программы саморазвития подростка; расширяются дифференцированные формы работы с подростком, учитывая субъектный опыт, интересы, потребности, установки, уровень притязаний. Через функции экстериоризации и интериоризации, активного взаимодействия происходит приспособление подростка к жизни, устанавливается его социальный статус и появляется удовлетворенность собой. Все это определяет направление социально значимых действий подростка под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат социокультурные ценности, нормы и правила.

Результативно-рефлексивный этаппозволяет подростку сосредоточиться на самом себе, осознать себя в социуме, через широкий спектр разнообразных форм и видов творческой и социально значимой деятельности. На этом этапе происходит закрепление навыков свободного выбора, проявление ответственности, творческого характера своей деятельности, формируется социальная компетентность как результат социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Реализация педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Теоретические исследования и практика подтверждают: эффективная реализация структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обеспечивается педагогическими условиями: создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.

 



Первое условие - создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему общественных отношений.

Создание скоординированной социальной среды основывается на следующих принципах: принцип сотрудничества подростка с социумом: педагогами, семьей, сверстниками; принцип культуросообразности; принцип ориентации на ценностные отношения; принцип принятия подростка как данности. Скоординированная социальная среда обеспечила прикладное значение полученных знаний с демонстрацией многогранности окружающего мира. В рамках этой среды подростки были погружены в различные социальные отношения и ситуации по освоению социальных ролей.

Среди средств социализации многогранно была использована технология социального проектирования, реншающая задачи социализации. В ходе проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы подросткам читался спецкурс Основы гражданственности, направленный на овладение приоритетными жизненными ориентирами и гражданственными ценностями, изучение традиций и обычаев народов мира и своей страны, своего региона, организация просветительской работы об известных людях области, города, страны. Практический раздел курса предполагал активное участие подростков в разработке и реализации социальных проектов по выявленным актуальным проблемам. Следующим этапом социального проектирования было участие проектов во Всероссийской акции Я - гражданин России, областной исторической игре Эхо времен.

В ходе формирующего эксперимента нами выделены оптимальные формы взаимодействия с родителями, подростками в рамках социализации последних. Это: тренинги, ролевые игры, совместные поездки, проектная деятельность, участие в творческих конкурсах, социальных акциях и т.п.

Для повышения скоординированности социальной среды была налажена работа служб сопровождения областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко: методической, психологической, информационной, маркетинговой, валеологической. Специалисты этих служб помогали педагогам и воспитанникам разрабатывать и реализовывать образовательные и социальные проекты. Программы и проекты направлены на решение актуальных социальных проблем. Например, проекты Педагог-ребенок-родитель (проект открытой педагогической системы); Твой выбор, Дом детской прессы (проекты по профильному обучению); Здоровое поколение (проект по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях дополнительного образования); Каникулы (проект организации отдыха детей и подростков в каникулярный период); Эврика (проект работы с одаренными детьми); Юность делового человека (проект по формированию управленческой и демократической культуры в детских и молодежных организациях Оренбургской области); Детская филармония (проект по музыкально-эстетическому воспитанию детей).

Второе педагогическое условие - обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка. Особенности педагогического сопровождения в учреждении дополнительного образования детей в процессе социализации подростков обусловили коррекцию научно-методического обеспечения образовательного процесса с целью усиления задач дополнительных образовательных программ, направленных на социализацию подростка; моделирование воспитательной деятельности учреждения дополнительнного образования детей на основе мониторинга социальной компетентности подростка; обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образованния детей с семьей в процессе социализации подростка; создание благоприятного для процесса социализации психологического климата в объединениях. Службы сопровождения Дворца подготовили для реализации эксперимента пакет документов и методических рекомендаций по организации процесса социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей. Педагоги областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко на занятиях создавали ситуацию успеха, большое внимание уделяли процедуре самореализации подростков, демонстрировали уверенность в успехе, применяли особые для каждого ребенка эталоны, когда полученный результат, сравнивался с их прошлым результатом, что позволило увидеть успехи индивидуального развития личности. При помощи одобрения, похвалы, знаков восхищения педагоги поощряли даже незначительное продвижение подростков вперёд, анализировали причины, которые этому способствовали или мешали.

Самыми эффективными и наиболее популярными формами среди педагогов и подростков стали праздники, фестивали, конкурсы, акции, совместные проекты, коллективно-творческие дела, тренинги, ученические бригады, кооперативы, экснпедиции, мероприятия по защите природы и т.п. Вышеуказанные формы работы формировали социальный опыт подростка, включали его в различные социальные роли, расширяли круг взаимодействия, что способствовало успешной социализации. Вторая группа форм Ч познавательные игры, социальные проекты, отражающие жизнь общества (Большая экономическая игра, Конкуренция, Парламент) помогали сформировать у подростков осведомленность в сфере социокультурных ценностей, правил, норм. Третья группа Ч это формы организации деянтельности подростков в каникулярный период времени, которые также способствуют социализации подростков. В рамках формирующего эксперимента нами были разработан проект Каникулы: через полноценный отдых к социализации личности.

Таким образом, перечиснленные формы работы с одной стороны, обеспечивали реализацию интеренсов и потребностей подростков, с другой Ч способствовали их успешной социализации.

Третье условие - актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.

Социализация подростков основывалась на внедрении в содержание образовательных программ творческих объединений спецкурсов социальной направленности. Содержание и методика занятий были направлены на включение подростков в диалог, усиливающий процесс осознания и переживания социокультурных ценностей как важнейших потребностей личности, как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров в ее ценностных стремлениях. Воспитанники были вовлечены в ролевые игры, в действия, ситуации выбора, где необходимо было анализировать поступки героев и принимать решения о собственном поведении. Наблюдалось, что в коллективах формировался определенный благоприятный социально-психологический климат, основанный на нравственных принципах.

Эффективной формой социализации оказалась организация клубов воспитанников. Эта форма работы, сотрудничества педагога и подростка удовлетворяет некоторые особые потребности: потребность в отдыхе; потребность во всестороннем развитии; потребность в общении; потребность в самостоятельности, самореализации и творчестве; гедонистические потребности (в удовольствии, радости, положительных эмоциях). Социализирующая функция клубной деятельности была связана с более свободным общением его членов, объединением их в группы по интересам, большей самостоятельностью и самоуправлением, чем в учебной деятельности. Подростки в клубе легче проявляли себя в любой социальной роли. Педагогами Дворца использовались следующие формы клубной деятельности: Кино не для всех; загородный выезд; акция; дискотека; служба писем.

Динамика сформированности социальной компетентности подростков.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности педагогических условий социализации подростка в равной степени, как в экспериментальных, так и в контрольной группах. В состав экспериментальных групп вошли воспитанники творческих объединений областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко:а молодежный центр Визит (Э1); школа информатики (Э2); театр музыки и танца Щелкунчик (Э3). Диагностические срезы осуществлялись на всех этапах опытно-поисковой работы, что давало возможность отслеживать динанмику процесса социализации.

В контрольную группу - КГ вошли воспитанники Дома творчества Оренбургского района.

Совокупность диагностических методик в соответствии с критериями и показателями на констатирующем этапе опытно-поисковой работы позволила выделить три уровня социальной компетентности: начальный, неустойчивый и устойчивый.

Соотнесение показателей начального и заключительного этапова диагностических исследований, наблюдений, экспертная оценка деятельности подростков позволили выполнить количественный и качественный анализ уровней сформированности социальнойа компетентности подростков.

Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о положительной динамике социализации подростков, представленной в табл. 2.

Как видно из таблицыа в группахаа подростков Э1 и Э3 болееа чема в три раза сократилось количество воспитанников с начальным уровнем, возросло более, чем в два раза количество подростков с устойчивыма уровнем. В группе Э2аа начальныйа уровень уменьшился с 39,15 % до 17,4 %, показателиа устойчивогоа уровня возросли с 13,05 % до 34,8 % (соответственно на начало и окончание опытно-поисковой работы). В контрольной группе установлена динамика показателей в сближенных пропорциях: в начальном - снижение, в устойчивом - увеличение. Статистическая достоверность различий динамики развития познавательной активности установлена в экспериментальных группах Э1 и Э3, которая была установленаа по t-критерию Стьюдента. Статистическая достоверность различий данных, устанавливаемая, доказывает эффективность реализации педагогических условий.

Таблица 2

Динамика сформированности социальной компетентности

подростков в ходе опытно-поисковой работы, в %

Уровни

Группы

Э1

Э2

Э3

К Г

нач.

оконч.

нач.

оконч.

нач.

оконч.

нач.

оконч.

Устойчивый

4

(17,4%)

9

(39,15%)

3а

(13,0 5%)

8

(34,8%)

3а

(13,0 5%)

9

(39,15%)

5

(21,7%)

9

(39,15%)

Неустойчивый

9

(39,15%)

11

(47,8%)

11

(47,8%)

11

(47,8%)

11

(47,8%)

12

(52,2%)

10

(43,5%)

11

(47,8%)

Начальный

10

(43,35%)

3а

(13,0 5%)

9

(39,15%)

4

(17,4%)

9

(39,15%)

2

(8,7%)

8

(34,8%)

3а

(13,0 5%)

T-критерий

2.38*

1.636

2.22*

1.1

Таким образом, социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования можно рассматривать как положительно направленный процесс. Показатели динамики сформированности социальной компетентности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью воспитательного пространства областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко.

Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей в рамках разработанной нами структурно-функциональной модели протекает эффективнее при реализации выявленных педагогических условий (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом).

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные зандачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы.

Основные выводы исследования

Актуальность проблемы социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обусловлена потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности в изменяющемся социуме, ослаблением целевых ориентиров современной образовательной ситуации в вопросах формирования социальной компетентности подростка. Социализация подростка связана с организацией воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающего уникальный опыт социального общения и социальных отношений, усвоение социальных ролей, включение в социально-значимую деятельность.

Социализация отражает субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность.

Социальная компетентность как результат социализации представляет интегративное личностное обранзование, включающее знания, умения, навыки и способности, формируюнщиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

Структурно-функциональная модель, представленная в исследовании, интегрирующая цель, подходы, педагогические условия, функции, этапы и результат может служить ориентиром на полноту и качество социализации подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Эффективными педагогическими условиями, в достаточной и необходимой мере обеспечивающими социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей являются: создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему сонциальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.

Качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска, в основном, решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать разработка педагогических технологий социализации воспитанников учреждений дополнительного образования детей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  1. Маслова, И.А. Особенности социализации подростков в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей / Маслова И.А.//Вестник Поморского университета.-2006.-№7.-С.94-98 (Реестр ВАК)
  2. Маслова, И.А. Педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей//Образование и саморазвитие. Научный журнал. Казань. Центр инновационных технологий. № 2, 2007 г.-С. 86-94(Реестр ВАК)
  3. Маслова, И.А. Организация летнего отдыха детей и подростков /И.А.Маслова//Внешкольник. - Оренбург, 2004.- №1. - С.29-32
  4. Маслова, И.А.Малые формы организации досуговых мероприятий /И.А.Маслова//Внешкольник.- Оренбург, 2004.- №1. - С.33-38
  5. Маслова, И.А. Социально-педагогическое обоснование организации отдыха детей в каникулы/И.А.Маслова//Внешкольник.- Оренбург, 2005.- №3. - С.20-23.
  6. Маслова, И.А. Проект деятельности учреждений дополнительного образования в каникулярный период /И.А.Маслова //Основы социокультурного и социально - образовательного проектирования: Сборник тезисов по мат-лам семинара / Сост. Г.Ж. Кусжанова, О.Г. Чернякова. - Оренбург: ОДТДМ, 2005. - С.20-23.
  7. Маслова, И.А. Развитие личности подростка в каникулярный период времени в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей /И.А.Маслова //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Мат-лы межрегиональной науч.-практ. конф.; 15-16 февр.2006 г.-Казань АСО (КСЮИ), 2006.-С.376-381.
  8. Маслова, И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И.А.Маслова//Педагогические науки.-2006.-№ 4.-С.118-120
  9. Маслова, И.А. Духовно-нравственное воспитание в контексте непрерывного образования детей (каникулярный период) /И.А.Маслова // Проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях учреждений дополнительного образования: Мат-лы науч.-практич. Конференции. - Оренбург,2004. - С.38-4.
  10. Маслова, И.А. Педагогическая поддержка развития личности ребенка в системе дополнительного образования (каникулярный период времени) / И.А.Маслова // Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей: Мат-лы конференции 20-21 окт. 2005 г.- Набережные Челны,2005.-С. 94-99
  11. Маслова, И.А. Развитие личности подростка в профильных сменах детских оздоровительных лагерей / И.А.Маслова // Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения: Мат-лы Всероссийской наун.-практ.конференции 2006 г.- Оренбург,2006.- С.267-271.
  12. Маслова, И.А. Взаимодействие семьи с учреждениями дополнительного образования детей как фактор успешной социализации подростков /И.А.Маслова // Семья как основа духовно-нравственного воспитания детей и подростков: Мат-лы областной открытой научн.- практ. конференции 16-17 ноября 2006г.- Оренбург, 2006.- С.49-52
  13. Маслова, И.А.Через полноценный отдых - к творчеству /И.А.Маслова // Мат-лы межрегионального форума педагогов дополнительного образования Развитие. Творчество. Интеллект - Йошкар-Ола, 25-26 ноября 2004г. - С.29-30.
  14. Маслова, И.А. Теория и практика организации воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей/И.А.Маслова // Педагогика: Семья - школа - общество: Монография. Книга 8. /И.А.Маслова, З.Р. Ахмадиева, В.А. Далингер и др.; под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С.34-44.
  15. Маслова, И.А. Методические рекомендации по организации летнего отдыха детей и подростков/И.А.Маслова // Внешкольник. - Оренбург, 2004.- №1. - С.30-33.
  16. Маслова, И.А. Обеспечение педагогической поддержки развития личности ребенка в системе дополнительного образования в каникулярный период /И.А.Маслова // Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей/ Под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2006. -а С.286-288.
  17. Маслова, И.А. Организация каникулярного времени детей и подростков (концептуальные основы и методические рекомендации) /И.А.Маслова // Каникулы: здоровье, развитие, досуг.- Оренбург: ОДТДМ, 2006. - 85 с.
  18. Маслова, И.А. Новые подходы к организации деятельности учреждения дополнительного образования детей в каникулярный период/И.А.Маслова // Образование: вчера, сегодня, завтра: Мат-лы науч.-практич. Интернет- конференции. - Оренбург, 2006. - С. 90-93.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подписано в печать 12.04.2007 г. усл. печ. л. 1.2. Тираж 100 экз.

460000, г. Оренбург, ул. Советская, 19

Отпечатано в издательстве Детство

16.03.2007 г.

Свидетельство Р 51001

Г.Р.Н. 1055610090744

г. Оренбург, ул.Профсоюзная, 1

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике