Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства
Автореферат докторской диссертации по педагогике
На правах рукописи
ПАЛИЕВА Надежда Андреевна
ВОСПИТАНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ а
аВ УСЛОВИЯХ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА
а
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук
Ставрополь - 2008
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
Ставропольский государственный университет
Научный консультант: аадоктор педагогических наук, профессор
а Горовая Валерия Ивановна
Официальные оппоненты: аадоктор педагогических наук, профессор
а Алиев Магомед Нурбагандович
а а доктор психологических наук, профессор
а Семья Галина Владимирована
а доктор педагогических наук, профессор
а Чумичева Раиса Михайловна
аВедущая организация: а ааГОУ ВПО Московский государственный
гуманитарный университет им.аа М.А.Шолохова
Защита диссертации состоится л5 декабря 2008 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 при Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул.а М.Ярагского, 57
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дагестанского государственного педагогическогоа университета.
Автореферат разослан л__________________ 2008 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор аа Ш.А.Мирзоеваа
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. аВо многих публикациях последнего времени отмечается резкое снижение воспитательного потенциала и ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере. Нарастание процессов деформации семьи привело к искажению детско-родительских отношений, возникновению феномена отчуждения родителей от детей и наоборот. Кризисное состояние семьи повлекло за собой резкое увеличение количества сирот при живых родителях, так называемых социальных сирот.
По данным официальных источников Россия сегодня занимает одно из первых мест в мире по числу детей, находящихся в зоне социального риска (18 млн.). К ним относятся: дети - сироты (600 тыс.); социальные сироты (662,5 тыс.); беспризорные и безнадзорные дети (около 2 млн.). В неполной семье воспитывается каждый седьмой ребенок.
В связи со сказанным проблема воспитания и развития детей-сирот приобрела особую
Актуальность, острота которой обусловлена не только непрерывным ростом числа детей, поступающих под опеку государства, но и неэффективным функционированием существующей системы опеки и попечительства, которая, как и в прошлом, ориентирована в основном на учет первичных потребностей сирот. Кроме того, в большинстве сиротских учреждений сохраняется формальный подход к воспитанию и развитию детей, что усугубляет их социальную и личностную депривацию. Наконец, следует отметить и тот факт, что действия государственных и общественных структур, опекунских и приемных семей, специалистов разных профилей разрознены и потому реализуемые меры профилактики сиротства в целом носят неэффективный характер.
В последнее время проведен ряд исследований феномена детского сиротства и связанных с ним проблем. В них затрагиваются некоторые аспекты обучения и реабилитации данной категории детей (В.З.Контор, О.Б.Молчалова, Н.С.Морова и др.), процесса воспитания социально дезадаптированных подростков (Б.Е.Алмазов, С.А.Завражин, А.А.Сукало и др.), некоторых причин возникновения социального сиротства (Л.А.Байбородова, С.А.Беличева,а аИ.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Н.П.Иванова, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, Л.М.Шипицына и др.). В работах О.А.Дорожкиной, В.Б.Новичкова, Е.М.Рыбинского, Л.И.Смагиной, А.Р.Ткаченко и др. рассмотрены отдельные вопросы оказания психолого-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, профилактики отказов от детей, ранней диагностики причин этого явления. Взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество отражена в публикациях Т.А.Добровольской, Э.И.Леонгард, Н.М.Иовчука, А.А.Северного, Е.А.Стребелевой и др.
В ряде исследований подняты проблемы, связанные с соблюдением прав детей и их социальной защитой (Б.А.Булавский, С.В.Григорьева, Г.И.Гусарова, М.Н.Дубровская, В.К.Зарецкий, В.Н.Ослон, Э.Л.Раднаева, А.Б.Холмогорова и др.), развития детей, находящихся в условиях дефицита общения с близким взрослым (Б.Г.Ананьев, Х.Бедельбаева, А.А.Бодалев, М.И.Буянов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Роль родительской семьи, семейных традиций в формировании личности ребенка рассмотрены в трудах А.В.Артюхова, И.В.Бестужева-Лады, В.Г.Бочаровой, В.И.Брутмана, С.В.Дармодехина, В.А.Рамих, В.В.Розанова, и др. Некоторые аспекты семейной политики, семейной культуры представлены в работах А.В.Артюхова, Т.А.Гурко, Г.Г.Силласте, В.В.Солодовникова, Ф.С.Тумусова и др. Общетеоретические положения о роли среды в формировании личности отражены в трудах Л.А.Буевой, В.Е.Давидовича, И.С.Кона, М.В.Рома, Г.И.Царегородцева и др.
Значительный интерес для выполняемого исследования имеют работы зарубежных авторов (А.Маслоу, М.Мид, Й.Лангмейер, З.Матейчек М.Оливер, М.Раттер, А.Фрейд и др.) о социальной адаптации личности.
Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени исследований, посвященных проблемам детского сиротства, в них преобладает односторонний подход. Внимание исследователей концентрируется, как правило, на необходимости увеличения учреждений для детей-сирот вместо поиска вариантов предупреждения социального сиротства и путей влияния на порождающие его причины. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс жизнедеятельности детей-сирот в институциональной сфере, но недостаточно внимания уделяют их воспитанию и личностному развитию в условиях альтернативных форм жизнеустройства. Педагогические аспекты работы с приемной семьей и социально-педагогической поддержки детей в такой семье в научной литературе представлены односторонне, хотя практическая сторона вопроса получила довольно широкое обсуждение в качестве педагогического опыта.
Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии работ, затрагивающих проблемы детского сиротства, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. Так, до конца не уточнены общенаучные позиции в отношении феномена детства как сложного общественно-педагогического явления, как особой формы культурно-исторического бытия. С педагогических позиций требуют определенного уточнения понятия алпространство детства, детство без семьи, сиротство, семейная дезорганизация, ребенок, оставшийся без попечения родителей, аалотчуждение, детско-родительские отношения, среда воспитания и развития ребенка-сироты, реабилитационная педагогика, замещающая семейная забота, культура психолого-педагогического сопровождения.
аа Слабо разработанными остаются вопросы влияния социальных и экономических изменений на воспитательный потенциал семьи и детско-родительские отношения, последствия этого влияния на ребенка. Не до конца изучены другие причины семейной дезорганизации и, как следствие, социального сиротства.
Недостаточно исследованы психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи и их причины, особенности депривационных состояний ребенка-сироты и их последствия для адаптации личности в социуме, основные направления системных изменений воспитательного пространства в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения.
В современных педагогических исследованиях пока отсутствуют методологические и общетеоретические обоснования организации целостного социально-педагогического пространства поддержки детства на региональном уровне. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и социальных сирот, включая модель воспитания и развития ребенка в условиях замещающей семейной заботы, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных ее форм.
Ключевое значение для преодоления социального сиротства имеет культура психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семьям с приемными детьми. Разработка данного вопроса предполагает обоснование ряда принципиальных позиций, которые в педагогике до конца еще не решены.
аа Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, а также отечественной практики воспитания и развития детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показывают, что к настоящему времени сложился ряд противоречий:
- между потребностями общества и государства в полноценном развитии подрастающего поколения и реальным наличием в стране большого количества детей, оставшихся вне зоны педагогического влияния, составляющих значительную часть детской популяции населения страны и исключенных из процесса эффективной социализации;
аа - между увеличением численности учреждений социальной защиты населения, разнообразием предоставляемых ими социальных услуг и непрекращающимся процессом семейной дезорганизации и отчуждения детей от родителей;
аа - между потенциальными возможностями государственных учреждений для детей-сирот по воспитанию и развитию ребенка-сироты и реальным состоянием процессов социализации и социальной адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов;
аа - между значительными возможностями замещающей семейной заботы и недостаточной теоретической разработанностью организации системы воспитания и развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи и др.
аа Выявленные и другие противоречия свидетельствуют о том, что апедагогической наукой еще не решена проблема, связанная с научным осмыслением и теоретическим обоснованием асистемы воспитания и развития личности ребенка, лишенного родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, с определением апотенциала патронатного воспитания как наиболее эффективной целостной педагогической системы, которая может быть использована в контексте общей стратегии развития альтернативных форм жизнеустройства и модернизации органов опеки и попечительства в российских регионах.
аа Цель исследования: разработка концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.
аа Объект исследования: теория и практика воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
аа Предмет исследования: теоретико-методологические, проектные и психолого-педагогические основы организации процесса воспитания и развития детей - сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, реализуемые в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.
аа Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное воспитание и личностное развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, станут возможными, если:
аа - выявлены и обоснованы характеристики детства как сложного общественно-педагогического феномена, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью;
- преодолена разобщенность научных знаний в осмыслении понятия детство без семьи за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь атри конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;
аа - осуществлен теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений в обществе на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения, установлены причины семейной дезорганизации как источника возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;
аа - выделены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи (эмоциональные состояния, умственное развитие, особенности общения, мотивационно-ценностные предпочтения, самосознание и Я-концепция), показана зависимость депривационных асостояний ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания; а
аа - разработана и теоретически обоснована концепция арегиональной системы перспективного детства, основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;
- в качестве целостной педагогической системы выступает патронатное воспитание как наиболее гибкая и педагогически эффективная форма жизнеустройства ребенка-сироты, основанная на едином процессе планирования попечения, охватывающего всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка и его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения;
аа - система комплексного сопровождения авыступает как особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком, которая основывается на принципах целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка и его развитие как целостной личности, аа содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;
аа - разработаны критерии и показатели оценки системы замещающей семейной заботы (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни).
аа Задачи исследования:
аа 1. Провести историко-диагностический и теоретико-методологический анализ пространства детства и феномена детского сиротства, обосновать влияние социально-экономических изменений на возникновение семейной дезорганизации и отчуждения ребенка от семьи и их последствий для детского развития.
аа 2. Изучить анегативные последствия среды детского дома на результаты воспитания и развития ребенка-сироты; определить и охарактеризовать основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи; раскрыть влияние состояния сиротства на возникновение деприваций и социальной дезадаптации.
аа 3. Разработать концептуальные положения и теоретическую модель региональной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; раскрыть механизмы управления процессом охраны прав детей, систему мер и подходов к преодолению социального сиротства в условиях конкретного региона.
аа 4. Осуществить анализ и систематизацию имеющегося отечественного и зарубежного опыта по оказанию социально-педагогической помощи детям - сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обосновать принципы и способы модернизации органов опеки и попечительства в условиях региона.
5. Исследовать разнообразие форм замещающей семейной заботы, выделить их дифференциальные признаки, сущностные особенности и типологические варианты; определить эффективность патронатной семьи в организации социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
аа 6. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком и экспериментально проверить ее эффективность в условиях замещающей семейной заботы.
7. Выявить критерии, показатели и уровни оценки качества воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях новых форм семейного воспитания.
аа 8. Разработать научно-педагогические рекомендации и региональную программу по комплексному решению проблемы сиротства. а
аа Общую методологию исследования составили: идеи социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями в системе социальных связей; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.
аа В основу конкретной методологии исследования положены принципы целостности, сочетания сущего и должного, единства теории и практики, предполагающие проникновение в сущность исследуемых феноменов, обоснование понятийного аппарата исследования, соотнесенность исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные теории семьи и детства.
аа Теоретическую основу исследования составили: атеория личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); основные положения гуманистической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); атеория развития личности в процессе обучения и воспитания (Дж.Боулби, Л.С.Выготский, Э.И. Кассирер, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Ф.Лазурский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, М.Г.Ярошевский и др.); концепции социальной и психологоЦпедагогической поддержки детства (С.А.Беличева, В.К.Зарецкий, Н.П.Иванова, Э.Клапаред, Дж.Локк, А.С.Макаренко, Г.В.Семья, Л.Н.Толстой, В.С.Торохтий, А.Б.Холмогорова, В.Л.Холод и др.); теоретические исследования в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.С.Выготский, Н.М. Щелованов и др.); теория семейных структур (С.Минухин, Д.Олсон, А.В.Черников), социальной сущности семьи и важнейших аспектов ее жизнедеятельности (В.Г.Афанасьев, С.В.Дармодехин, А.Г.Вишневский, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев и др.); исследования психологических аспектов семьи и семейных отношений (Т.М.Афанасьева, А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров, Я.Л.Коломинский, А.С.Спиваковская и др.), социализации ребенка в семье (В.И.Барский, И.В.Бестужев-Лада, И.В.Гребенников, А.В.Мудрик и др.); основы теории воспитательных систем (И.Д.Демакова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.); теория привязанности-депривации (Й.Лангмейер, З.Матейчек, А.Фрейд); исследования психического и личностного развития детей, воспитывающихся вне семьи (А.В.Бабушкин, Л.В.Байбородова, М.К.Бардышевская, В.В.Беляков, И.А.Бобылева, В.И.Брутман, В.И.Волович, А.И.Гамаюнова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.А.Стребелева, Н.Н.Толстых, М.А.Хациева, Л.М.Шипицына, Ю.А.Яблоновская и др.); теоретические работы в области психолого-педагогической диагностики (Б.Г. Ананьев, Ю.З. Гильбух, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Н.Д. Шматко и др.).
аа Исследование опиралось на государственные и региональные нормативно-правовые документы, а также материалы научно-практических конференций, проводимых в России и за рубежом; программно-методические документы учреждений различного типа и ведомственной принадлежности; материалы статистических сборников и архивов; исследования, отраженные в кандидатских и докторских диссертациях.
аа Исходные методологические и теоретические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей воспитания и развития личности ребенка-сироты в условиях деинституализации государственной системы опеки и попечительства и внедрения системы замещающей семейной заботы.
аа Для достижения цели и реализации задач исследования использовались методы: 1) теоретические - анализ методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение законодательной и нормативно-правовой базы в отношении детства и семьи; систематизация полученных результатов и их научная оценка; системно-структурный анализ передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и моделирование; 2) эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ медицинской и педагогической документации, статистических материалов, продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, сравнительно-оценочный).
аа В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к его задачам.
аа Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет по двум направлениям. Первое включало длительное изучение проблемы (анализ семьи и детства, судеб сирот, трудностей функционирования учреждений для детей-сирот, технологий работы с детьми-сиротами, уровней развития и воспитанности воспитанников детских домов и их сверстников из семей, системы работы по устройству сирот в замещающие семьи, деятельности органов опеки и попечительства, Центров социальной помощи семье и детям и др.) на базе государственных образовательных учреждений (ГОУ) для детей-сирот Ставропольского края (№6 с. Дивное , а№3 с. Бешпагир, аа№18 с. Большая Джалга, №4 пос. Солнечнодольск, №19 г. Новопавловск, №20 ст.Балахоновская, №8 с. Преградное, №25 г. Светлоград, №22 пос. Малосадовый, №1 с. Нижняя Александровка, №2 с. Розовка, №24 ст. Григорополисская, аа№33 с. Падинское, аа№26 пос. Горячеводский, №5 с. Богдановка, № 28 с. Донское №13 с.Надежда, № 29 г. Буденновск, №30 г. Георгиевск, №10 г. Железноводск, №35 г. Ессентуки. № 31 г. Кисловодск, № 32 г. Пятигорск, №9 и 12 г. Ставрополь), школ-интернатов Новоселицкого, Петровского р-ов и г. Невинномысска Ставропольского края, а также опыта других регионов страны и зарубежья.
аа Второе направление представляло собой исследование, которым было охвачено около 800 семей (410 благополучных, 130 конфликтных, 180 кризисных, функционально несостоятельных 50 и 30 асоциальных). Направленно изучались проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей в благополучных и неблагополучных семьях и в сиротских учреждениях. Всего в эксперименте были задействованы 850 детей учреждений для детей-сирот, около 300 педагогов сиротских учреждений, медико-социальных и психолого-педагогических Центров, 20 специалистов-психологов, 70 учителей общеобразовательных школ, 30 специалистов органов опеки и попечительства, 29 приемных и 8 патронатных семей с общим числом детей 59.
аа Эмпирическую базу исследования составили также: федеральные, региональные и муниципальные аналитические аотчеты по выявлению, учету и определению детей-сирот; справочные и методические материалы по вопросам организации жизни детей-сирот в различных регионах страны; результаты экспертного анализа, проводимого Министерством образования Ставропольского края при непосредственном участии автора по теме: Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи.
аа Этапы исследования:
аа - подготовительно - поисковый (2000 - 2001гг.) - разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ; с учетом современных реалий переосмысливались концепции и теории семейного и общественного воспитания детей, психолого-педагогической и социальной поддержки детей-сирот; определялась степень разработанности проблемы; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; анализировался опыт действующих моделей социальной и психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семье за рубежом и в России.
аа - проектно - диагностический (2002 - 2003 гг.) - осуществлялась разработка концепции исследования; определялась система методологических принципов изучения детства без семьи и феномена социального сиротства; выявлялись основные направления и технологии профилактики и предупреждения социального сиротства; теоретически обосновывалась модель социально-педагогической поддержки детей-сирот на уровне региона; разрабатывалось методическое обеспечение исследования; проводился констатирующий эксперимент.
а- опытно - экспериментальный (2003-2006 гг.) - проводился эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений, пилотажная апробация авторских идей, анализ полученных материалов, определялись критерии оценки эффективности замещающей семейной заботы, корректировка общей концепции исследования;
а- обобщающий (2006-2007 гг.) - осуществлялась статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформлялась рукопись диссертации.
аа Научная новизна исследования заключается в аразработке и реализации концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей, утративших родительское попечение, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, в связи с чем:
- переосмыслены с научных позиций положения концепций, характеризующих детство как сложный общественно-педагогический феномен, выступающий особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальное культуротворческое явление, обладающее антропологической и аксиологической ценностью; выявлены и систематизированы основные дефиниции категории детство;
- в историграфическом анализе показан противоречивый процесс становления государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения; раскрыта специфика понятия детство без семьи, дано авторское его определение;
- разработан тезаурус проблемы, в котором понятийная структура представлена тремя конструктивными срезами: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства (лсемья, кризис семьи, детство без семьи, сиротство, ребенок, оставшийся без попечения родителей, социальный сирота, семейная дезорганизация, детско-родительские отношения лотчуждение); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи (лвоспитательная система, воспитательная среда, воспитательное пространство, детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты, депривация); 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства (лгосударственная семейная политика, перспективное детство, социально-педагогическое мышление, социально-педагогическая поддержка, лортопедагогика, замещающая семья, замещающая семейная забота, лопека, попечительство, приемная семья, патронатная семья, патронатное воспитание, психолого-педагогическая реабилитация, луполномоченная служба);
аа - проведен всесторонний научный анализ влияния трансформации социально-экономических отношений в обществе на структурно-функциональные изменения в семье, детско-родительские отношения; установлены и охарактеризованы ведущие факторы возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;
аа - экспериментально обоснованы проблемы современного воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот (неправильная организация общения взрослых с детьми, дефицит прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым, частая смена взрослых с разными программами поведения, групповая направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка и др.); выявлены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи, на основе экспериментальных данных доказана зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;
аа - раскрыто авторское определение понятий региональная семейная политика, перспективное детство, социально-педагогическое мышление, социально-педагогическая поддержка, лортопедагогика и др.; уточнены педагогические возможности альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом особенностей разностороннего развития личности ребенка; обосновано представление о замещающей семейной заботе как альтернативе государственной опеки и попечительству и как наиболее эффективной форме воспитания и личностного развития ребенка-сироты, способа защиты его прав и восстановления дееспособности;
- разработана и теоретически обоснована модель арегиональной системы социально-педагогической поддержки детства (субъекты, цель, задачи, уровни их реализации, методологические основания, содержание деятельности, структурные подразделения и направления их деятельности, управление), основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих; раскрыты механизмы преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;
- предложена концептуальная модель организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семейной заботы на примере патроната как наиболее гибкой формы государственной защиты ребенка-сироты; аавыделены особенности патронатного воспитания как целостной педагогической системы;
а- разработана и экспериментально проверена концептуальная модель системы комплексного сопровождения приемной семьи и ребенка, рассматриваемая как особая культура помощи, основыванная на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостности развития личности ребенка, эмоционально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды; определено содержание сопровождения, ядро которого составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;
аа - предложены критерии и показатели эффективности системы замещающей семейной заботы: особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
аа Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его арезультаты значительно дополняют и обогащают существующие концепции и теории воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развивают представления о педагогических возможностях альтернативных форм жизнеустройства осиротевших детей; в понятийный аппарат теории воспитания введена категория детство без семьи, раскрыты его социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса воспитания и личностного развития детей, лишившихся родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства; с позиций системного анализа и теории комплексного подхода адано ааобоснование процессов проектирования, организации и осуществления арегиональной модели социально-педагогической поддержки детства ас опорой на альтернативные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; раскрыты аметодология и методика воспитания и личностного развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи. а
аа Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно-педагогических рекомендаций апо преодолению и профилактике социального сиротства в условиях реализации семейной политики в регионе; положения и выводы исследования могут использоваться в разработке современных концепций семейной педагогики, в поиске новых эффективных гуманных технологий воспитания детей-сирот. аМатериалы диссертационного исследования могут быть включены в практику работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот как целевая комплексная программа их воспитания и развития в условиях альтернативных форм жизнеустройства.
аа Предложенные технологии и механизмы преодоления социального сиротства на уровне региона представляют интерес для специалистов по социальной защите семьи и детства всех служб и ведомств отраслевых органов исполнительной власти (образования, здравоохранения, социальной защиты, правосудия и правоохранительных органов).
Материалы диссертации могут быть включены в подготовку педагогов, социальных педагогов и психологов, социальных работников для социальной сферы, систем образования и здравоохранения, включены в качестве учебных тем по курсам История образования, Педагогика, Общая психология, Актуальные проблемы психолого-педагогической науки, Управление образовательными системами, Педагогическая конфликтология и др.
аа Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей исследовательской работы. Избранный автором многоплановый и разноуровневый подход решения проблемы профилактики социального сиротства открывают новые возможности и перспективы разработки и апробации аиных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.
аа Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, широким обсуждением полученных результатов в научно-педагогической среде.
аа Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, организации и участия в научных семинарах, ааконференциях и конгрессах различного уровня: Международных - аРазвитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования (Кавминводы, 2003), Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России (Ростов н/Д, 2006), Кирилло-Мефодьевские чтения (Армавир, 2007); Психологические проблемы современной семьи (Москва, 2007), Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру (Пятигорск, 2007); Всероссийских - Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома (Ставрополь, 2003); Развитие ребенка в контексте культуры (Ставрополь, 2004); Здоровье нации - основа процветания России (Москва, 2007); аРазвитие личности в образовательных системах ЮжноЦРоссийского региона (Ростов н/Д, 2007).
аа С докладами и сообщениями соискатель выступал на совещаниях Министерства образования РФ и Ставропольского края (гг. Москва, Ростов н/Д, Ставрополь), заседаниях методических советов по проблемам детского сиротства (г. Ставрополь, Краснодар), асеминарах по обмену опытом (гг. Москва, Ростов н/Д, Нью-Йорк (США).
аа Апробация результатов исследования осуществлялась также на ааэкспериментальных площадках Ставропольского края ав рамках реализации комплексной программы РАО Семья и дети, лишенные родительского попечения и подпрограммы Дети-сироты программы Развитие образования в Ставропольском крае. Идеи исследования внедрялись в практику социальной и психолого-педагогической работы с детьми-социальными сиротами и их семьями в других территориях Южно-Российского регионаа (Чеченская, Северная Осетия (Алания) республики, Астраханская, Волгоградская области, Краснодарский край).
аа Разработанные в ходе исследования авторские курсы лекций, практические занятия и ааметодические рекомендации авнедрялись в практику подготовки психологов и педагогов в Ставропольском госуниверситете, Ставропольском педагогическом институте, Армавирском госпедуниверситете, Московском государственном открытом педагогическом университете и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников системы образования.
аа Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий, психологии, коррекционной педагогики и логопедии Ставропольского государственного университета, ааСтавропольского краевого института повышения квалификации работников образования, аСтавропольского государственного педагогического института.
аа Результаты исследования изложены в 4 монографиях, 3 отчетах по исследуемой проблеме, 18 учебных, учебно-методических и методических пособиях, 4 программах для студентов психологических и педагогических специальностей вузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования, 36 статьях и тезисах, в том числе 8 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК. Общий объем опубликованных работ составил 122 п.л.
аа ичное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента, практическим участием в разработке нормативно-правовых актов, касающихся защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Ставропольского края, создании системы приемных и патронатных семей в регионе, организации Центров и Служб помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей, организации Детской общественной приемной, перепрофилировании 9 детских домов в уполномоченные службы по опеке и попечительству.
аа Положения, выносимые на защиту:
аа 1. Системное развертывание и полнота решения задач по исследуемой проблеме базируются на понятийном тезаурусе, структуру которого образуют три взаимосвязанных блока понятий и категорий: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства (лдетство, семья, кризис семьи, детство без семьи, сиротство, ребенок, оставшийся без попечения родителей, социальный сирота, семейная дезорганизация, детско-родительские отношения лотчуждение); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи (лвоспитательная среда, воспитательное пространство, детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты, депривация); 3) понятия, отражающие суть системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства (лгосударственная семейная политика, перспективное детство, социально-педагогическое мышление, социально-педагогическая поддержка, лортопедагогика, замещающая семья, замещающая семейная забота, лопека, попечительство, приемная семья, патронатная семья, патронатное воспитание, психолого-педагогическая реабилитация, луполномоченная служба).
аа 2. Детство без семьи или социальное сиротство (сиротство при живых родителях) есть следствие отчуждения ребенка от семьи, которое сопровождается такими негативными характеристиками, как чувство бессилия, представление о бессмысленности своего существования, восприятие окружающего мира как враждебного, ощущение одиночества, чувство утраты Я и др. Отчуждение ребенка от близкой ему социальной общности, отношение к нему как не принадлежащему к этой общности является особым видом насилия. Его предотвращение связано с выравниванием возможностей социальных сирот и обеспечением одинаковых прав с благополучным социумом. Социальные сироты должны рассматриваться как равноправные субъекты социального и психолого-педагогического взаимодействия, воспитываться в благоприятной для своего развития среде, функционирующей на основе принципов гуманизма, учета индивидуальных и возрастных особенностей, природо- и культуросообразности, а также при соблюдении комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогических, материально-технических, социокультурных и научно-методических условий. Определение содержательной направленности этих условий должно быть обусловлено результатами экспериментального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся вне семьи, анализом возникающих депривационных состояний и их последствий, проблем современного воспитательного процесса в государственных образовательных учреждениях для детей-сирот.
3. Нормативной и правовой основой преодоления социального сиротства в стране должна выступить государственная семейная политика, механизмом аосуществления которой является региональная система социально-педагогической поддержки детства, предусматривающая: создание и развитие эффективных видов помощи детям и семьям группы риска; оказание комплексной помощи детям-инвалидам с глубокими умственными и физическими отклонениями и их семьям; развитие семейных форм жизнеустройства; социальную адаптацию сирот - выпускников интернатных учреждений.
4. Главной формой социально-педагогической поддержки социальных сирот в регионе должна стать замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке. Для ееа реализации требуются: реорганизация органов опеки и попечительства, создание системы уполномоченных служб; введение института социального патроната; создание системы устройства детей в замещающие семьи; преобразование интернатных учреждений в учреждения по предоставлению патронатного воспитания. Проектирование региональной модели социальной и психолого-педагогической поддержки детей-сирот должно опираться на комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы и включать четыре уровня деятельности: 1) выявление детей, нуждающихся в помощи, до того, как они покидают семью и попадают в сиротские учреждения; а2) работа с неблагополучными семьями, имеющими детей, и с детьми группы риска непосредственно в учреждениях образования, социальной защиты и здравоохранения; 3) работа по созданию новых типов учреждений для работы с детьми и родителями; 4) подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих на всех уровнях социальной и психолого-педагогической помощи детям.аа а
аа 5. Организация апроцесса воспитания и личностного развития детей в условиях патронатной семьи должна основываться на принципах: ааперсонального отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей; подбора детей для устройства в семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка; строгого контроля со стороны уполномоченных органов за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи; сохранении (по возможности) контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками. Содержание организуемого в патронатной семье педагогического процесса образует система технологий, связанных с реализацией нескольких направлений образовательно-воспитательной деятельности приемных родителей: сохранно-восстановительного (создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического и социального здоровья приемного ребенка); общеразвивающего (развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций); социально-ориентирующего (расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта ребенка); эмоционально-обогащающего (формирование у ребенка позитивного социального самочувствия, безопасности существования и защищенности).
6. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в ней адолжна рассматриваться как особая культура помощи, в основе которой лежат принципы: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения; последовательности и этапности; непрерывности; ориентации на индивидуальные особенности ребенка; целостности развития личности ребенка; эмоционально-положительного взаимодействия взрослого и ребенка; создания специально организуемой педагогической среды. Ядром содержания сопровождения должны выступать психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты.
7. Психолого-педагогическая поддержка приемной семьи и ребенка-сироты в ней, основываясь на комплексе диагностических составляющих (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни), позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса функционирования замещающей семьи иа осуществлять своевременную социально-психологическую и педагогическую коррекцию.а а
аа Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 507 наименований, приложения. Работа изложена на 454 страницах, содержит 44 таблицы и 41 рисунок.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
аа Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
аа В первой главе Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико - методологический анализ проанализированы основные научные позиции в осмыслении понятия детство; представлены характеристики детства без семьи в историческом контексте и современные его аспекты; раскрыты последствия социально-экономических изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения; дан анализ проблем семейной дезорганизации как детерминанты социального сиротства.
аа Обращение к сущности понятия детство показало, что, несмотря на значительное количество предпринятых исследований (П.П.Блонский, Л.И.Божович, К.Бюлер, А.Валлон, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Я.Корчак, А.Н.Лентьев, М.Мид, В.А.Сухомлинский, Э.Тэйлор, А.Фрейд, З.Фрейд, Д.Б.Элкони, Э.Эриксон и др.), оно не приобрело общепринятой дефиниции.
Анализ детства как явления в контексте истории человеческой цивилизации позволил выделить несколько качественно отличающихся периодов, имеющих свое специфическое отношение к детству, обозначенное в работе как стиль воспитания (детоубийства, оставляющий, амбивалентный, навязывающий, социализирующий, помогающий).
аа В современных условиях важнейшей теоретической предпосылкой осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы (Н.О.Лосский, Т.В.Карсавская, М.И.Несмеянова и др.).
Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии. Именно она отражает две модели общественной жизни, демонстрируемой детством - личностную и историческую (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.), а в качестве механизма осуществления этих моделей признается общность ребенок и взрослый.
Более подробно в диссертации детство исследуется с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные мироотношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, что ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми, прежде всего, через социальную картину своей семьи. В контексте формирующейся сегодня парадигмы детства были выделены те основополагающие идеи, которые определяют ее суть: целостность культурного бытия и ценность судьбы отдельного индивида; становление человеческой ментальности и формирование круга универсальных способностей; интеграция во взрослое сообщество; творческий успех как показатель самодостаточности и самоценности и др.
аРассмотрение понятий мир детства (как автономная социокультурная реальность, обладающая своим собственным языком, структурой, функциями, традициями) и протранство детства (как особая категория, описывающая жизненный мир ребенка в его отношениях с природой, обществом, культурой, сверстниками и взрослыми) позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.
аа Проведенный в рамках диссертации историографический анализ показал, что особым феноменом является детство без семьи или сиротство, к которому исследователи обращались неоднократно, что создало определенную базу для более глубокого осмысления его теоретических и методологических основ. В работе отмечается, что сиротство следует рассматривать как общественное явление, имеющее многовековую историю. В отечественной истории ХХ в. присутствуют несколько периодов роста числа детей-сирот. Каждый из них рассмотрен в диссертации с позиции факторов возникновения, мер по преодолению и результатов.
аа Изучение роли социально-экономических реформ в стране показало, что они привели к всплеску социального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства внимание акцентируется на таких понятиях, как лишение родительских прав, лограничение родительских прав, лотобрание ребенка, что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также приводится определение: социальные сироты - особая группа детей, имеющих кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.
аа Обращение к факторам социального сиротства позволило в качестве одного из них выделить отчуждение ребенка от семьи. Феномен отчуждения неоднократно рассматривался в работах философов, психологов и культурологов в контексте исторических форм развития человеческого общества (Г.Гегель, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, Ф.Ницше, Л.Фейербах и др.). В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогические признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного Я, ощущение исключенности человека из социальных связей и др. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.
аа Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к аобесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.
Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовноЦнравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показало, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети - подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий здоровая семья и неблагополучная семья, выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой семьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.
аа Во второй главе Психолого - педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности развития детей - сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; представлены результаты исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.
Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома, основными задачами которого является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психологоЦпедагогическая компетентность воспитателей; реализация программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно - чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов Южно-российского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно - историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода, была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В этой связи была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен ичностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.
Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адаптированность выпускников; социальная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.
Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин депривация используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная.
В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учрежденияъ для сирот.
Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень интеллектуального развития, дисгармоничность в развитии мышления, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно - ценностных ориентаций и др.
аа В третьей главе Концептуальные основы проектирования региональной системы социально - педагогической поддержки детства дана научная трактовка семейной политики; раскрыты концептуальные основы формирования региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определена специфика замещающей семейной заботы как формы социально - педагогической поддержки детства.
аа Разработка концептуальных основ проектирования региональной системы поддержки детства была начата с определения сущности семейной политики государства, под которой нами понимается относительно обособленная часть социальной политики, острие которой направлено на семью и предполагает прежде всего социализацию ее членов. В диссертации рассмотрены различные подходы к проведению семейной политики в наиболее развитых государствах, где основной ее целью является упрочение семейных ценностей, семейного образа жизни, развитие семейной собственности, переориентация деятельности всех социальных институтов на семью. Отмечается, что в России семейная политика находится в стадии становления, а семья как социальный институт претерпевает трансформацию.
аа В работе дан анализ трех моделей развития взаимодействия личности, семьи и общества: статическое, диффузное, оптимальное. Показано, что наиболее значимой является последняя модель, т.к. ценности личности, семьи и общества в ней совпадают, а у личности и семьи имеется резервный потенциал, обеспечиваюший перспективное детство.
аа Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стране создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов (Указы Президента, Семейный и Гражданский Кодексы РФ, Законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств), согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правое решение институт приемная семья. Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.
Анализ программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показал, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В диссертации подвергнуты уточнению категории социально-педагогическая работа, социально-педагогическая поддержка, социальная защита, социальная работа. Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие социально-педагогическая поддержка, под которой понимается постоянная помощь осиротевшему ребенку в раскрытии и развитии его способностей, обеспечивающих ему возможность справляться с собственными жизненными проблемами и порождать адекватные формы поведения в плохо предсказуемой среде.
В исследовании дано определение сущности социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоционального развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.
Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети, родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-экономические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др.
Научно-рефлексивный анализ проблемы позволил заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий - правовых, социальных, психолого-педагогических, организационных. Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.
В качестве основной цели региональной системы социально- педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семья и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические и деятельностно- функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами системы социально-педагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно - методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В диссертации подробно рассмотрена деятельность Службы Обретение семьи, медико-психолого- педагогической Службы, а также Центров: социально - трудовой адаптации, семейного воспитания, постинтернатной адаптации, здорового образа жизни.
В работе подчеркивается, что эффективность реализации концепции региональной системы социально - педагогической поддержки детства в значительной мере зависит от уровня социального мышления государственных и муниципальных служащих как мышления субъекта, занимающего определенную социальную и гражданскую позицию. В рамках исследования была разработана и внедрена комплексная программа Совместные действия разных ведомств в оказании помощи детям из неблагополучных семей.
В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе рассматривается замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий лопека, попечение, приемная семья, патронатная семья, патронатное воспитание, а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.
В работе определены специфические характеристики различных замещающих семей, их достоинства и недостатки. Отмечается рост числа усыновлений в регионе иностранными гражданами и снижение усыновлений российскими гражданами.
Анализ понятий лопека и попечительство также показал, что они нуждаются в переосмыслении. Помимо правового аспекта их понимания, они должны иметь и психолого-педагогический контекст - как способ восполнения дееспособности ребенка-сироты.
Осуществляя работу по моделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления рассматривается нами как модель взаимодействия, а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот.
В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы - индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей - воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.
Альтернативой приемной семье выступает новая форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.
Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае аначата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание (вслед за другими исследователями) понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.
В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.
аа В четвертой главе Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания детей, оставшихся без родительского попечения раскрыты организация и методика опытно-экспериментальной работы; представлены результаты эксперимента по воспитанию и развитию детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи; показана роль и содержание психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком; представлены данные анализа успешности развития и воспитания детей в условиях замещающей семьи.
аа Основными задачами опытно-экспериментальной работы (ОЭР) стали: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и ввести в действие системное планирование попечения над ребенком; проверкм эффективности процесса воспитания и развития ребнка-сироты в условиях замещающей семейной заботы.
ОЭР включала в себя апробацию нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования пепечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5) практическую реализацию модели патронатного воспитания.
аа Экспериментальная часть исследования опиралась на четыре группы условий - правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические, организационно-педагогические. Технологически ОЭР слагалась из пяти этапов: 1) первичный сбор информации; 2) разработка методик и процедур привлечения семей для воспитания социальных сирот; 3) разработка методики и технологий подготовки патронатных воспитателей; 4) разработка методик анализа функционирования замещающих семей. Для их осуществления использовался комплекс научно-педагогических методов (обобщение передового педагогического опыта, моделирование, проектирование, опросно - диагностические, прогностические, обсервационные, праксиметрические, экспериментальные). В качестве общеоценочных критериев ОЭР использовались: критерии отношений; критерии факта; критерии содержания; критерии системности; критерии реальности, подробно описанные в работе.
аа Педагогический эксперимент включал реализацию следующих модулей:
аа - определение мотивов принятия ребенка в семью (желание иметь ребенка, альтруизм, прагматизм и др.) и уточнение возможностей приемной семьи (коммуникативные умения и навыки, уровень общей культуры, психологическое состояние, потребительский уровень, медицинский аспект, сексуальная культура, навыки совместного проживания и самообслуживания) для осуществления патронатного воспитания;
аа - формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании (организация рекламной деятельности, создание сайта Приемная семья, проведение телеакций Каждому ребенку - семью, проведение конференций, семинаров, совещаний, родительских собраний);
аа - подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания (подготовка семьи к замещающей заботе, подготовка ребенка к помещению в замещающую семью, совместная подготовка семьи и ребенка к замещающей семейной заботе), организация обучения патронатных воспитателей.
аа Все модули были объединены общими задачами: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; помощь аав преодолении затруднений в учебе; помощь аав выборе маршрута дальнейшего образования и трудоустройства; помощь аав выборе досуговой сферы самореализации.
аа Для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней, слагавшаяся из двух подсистем: сопровождения ребенка в условиях его пребывания в детском доме; сопровождения ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу модели составили принципы сопровождения -целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопровождение имело комплексный характер и включало психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности, которые подробно охарактеризованы в диссертации.
аа В целях определения результативности патронатного воспитания на заключительном этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье использовались такие критерии: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.
аа Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье приведены на рис. 1, из которого следует, что по всем показателям наблюдаются положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе - 63,2% (против 19,6 на начало эксперимента); часто улыбается - 69,6% против 23%; не чувствует одиночества - 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности - 71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив - 59,6% против 22,2% и т.п.
Условные обозначения: 1) не замыкается в себе; 2) смотрит в глаза; 3) часто улыбается; 4) доброжелателен; 5) не чувствует одиночества; 6) не чувствует себя отверженным; 7) не чувствует обособленности; 8) чувствует себя в безопасности; 9) преобладает оптимистическое настроение; 10) эмоционально устойчив; 11) активное отношение к миру; 12) осознает свои возможности; 13) знает свои права и обязанности
Рис. 1. Результаты исследования эмоционального благополучия ребенка
в патронатной семье
В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень учебной тревожности детей: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%).
аа Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития (табл. 1 и рис. 2).
Таблица 1
Индивидуальные уровни умственного развития детей в изменившейся воспитательной среде (в %)
Уровень умственного развития |
Начало эксперимента |
Окончание эксперимента |
||
Дети 7-11 лет |
Дети 12-15 лет |
Дети 7-11 лет |
Дети 12-15 лет |
|
Высокий |
10,0 |
7,0 |
17,0 |
23,0 |
Средний |
40,0 |
27,0 |
53,0 |
57,0 |
Низкий |
50,0 |
33,0 |
30,0 |
13,0 |
До помещения
адетей в приемную семью
аПосле помещения детей в приемную семью
а
Рис. 2. Развитие вербального интеллекта приемных детей
аа Существенно изменились в процессе патронатного воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе (табл. 2 и 3).
Таблица 2
Содержание высказываний испытуемых об отношениях с окружающими людьми (в % к общему числу)
Содержание высказываний |
Испытуемые |
|||||
Дети из детских домов |
Дети из патронатных семей |
|||||
12 лет |
13 лет |
В целом по выборке |
12 лет |
13 лет |
В целом по выборке |
|
Я как друг |
14,0 |
11,0 |
12,0 |
82,0 |
83,0 |
83,0 |
Отношение к другим людям |
86,0 |
100,0 |
94,0 |
90,0 |
67,0 |
76,0 |
Умение понимать других людей |
- |
11,0 |
6,0 |
45,0 |
78,0 |
66,0 |
Умение общаться с людьми |
43,0 |
77,0 |
62,0 |
63,0 |
72,0 |
69,0 |
Отношение ко мне других людей |
28,0 |
33,0 |
31,0 |
73,0 |
39,0 |
52,0 |
Отношение к процессу общения |
- |
22,0 |
12,0 |
- |
50,0 |
31,0 |
Таблица 3
Содержание высказываний по теме лотношение к себе
(в % к числу испытуемых)
Содержание высказываний |
Испытуемые |
|||||
Дети из детдомов |
Дети из патронатных семей |
|||||
13 лет |
14 лет |
В целом по выборке |
13 лет |
14 лет |
В целом по выборке |
|
Принятие/непринятие себя |
- |
25,0 |
10,0 |
33,0 |
54,0 |
43,0 |
Общая самооценка |
67,0 |
25,0 |
50,0 |
13,0 |
8,0 |
11,0 |
Оценка характера |
17,0 |
25,0 |
20,0 |
93,0 |
85,0 |
89,0 |
Сравнение себя с другими |
33,0 |
50,0 |
40,0 |
80,0 |
69,0 |
75,0 |
Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в патронатной системе воспитания обнаружено и по всем другим показателям. В качестве примера приведем некоторые данные, полученные нами по показателю Жизненные ценности (рис. 3).
Условные обозначения: I - познание; II - Я - ценность; III - Другой - ценность; IV - общественно полезная деятельность; V - ответственность; VI - долг
Рис. 3. Динамика системы ценностей у воспитанников патронатных семей
В целом динамика развития патронатных детей отражена в табл. 4, из которой видно, что уже через 0,5 года пребывания в патронатной семье подавляющее большинство детей считает, что они приобрели положительные изменения.
Таблица 4
Динамика развития патронатных детей в замещающей семье
(по данным самооценки)
Сфера |
Изменения |
Оценки детей, % |
||
0,5 года |
1 год |
2 года |
||
Когнитивная |
Положительные |
84,2 |
89,5 |
100 |
Отрицательные |
- |
- |
- |
|
Без изменений |
15,8 |
10,05 |
- |
|
Эмоциональная |
Положительные |
78,9 |
84,2 |
68,4 |
Отрицательные |
- |
5,3 |
- |
|
Без изменений |
21,05 |
10,05 |
31,6 |
|
Поведенческая |
Положительные |
68,4 |
73,7 |
89,4 |
Отрицательные |
- |
5,3 |
- |
|
Без изменений |
31,6 |
21 |
10,6 |
|
Таким образом, итоговое исследование подтвердило состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.
В Заключении изложены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы и обобщения.
ВЫВОДЫ
аа 1. Анализ характеристик детства, представленных в содержании различных научных дисциплин позволяет утверждать, что детство является сложным, специфическим общественным и педагогическим феноменом, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью.
2. В осмыслении понятия детство без семьи необходимо преодоление разобщенности научных знаний (философских, экономических, правовых, исторических, психологических, социальных, педагогических и др.) за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь по крайней мере три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;
аа 3. Осуществленный в рамках исследования историографический и теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения позволил установить, что они являются основной причиной семейной дезорганизации и возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи.
аа 4. Эмпирическое исследование позволило выделить основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения (нарушения эмоциональных состояний, умственного развития, специфика общения со сверствниками и взрослыми, мотивационно-ценностных предпочтений, недоразвитие самосознания и Я-концепции), а также зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания.
аа 5. Для решения проблемы детского сиротства необходима разработка и концепции региональной системы перспективного детства, его социально-педагогической поддержки, основанной на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях конкретного региона.
6. При внедрении альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приоритет должен сохраняться за замещающей семейной заботой как наиболее эффективной формы воспитания и развития ребенка, способа защиты его прав и восстановления дееспособности.
7. Деинституализация государственных форм жизнеустройства детей-сирот, переориентация деятельности учреждений для детей-сирот в уполномоченные службы по опеке и попечительству должны проводиться на основе принципов гуманизма, отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей, подбора детей в патронатную семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка, строгого контроля со стороны органов муниципальной власти за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи, сохранении по возможности контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками.
аа 8. Исследование подтвердило, что система патронатного воспитания - наиболее гибкая форма жизнеустройства ребенка-сироты, поскольку является целостной педагогической системы, основанной на едином процессе планирования попечения, охватывающей всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения.
аа 9. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка может рассматриваться как особая культура социально-педагогической помощи, которая основывается на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, развития личности в целом, эмоциионально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный аспекты.
аа 10. Исследование показало, что в качестве основных критериев и показателей оценки системы замещающей семейной заботы могут выступать: особенности детско-родительских отношений; успешность адаптации приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность его на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни.
Публикации по теме исследования
Монографии
1. Палиева Н.А. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения / В.И.Горовая. - Ставрополь: Литера, 2006.- 188 с.
а2. Палиева Н.А. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. - Ставрополь: Литера, 2007.- 195 с.
а3. Палиева Н.А. Развитие социального института приемной и патронатной семьи в Ставропольском крае. - Ставрополь: Литера, 2008. - 226 с.
а4. Палиева Н.А. Муниципальная модель жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Ставрополь: Литера, 2008. - 252 с.
Учебные, методические пособия, методические рекомендации
а5. Палиева Н.А. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей: Программа подготовки кандидатов в замещающие семьи.- Ставрополь, 2002.- 60 с.
а6. Палиева Н.А. Духовность - основа социализации личности воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие для руководителей учреждений интернатного типа / Н.Н.Волоскова, Н.С.Белан, Е.Н.Трутенко.- Ставрополь, 2002.- 328 с.
7. Палиева Н.А. Психолого-педагогические основы дезадаптации: Программа для студентов, обучающихся по специальности Логопедия / И.А.Малашихина, О.И.Ковалева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 12 с.
8. Палиева Н.А. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения: Научно-методическое пособие / В.И. Аксенова, Н.П.Бушкова.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 115 с.
9. Палиева Н.А. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие / Н.М.Борозинец, Е.В.Евмеенко, Г.Ю.Козловская.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 100 с.
10. Палиева Н.А. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации / В.Ф.Вишнякова, В.И.Галяпина, Л.П.Погребняк, Т.В.Поштарева.- Ставрополь, 2003. - 80 с.
11. Палиева Н.А. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: Методические рекомендации - Ставрополь, 2003.- 99 с.
12. Палиева Н.А. Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям: Программа и методические рекомендации / И.А.Малашихина, Н.Л.Шальнева, О.И.Ковалева.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.- 16 с.
13. Палиева Н.А. Социальные проблемы детства на Ставрополье: Методическое пособие. Ставрополь,а 2004.-80 с.
14. Палиева Н.А. Толерантная позиция педагога и пути разрешения педагогических конфликтов: Учебное пособие / В.И.Горовая, Н.Ф.Петрова.- Ставрополь, 2005.- 88 с.
15. Палиева Н.А. Формирование ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Методическое пособие. - Ставрополь, 2005.- 71 с.
16. Палиева Н.А. Организация контроля в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.- Ставрополь:СКИПКРО, 2006.-132 с.
17. Палиева Н.А. Нормативно-правовые документы по охране прав детей в Ставропольском крае: Методическое пособие / Г.И.Ильченко, В.И.Лозовой, Т.В.Дорофеева, Ф.Н.Сысоева, Г.С.Зубенко.- Ставрополь, 2006.- 47 с.
18. Палиева Н.А. Нормативно-правовые и методические основы проведения аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений края: Методическое пособие / Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, Т.И.Лутова / Под общей ред. Н.А.Палиевой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 240 с.
19. Палиева Н.А. Аттестация педагогических и руководящих кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие / Г.С.Зубенко, Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, А.А.Чотчаева.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 184 с.
20. Палиева Н.А. Библиотека в образовательном пространстве детского дома: Методические рекомендации /С.М.Шабанова, М.М.Панасенкова, Т.В.Вахмистрова, Н.А.Кривоносова.- Ставрополь: Литера, 2006.-128 с.
21. Палиева Н.А. Реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме: Учебно-методическое пособие / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан. - Ставрополь: Литера, 2006.- 100с.
22. Палиева Н.А. Планирование работы в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.-Ставрополь, 2006.- 192 с.
23. Палиева Н.А. Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении для детей-сирот: Методические рекомендации.-Ставрополь, 2006.- 52 с.
24. Палиева Н.А. Примерные программы по работе с воспитанниками детского дома / М.М.Панасенкова, Т.И.Некрасова, А.Г.Афанасьева, Н.А.Канахина, Е.В.Андрющенко, А.Н.Некрасов.- Ставрополь, 2006.- 171 с.
25. Палиева Н.А. Региональные аспекты жизнеустройства детей-сирот и детей-оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие.- Ставрополь, 2007.- 131 с.
26. Палиева Н.А. Делопроизводство в системе выявления, учета и определения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие /В.Г.Теслицкий, Т.Н.Грачева / Под общей ред. Н.А.Палиевой.- Ставрополь: Литера, 2007.- 188 с.
27. Палиева Н.А. Организационно-педагогические модели профилактики социального сиротства: Методические рекомендации. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007.- 56 с.
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК
28. Палиева Н.А. Духовно-ценностные ориентации в воспитательной системе интернатных учреждений для детей-сирот // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- №3.- Ростов н/Д, 2006.- С. 206-214.
29. Палиева Н.А. Семья как институт воспитания / В.И.Горовая // Научная мысль Кавказа.- № 14.- Ростов н/Д, 2006.- С. 92 - 99.
30. Палиева Н.А. Некоторые аспекты педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- № 5.- Ростов н/Д, 2006.- С. 125-132.
31. Палиева Н.А. Педагогические условия преодоления проблем биологического и социального сиротства / В.И.Горовая // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- № 6.- Ростов н/Д, 2006.- С. 189-194.
32. Палиева Н.А. Профилактика социального сиротства как путь сохранения семьи // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- №8.- Ростов н/Д, 2006.- С.186-190.
33. Палиева Н.А.Формирование ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома// Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№2.-С.74-77.
34. Палиева Н.А. Значение библиотеки в развитии и становлении личности воспитанников детских домов // Социально-гуманитарные знания.- 2007.- №2.- С. 87-104.
35. Палиева Н.А. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики // Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№3.-С.56-59.
Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов конференций
36. Палиева Н.А. Каждый ребенок - это личность // Детский дом.- 2002.- №3.- С.4-5.
37. Палиева Н.А. Программа Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома на 2001-2005 годы / Т.Г.Олешкевич, Н.С.Белан // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- С. 61-90.
38. Палиева Н.А. Психологический портрет воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края / С.Н.Пешков, Е.В.Заика // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образовании: Матер. У1 Католиковских чтений. Ч. 2. - Кавминводы-Ставрополь, 2003.- С. 47-54.
39. Палиева Н.А. Теоретические и методические подходы к разработке и реализации программ укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей и подростков / Т.Г.Олешкевич // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола,2003.-С. 19-28.
40. Палиева Н.А. Философия культуры и философия детства: Современный взгляд / Н.И.Бутенко, Г.С.Зубенко // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер. краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь, 2004.- С. 28-29.
41. Палиева Н.А. Работа с родителями - одно из условий профилактики социального сиротства // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер. краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь, 2004.- С. 182-188.
42. Палиева Н.А. Концепция формирования ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома // Концептуальный подход к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Матер. 1 этапа экспериментальной работы ВНИК.- Ставрополь, 2005.- С. 64-79.
43. Палиева Н.А. Концепция комплексного сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / М.М. Панасенкова //Организационно-педагогические аспекты экспериментальной работы в условиях сельского детского дома: Сб. статей. - Ставрополь, 2006.- С. 66-96.
44. Палиева Н.А. О положении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае.- Ставрополь, 2006. - 16 с.
45. Палиева Н.А. Инновации в системе воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Матер. Междун. педагог. форума. Секция 1.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С.237-239.
46. Палиева Н.А. К вопросу о формировании самосознания личности в подростковом возрасте // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Материалы Междунар. педагогического форума. Секция 2.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С. 174-176.
47. Палиева Н.А. Больные вопросы детского сиротства.- Ставрополь: Литера, 2006.- 20 с.
48. Палиева Н.А. Терпимое отношение к ребенку как путь предупреждения педагогических конфликтов // Детский дом.- №4 (21).-2006. - С. 20-25.
50. Палиева Н.А. Деятельность образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие региональной системы дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. В.И.Горовой. Вып. 1.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- С. 95-99.
51. Палиева Н.А. Приоритетные направления деятельности Министерства образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Г.С.Зубенко //Вестник образования России.- № 9.- 2006.- С.3-11.
52. Палиева Н.А. Система поддержки в жизненном и профессиональном самоопределении воспитанников детского дома // Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования: Сб. статей.- Ставрополь, 2006.- С. 154-155.
53. Палиева Н.А. Теоретические основы разработки авторской образовательной программы / В.И.Горовая, О.А.Линенко // Вестник Ставропольского государственного университета.- №49.- 2007.- С. 98-104.
54. Палиева Н.А. К вопросу об особенностях семейного воспитания // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. У Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- С. 72-74.
55. Палиева Н.А. Кризис современной российской семьи и причины его возникновения / В.И.Горовая // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. V Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- аС. 34-36.
56. Палиева Н.А. Некоторые проблемы социализации детей-сирот и пути их решения // Вестник МГОПУ.- 2007.- №2 (27).- С. 74-77.
57. Палиева Н.А. Современное состояние российской семьи и проблемы современного семейного воспитания / В.И.Горовая // Синергетика образования. Вып. 9. Третьи междунар. Кирилло-Мефодьевские чтения.- М.- Ростов н/Д, 2007.- С.280-286.
аа 58. Палиева Н.А. Особенности социального развития ребенка-сироты // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х1У годичное собрание Южного отд. РАО. Ч.1.- Ростов н/Д, 2007.- С. 149-153.
59. Палиева Н.А. Общие аспекты изучения ценностных ориентаций воспитанников учреждений интернатного типа / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан.- Ставрополь, 2007.- 28 с.
60. Palieva N.A. (Stavropol): Le iardin d'enfants, facteur d'integration//Sous le haut patronage du comite' de pilotage de l'Annee Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 11-14.
61. Palieva N.A. (Stavropol): Еducation a l'e'cologie au jardin d'enfants // Sous le haut patronage du comite' de pilotage de l'Annee Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 142-147.
62. Palieva N.A. / Gorovaya V.I. The Problems of Family and Children in Contem-porary Russian Conditions. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.- 31 p.
63. Palieva N.A./ Gorovaya V.I. Main Directions of Psycho-Pedagogical Guidelines Regarding Children-Orphans and Children Deprived of Parental Care. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.- 31 p.
а
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике