Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОСТИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

СТЕПАНЮК

Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

НРАВСТВЕННОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск

2007


Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук

Савинков Леонид Августович

кандидат педагогических наук, доцент

Михайлова Валентина Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится л24 мая 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 112. 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан л23 апреляа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессора Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время, как никогда, назрела потребность в духовном обновлении людей, в переоценке многих привычных ценностных установок и ориентаций перед комплексом глобальных проблем, порожденных разрушением природной среды, возникновением идеологических (политических, национальных, расовых, конфессиональных) конфронтаций, общим нравственным оскудением людей. Очевидно, что на современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием лценностного вакуума, лэмоционального бескультурья и нравственной деградации.

Главными причинами современного нравственного кризиса можно обозначить: отлучение молодежи от социальной жизни; труднодоступность культуры для подростков; отдаление молодежи от старшего поколения; лодномыслие, долгое время навязываемое государством, и как результат - формирование массовой культуры, которая ведет к снижению у молодежи уровня моральных притязаний и изменение системы ценностей; социально-материальное расслоение и дефицит элементарных жизненных благ, формирующий у молодежи зависть и, как следствие, агрессию.

В настоящее время значительная группа ученых (С.Ф. Анисимов, И.И. Антонович, С.Н. Артановский, В.А. Блюмкин, В. Брожик, В.О. Василенко, В.В. Водзинская, О.Г. Дробницкий, И.С. Нарский В.П. Тугаринов и др.) обратилась к разработке частных и общих вопросов теории ценностей (аксиологии), которые сегодня чрезвычайно актуальны.

Проблемы аксиологизации современного профессионального образования исследованы в работах В.П. Бездухова, В.А. Беляевой, Л.А. Блохиной, М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, В.В. Буткевич, Э.А. Гришина, В.В. Зотова, В.А. Караковского, А.В. Кирьяковой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, В.Н. Равкина, и др.

Рассмотрением проблемы формирования системы ценностей занимаются такие ученые как В.М. Келле, М.Я. Ковальзон, Б.О. Николаичева, Г.В. Плеханова, А.В. Разина, А.А. Силина, А.И. Титаренко, В.Н. Щердакова, Б.Г. Юдина и др.

Мировоззренческие, культурно-ценностные, нравственно-эстетические и эмоционально-ценностные знания выделяются такими учеными как К.А. Альбуханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, А.С. Гаязов, Э.Н. Успенский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.

Основополагающее значение для нашего исследования имеют работы известных ученых-исследователей, в которых анализируются проблема развития нравственности. Прежде всего, это работы А.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, И. Бентама, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, А.А. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, В.П. Коблякова, С.В. Курылева, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, А. Смита, А.И. Титаренко, И.Ф. Харламова и др.

С нашей точки зрения, базовые моральные ценности как основа нравственного развития формируется, прежде всего, в ходе образовательного процесса и личностно-деятельностной практики студентов, в процессе которой происходит усвоение природных и общественных явлений, проявляется оценочная функция суждений с точки зрения формирующейся нравственной позиции.

Значимость избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, а именно между:

- актуальной потребностью общества в воспитании высоконравственных граждан и необходимостью обновления теоретической и практической базы для решения данной проблемы в педагогической науке в контексте современных социальных реалий;

- осознанием преподавателями вузов необходимости нравственного развития студентов и недостаточной разработанностью механизмов реализации данного процесса;

- необходимостью формирования базовых моральных ценностей у студентов и недостаточным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса вуза.

Обозначенные противоречия и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темыисследования: Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Объект исследования - процесс образования студентов университета.

Предмет исследования Ца формирование у студентов университета базовых моральных ценностей как основы развития нравственности в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования. Процесс формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности будет проходить более эффективно в рамках разработанной функционально-содержательной модели, реализуемой на основе выявленного комплекса педагогических условий, включающего в себя:

- осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей;

- развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей;

- мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретические подходы к ее более эффективному решению;

2) уточнить признаки понятий базовые моральные ценности студентов университета, нравственное развитие студентов университета;

3) выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности с целью эффективной реализации функционально-содержательной модели изучаемого процесса;

4) на основе результатов исследования разработать методическое обеспечение процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.); теория профессионального образования (Е.А. Климов, А.Н. Сергеев и др.). Большое значение для нашего исследования имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); теория о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (К.А. Альбуханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); о ведущей роли познавательной деятельности как источника формирования ценностей (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей об оценочных суждениях подростков и молодежи (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, А. Маслоу и др.); теория аксиологизации образования (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров, В.Н. Равкин, В.А. Сластенин и др.); теория нравственности (А.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, И. Бентам, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, В.П. Кобляков, С.В. Курылев, А. Смит, А.И., Титаренко и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова и др.). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых В.А. Беликова, А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова, Т.В. Кружилиной, О.В. Лешер, А.Я. Найна.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета с 2004 по 2007гг. в три этапа.

На первом этапе(2004-2005 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы влияния базовых моральных ценностей будущих специалистов на уровень развития их нравственности, для чего изучалась философская, этическая, эстетическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования, соответствующие сфере наших интересов. Это позволило выявить современные тенденции по решению проблемы эффективного формирования у будущих специалистов базовых моральных ценностей как основы развития нравственности, а также сформулировать исходные позиции нашей работы. Кроме того, на данном этапе был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Результаты последнего позволили нам определить уровень нравственности студентов университета, а также силу связи между такими педагогическими феноменами как нравственность и моральные ценности. В этой части исследования нами были использованы методы анкетирования, тестирования, экспресс-интервью, ранжирования, корреляционного анализа.

На втором этапе (2005-2006 гг.) были выявлены базовые моральные ценности, взаимосвязанные с компонентами нравственности и выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих специалистов базовых моральных ценностей как основы развития нравственности. На данном этапе осуществлялась проверка педагогических условий путем формирующего эксперимента; уточнялись полученные выводы, оценка итогов эксперимента и анализ полученных результатов. Проходила разработка модели с учетом уточненных базовых моральных ценностей как содержательной основы нравственного развития студентов; педагогических условий эффективного протекания процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности. На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за реальной деятельностью студентов, прогностические (экспертная оценка, самооценка), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), методы математической статистики.а

Третий этап (2006-2007гг.) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы математической статистики и компьютерной обработки данных позволили оценить результаты формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, включающая в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в образовательном процессе университета на основе дисциплин гуманитарного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении признаков понятий базовые моральные ценности студентов университета, нравственное развитие студентов университета;

- выявлены базовые моральные ценности студентов университета;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня развития нравственности студентов университета на основе формирования базовых моральных ценностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение изучаемого процесса; оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности нравственности в процессе присвоения студентами университета базовых моральных ценностей. Материалы исследования могут использоваться в практике работы высшей школы, а также средне- и общеобразовательныха учреждений.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования базовых моральных ценностей у студентов университета в рамках дисциплин гуманитарного цикла как основы развития нравственности, включающий: 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей; 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей; 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

2. Функционально-содержательную модель формирования моральных ценностей у студентов университета в рамках дисциплин гуманитарного цикла как основы развития нравственности, структура которой представлена в пяти компонентах: субъектном, целевом, содержательном, организационноЦтехнологическом, уровнево-результативном.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом современных достижений философской, этико-эстетической и психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предметуа и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и преподавателей университета; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатовисследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседании кафедрыа педагогики Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ: конференции Медико-психолого-педагогического сопровождения детей МаГУ апрель 2006 г., 2007 г., внутривузовская научная конференция, 2005 г., Психологические особенности работы с одаренными детьми, г. Магнитогорск, научно-практическая конференция МаГУ, 2006, межвузовская научно-практическая конференция Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений МаГУ, 2006, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; Формирование гражданственности и патриотизма у студентов в условиях обновленной России, МГТУ, 2005 г. Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы. В работе представлено 11 рисунков и 15 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - Теоретические основы проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; выявляются педагогические условия эффективного протекания процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности; проектируется и обосновывается модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Во второй главе - Опытно-экспериментальная работа по формированию базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности описывается логика и содержание педагогического эксперимента, обосновываются критерии и показатели его эффективности; рассматривается проблема реализации выявленных педагогических условий; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические основания решения проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета

Формирование системы ценностей строится на основе оценивания идеального и реального мира. Можно констатировать тот факт, что существует возможность интериоризации ценностей, то есть научения им, что чрезвычайно важно для нашего исследования.

Мы согласны с мнением группы ученых, утверждающих, что все более значимой становится ориентационная функция образования, становящегося проводником в мире этических, мировоззренческих, эмоционально-ценностных знаний и понятий (К.А. Альбуханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, А.С. Гаязова, Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.). Очевидно, что формирование базовых моральных ценностей составляет фундамент программы нравственного развития, так как ценности как духовно-нравственные ориентиры образования являются социальными индикаторами развития любого общества. При этом каждый этап формирования моральных ценностей может быть соотнесен со следующими стадиями формирования мировоззрения личности студента: адаптация - знания; индивидуализация - убеждения; практическая интеграция; личностно-значимая и социально полезная деятельность.

В своем исследовании, опираясь на научные труды А.С. Арсеньева, Н.И. Бейгуловой, Г.А. Брандта, М.И. Ковалевой, А.М. Лобок и др., мы не отождествляем понятия мораль и нравственность и считаем, что: а) мораль фиксирует душевное взаимодействие человека с обществом, выступает как элемент нормативности, в то время как б) нравственность представляет собой личностное образование, присущее конкретному индивиду, на основе которого он добровольно, не оглядываясь на предписания, осуществляет поведенческую функцию. Личность может соблюдать все моральные требования (нормативы) современного ей общества, но при этом отнюдь не быть нравственным человеком. С нашей точки зрения, нравственность становится личностным образованием только в том случае, если у индивида сформирована система моральных ценностей, то есть в том случае, если сама мораль приобретает статус актуальной значимости, смысла, идеала, существенной характеристики сознания и поведения индивида, целевых конструкторов социальной деятельности.

Моральная ценность представляет собой категорию, отражающую отношение определенного индивида применительно к его нравственному выбору, определяющего стратегию собственного поведения в какой-либо конкретной ситуации. К основным признакам моральных ценностей, отличающих их от других, хотя и близких, явлений, по мнению доктора философских наук М. Фритцхана, можно отнести: 1) прескриптивность, которая выступает и как обоснованность; 2) категоричность, понимаемая как независимость в реализации норм от того, кто склонен их признавать желательными или нежелательными для себя; 3) универсальность моральных ценностей, толкуемая как отнесенность к любому адресату без какого-то ни было исключения; однако в рамках универсальности моральных ценностей следует видеть две модификации: одна - общечеловеческая, когда ценности и нормы относятся ко всему человеческому роду, а другая - общностная, то есть такая, которая охватывает всех членов данной общности (мораль семьи, профессиональная этика, классовая мораль, национальная мораль и пр.); 4) специфика моральной санкции, которая действует в рамках рассредоточенного социального контроля, общественного мнения, а также с помощью механизмов психологической саморегуляции; 5) приоритет моральных ценностей перед другими ценностями и нормами в случае конфликта их между собой; этот приоритет не есть нечто однозначно и полностью объективно заданное. Таким образом, чтобы ценность была моральной достаточно, чтобы она была прескриптивной, категоричной, универсальной, санкционированной общественным мнением, обладающей приоритетом перед другими ценностями и порождающей мотив и максимальную волю к исполнению.

Рассмотрение ценностного содержания морали с позиций теории человеческой деятельности позволяет поставить вопрос о возможности выявления некоторого минимума фундаментальнных (базовых) моральных ценностей, к которым мы относим: добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость. Базовые моральные ценности в воспитании и развитии личности, в ее ориентации в жизни, познавательной деятельности выполняют важные функции: а) ориентировочная функция проявляется в выборе нравственного идеала, который выступает как цель и как образец жизнедеятельности личности; б) присвоенные моральные ценности выполняют функции движущих сил воспитания и развития личности, что связано с удовлетворением ценностных потребностей; в) прогностическая функция моральных ценностей состоит в определении путей, выборе средств для достижения нравственного идеала.

Выявленная структура моральных ценностей, рассмотрена нами через единство трех компонентов: мотивационного, когнитивного и деятельностного. При этом мотивационный компонент представлен гуманистической, личностно-ориентированной направленностью образовательного процесса в рамках университета, интегрирующей систему интересов, личностных смыслов, ценностных ориентаций и потребностей студентов, которые определяют установку на развитие нравственности. Когнитивный компонент включает в себя совокупность знаний ав области морали и нравственности, норм, средства и способов осуществления деятельности на высоконравственной основе. Деятельностный компонент включает качества и умения в сфере нравственной деятельности, степень сформированности которых определяетсяа степенью присвоения базовых моральных ценностей студентами в условиях университета, и определяет уровень развития нравственности каждого отдельного студента.

Осмысление и присвоение базовых моральных ценностей можно рассматривать как процесс формирования нравственного сознания. Нравственность выступает как одна из форм отражения в сознании человека реальных жизненных отношений. Очевидно, что в нравственном сознании интегрируются высшие моральные ценности: добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость. Формирование базовых моральных ценностей выступает и в качестве процесса формирования нравственных отношений, которые для людей представляют определенную ценность, связанную со статусом личности, ее положением в коллективе, для профессионала - в обществе. Смысл нравственного поведения, которое формируется в результате присвоения базовых моральных ценностей, рассматривается под углом общечеловеческой ценности. Только в деятельности (соответствующем нравственном поведении и отношениях) проявляется степень сформированности базовых моральных ценностей у личности, ценность присвоенных моральных норм поведения. Нравственные поступки связаны с моральными ценностями, с их субъективной мотивацией. В поступках важен их нравственный смысл. Поступок связан с нравственным сознанием, из поступков формируются межличностные нравственные отношения, которые реализуются в новых поступках.

Исходя из понимания категории развитие как объективного процесса внутреннего противоречивого количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, мы считаем, что эффективному развитию нравственности студентов университетаспособствует целенаправленное и систематическое взаимодействие преподавателей и студентов в процессе разнообразной гуманистической деятельности в целом образовательном процессе университета. Основной целью такого взаимодействия выступает ненасильственное формирование нравственного сознания, нравственного отношения и положительных нравственных качеств у студентов на основе присвоения ими базовых моральных ценностей.

В своей работе нравственное развитие студентовамы рассматриваем акак процесс вырабатывания у них целостного нравственного представления о природе, обществе, человеке. Данный процесс определяется формированием базовых моральныха ценностей, а его результатом выступают: а) присвоение каждым студентом определенных нравственных идеалов; б) сформированность нравственного сознания, нравственного отношения, устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения, свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности.а

Логика проектирования функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности состояла в следующем: определение субъектов функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса; определение цели и задач моделирования; выбор принципов моделирования; определение содержания, методов, средств, форм моделируемого процесса; выделение комплекса педагогических условий, необходимых для достижения цели моделирования; определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики. Разработанную нами функционально-содержательную модель мы рассматриваем как открытую подсистему, встроенную в контекст единого образовательного процесса будущих специалистов в университете. Разработанная нами функционально-содержательную модель формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности имеет структурную организацию и представлена в пяти компонентах: субъектной (студенты, преподаватели, личность исследователя), целевой, содержательной, организационноЦтехнологической, уровнево-результативной. Данная функционально-содержательную модель характеризуется наличием инвариантной (то есть конкретная цель, принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих. функционально-содержательную модель целостная, так как все указанные подструктуры взаимосвязаны между собой, несут смысловую нагрузку и работают на определенный конечный результат - студент с высоким уровнем нравственности и высоким нравственным потенциалом. Схема функционально-содержательной модели представлена на рис. 1.

Комплекс педагогических условий эффективной реализации разработанной функционально-содержательной модели включает в себя: 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей; 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей; 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

Выбор первого педагогического условия обоснован тем, что категории мораль и нравственность изначально являлись атрибутами философии, и позже - этики и эстетики. Анализ учебных программ показал, что перечисленные дисциплины имеют в своем ларсенале колоссальный теоретический материал по изучаемой проблеме, в то время как педагогика обладает набором современных активных методов обучения, позволяющих оптимизировать процесс формирования моральных ценностей у студентов университета, направленного на нравственное развитие. Использование междисциплинарного подхода в нашем случае позволило проводить регулярные собеседования преподавателей выбранных дисциплин (философия, педагогика, этика, эстетика) с целью обсуждения получаемых результатов в контексте решения проблемы, в результате чего, можно было выявить особенности влияния каждой дисциплины на степень формирования базовых моральных ценностей у студентов университета с целью нравственного развития и выстраивать логику продолжения экспериментальной работы, а также ее коррекцию.


 




Второе педагогическое условие выбрано на основе того умозаключения, что воспитание и развитие личности всегда связано с двумя сторонами педагогического процесса - побудительной и регулятивной. Побудительная сторона обеспечивает активность личности, мотивируемую направленность ее деятельности; регулятивная - упорядочивает отношения в процессе достижения цели. Следовательно, в процессе формирования системы моральных ценностей у студентов университета необходимо обращать вниманиеа в первую очередь на побудительный аспект педагогической деятельности в контексте ведущей проблемы. Развитие мотивации студентов к присвоению базовых моральных ценностей осуществлялось согласно действию механизма перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности, согласно которому внешние условия действуют опосредованно через внутренние, образуя с ними единое целое (С.Л. Рубинштейн). Внешними условиями могут быть именно мотивообразующие действия (в нашем случае - такие действия преподавателя и студента, которые способствуют формированию устойчивого познавательного мотива у студента и формируюта у него мотивацию к присвоению моральных ценностей), а внутренними - те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют направленность личности студента. Опираясь на исследования В.А. Беликова, Г.И. Щукиной, А.В. Усовой, можно выделить несколько уровней субъектности студентов в процессе формирования базовых моральных ценностей, а также выявить соответствующие каждому уровню мотивообразующие действия преподавателя и студентов. В эксперименте были использованы следующие мотивообразующие действия: а) создание условий, которые актуализировали бы положительный настрой к знакомству с базовыми моральными ценностями, к признанию самого факта их существования, к осмыслению позиции, предлагаемой преподавателем, которая заключается в том, что добро, совесть, честь, долг, ответственность, справедливость - это те ценности, которые для человека были важны во все времена; б) использования исторического материала (философия, этика, эстетика) на основе проблемных методов; в) использованием возможностей виртуального мониторинга и, как следствие, активным включением студентов в самодиагностику; г) инициированием личностных достижений; д) включением студентов в процесс нравственного воспитания школьников в контексте педагогической практики; е) закрепления потребности в саморефлексии.

В рассматриваемом исследовании в качестве третьего педагогического условия выбран мониторинг процесса развития нравственности студентов на основе формирования базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла. В опытно-экспериментальной работе мы использовали авиртуальный мониторинг, способствующий унификации знаний обучающихся и созданию единой информационной базы результатов образовательного процесса. Такая система мониторинга представляет собой инструментарий, предназначенный для формирования рейтинговой оценки знаний, умений и навыков, как отдельного субъекта процесса образования, так и группы студентов, обучающихся в целом на протяженном интервале. Основной задачей проведенного нами мониторинга процесса развития нравственности на основе формирования базовых моральных ценностей является непрерывное отслеживание состояния данного процесса. Поставленная нами задача решалась проведением нулевого, трех промежуточных и итогового срезов и анализа их результатов. Результаты срезов оценивались с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяло попутно снять негативное восприятие студентами неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей на сопоставлении стартовых позиций студента по отношению к старым позициям его товарищей. Анализ результатов срезов осуществлялся по фиксированной схеме. Это позволяло корректировать действия преподавателей в отношении методики преподавания, содержания и успешности студентов в рассматриваемых областях.

Выявленные педагогические условия могут дать хорошие результаты только в случае применения их в комплексе. С этим можно согласиться в силу того, что мотивация студентов на формирование у них базовых моральных ценностей требует однозначно мониторинга процесса их нравственного развития, на основе результатов которого и осуществляется междисциплинарный подход, так как можно констатировать тот факт, что одной из важнейших задач используемого нами виртуального мониторинга выступает продумывание и осуществление коррекции процесса формирования моральных ценностей у студентов университета в контексте изучения дисциплин гуманитарного цикла с целью развития их нравственности. Получаемая в процессе мониторинга информация используется в рамках проводимых совместных совещаний преподавателей педагогики, философии, этики, эстетики с целью оптимизации исследуемого процесса и его коррекции.

Цель, задачи и содержание экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы было определено выявление и проверка комплекса педагогических условий эффективного функционирования в образовательном процессе университета функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента: принцип целостного изучения педагогического явления; принцип объективности; принцип эффективности.

Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента: 1) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 2) экспериментально проверить влияние каждого выделенного педагогического условия (а также комплекса выделенных педагогических условий) на эффективность процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности; 3) обосновать функционально-содержательную модель процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности; 4) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы.

В предлагаемом исследовании определены уровни развития нравственности. Низкий уровень характеризуется отсутствием мотивации к процессу присвоения моральных ценностей; низкой степенью вовлеченности ва сам процесс; отсутствием переживаемости личностью своего отношения к моральным ценностям; отрицательным моральным настроем на занятиях; невыраженной рефлексивной и самообразовательной активностью в контексте присвоения моральных ценностей; отсутствием толерантности, контактности, гибкости, ответственности и прочих нравственных качеств. Средний уровень свидетельствует о наличии выраженной потребности в учебно-воспитательном процессе, направленном на развитие нравственности через присвоение базовых моральных ценностей. Однако степень вовлеченности или переживаемости своего отношения к миру моральных ценностей еще проявляются расплывчато. Незначительны проявления нравственного отношения к окружающей действительности, нравственных качеств, таких как контактность, гибкость, эмпатия, толерантность, открытость и пр.; нравственных умений -а принятия других людей такими, какие они есть; соотнесение уровня объективности и характера восприятия базовых моральных ценностей; самообразовательная активность, направленная на нравственное развитие и пр. Высокий уровень характеризуется тем, что у студентов ярко выражена мотивация на присвоение моральных ценностей. Они обладают адекватной нравственной самооценкой. Ярко выраженные рефлексивная и самообразовательная активности свидетельствуют о том, что процесс нравственного развития стал для студента значимым. В ходе целенаправленного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на процесс формирования базовых моральных ценностей, студенты имеют устойчивые положительные эмоции. Хорошо заметна высокая восприимчивость к обозначенному процессу. Высока степень проявления нравственного сознания, нравственного отношения, нравственного поведения.

Нами выявлены критерии, характеризующие уровни развития нравственности на основе формирования базовых моральных ценностей, к которым мы относим: 1) уровень сформированности нравственного отношения, на основе сформированного мотивационного компонента моральных ценностей; показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния;а ценностная самоактуализация; 2) уровень сформированности нравственного сознания, на основе сформированного когнитивного компонента моральных ценностей; показатели: развитые механизмы саморефлексии; потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на развитие нравственности; 3) уровень сформированности нравственного поведения, на основе сформированного деятельностного компонента; показатель - аиндивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены толерантностью, контактностью, гибкостью, ответственностью, справедливостью, честностью. Основным критерием сформированности нравственности студента является его продвижение от низкого уровня ка среднему, а от него - к высокому.

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий на эффективность формирования базовых моральных ценностей как основы развития нравственности студентов. Для реализации данной задачи были выбраны 3 группы студентов. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого и второго педагогических условий, во второй экспериментальной группе (Э-2) - влияние первого и третьего педагогических условий. Такие вариации обусловлены тем, что первое педагогическое условие выступает в качестве основы для существования и реализации второго и третьего условий. В контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционной организации в университете учебно-воспитательного процесса.

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования в ходе формирующего эксперимента,а мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе в рамках разработанной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.

Исходя из цели формирующего эксперимента, были сформированы одна контрольная группа (К-2), где нравственное развитие студентов проходило в логике традиционного осуществления учебно-воспитательного процесса в университете, и одна экспериментальная группа (Э-3), в которой проверялось эффективность выделенных педагогических условий в комплексе.

Статистические данные, представленные в табл. 1, 2 убедительно свидетельствуют о том, что нравственное развитие студентов посредством формирования у них базовых моральных ценностей идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий в рамках разработанной модели. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3, позволяют определить общую тенденцию: нравственное развитие студентов идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность применения комплекса условий выше, чем их применение по отдельности.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия различных условий на нравственное развитие студентов посредством формирования у них базовых моральных ценностей

Уровни

Группа

Этап

низкий

средний

высокий

Ср

Кэфф

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Э-1

начало

52

50,98

40

39,22

10

9,80

1,59

0,98

0,23

конец

25

24,51

52

50,98

25

24,51

2,00

1,12

5,10

Э-2

начало

50

49,50

38

37,62

13

12,87

1,63

1,00

0,59

конец

26

25,74

48

47,52

27

26,73

2,01

1,13

5,86

Э-3

начало

44

51,16

34

39,53

8

9,30

1,58

0,98

0,17

конец

17

19,77

35

40,70

34

39,53

2,19

1,21

12,74

К-1

начало

51

47,66

45

42,06

11

10,28

1,63

-

-

конец

38

35,51

54

50,47

15

14,02

1,79

-

-

К-2

начало

42

48,28

36

41,38

9

10,34

1,62

-

-

конец

30

34,48

43

49,43

14

16,09

1,82

-

-

Для df= 2 и =0,05 аа= 5,991

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы

Показатели абсолютного прироста (G)

Группа

G по уровням (в %)

G по Ср

G по Кэфф

 

низкий

средний

высокий

Э-1

- 26,47

+ 11,77

+ 14,71

+ 0,41

+ 0,14

Э-2

- 23,76

+ 9,90

+ 13,86

+ 0,38

+ 0,12

Э-3

- 31,40

+ 1,16

+ 30,23

+ 0,62

+ 0,23

К-1

- 12,15

+ 8,41

+ 3,74

+ 0,16

-

К-2

- 13,79

+ 8,05

+ 5,75

+ 0,20

-

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия аК.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Выводы диссертационного исследования

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. Разработана функционально-содержательная модель формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты; разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (методическое пособие для преподавателей образовательных учреждений различного типа Развитие нравственности студентов университета на основе формирования базовых моральных ценностей, оценочно-критериальный инструментарий).

3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы нравственного развития: 1) осуществление междисциплинарного подхода в процессе развития нравственности студентов университета, обеспечивающегося эффективным присвоением базовых моральных ценностей; 2) развитие мотивации студентов университета к присвоению базовых моральных ценностей; 3) мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции образовательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла.

4. Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной функционально-содержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

5. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы нравственного воспитания, включающее в себя:

1) методику реализации комплекса педагогических условий эффективного формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности;

2) методические рекомендации для преподавателей и студентов по реализации процесса формирования моральных ценностей у студентов в образовательном процессе как основы развития нравственности.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию базовых моральных ценностей у студентов как основы развития нравственности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки расширенных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов формирования базовых моральных ценностей, нравственной деятельности студентов. Озвученная потребность объясняется тем фактом, что при формировании базовых моральных ценностей формируются и другие, более частные моральные ценности, сформированность которых целесообразно отслеживать, так как, с нашей точки зрения, можно получить дополнительный, не менее интересный исследовательский материал.

В своем исследовании мы столкнулись с еще одной важной проблемой - необходимостью специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у студентов моральных ценностей, что также может послужить предметом специального исследования. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Степанюк, Л. А.а Взаимосвязь процессов формирования базовых моральных ценностей личности и ее нравственного становления / Л. А. Степанюк // Проблемы истории, филологии, культуры - Магнитогорск, 2006. - С.423-430 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Степанюк, Л. А.а Педагогические условия эффективности процесса формирования системы моральных ценностей у студентов университетаа как основы становления их нравственности / Л. А. Степанюк // Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей : сб. ст. - Магнитогорск, 2006. - С. 59-64.

3. Степанюк, Л. А.а Становление фактор развития личности / Л. А. Степанюк // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. - Магнитогорск, 2007. - С.171-173.

4. Степанюк, Л. А. Историко-культурологические аспекты ценностей / Л.А. Степанюк // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. - Магнитогорск, 2007. - С.174-176.

5. Степанюк, Л. А.Система базовых моральных ценностей как основа нравственного становления личности : Метод. рекомендации для преподавателей иа студентов вузов. - Магнитогорск : учеб. лит., 2007.- 32 с.

6. Степанюк, Л. А.а Проблема ценности ва античной и средневековой философии / Л.А. Степанюк // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. - Магнитогорск, 2007. - С.167-170.

7. Степанюк, Л. А. Формирование системы моральных ценностей у студентов университета как основа становления их нравственности / Л.А. Степанюк // Профессионализм и творчество : сб. ст. - Магнитогорск, 2007. - С. 56-64.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике