Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Завьялова Марина Сабитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорска - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук

Савельев Денис Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Череповецкий государственный университет

Защита диссертации состоится л24 мая в 10-00а часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ СПО Магнитогорский государственный университет по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Магнитогорского государственного университета л апреля 2007 г.

Автореферат разослан л23 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все болееа явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. Значительная часть студентов относится к праву как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе профессионального образования в ранг государственной политики.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения в системе профессионального образования зачастую не имеют четких условийа ее выражения.

Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые - юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В.Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л.Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Малько, Н.И. Матузов и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко Е.А. Зорченкоа и др.

Однако результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессеа профессионального образования личности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования, в процессе овладения неюридическими специальностями.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования в целом и формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждениях (колледж), на наш взгляд, существуют противоречия между:

-возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам, и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

-потребностью в правовой подготовке каждогоа специалистаа к жизнедеятельности в новых демократическиха условиях, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Таким образом, необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовойкультуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования: Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования.

Цель исследования:разработка, теоретическоеа обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа.

а Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей в процессе среднегоа профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования правовойа культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

-создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

-формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

-целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

2. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

4. Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

5. На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированиюа правовой культуры студентов колледжа.

Методологическую и теоретическую основу исследованиясоставили основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового обучения и воспитания, методике обучения в преподавании права:

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);
положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);
философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);
культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции ХХ века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);
теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);
основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова, И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и др.)
положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинскийа и др.);
принцип связи образования и культуры (С.И. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Исаев,а Н.Б. Крылова, В.М. Розин,а Е.В. Шорохова, и др.);аа
значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович, Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и др.);

а Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО Белорецкий металлургический колледж, г. Белорецка, ГОУ СПО Магнитогорский профессионально-педагогический колледж г. Магнитогорска. Отдельные компоненты модели и педагогические условия апробировались в представительстве Международного института экономики и права в г. Белорецке республики Башкортостан. Всего в эксперименте участвовали около 600 студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждений (колледж).

Исследование проводилось в три этапа.

а На первом этапе (2003-2004г.г.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания, уточнено содержание понятий правовая культура, правовое сознание, правовое воспитание и др. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. ааНа данном этапе, мы использовали методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельный подход.

а На втором этапе (2004-2005г.г.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, теоретически обоснована и построена модель формирования правовой культуры студентов колледжа; уточнялся комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа; создавалось методическое пособие; подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей. Основными методами нами были определены аметоды моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

а На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялисьа теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

2. Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающая компоненты - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, оценочный.

3. Определены и экспериментально обоснованы педагогическиеа условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимостьзаключается в уточнении признаков понятия правовая культура студента колледжа в процессе профессиональной подготовки, в определении его сущности, содержания, структуры, критериев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу Основы государства и права, которое при использовании в процессе профессиональной подготовки студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня иха правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованностьполученных результатов обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; внедрениема результатов исследования в образовательную практику ГОУ СПО Белорецкий металлургический колледж.

а На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

2. Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечиваетсяа комплексом педагогических условий:

-создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

-формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационногоа исследования результатов осуществляласьа путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции Гуманизация образования в России (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции Современные технологии образования (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции Современные технологии образования (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО МГТУ в г. Белорецке а(г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях (г. Семилуки, 2007г.);а научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ.

Структура диссертации

Диссертацияа состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

аВо введении формулируется проблема исследования, обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования проводитсяа анализ проблемы формирования правовой культуры личности в философии, теории права, педагогике. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры, уточняется понятие правовая культура студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, мы выделяем общие характерные признаки. аВо-первых, главное в культуре - трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности. При этом правовая культураа включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую культуру мы рассматриваем в двух аспектаха как категорию оценочную (аксиологическую) иа как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития, чтоа позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Применительно к личности каждого гражданина в рассматриваемом аспекте, мы рассматриваема правовуюа культуру как знание и понимание права, осознанное исполнение его предписаний.

Системные исследования правовой культуры осуществлялись такими учеными, как С.С.Алексеев, Н.Л.Гранат, И.Ф.Рябко, А.Л.Семитко, Н.М.Кайзеров, А.В. Мицкевич и др., которые внесли большой вклад в исследование данного феномена.

Согласно этим исследованиям правовая культура личности представляет собой творческую деятельность, соответствующую прогрессивным достижениям общества в правовой сфере, благодаря чему и происходит постоянное правовое обогащение индивида. Она означает правовую образованность человека, включая правосознание, умения и навыки использовать правовые нормы, подчинять свое поведение правовым предписаниям. Такое поведение проявляется в готовности личности к инициативным сознательным, творческим действиям, как в сфере правового регулирования, так и в сфере обеспечения реализации права, в основе чего лежит убеждение в необходимости служения закону как высшей ценности. Правовая культура немыслима без человека и его деятельности, без прогрессивной направленности этой деятельности и передового мышления. Она выступает как социальное явление, имеющее ярко выраженную цель, и охватывает всю совокупность важнейших ценностных компонентов правовой реальности в ее фактическом функционировании и развитии.

Правовая культура личности является компонентом правовой культуры общества и зависимой от нее величиной, отражает степень и характер ее развития, тем самым, обеспечивая социализацию личности и правомерную деятельность человека.

Наиболее сложным в теории правовой культуры является вопрос о ее структуре. В структурном строении правовой культуры личности выделяются три компонента.

1. Когнитивный (интеллектуальный) компонент - представлен в виде правовых знаний. Данный компонент обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления. Вместе с тем, когнитивный компонент - это не только знания, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований междуа процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества;

2. Мотивационно-ценностный компонент - уровень оценки и отношения, наличие положительного или отрицательного эмоционально-рационального отношения к воспринимаемым знаниям, в результате которого на основе интереса формируется убеждение в личной ценности правовых норм, уважение к праву, он предусматривает введение студентов в мир социальных, нравственных и правовых ценностей; предполагает сформировать гуманистические жизненные установки, знание законов и норм деловой этики, сформированную потребность в самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; определяет степень сформированности отношения к праву как к ценности, характерной для демократическогоа общества. В данный компонент правовой культуры входит понимание нравственного смысла закона и основанная на нем солидарность личности с правовыми требованиями общества.

Мотивационно-ценностный компонент правовой культуры предполагает развитие правосознания и навыков правового мышления.

3. Регулятивный (поведенческий) компонент - опыт проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении. Данныйа компонент правовой культуры предполагает анавыки и умения студентов адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях; в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных компонентов правовой культуры на наш взгляд,а характеризует системный, целостный характер исследуемого объекта.

Сущность правовой культуры и ее место в системе других явлений наиболее полно раскрывается через ее функции.а Мы выделяема основные функции правовой культуры: познавательную, адаптивную, регулятивную, коммуникативную.

Познавательная функция реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых взглядов и развитие правосознания и правового мышления.

Адаптивная функция выражается в социально-правовой активности личности и приспособлении ее к условиям среды (правовая социализация личности).

Регулятивная функция правовой культуры позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности.

Коммуникативная функция обеспечивает общение граждан в юридической сфере, она существует через это общение и влияет на него.

При разработке комплекса педагогических условий эффективного формированияа правовой культуры студентов колледжа мы учитывали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществам к специалистам среднего звена; ведущие идеи культурологического и личностно-ориентированного подходов; сущность правовой культуры будущих специалистов и особенности ее формирования; результаты констатирующего этапа эксперимента.

Исходя из анализа педагогической литературы и обобщения опыта подготовки специалистов, мы считаем, что условиями, обеспечивающими формирование правовой культуры на высоком уровне являются:

-создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

-формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Первое педагогическое условие направлено на формирование когнитивного (интеллектуального) компонента правовой культуры. По нашему мнению, это возможно на основе проблемного обучения. Уникальность проблемного обучения состоит в его многофункциональности, эффективном решении определенных правовыха задач.

При организации проблемного обучения, мы считаем, необходимым определить целесообразность изменения конкретного учебного материала в рамках данной технологии. В содержании учебного материала выделяются ааспекты, имеющие историческую основу; содержащие мировоззренческие вопросы; имеющие методологическое и теоретическое значение; являющиеся итоговыми и обобщающими; включающие стержневые, ведущие идеи курса правовых дисциплин; неразрывно связанные с ранее изученным; содержащие причинно-следственные связи.

Проблемное обучение обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления.

При выделении второго условия -а формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, мы учитывали то, что воспитывающая среда, на основе проблемного обучения дает возможность получения не только правовых знаний, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требованийа между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества.

Ценностные ориентацииа формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности.

В основе правовой культуры будущего специалиста лежата соответствующие ценности (табл. 1).

Таблица 1

Виды и основная характеристикаа правовых ценностей студентова

колледжа

ичностно-правовые ценности

Социально-экономические

ценности

Культурные

ценности

Политико-правовые

ценности

право на жизнь;

достоинство

личности; неприкосновен-ность

частной жизни;

неприкосновен-ность

жилища;

свобода передвижений

и выбор места жительства;

свобода совести и вероисповедания.

осуществление

предпринима-тельской

деятельности; право

частной собственности;

возможность трудиться;

безопасность труда;

социальная защита

(пенсии, пособия, страхование);

забота о здоровье;

благоприятная окружающая среда;

получение образования.

итературное,

художественное,

научное, техническое

творчество;

участие в культурной

жизни общества;

овладение правовой

культурой.

Участие ва управлении

делами государства;

участие в

обществен-ных

организа-циях.

Мы рассматриваем введение спецкурса как элемент дополнительного образования, как форму организации деятельности студентов, направленной наа формирование ценностно-правовых ориентаций, которые не удается реализовать в процессе общего или профессионального образования. Спецкурс является социально значимым механизмом, позволяющима не толькоа повышать знания о правовых и моральных ценностях, но и превращать их в личные убеждения.

Данное педагогическое условие направлено на формирование мотивационно-ценностного компонента, который находит отражение при изучении спецкурса Основы государства и права.

Нам представляется, чтоа предложенное педагогическое условие направлено, прежде всего,а на формирование регулятивного (поведенческого) компонента правовой культуры.

В отношении третьего педагогического условия важно иметь в виду следующее. По мере реформирования системы образования расширяется поиск мер способных повыситьа качество подготовки специалистов, все это требует внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Являясь частью современных инновационных технологий, активные методы обучения позволяют студенту раскрыться как личности и являются важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого правового материала, способствующих гармонизации нравственных и прагматических качеств личности студента.

С помощью активных методов обучения развиваются навыки и умения адекватно применять положения закона в реальной жизненной ситуации,а будущей профессиональной деятельности; вырабатывают привычку к соблюдению правовых предписаний; помогаюта выбрать правильное (правомерное)а поведение; формируют умения и навыки отстаивать свои права, интересы, проявлять социально-правовую активность; осуществляют готовность студентов, будущих специалистов, к деятельности в социуме, т.е. выявленныеа результаты правомерных характеристик, совпадают с критериями регулятивного компонента правовой культуры.

С учетом выделенных педагогических условий мы разрабатываем модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Предлагаемая нами модель охватывает процесс от приобретения правовых знаний, умений, навыков, развития ценностно-правовой направленности личности,а правовым взглядам, представлениям, мотивам, ценностям, до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социально-правовой активности личности.

Структуру модели формирования правовой культуры студентов представляют взаимозависимые компоненты:а когнитивный (интеллектуальный), мотивационно-ценностный и регулятивный (поведенческий), которые формируются в процессе правового образования иа правового воспитания. Модель опирается на деятельностный подход (правовое образование, воспитание, поведение) и ценностный подход (когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты). Представленные в модели компоненты правовой культуры студента существуют во взаимосвязи и единстве. В этом ее принципиально важная особенность. Степень взаимосвязи компонентов увеличивается по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования.

Следовательно,а весь процесс формирования правовой культуры студентов, мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи компонентов правовой культуры и введение комплекса выявленных намиа педагогических условий.

Анализ процесса формирования правовой культуры студентов колледжа, путем введения комплекса педагогических условий позволяет определить уровни и показатели сформированности не только ееа отдельных компонентов, ноа и модели в целом. С нашей точки зрения, для оценки уровня сформированности правовой культуры студента целесообразно использовать не один, а несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов.

К ним мы отнесли степень правовой информированности; степень сформированности отношения к праву как к ценности; высокий уровень правосознания и правового мышления; степень сформированности правовых навыков и умений правомерного поведения, социально-правоваяа активность личности студента.

Предлагаемая модель (схема 1), на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для образовательных учреждений, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Таким образом, повышение эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки возможно при использовании разработанной модели формирования правовой культуры студентов колледжа и внедрении комплекса педагогических условий.

Во второй главе диссертации ОпытноЦэкспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его способности, анализируются его результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Задачами опытно-экспериментальной работы мы ставили выделить этапы и содержание сформированности правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; апробировать разработанный комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; внедрить модель в образовательный процесс колледжа.

Схема 1. Модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Основной целью констатирующего эксперимента являлась диагностика начального уровня сформированности правовой культуры студентов колледжа, выбор экспериментальных групп студентов, выявление исходного уровня сформированностиа правовых знаний, умений и навыков, мотивация к изучению права. Сравнение данных эксперимента на констатирующем этапе показало, что большая часть студентов имели низкий уровень сформированности правовой культуры (54 - 58% от общего числа студентов).

На этапе формирующего эксперимента нами апробировался комплекс педагогических условий эффективного формированияа правовой культуры студентов колледжа, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений в соответствии с разработанной моделью. Это - внедрение воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса; целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Задачи методики формирования правовой культуры на данном этапе - создать основу для формирования современного правового мышления; способствовать формированию социальных, нравственных и правовых ценностей;а сформировать социально-правовую активность и умения в применении положений законов; повысить уровень правового сознания; выработать активную правовую позицию.

В нашей программе материал разделен на разделы-темы; установлен порядок и методика работы с ними; в каждой теме выделены содержательныеа блоки, главные понятия, основные идеи; все формы проведения занятий четко структурированы; при изучении правовой дисциплины установлена связь между теорией и практикой; принцип субъекта деятельности, который особенно важена при стимуляции внутреннего потенциала студента.

Руководствуясь целью и задачами диссертационного исследования,а нами была разработанаа соответствующая авторская программа спецкурса Основы государства и права, которая изучалась со студентами экспериментальной группы.

Для формирования ценностно-правовых ориентаций мы апробировали методику анализа и моделирования конкретных правовых ситуаций, тематическую дискуссию, метод правотворчества и др.

Создание воспитывающей правовой среды обеспечивало целеустремленное и систематическое воздействие на сознание и культуру поведения студентов, выработку у них чувства уважения к праву и привычки соблюдения права на основе личного убеждения.

Для формирования правовых взглядов, понятий, убеждений, нами использовались методы формирования правосознания личности. Данные методы очень важны для успешного прохождения важного этапа воспитательного процесса - формирование чувств, эмоционального переживания, знаний взаимосвязи права и морали,а требуемогоа правомерного поведения.

Организация активнойа правовой деятельности студентов экспериментальной группы посредством самостоятельного составления правовых документов (гражданско-правового договора, искового заявления, приказов) способствовало применению метода правотворчества. Результаты применения активных методов обучения показали, что студенты усваивали правовые нормы лучше тогда, когда они были включены непосредственно в деятельность, направленную на решение практических задач поа применению юридических норм.

Основными формами экспериментальной работы явились коллективные, индивидуальные, самообучение.

В ходе экспериментального обучения с применением активных методов и форм было установлено, что названные формы и методы являются эффективным средством правового обучения, получения прочных правовых знаний, умений, навыков правомерного поведения и, соответственно эффективным способом формирования правовой культуры студентов.

Особое место в нашем эксперименте занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера, создание воспитывающей среды, на основе проблемных ситуаций,а суть которого состояла в том, что мы искусственно создавалиа в учебном процессе ситуации заимствованные из профессиональной практики.

В ходе экспериментального обучения мы обоснованно пришли к выводу, что сформированные правовые ценности, правовые знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения спецкурса, лично значимы, более весомые, глубоко пережитые, а, следовательно, более ценные для студентов.

В процессе формирования правовой культуры в экспериментальных группах главным являлось направленное воздействие на выделенные структурные компоненты правовой культуры с целью формирования когнитивного (интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного компонентов правовой культуры студентов.а

С целью повышения достоверности эксперимента были выделены три экспериментальные группы и одна контрольная группа. В экспериментальной группе ЭГ-1 проверялась эффективность модели формирования правовой культуры студентов колледжа в целом, с учетом всего комплекса выделенных нами педагогических условий. В экспериментальной группе ЭГ-2 - эффективность первого и третьего условия (создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций). В экспериментальной группе ЭГ-3 проверялась эффективность введения второго и третьего педагогического условия (формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активныха методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций).

В ходе экспериментального исследования мы проанализировали изменения по отдельным критериям, характеризующим уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа:а правовые знания, умения и навыки, уважение к праву, уровень нравственных и правовых ценностей;а сформировать гуманистических жизненных установок, проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении,а выработку привычки к соблюдению правовых предписаний, выбор правильного, с точки зрения правовых требований общества, поведения и совершения соответствующих поступков; умения и навыки отстаивать свои законные права и интересы (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности правовой культуры в ходе формирующего этапа эксперимента

Группы	Уровни сформированности правовой культуры						К-во человек в группе
	Низкий		Средний		Высокий
	к-во	%	к-во	%	к-во	%
ЭГ-1 (Н)	11	37,93	12	41,38	6	20,69	29
ЭГ-1 (К)	5	17,24	7	24,14	17	58,62	29
ЭГ-2 (Н)	9	36,00	10	40,00	6	24,00	25
ЭГ-2 (К)	5	20,00	7	28,00	13	52,00	25
ЭГ-3 (Н)	10	34,48	12	41,38	7	24,14	29
ЭГ-3 (К)	5	17,24	10	34,48	14	48,28	29
КГ-1 (Н)	10	41,67	9	37,50	5	20,83	24
КГ-1 (К)	9	37,50	10	41,67	5	20,83	24

Анализ таблицы 2 показал, что на конец эксперимента в экспериментальных группах в среднем основная часть студентов по главному критерию имели уже высокий уровень (52,97%), средний уровень - 28,87% студентов, низкий уровень - 18,16%. При этом в контрольных группах наибольшее число студентов на конец эксперимента имели средний уровень (41,67%), низкий уровень - 37,50%, высокий уровень - 20,83%.

Сравнение результатов у студентов по уровню сформированностиа правовой культуры на конец формирующего эксперимента наглядно представлены нами на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Сравнение результатов по уровню сформированности правовой культуры у студентов на конец формирующего эксперимента

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась нами по критерию c2 Пирсона, так как рост уровня сформированности правовой культуры в ходе формирующего эксперимента могло произойти либо вследствие случайных причин, либо под влиянием комплекса педагогических условий.

По полученным нами расчетным данным в ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как здесь. c2крит. >. c2набл (5,99 >4,98; 5,99 >5,21). Однако в ЭГ-1, с вероятностью 0,05, было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, так как здесь. c2набл. > c2крит. (7,82> 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты эксперимента подтвердили наше предположение, что при вероятности 0,05 введение комплекса педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня сформированности правовой культуры у студентов колледжа, начиная с первого курса.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Выводы диссертационного исследования

а 1. Необходимость обращения к проблеме формирования правовой культуры студентов колледжа в условиях среднего профессионального образования обусловлены потребностью в новых эффективных технологиях обучения и воспитания, направленных на развитие личности специалиста, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

2.Исходными теоретическими положениями в нашем изыскании стал анализ понятийа культура, культура специалиста, правовая культура и через них выход на авторское трактование понятия формирование правовой культуры студентов колледжа. Формирование правовой культуры студентов колледжа - это организованная педагогома образовательно-воспитательная среда и целенаправленная деятельность,а позволяющаяа будущим специалистам свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, иметь возможность для будущей профессиональной карьеры.

3.В ходе исследования нами разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования. Структура модели взаимообуславливает следующие подсистемы: целеполагания, содержательная, функциональная, организационная, оценочная.а Модель отражает связи и зависимости структурных и функциональных элементов правовой культуры студентов колледжа, интегрирует цели, задачи, функции выделенныха компонентов правовой культуры студентов колледжа: когнитивного( интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного (поведенческого); включает содержание, организационные формы и технологию правового образования и правового воспитания.

4.Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающий в себя:

-создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

-формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

5.Обоснована, апробирована и представлена методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования правовой культуры студентов колледжа, включающая активные методы обучения, создание проблемных ситуаций правового характера, профессионально- творческие задачи, игры и др.

6. Намиа разработано и апробировано методическое пособие для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки. Мы полагаем, что перспективными направлениями исследования является решение вопросов методической подготовки преподавателей правовых дисциплин, систематизации педагогических знаний об условиях формирования правовой культуры студентов колледжа, разработки новых информационных технологий правового образования студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Завьялова, М.С. К вопросу о характеристике правовой культуры /М.С. Завьялова// Проблемы истории, филологии, культуры № 18 (2006): Изд-во ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет, 2006. - С.293-298.а (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

2.Завьялова, М.С. Правовое обучение и правовое воспитание составной компонент идеологической функции государства / М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- С.63-65.

3.Завьялова, М.С. Совершенствование методики обучения правоведов /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 67-69.

4.Завьялова, М.С. Инновационная педагогическая деятельность как возможность реализации современных условий эффективности образовательного процесса /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 69-72.

5.Завьялова, М.С. Формирование правовой культуры как фактор профессиональной адаптации будущих специалистов /М.С. Завьялова //Образование. Наука. Производство: Сборник материалов научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО МГТУ в г. Белорецке. Вып.2.-Магнитогорск: ГОУ ВПО МГТУ, 2006.- С.89-91.

6. Завьялова, М.С. Социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.50-52.

7. Завьялова, М.С. Правовая идеология и правовая психология, как составные элементы правового сознания /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.52-54.

8.Завьялова, М.С. Из опыта работы по формированию правовой культуры будущих правоведов /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.28-30.

9. Завьялова, М.С. Воспитывающее обучение как непрерывная взаимосвязь процессов целенаправленного формирования правосознания будущего специалиста /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.32-35.

10.Завьялова, М.С. Формирование нравственно-правовых мотивов поведения как важная и необходимая часть деятельности будущих специалистов / М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С.65-67.

11.Завьялова, М.С. Из опыта работы по применению активных методов обучения в процессе формирования правовой культуры будущих специалистов /М.С. Завьялова // Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях Российская научно-практическая конференция.- Семилуки: СГТЭК, 2007.- часть 1. - С.101-105.

12.Завьялова, М.С. Основы государства и права /М.С. Завьялова // Методическое пособие.- Уфа: РИО РУНМ - МО РБ, 2007.-а 86 с.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ