Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

аа

ОРИНИНАа Лариса Владимировна

 

 

ФОРМИРОВАНИЕа ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫа УНИВЕРСИТЕТА

 

 

 

13.00.08 Цтеория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Магнитогорск - 2007

 

аа Работа выполненаа на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет имени

Г. И. Носова

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

ешер Ольга Вениаминовна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

 

кандидат педагогических наук

а Попикова Наталья Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы.

 

Защита состоитсяаа л23а маяаа 2007 года ва 10. 00 часоваа на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038,а г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

аа С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещён на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственныйа университет http://science.masu.ru

 

Автореферат разослан л21 апреляа 2007 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор аа Н.Я.а Сайгушева

 

аа ОБЩАЯа ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования -аа формированияа гражданскойа компетенции студентов университета вытекает иза анализа социально-экономическиха потребностейа общества,а недостаточнойа разработанностиа в педагогическойа теорииа воспитанияа гражданскиха качества личности,а иза потребностейа конкретнойа педагогическойаа практикиа воспитанияа гражданинаа правовогоа общества, призванного обладать высоким уровнем гражданской компетенции в условиях поликультурной образовательной среды.

В настоящее время возникла необходимость формированияа гражданскойа компетенцииаа студентов - интегративного качества личности, включающего в себя когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный компоненты и проявляющегосяа в способности любить Родину, защищатьа интересыа своегоа Отечества,а беречьа роднуюа природу,а хранитьа иа передаватьа иза поколенияа в поколениеа культурныеа обычаи, традицииа своего народа иа вырабатывать толерантное отношение к другима народам. Решение проблемы формирования гражданской компетенции студентов определяетсяа ещёа иа тем,аа чтоа известнаяа иха частьа утратилаа социальныеа ориентиры,а особенноа гражданскиеа иа патриотические. Исследователиа даннойа проблемыа отмечаюта отсутствиеаа преемственностиа ва передачеа материальныха иа духовныха ценностейа ота старшегоа поколенияа ка младшему (Е. В. Бондаревская,а аИ. М. Дуранов, ааТ. В. Кружилина,а О. В. Лешер, аН. А. Савотинаа и др.). Данныйа факта находит своё выражение в том,а чтоа ценностиа старшегоа поколенияа оказалисьа невостребованнымиа иа непригоднымиа дляа современного общества. Однакоа наа сегодняшнийа деньа предпринятыа попыткиа решения данной проблемыа наа государственном уровнеа через системуа государственныха программа и нормативно-правовых актов по реализацииа гражданского воспитания молодого поколения. Примерома можета служить программа Патриотическое воспитаниеа граждан Российской Федерации на 2001 -2005 годы, утверждённая Постановлением Правительства РФ № 122 от 16 февраля 2001 года.

Гражданскоеа воспитание, как считают многиеа исследователиа данной проблемы (Т. К. Ахаян,а А. С. Гаязов, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский,аа Т. А. Лугинина и др.),а возниклоаа са появлениема государства,а са возникновениема правовыха отношенийа личностиа иа государства, агосударстваа иа общества.а Подобныйаа аспекта раскрыта ва понятияха светскоеа государство,а светскоеа общество,а светскоеа воспитание,а исключающиха влиянииа религии.а Таким образом,а гражданскоеа воспитаниеаа отражает преждеа всегоа правовыеа отношения,а готовностьа личностиа соблюдатьа подобныеа нормыа отношений.а Однакоаа только этим формированиеа гражданскойа компетенцииа аастудентова неа ограничивается, что аобъясняетсяа несколькими факторами. Во-первых, большая часть современной студенческой молодёжи - будущих специалистов производства, которых готовят технические вузы,а утратила гражданские ориентиры и характеризуется низким и очень низким уровнями сформированности гражданской компетенции, поэтому необходимость в гражданах, обладающих высоким уровнема развития гражданской компетенции, чувствуется на сегодняшний день особенно остро.

Во-вторых, ав настоящее времяа в обществе всё-таки наметилась тенденция к увеличению интереса ка роднойа истории, к истокам развитияа национальнойа культуры, так какаа в условиях современной разлагающей обстановки безнравственности, увлечения иностраннымиа средствами массовой информации, моральной деградацииа особенно актуальным являетсяа обращение ка национальныма традициям, определяющим менталитет современного гражданина России. С другой стороны,а внедрениеа поликультурной направленности в содержание учебно-профессиональной деятельности способствует неа толькоа формированиюа интересаа ка роднойа культуре,а ноа иа воспитываета интереса каа культуреа другихаа народов, аспособствуетаа толерантномуа отношениюа к ним, аа такжеа демократизацииа иа гуманизацииа всегоа процессаа обучения. Большая часть современной студенческой молодёжи - будущих специалистов производства, которых готовят технические вузы,а утратила гражданские ориентиры и характеризуется низким и очень низким уровнями сформированности гражданской компетенции.

Таким образом, актуальность исследования обусловленаа необходимостью разрешения противоречийа между:

- объективно существующейа потребностью обществаа в гражданах са высокима уровнема гражданскойа компетенции и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемыа формированияа гражданскойа компетенции у студентов университета;

- возрастающими потребностями современного производства в специалистах, обладающих высоким уровнем гражданской компетенции, и сложившейся образовательной практикой вузов, не делающих акцент наа формировании гражданскойа компетенцииа студентов.

Данные противоречияа лежат в основе решаемой апроблемы эффективного формирования гражданской компетенцииа у студентов университета в условиях поликультурной образовательной среды.

Актуальность проблемы исследованияа и выявленные намиа противоречия позволилиа сформулироватьаа темуа исследованияа - Формированиеа гражданскойа компетенцииаа студентов ва условияха поликультурнойа образовательнойа среды университета. а

Цель исследования - выявить,а теоретическиа обосноватьа комплекса педагогическиха условий,а способствующих повышениюа эффективностиа процессаа формированияа гражданскойа компетенции студентов университета.

аа Объекта исследования - процесс профессионального образованияа студентов университета в условиях поликультурной образовательной среды университета.

Предмет исследования - процесс формирования гражданской компетенции студентов университета в условиях поликультурной образовательной среды университета.

Гипотеза исследования: процесса формированияа гражданской компетенции астудентов университетаа будет аболее эффективным, если реализуетсяа следующий комплекса педагогических условий:

- формированиеа эмоционально-положительного отношения студентов ка коллективной познавательной деятельностиа гражданского характера;

- формированиеа гражданскойа направленностиа как ценностной характеристики процессаа развитияа гражданской компетенции;

- стимулирование рефлексивнойа позиции студентов.

В соответствииа с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследованияа были определены следующие задачи:

1. На основе анализа оценить состояниеа исследуемойа проблемыа в педагогической теории и практике, уточнить признаки содержанияа базового понятия гражданская компетенция;

2. Определить сущность, структуру, функции гражданской компетенцииа студентов университета;

3. На основе результатов исследованияа разработатьа и внедритьа ва учебно-профессиональную деятельность методику формирования гражданской компетенции студентов университета.

Теоретико-методологическойа основойа исследованияа являлись:

- философское осмыслениеа понятий взаимодействие, лобщение (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. Д. Парыгин и др.);

- работы, раскрывающиеа структуру и функции общения (А. А. Бодалев, аГ. В. Бороздина,а Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, В. С. Кукушин, А. А. Леонтьев, аМ. И. Лисина,а А. И. Мищенко, Л. А. Петровская, Ю. Л. Ханина и др.);а

- атеория развития личности в общенииа (Б. Г. Ананьев, О. В. Лешер, Б. Ф. Ломов, аА. В. Мудрик, А. В. Петровский и др.);аа

- теория коммуникации (В. Д. Жирнов, Ю. М. Жуков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Е. В. Руденский, В. С. Семёнов, В. Д. Ширшов и др.);

- системный подход в образовании (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Сергеев, Э. Г. Юдин и др.);

- личностно-ориентированныйа подход в образовании (В. А. Беликов, ааЕ. В. Бондаревская, В. А. Канн-Калик, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, ааИ. С. Якиманская и др.);

- аксиологический подход в образовании (А. Н. Леонтьев, П. Рудестам, ааО. В. Лешер);

- историко-культурологический подход в образовании (М. С. Каган, Т. Е. Климова, Ю. М. Колягин, А. М. Новиков, С. А. Розанова, В. Н. Руденко, Н. В. Сычкова, В. Н. Худяков и др.);а

- компетентностный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, А. Г. Крупко, В. А. Кальней, А. В. Хуторской);

- рефлексивный подхода в образовании (В. Г. Богин, Л. С. Выготский,а ааГ. Г. Гранатов, А. Н. Леонтьев, А. Я. Найн, С. Л. Рубинштейн, Н. Я. Сайгушев, . В. Хуторской и др.);а

- технологический подход (Г. С. Альтшуллер, Т. Е. Климова, П. И. Пидкасистый, Е. В. Романов и др.).

В работе были проанализированы исследования учёных, рассматривавшиха проблемуа гражданственности: Е. В. Бондаревской, А. С. Гаязова, Б. С. Гершунского,а И. М. Дуранова, В. В. Краевского,а О. В. Лешер,а аТ. А. Лугининой,а Н. А. Савотиной, Г. Н Филонова, М. И. Шиловой, а также аБ. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, ааК. Д. Ушинского и др.

Опытно-экспериментальной базойа исследованияа выступилиа Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова и его филиал в г. Белорецке. В экспериментеа участвовало 622 студента. Исследование осуществлялосьа поэтапноа с 2002 по 2007 годы. На каждом этапеа в зависимости от задач применялисьа соответствующиеа им методы исследования.

На первом, диагностическом этапе (2002 -2003 гг.) был проведёна анализ состояния исследуемой проблемы а педагогической теории и практике; разработаныа концептуальныеа основы исследования проблемы; сформулированыа тема, цели, гипотеза исследования; конкретизированыа задачи и пути их решения; осуществлён констатирующий эксперимент. Методы данного этапа: теоретические (анализ, авычленение, моделирование, синтез, систематизация), эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, обобщение опыта, экспертное оценивание, констатирующий эксперимент).

На втором, поисково-экспериментальнома этапе (2003-2006 гг.) был проведёна поиск авторских подходова к решению проблемыа формированияа гражданской компетенции; определена сущность, структура и функции гражданской компетенции; теоретически обоснована и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективностиа формирования гражданской компетенции у студентов университета. Это, в свою очередь, позволило нам разработать и внедритьа в педагогическую практику методику, обеспечивающуюа формирование гражданской компетенции будущих специалистов и представленную в рамках специального курса Гражданская компетенцияа студентов технического вуза, методических указанийа для студентов к нему. Методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, синтез, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, экспертное оценивание формирующий эксперимент), математические методыа обработки данных (регистрация, ранжирование, шкалирование).

На третьем обобщающем этапе а(2006-2007 гг.) были обобщены, систематизированы и описаныа полученные данные; завершено оформление работы. Основныеа методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, синтез, систематизация теоретических выводов), эмпирическиеа (контрольный, качественный и количественный анализы результатов исследования, метод экспертных оценок); методы математической статистики (лхи-квадрат, G- критерий знаков).

Научнаяа новизн исследованияа состоит в:

1. Теоретическом обоснованииа и экспериментальнойа проверкеа комплекса педагогических условий, способствующиха повышению эффективности формированияа гражданскойа компетенции студентов университета;

2. Разработкеа методики формированияа гражданской компетенции студентова университета, представленной в рамках специального курсаа Гражданская компетенция студентов технического вуза.

Теоретическаяа значимость исследованияа заключаетсяа в:

1. Уточнении признаков содержанияа понятий гражданская компетенция студентов университета, формирование гражданской компетенции студентов университета;

2. Определении компонентного состава гражданскойа компетенции студентов университета (когнитивного, ценностного, поведенческого, рефлексивного компонентов);

3.Уточнении содержания принципов формирования гражданской компетенции студентов университета (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности,а культурного самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности).

Практическая значимостьаа исследованияа состоит в:

1. В разработкеа методики формированияа гражданской компетенцииа студентов университета, представленной в специальном курсе Гражданская компетенцияа студентов технического вуза;

2. В разработкеа аметодических указаний для студентов к данному курсу.

Н защитуа выносятсяаа следующиеа положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования гражданской компетенции студентов университета: формированиеа эмоционально-положительного отношения студентов ка коллективной познавательной деятельностиа гражданского характера; формированиеа гражданскойа направленностиа как ценностной характеристики процессаа развитияа гражданской компетенции; стимулирование рефлексивнойа позиции студентов.

2. Методика формирования гражданской компетенции студентов университета, в основе которой лежат специальные методы и приёмы.а Достоверность и обоснованность аполученных результатова обеспечены: совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватныха предмету и задачам исследования; повторяемостьюа результатов и подтверждениема гипотезы исследования; количественным и качественным анализома экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляласьа посредством обсужденияа результатова на межвузовскойа научно-практической конференцииаа по проблемам гуманизации (Магнитогорск, МАГУ, 2004),а городскойа научно-практической конференцииа Современныеа технологии непрерывного психолого-педагогического образования в системе Лицей-Университет (Магнитогорск: МГТУ, 2002); на V- VIа Всероссийских научно-практических конференциях по проблемама интеграции научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2004 -2005 гг.), на межвузовской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования (Магнитогорск, МаГУ, 2003 г.), 7-й международной научно-методической конференции Университетское образование (Пенза, ПГУ, 2003), международной научно-практической конференции, посвящённой Третьим Лазаревским Чтениям аа(г. Челябинск: ЧГАКИ, 2006), межрегиональнойа научно-практической конференции Инновационныеа направленияа в образовательном процессе (Барнаул, 2006), 60- 64 научно-практических конференциях МГТУ (Магнитогорск, МГТУ, 2000-2006);международной научно-практической конференции Физиологические и психолого-педагогические науки (г. Архангельск: ПГУ, 2006) методических семинарах кафедры педагогики и психологии МГТУ, а такжеа через публикации в печати. Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 17 работах автора, среди которых 16а публикаций по теме исследования, программа специального курса Гражданская компетенция студентов технического вуза, методические указания к данному курсу для студентов педагогических специальностей. Был подготовленаа научно-исследовательскийа проект Формирование гражданской компетенции у студентов, в результате чего присуждён грант за лучшийа аспирантский научно-исследовательский проекта ва разделе Педагогические науки.

Структура диссертации. Работаа состоит из введения, двух глав, разделённых на три параграфа каждая, заключения, списка используемой литературы иа 2 приложений.а В приложении даны анкеты для студентов, которые были использованыа в приведённом виде на констатирующем этапе эксперимента, а также представлено тезисное содержание программы специального курса Гражданская компетенция студентов технического вуза.

аа

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Теоретические основания решения проблемыа формирования гражданской компетенции у студентов университета

Для того чтобыа рассмотретьа феноменаа понятияа гражданскаяа компетенция, необходимо обратиться к определенияма составляющих данного понятия. Пода гражданственностью, согласно имеющимся в психолого-педагогической литературе источникам (Н. В. Бордовская, В. П. Горленко, ааГ. В. Средин, И. Ф. Харламов),аа мыаа понимаем совокупностьаа субъективныхаа качества личности,а основанныха наа толерантности,а социокультурнома менталитете,а диалогеа культура иа проявляющихсяа ва осознаннойа законопослушности,а патриотическойа преданности,а служенииа наа благоа Родинеа иа еёа интересов.аа В свою очередь, под компетенцией, в соответствии с точкой зрения В. А. Кальнея, . Г. Крупко, аС. Е. Шишов мыа понимаем общуюа способностьа учащихся,а основанную наа знаниях,а опыте,а ценностях, культуре, склонностях,а которыеа приобретаютсяа благодаряа обучению. Гражданскую компетенцию мы рассматриваем с точки зрения её формированияа в условиях поликультурной образовательной среды, ориентируясьаа наа работы В. В. Сафоновой, аН. А. Савотиной, С. Е. Шишова, В. А. Кальнея, М. Е. Дуранова, аЕ. В. Бондаревскойа иа других, и понимаем под ней интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный компоненты и проявляющеесяа в способности любить Родину, защищатьа интересыа своегоа Отечества,а беречьа роднуюа природу,а хранитьа иа передаватьа иза поколенияа в поколениеа культурныеа обычаи, традицииа своего народа иа вырабатывать толерантное отношение к другима народам. Под поликультурнойа образовательнойаа средойа мыа понимаем образовательную асреду, функционирующуюаа ва контекстеа диалог культур, основаннуюа наа социокультурнома менталитетеа студентов,а иха культурологическойа иа гражданскойа компетенцииа иа проявляющеесяа в гражданской культуре, гражданской ответственности и гражданской толерантностиа поа отношениюа ка другима народам (Е. В. Бондаревская, ааИ. М. Дуранов, А. Г. Крупко, О. В. Лешер). В нашем исследовании мы делаем попыткуа соединить двеа точки зрения на определение понятия гражданственность: с одной стороны, мысль о необходимости возрожденияа национальных традиций,а приобщения к культуре и истории родной страны, с другойа стороны, мысль о толерантном отношении к другим этносам, воспитании интереса к их культуре, истории, традициям.

В соответствии с мнениями учёных на исследование сущности гражданской компетенции, а такжеа исторические предпосылкиа её развития,а ав нашем исследовании мы руководствовались определёнными подходами к процессу формирования гражданской компетенции. аДанный процесс выступает как система,а имеющая своюа структуру и функции, как определённая ценность для личности и общества, несущая ценностную информацию с помощьюа определённых средств коммуникации. Поэтому мы рассматриваем процесса формирования гражданской компетенции са позиций системного,а аксиологического, личностно-ориентированного, информационно-коммуникативного,а историко-культурологического и компетентностногоа подходов кака теоретической основыа изучения и организации этого процесса.

Содержание системногоа подхода в педагогикеа рассмотрена в работах ааВ. Г. Афанасьева, В. П. Беспалько,а В. А. Губанова, В. В. Захарова, аА. Н. Сергеева,а Э. Г. Юдина и др.а Ценностьа системногоа подходаа кака принципаа изучения иа организацииа процесс формированияа гражданской компетенцииаа состоитаа ва том, что данныйа подхода позволяета сделатьа следующее: наа егоа основеа сформироватьаа уа учащихсяа системность знанийа оа гражданственности,а патриотизме,а толерантности,а социокультурногоа менталитета; придатьа системныйа характера процессуа гражданскогоа воспитанияа иа формированиюа гражданскойа компетенции; развитьа системноеа мышление; сформировать системнуюа картинуа мира,а общественнойа жизниа иа системыа отношений; системно-историческиа подойтиаа ка изучениюа и формированию у студентов гражданской компетенции. Ценность аксиологического подхода,аа рассматриваемого в работаха А. Н. Леонтьева, П. Рудестама,а А. В. Кирьяковой, О. В. Лешера и др., заключается ва том,а чтоаа она позволяета регулироватьа отношенияа личностиа учащегосяаа ка другима людям,а обществу,а государству,а своима правама иа обязанностям; сформироватьа нравственныйа идеала гражданина-патриота, позволяющийа личностиа учащегосяа иа студент проектироватьаа своёа развитие; развитьа духовныйа потенциал аличности,а включаяа такиеаа качества,аа как порядочность,а обязательность,а честность,а гуманизм,а уважительноеа отношениеа к другима людям; сформироватьа установку наа ценностиа гражданскогоа воспитания, чтоа способствуетаа формированиюа соответствующегоаа отношенияа иа поведения.а Значимость личностно-ориентированного подхода для процессаа формирования гражданской компетенции у студентов, изучением которого занимались В. А. Беликов,а Е. В. Бондаревская, В. А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, аИ. С. Якиманская и др.,а заключаетсяа ва том,а чтоа данныйа подхода позволяет:а осознатьа своёа Я,а своюа значимостьа средиа другиха студентова иаа ва социумеа вообще; уважая себя,а проявлять гуманноеа отношениеаа ка другима людям,аа ва тома числеа ка людяма другиха нацийа иа этносов,а са опоройа на толерантностьа иа сопереживание; твёрдоа отстаиватьа своиа праваа иа свободы; боротьсяа заа национальную независимостьа своейа страны,а выражаяа стремлениеа житьа наа еёа благо,а воа имяа её интересов. Ценность информационно-коммуникативного подхода, который ааразрабатывали ааВ. аС. Библер, Б. Д. Парыгин, А. А. Бодалев,а С. В. Гринько, Е. Н. Ильин, аБ. Ф. Ломов, аО. В. Лешер, А. В. Мудрик, В. Д. Жирнов, Ю. М. Жуков, аВ. С. Семёнов, В. Д. Ширшова и др., состоита в том, что он выполняет две важные функции: информационную,а связаннуюа са отбором иа передачей учащимисяа терминальных,а инструментальныха иа нравственныха ценностей; коммуникативную,а включающуюа выбораа средства дляа передачиа ценностнойа дляа формированияа гражданскойа компетенции информации. Изучениеа историко-культурологического подхода представлено в работах таких учёных, как М. С. Каган, Т. Е. Климова, Ю. М. Колягин, О. В. Лешер, А. М. Новиков, аС. А. Розанова, Н. В. Сычкова,а В. Н. Худяков и др. Сущностьа историко-культурологическогоа подходаа в рамкаха нашего исследованияа заключаетсяа в том, что мыа подходима ка процессуаа формированияа гражданскойаа компетенции, с одной стороны,аа с позицийа историзма,а тоа естьа подробноа рассматриваема каждый этапа формированияа гражданственностиа в России и Европе,а начинаяа са древнейшиха времён (эпох древнейа славянскойа культуры)а иа заканчиваяа настоящима временем; с другой стороны, рассматриваем процесс формированияа гражданской компетенции через призму современного поликультурного образовательногоа пространства и включённости в данноеа пространство студентов университета. Наконец, значимость компетентностного подхода,а изучением которого занимались Е. В. Бондаревская, А. Г. Крупко, В. А. Кальней, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др., заключаетсяа в том, что данный подход позволяетаа рассматриватьа процесса овладенияа студентамиа гражданскимиа нормами,а гражданскойа культурой иа гражданскойа ответственностьюа кака способность, влияющаяа наа процесса формирования у студентова гражданскойа компетенции; ва рамкаха данногоа подходаа мыа можема говоритьа о структурнойа взаимосвязиа ключевыха понятийа нашегоа исследования: гражданственностьа иа компетенция; в рамкаха данногоа подходаа можноа говоритьа оа спецификеа неа толькоа гражданскойа компетенции,а ноа и оа другиха видаха компетенции, например,а общекультурнаяа компетенция,а культурологическаяа компетенция, межкультурнаяа компетенция и другие.

Рассматривая структуруа гражданской компетенции, можно представить еёа в виде системыаа взаимосвязанных компонентов. Каждый из компонентов одновременно является и критерием сформированности гражданской компетенции у студентов университета. Содержаниеа компонентов определяется иха многоуровневой структурой. В качестве структурных компонентов гражданской компетенции мы рассматриваем когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный. Когнитивный компонент гражданской компетенции связан с основными гражданско-патриотическими знаниями, понятиями, которые представляют собой результат познавательного процесса. Данные знания проявляются, в свою очередь,а как в определенииа общих и различных ценностей и признаков культуры (общекультурная компетенция), так и в процессах соединенияа традиций родной культуры и культуры других этносов (познавательный процесс, связанный са гражданской толерантностью студентов). Сущностьа ценностного компонентаа заключаетсяа в том,а что гражданскаяа направленностьаа процесса формированияа гражданской компетенцииа рассматриваетсяа намиа кака ценностнаяа характеристика, а специфика данного компонента заключается в проявлении у студентов ценностного отношенияа к национальной культуре, культуре других народов, к понятиям гражданская ответственность, гражданское самосознание, гражданская толерантность. Поведенческий компонент определяется выработкойа определённыха поведенческиха тактик,а стратегий и действийа по формированию у студентова гражданской компетенции; ориентированием на образцы гражданского поведения, обеспечением бесконфликтного и адекватного гуманистическим и патриотическим целям общения поведения в процессе коллективной деятельности. Специфика рефлексивного компонента проявляется в двойственности его формулировки и связано с соединением в его содержании навыков рефлексии во всех её проявлениях (самопознание, самосознание, самоопределение, самоанализ, самооценка)а и творческой направленности. Результатом данного синтеза является навык, связанный со способностью и готовностью открывать что-то новое, получать и интерпретировать знания о своей и другой культурах, а такжеа умениеа создавать положительный фон общения и противостоять отрицательныма стереотипам. Мы считаем, что рефлексивный компонент является одним из важных, так как связан с выходом на гражданско-нравственную позициюа студентов.

К основным аспектам рассмотренияа гражданской компетенции, представляющима неотъемлемую частьа содержательно-структурной схемы гражданской компетенции, мы относима лингвистический, экзистенциальный, стратегический,а социокультурный и социальный.а В состав лингвистического аспектаа входята знания о способах отраженияа гражданских ценностей в родном языке и других языках, о возможных направлениях влияния роднойа культуры на формирование в языке устойчивых оборотов (идиом) иа лексических единиц (фразеологизмов), формирующих в сознании людейа представления о гражданском долге, патриотизме (например, Иваны, не помнящие своего родства, где дом,а родные пенаты и т. д.). К экзистенциальномуа аспектуа относятсяаа знания о том, каким должен быть человек, сформировавшийся на рубеже веков (с лизломанным сознанием, неверными гражданскими и культурными установкамиа забвения вечных ценностей), о том, как сформировать у таких людейа чувство патриотизма, гражданского долга, национальной справедливости, гуманизма.а В состав стратегического аспекта входита способность к совместнойа деятельности между личностямиа разной национальной принадлежностиа предполагает владение стратегиями выработкиа общего, единого для участников формирования гражданской компетенции значения происходящего на основе знанийа об основных национальных стереотипах, гражданской толерантности предрассудков и обобщений, влияющих на процессы формирования гражданской компетенции; умения двойного видения одной и той же ситуации с точки зренияа систем ценностей различных культур, не умаляя при этом чувств патриотизма и гуманизма, а также гражданской позицииа личностей. Социокультурный аспекта включает в себяа знаниеа системы универсальных культурных ценностей, знание ценностей родной культуры, а также ценностейа культур других народов, формирование представленийа о поликультурности; умениеа находить взаимосвязи между гражданско-патриотическими ценностями и общекультурными ценностями. Особая роль отводитсяа знаниюа культурного и гражданского этикета,а процессу формирования гражданской компетенцииа в процессе изучения регионального компонента.аа Социальныйаа аспект предполагает наличие у гражданской личности умений бытьа медиатором между собой и товарищем, осознавая свою общую национальную и социальную принадлежность. Сущностьа гражданской компетенции, отражаемая её признаками, даёт представление о функцияха гражданской компетенции,а её внешних проявлениях в системе отношений, о ролиа гражданскойа компетенции в условиях вузовской подготовки студентов технического университета.а К функцияма гражданской компетенции мы отнеслиа рефлексивно-познавательную, адаптационную, деятельностную,а ценностно-ориентационную, побудительную, развивающую, интегративную, регулятивную, прогностическую и оценочную.а

Рефлексивно-познавательнаяа функция включаетаа в себя формирование у студентова системы знаний об эффективном взаимодействии в процессе формирования гражданской компетенции, обеспечение опознания эмоциональных состояний других людей, их отношений, личностных характеристика по их поведению; выбор поведенческих актов, способных сформировать у партнёров по общению чувство глубокой привязанностиа и любви к своей малой и большой родине, а также людям, живущим на ней. Адаптационнаяа функция способствует снижению стрессогенных психических состояний, приспособлению к новым культурных условиям и образцам гражданского поведения, к людям не только своей, но и других культур на основе освоения и использованияа новых элементова в своей жизнедеятельности.а Деятельностнаяа функция включает детерминанту поведения, обеспечивает выбор конкретных форм поведения для эффективной коммуникации в процессе формирования патриотизма, гражданской толерантности и гражданской культуры. Ценностно-ориентационнаяа функция направлена на формирование гражданской компетенции как ценности, на свободную манеру социализации, способствующую осознанию себя и людей в гражданском обществе как носителей национальных и гражданских ценностей, формирует личность на рубеже нескольких культур, вобравшую в себяа положительный опыт гражданской и патриотической культуры и способную не только участвовать в диалоге культур, но и осмысливать гражданские ценности и человеческую сущность. Побудительная функция способствует идентификации личности с другими, побуждает к проявлению гражданской толерантности, эмпатии, поликультурности и других интегративных качеств личности, адекватных конкретной ситуации определяющих успешность процесса формирования гражданской компетенции. Развивающая функция направлена на становление гражданской личности, готовой к восприятию другого, способной эффективно вступать в контакт,а управляя другими людьми в целях эффективного взаимопонимания,а вбирать в себя элементы родной культуры как фактора развития патриотического начала,а а также других культур.а Интегративная функция способствует приобщению к нормам и ценностям других культур, а также соединяетаа традиции родной культуры, народа, языка и традиции других этносов, воспитывая в людяха глубоко патриотическое и гражданское начала.а Регулятивнаяа функция направлена на адекватное взаимопонимание участников формирования гражданской компетенции, на умение рефлексировать действия, осознавать свою чёткую гражданскую позицию в процессеаа формирования гражданской компетенции для разработки новых стратегий поведения, включающих умения регулировать отношения, решать проблему гражданской толерантности. Прогностическая функция способствует раскрытию тенденции развития социальных эмоций и схем по формированию гражданской компетенции, построению предложений о направлении изменений в поведении партнёра по общению, предвидению последствий своего поведения в процессе коллективной совместной деятельности. Наконец, оценочная функция способствует расширению представлений о жизни других людей, об уровне сформированности у них гражданской компетенции, а также патриотизма, национальной толерантности, поликультурности; посредством оценки товарищей в процессе совместной деятельности защищает от аасильных переживаний и негативных аотношений.

Процесс формирования гражданской компетенции наиболее полно можно представить в виде следующей схемы:

 


аа

Рис.1 Схема процесса формирования гражданской компетенции астудентов

университета


2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования гражданской компетенции астудентов университета

Динамика достижения цели разработанной нами модели формирования гражданской компетенции студентов определяется реализацией связанного с нейа комплекса педагогических условий: формированиеа эмоционально-положительного отношения студентов ка коллективной познавательной деятельности гражданскогоа характера; формированиеа гражданскойа направленностиа как ценностной характеристики процессаа развитияа гражданской компетенции; стимулирование рефлексивнойа позиции студентов.

Разрабатываяа первое педагогическое условие,а мы исходили из того,а что при решении проблемы авзаимосвязиа мотивации и деятельностиа исследователи проявляюта единство мненийа по поводу того, что ва процессе совместной коллективной деятельности гражданскогоа характера происходит перестройкаа мотивационной сферы студента, формируются мотивы,а связанные с интересома к процессам труда, его результатам (Н. В. Бордовская, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, И. Ф. Харламов). н, И.а , Б. тельностиа учёныея гражданской компетенции у студентовконфлгры.

.а Достигнутый в процессе совместной деятельности успех развивает и усиливает положительнуюа мотивацию деятельности,а стимулируя дальнейшее развитие гражданской компетенции у студентов. Под определением коллективной познавательной деятельностиа мы понимаема активныйа процесс, деятельность,а предполагающийа ва процессеа совместного, коллективногоа общенияа выработкуа высокойа степениа познавательнойа активности,а аа такжеа теоретического иа практическогоа осмысленияа даннойа деятельности.а Такиеа исследователи как, например, Б. Ф. Ломов, утверждают, что немотивированной, нецеленаправленной деятельности не существует,а так кака мотивы иа цель образуюта своего рода вектор деятельности, а такжеа величину усилий, развиваемых субъектома при её выполнении. В качестве составляющиха деятельностиа учёныеа выделяют следующие элементы: мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ,а концептуальная модель, принятие решения, действия, проверка полученных результатов, корректировка действий. Приа этом определение коллективной познавательной деятельности осложняется ещё и тем,а чтоа мы рассматриваема егоа череза призмуа гражданскогоа характера. Это свидетельствует о том,а чтоа когнитивныйа компонента ва процессеа вовлеченияа студентова вуза ва коллективнуюа познавательную деятельностьа реализуетсяа череза системуа мероприятий иа специальныха курсов,а имеющиха гражданскуюа направленность. Однакоа основныма факторомаа формированияа эмоционально-положительногоа отношенияа студентов к коллективной познавательной деятельности выступаета мотивационнаяа сфера.

Рассмотрим второе педагогическоеа условие эффективности формирования гражданской компетенции у студентов. Гражданская направленность процессаа формирования гражданской компетенции - интегрированная характеристикаа компонентов воспитательной системы, индуцируемая направленностью целей гражданского воспитанияа на овладение основнымиа нормами и ценностями гражданственности, подкреплённаяа ценностями воспитательного процесса и реализуемаяа через целесообразно подобранные содержание, методы и средства, способствующие формированию гражданской компетенции.а


Гражданская направленность процесса формирования гражданской компетенции включает в себя следующие компоненты: организацию воспитательного процесса на принципах гуманизма, демократизма, культуросообразности (ориентация студентов на общечеловеческие ценности); формирование отношения к процессу формирования гражданской компетенции как социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальный и духовный потенциал, а также возможности личностного роста; использование форм и методов воспитания, способствующих формированию гражданской позиции студентов.а В процессе формирования гражданской компетенции студент находитсяа в ситуации мировоззренческой оценки происходящих событий, постановкиа учебных, жизненных и профессиональных задач, а также поиска и принятия решений, соответствующихаа егоа гражданской позиции.а Современныеа условия развития общества с чёткой ориентацией на развитие глубокой гражданско-патриотической культуры человека определяют новые требования к подготовке студента и организации всего воспитательного процесса в высшей школе. Следствием этого является ориентация организацииа этого процессаа на гражданские ценности. Гражданская направленность, рассматриваемая нами как ценность, обеспечивается опорой на такиеа педагогические принципы, как гуманизм, демократизм, культуросообразность, этническая и гражданская толерантность. Принцип гуманизации выступает в качествеа принципа защиты личности студента, обеспечивая полное удовлетворение познавательныха и социальных потребностей. Это гуманизируета характер и содержаниеаа процесса формирования гражданской компетенции. Приоритет гражданских ценностей над технократическими, производственными, экономическими и административными, лочеловечивание отношений студентов между собой и педагогами способствуют не только иха эффективному воспитанию и развитию, но и саморазвитию, самовоспитанию студентов, создавая предпосылки для дальнейшей самореализации.

Рассматриваяаа третье педагогическое условие, мыаа преждеа всегоа исходилиа иза того,аа чтоа гражданскаяа позицияа студентаа толькоа ва тома случаеа будета устойчиваа иа сильна, еслиа она выработанаа и осмысленаа внутренне,а пода влияниема процессова рефлексии иа саморефлексии. Ва психологииаа рефлексияа рассматриваетсяа как особаяа форм психологическойа реальности, сутьа которойа заключаетсяа ва уникальном опытеа личностногоа осмысления,а оценкиа отношенийаа к тому,а что связаноа са различнымиа сферамиа деятельностиа индивида,аа способность, определяющуюа качественноа новый уровеньа психическиха функций, личностныха качеств,а саморазвитияа индивида (Л. С. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, . Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейна и др). Рефлексия - определяющаяа характеристик человека, его мышленияа и деятельности, способностьа делатьа себя предметом собственной деятельностиа иа мышления, управлять собственным развитием на всеа более глубокой и широкой основе, своейа культурой, изменением, углублением своего комфортного состояния, воспроизводствома в целом (А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн). Рефлексия,а кака обращённостьа субъекта наа себя иа свою деятельность, является универсальным механизмома процессаа саморегуляции. Важным проявлениема предметнойа саморегуляцииа является умениеа оценивать конечные и промежуточные результатыа своиха действий,а а такжеа умение корректироватьа своиа действия.а Онаа связана с личной саморегуляциейа человека,а предполагающейа высокийа уровень самосознания, адекватность самооценки, рефлексивность мышления,а самостоятельность, организованность, целенаправленностьа личности,а сформированностьа еёа волевых качеств.а Такима образом,а формирование гражданской компетенции у астудентова осуществлялось путём стимулированияа выходаа студентов ва рефлексивнуюа позицию. Это,а ва свою очередь, предполагаетаа формированиеа уа студентова определённых поведенческиха тактик. Поведенческий компонента включал в себяа формирование поведенческих актов, тактик и стратегийа кака результата процесса формирования гражданской компетенции у студентов, выработку коммуникативно-поддерживающих стратегий, обеспечивающих бесконфликтное, толерантное поведение студентов, адекватное гуманистическим и патриотическим целям общения.

3. Организация и результаты аопытно-экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности воздействияа комплекса педагогических условийа на формирование у студентов гражданской компетенции.а Сформулированная цель определила характер основных задач, решаемыха нами в ходе опытно-экспериментальной работы: опытно-экспериментальным путём проверить и уточнить предлагаемый нами комплекс педагогических условий, необходимый и достаточныйа для формирования у студентов гражданской компетенции;а определить уровень сформированностиа гражданской компетенции у студентов технического вуза; опираясь на результаты исследования, разработать, апробировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс технического вуза методическое обеспечение по формированию гражданской компетенции у студентов технического вуза:а спецкурс и методические указания. В качестве основных принципов опытно-экспериментальной работы мыа рассматривали следующие: принцип гуманизации, принцип демократизации, принцип связи воспитания с жизнью, принцип культуросообразности, принципа формирования личности в коллективе.а Исследованияа былиа проведеныа наа базеаа учебныха группа Магнитогорскогоа государственногоа техническогоа университета им. Г. И. Носова, а также Белорецкого филиала МГТУ са 2002а по 2006 годы. Ва качествеа контрольныха групп былиа взятыаа группы Белорецкого филиала МГТУа ТО Ц00-1,аа ТММ-00, ТС-00-1, ва качествеа экспериментальныха групп мыа взялиаа группыа МГТУ ФГБ - 02- 1, ФГБ -02-2 и ФГНУа -02- 2а МГТУ. Общее количествоа участников эксперимента -а 622 человека,а из них - 133 студента контрольных и экспериментальных групп, зафиксированных в исследовании,а 18 преподавателей. На первом, диагностическом этапе (2002-2003 гг.), мы определяли уровень сформированности гражданской компетенции у студентов. На втором, поисково-экспериментальном этапе (2003-200 гг.), производилась экспериментальная проверкаа гипотезы об эффективности разработанного комплексаа педагогических условий. На третьем, обобщающем этапе (2005-2006 гг.), происходила интерпретация и оценка полученных результатов экспериментальной работы. Для проверки методики по повышению уровня сформированности у студентов гражданской компетенции мыа воспользовались одним из известных методов математическойа обработки результатов хи-квадратом К. Пирсона. Нулевая статистическая гипотеза формулируется следующим образом: вероятности попадания обучающихся на каждый уровень развития гражданской компетенцииа студентов равны для представителей экспериментальной и контрольной групп. Для проверки сформулированной гипотезы на основе экспериментальных данных статистка критерия вычисляется по формуле:

, где количество обучающихся в

экспериментальной и контрольной группах; количество обучающихся в экспериментальной и контрольной группах, находящихся на 1-ом уровне развитияаа гражданскойа компетенции студентов.

Обрабатывая данные, каждое проявление показателей уровня сформированности гражданской компетенции у анкетируемого студента оценивается по трехбалльной шкале. Каждому показателю, соответствующему низкому уровню гражданской компетенции присвоим 0 баллов, среднему уровню - 1 балл, и высокому уровню - 2 балла. Затем баллы, полученные данным студентом, суммируем и заносим в протокол.

Так, например,а нами проводился эксперимент в естественных условиях по типу варьирования, для которого было характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию. Формирующий эксперимент проходил в три этапа с 2003 - 2005 учебный год, целевая и содержательная части которого отражали апробацию и корректировку элементов модели гражданскойа компетенции у студентов университета и педагогических условий ее функционирования, гипотезы исследования. Для первого этапа (2002 - 2003 учебный год) была характерна проверка первого, второго и третьегоа педагогических условийа формирования гражданской компетенции у студентов. В соответствии с этим были сформированыа триа экспериментальныеа (Э-1,Э-2, Э-3) и три контрольные (К-1, К-2, К-3) группы.а Развитие гражданскойа компетенции в экспериментальной группе Э-1 осуществлялось в ходе проблемного изложения изучаемого материала, с использованием эвристических бесед, дискуссий, диспутов, моделирования, рефератов и индивидуальных домашних заданий с обязательной защитой; в группе Э-2 работа осуществлялась по двум направлениям: 1) выход студента ва гражданскую позицию лисследователя и контролера по отношению к результатама формированияа своейа гражданскойа компетенции; 2) выход студента ва гражданскую позицию контролера по отношению ка формированию гражданскойа компетенции других. В качестве основной формы выступали рефлексивные семинары. Методика организации таких семинаров заключалась в обсуждении основных результатов прошедших занятий, анализе способов образовательной деятельности и особенностей полученных знаний.аа Актуализация развития гражданскойа компетенции у студентов ва экспериментальной группе Э-3 осуществлялось путем активизации аналитико-синтетической деятельностиа студентов, с использованием монолога, диалога, приема формулирования вопроса, решенияа творческих и проблемных задач. При этом широко использовалось обобщающее повторение на уровне понятий, системы понятий, теорий.

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольных и экспериментальных группах, позволяет сделать следующие выводы:а формированиеа гражданскойа компетенции у студентов идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса педагогических условий выше, чем их использование в отдельности или в триадах. Нами также проанализированы показатели готовности преподавателей к управлению процессом формирования гражданской компетенции студентов: по личностному аспектуаа а(при ), по профессиональному аспекту а(а при ), по социальному аспекту а(при ). Таким образом, эксперимент позволил не только повысить уровень сформированности гражданской компетенции студентов, но и уровень готовности преподавателей к управлению процессома формирования гражданской компетенции у студентов. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В результатеа использования данной методики мыа получили следующиеа результатыа наа конечнома этапеа исследования, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование гражданской компетенции у студентов университета

Группа

Этап

ааУровни

Оч. Низкий

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Э-1

Начало

3

14,3

9

42,9

7

33,3

2

9,5

3,068

Конец

2

9,5

7

33,3

13

61,9

5

23,8

2,313

Э-2

Начало

4

14,3

7

25

11

39,3

6

21,4

1,979

Конец

2

7,1

5

17,9

7

25

11

39,3

4,322

Э-3

Начало

1

5

5

25

9

45

5

25

0,727

Конец

0

0

2

10

6

30

12

60

8,58

К-1

Начало

3

15

4

20

9

45

4

20

-

Конец

2

10

2

10

10

5

6

30

-

К-2

Начало

2

8

7

28

13

52

3

12

-

Конец

0

0

5

20

15

60

5

20

-

К-3

Начало

1

5,3

4

21,1

11

57,9

3

15,7

-

Конец

0

0

5

20

15

60

5

20

-

аОбщие выводыа диссертационного исследования

Обобщая результаты теоретико-экспериментальногоа исследования,а можно сделатьа следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблемаа формированияаа гражданской компетенцииа у студентов вуза наа сегодняшний деньа остаётся одной из актуальных, требующих дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе,а значимостьюа проблемыа формирования истинных, юридически и нравственно компетентных граждан своей страны, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Обоснована необходимостьа решения данной проблемы с позиций системного, аксиологического, личностно-ориентированного, информационно-коммуникативного, историко-культурологического и компетентностного подходов. Уточнено содержание основных принципов формирования гражданской компетенции студентов (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности,а культурного самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности).

2. Настоящее исследованиеа позволило уточнить содержаниеаа понятий гражданская компетенция, формирование гражданской компетенции. Гражданская компетенция Цинтегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный компоненты и проявляющеесяа в способности любить Родину, защищатьа интересыа своегоа Отечества,а беречьа роднуюа природу,а хранитьа иа передаватьа иза поколенияа в поколениеа культурныеа обычаи, традицииа своего народа иа вырабатывать толерантное отношение к другима народам. Формирование гражданской компетенции - процесс развития у студентов университета системы гражданско-патриотических качеств, проявляющихся в способности выполнять свой гражданский долг, любить Родину, защищать её интересы, вырабатывать интерес к родной культуре и толерантное отношение ка другим народам в условиях поликультурной образовательной среды и диалога культур. Формирование гражданской компетенции у студентова связаноа с потребностямиаа общества, с формированием ва странеа гражданскогоа общества и правового государства, с необходимостьюа включенияа студентов ва поликультурноеа образовательноеа пространство,а воспитывая уа ниха при этома высокуюа степень гражданскойа культуры,а гражданскогоа долга,а гражданской ответственности, национальной и этнической толерантности.а Всёа это, ва своюа очередь, и определяет спецификуа процесс формирования уа студентов гражданской компетенции.

3. При рассмотрении структуры гражданскойа компетенцииа былоа выявлено,а что данноеа понятие включает в себя следующие аспекты: лингвистический, экзистенциональный, стратегический, социокультурный, социальный.а Исследование показало, чтоа гражданскаяа компетенцияаа выполняет ряда функций:а рефлексивно-познавательную, адаптационную, деятельностную, ценностно-ориентационную, побудительную, развивающую, интегративную, регулятивную, прогностическую, оценочную. В ходеа исследования была определёна уровеньа оцениванияа формирования гражданскойа компетенцииа поа четырёмаа компонентам, которыеа выступалиа иа ва качестве критериев сформированности гражданской компетенции у студентов университета: когнитивному, ценностному, поведенческому рефлексивному. Наа основе выделенных критериева былиа определеныа четыреа уровняаа сформированностиаа уа студентов вузаа гражданской компетенции:а очень низкий, который мыа рассматривалиа как критический, низкий (допустимый, но нежелательный), средний (адекватный), высокий (желательный). Все уровниа взаимосвязаны между собой, при этома каждыйаа предыдущий обусловливаета последующий, включаясь в его состав, така как повышение уровня гражданской компетенции у студентов происходит постепенно.

4. Доказано, что эффективностьа процессаа формированияа гражданской компетенции у студентов вузаа обеспечиваетсяа за счёт реализацииаа следующегоа комплексаа педагогическиха условий:а формирование эмоционально- положительного отношения студентов к коллективной познавательной деятельностиа гражданского характера; формирование у студентов гражданской направленностиа как ценностной характеристики процессаа формирования гражданской компетенции; стимулированиеа рефлексивной позиции студентов вуза.

5. Разработана и апробирована методикаа формированияа гражданской компетенции студентов вуза, включающая в себя специально подобранные методы, приёмы, упражнения, игры (метод биологической рефлексии, метод биографического анализа, метод проектирования идеала, метод самопроектирования, метод ролевых игр, метод самооценки, межкультурный тренинг, метод Телефон доверия, упражнения Я гражданин - ты гражданин, Заседание Госдумы, Другого цвета кожи, деловые игры Культуре - быть!, Чума 20 века, Вопрос о смертной казни и др.) аиа представленная ва специальном курсе Гражданская компетенция студентов технического вуза (дляа студентов педагогических специальностей),аа ва методических указанияха к нему для студентов. Основные положенияа данного исследованияа апробированы в ходеа опытно-экспериментальной работы. Осуществлённый эксперимент показал, чтоа реализация комплекса педагогическиха условий повышаета эффективностьа процесс формирования гражданской компетенцииа у студентов университета. Проведённое нами исследованиеа и полученные в ходе эксперимента результатыа подтверждаюта выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод и достижении цели исследования.а Определяя перспективуа исследования, мыа можем отметить, что выполненная работа не претендует на исчерпывающуюа полнотуа разработки проблемыа формированияа гражданской компетенцииа у студентов вуза. Так, актуальныма вопросомаа представляется разработк таких её аспектов, кака влияниеа социокультурного окруженияа на процесс формированияа гражданской компетенции, изучениеа взаимосвязиа гражданской компетенции и национально-этнической толерантности и ряда других.

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях:

1. Оринина, Л. В. Специфика формирования гражданской компетенции у студентов технического вуза / Л. В. Оринина //: Вестник Поморского университета.- 2006.- № 4.- С. 170-173. (Реестр ВАК)

2. Оринина, Л. В. Новый человек в новом тысячелетии: персоналии, факты, открытия / Л. В. Оринина //: Научно-художественный журнал лицея РАН.- Магнитогорск, 2001.- № 4.- С. 60-63.

3. Оринина, Л. В. Фольклор в системе культурных коммуникаций и мировоззрения старшеклассников / Л. В. Оринина //: Научно-художественный журнал лицея РАН.- Магнитогорск, 2002.- № 3.- С. 57-61.

4. Оринина, Л. В. Конференция-2002:образовательное пространство лицей-университет / Л. В. Оринина //: Научно-художественный журнал лицея РАН.- Магнитогорск, 2002.- № 4.- С. 59-62.

5. Оринина, Л. В. Интерпретация понятия гражданственностьа ва учёных / Л. В. Оринина //: Научно-художественный журнал лицея РАН.- Магнитогорск, 2003.-№ 2.-С. 42-47.

6. Оринина, Л. В. Педагогическиеа условияаа формирования гражданственностиа уа старшеклассников лицея / Л. В. Оринина //: Материалы 63-й научно-технической конференции по итогам научно-исследовательских работ за 2003-2004 годы: Сборник докладов.- Магнитогорск: МГТУ, 2004.- С.135-138.

7. Оринина, Л. В. Понятие гражданственность в образовательнома пространстве лицей - университет / Л. В. Оринина //: Современные технологии непрерывного образования: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. - Магнитогорск: МГТУ, 2004.- С. 62-64.

8. Оринина, Л. В. Понятие гражданская компетенция и специфика его развития в условиях поликультурного образования / Л. В. Оринина //: Современные технологии образования: Сборник научных трудов 2-й международной заочной научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2004.- С. 156-158.

9. Оринина, Л. В.а Предпосылки формирования гражданственностиа в условиях традиционного семейногоа воспитания славянской культуры / Л. В. Оринина //: Педагогическая наука и образование: Сборник научных трудов. Выпуск 2.- Магнитогорск: МаГУ, 2004.- С. 59-61.

10. аОринина, Л. В.а Формированиеаа и развитиеа гражданской компетенции уа учащихсяа ва условияха обновлённойа России / Л. В. Оринина //: Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодёжи в условиях обновлённой России: Сборник статей региональной научно-практической конференции.- Магнитогорск: ГОУ ВПО МГТУ, 2005.- С. 88-92.

11. Оринина, Л. В.а Формирование гражданских ценностей у учащихся / Л. В. Оринина //: Ценности интеллигибельного мира: Сборник материалов региональной научной конференции. Выпуск 2.- Магнитогорск: ГОУ ВПО МГТУ, 2005.- С. 178-180.

12. Оринина, Л. В. Формирование гражданственности у учащихсяа в процессе изучения регионального компонента / Л. В. Оринина //: Материалы 64-й научно-технической конференции по итогам научно-исследовательских работ за 2004-2005 годы к юбилею Г. И. Носова: Сборник докладов. Т. 1.- Магнитогорск: ГОУ ВПО МГТУ, 2006.- С. 180-183.

13. Оринина, Л. В. Формирование гражданственностиа у студентов в процессе изучения регионального компонента / Л. В. Оринина //: Гуманизация образования в России: Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С. 132-135.

14. Оринина, Л. В. Формирование гражданственностиа у студентов вузаа в аспекте изучения фольклорной традиции /Л. В. Оринина //: Традиционная культура сегодня. Теория и практика: Третьи Лазаревские чтения. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. - Челябинск: ЧГАКИ, 2006.- С. 22-27.

15. Оринина, Л. В. Формирование гражданской компетенции у студентов вуза как инновационное направление образовательного процесса / Л. В. Оринина //: Современные технологии обеспечения качества образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Барнаул: Алтайский ГТУ, 2006.- С. 239-242.

16.а Оринина, Л. В. Формирование гражданской компетенции студентова в рамках воспитательной системы университета / Л. В. Оринина //: Преподаватель высшей школы в XXI авеке: Труды международной научно-практической интернет - конференции. Сб.5.- Ч. 2.- Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун.-т путей сообщения, 2007.- С.185-188.

17. Оринина, Л. В. Формирование гражданской компетенции у студентов технического вуза / Л. В. Оринина //: Методические указания к спецкурсу для студентова педагогических специальностей 032300, 032500 по дисциплине Педагогика. Теория и методика воспитательной работы.- Магнитогорск: МГТУ, 2006 - 32 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

 

 

 

 

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике