Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

 

ЕГОРОВА Галина Ивановна

 

 

РАЗВИТИЕа ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙа СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИа

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

 

 

Специальностьа 13.00.02. - теория и методика

аобучения и воспитания (химия)

 

 

 

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА

 

2009

 

 

Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии ГОУ ВПОа Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева

Официальные оппоненты:                 Ведущая организация:

а доктор педагогических наук, профессор Татьяна Сергеевна Назарова а доктор педагогических наук, профессор Павел Александрович Оржековский доктор педагогических наук, профессор Надежда Николаевна Суртаева Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана

Защита состоится л марта 2009 года в 1400 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. В.Волошиной д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: Москва, ул. Радио, д. 10а.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссииа Министерства образования и науки Российской федерации и сети Интернет 20 ноябряа 2008 г.

Автореферат разослан л февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат биологических наук, доцента а А.П. КОНИЧЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

а

Актуальность исследования. Процесс обучения химии в высшей технической школе постоянно совершенствуется. Сегодня появилась необходимость при обучении химии получать знания экономики, права, инновационного менеджмента, компьютерной, экологической грамотности, что обеспечивает успех подготовки компетентного специалиста на рынке труда.а Однако, как отмечают многие авторы, ситуация в России осложняется тем, что низкий уровень развития интеллектуальных возможностей студентов, не позволяет качественно подготовить будущего компетентного специалиста, в том числе химического профиля. Развитые интеллектуальные возможности студентов имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническома вузе, но и в период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Востребованность ва высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов с позиции работодателя, обеспечит качество его профессиональной деятельности.

В современных условиях процесс обучения химииа в техническом вузе представляет собойа трудную задачу, так как на химические, химико - технологические специальности поступают студенты,а не только недостаточно подготовленныеа к усвоению химического материала, но и имеющие низкий уровень развития интеллекта. Ва этих условияха возрастает роль преподавателя, который, взаимодействуя со студентами,а должена не только научить их эффективно учиться, но и научитьа развивать интеллектуальные возможности каждого студента.а

Необходимость развития интеллектуальных возможностей студентова в образовательной среде технического вуза увеличивается еще и потому, чтоа изменилась качественная характеристика абитуриентов ?а лпродукта общеобразовательной школы, поступающих в высшие техническиеа учебные заведения. По данным международных исследований РISA,а абитуриенты в большинстве своем не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы,а интерпретировать химическую информацию, использовать практическиеа умения, отсутствует у школьников пространственное воображение, они не в состоянии находить примеры химических явлений близких к действительности и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведенииа настолько велики, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста.

Таким образом, развитие интеллектуальных возможностей студентова - это первейшая задача качественной подготовки будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза. При этом, совершенствование обучения химии невозможно без организацииа целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющего студентам проникнутьа в сущность изучаемого материала, накапливать опыт мыслительной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего развития.

Обучение химии в техническом вузе должно учитывать возникшие противоречия: между возрастающими требованиями к качеству химических знаний и умений будущих специалистов и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента; между необходимостью получать фундаментальные химические знания и сложившейсяа практикой обучения химии в вузах, при которой развитие интеллектуальных возможностейа осуществляется не целенаправленно; между естественными потребностями студентов в развитии интеллектуальных возможностей и отсутствием методики организации процесса в техническом вузе, слабым использованием развивающих функций химических дисциплин в его образовательном пространстве.

аа Обнаруженные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью подготовки компетентного специалиста химического профиля и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе.

Значительный вклад в теорию и практику развития интеллектуальных возможностей учащихся внесли Л.В. Занков (концепция развивающего обучения), Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого -а педагогические основы развития интеллектуальных возможностей учащихся в деятельности); Б.Г. Ананьев (развитие интеллектуальных возможностей как составной части общего развития обучаемого);а З.И. Калмыкова (механизмы, методы, средстваа общего развития учащихся); Л.С. Выгодский (операции, формы и видыа мышления); А.Н. Леонтьев (определены условия соединения в единый процесс усвоения знаний и формирование приемов интеллектуальной деятельности) и др. Полученные психологами общие решения по рассматриваемой проблеме, открыли путь для углубленных частно - методических исследований, связанныха с анализом условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при изучении конкретных предметов в техническом вузе.

В педагогике, методикеа имеются научные исследования по отдельным аспектамразвития интеллектуальных возможностей школьников и студентов. Раскрываются такие аспектыа как:а роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш);а динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристикаа интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатуллина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А. Чикер);а интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П. Гончарук) и др. Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы не раскрывают методические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов необходимых для повышения качества подготовки компетентного специалиста.а

В некоторых методических исследованиях рассмотрены особенности развития школьников при обучении химии (М.В. Зуева и др.); выявлены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы (Н.Е. Кузнецова и др.); рассмотрено влияние исследовательского метода (Д.М. Кирюшкин и др.); отмечается необходимость систематической работы по развитию интеллектуальных возможностей, влияющих на качество химических знаний (Л.А. Цветков и др.); исследованы приемы познавательной деятельности (Е.О. Емельянова и др.); предложены учебно - познавательные, развивающие задачи (Д.П. Ерыгин, Т.Ф. Орловаа и др.); обозначены особенности развития интеллектуальных умений (О.В.Рогожин, .С. Хадарцева и др.); изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе обучения (Ю.С.Чернов и др.). Следует отметить, что большая часть исследований построена на материалеа начальной и средней школы.а При этом, данные исследования ограничены поисками реализации отдельных компонентова процесса, что не позволяета определить методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможности при обучении химииа в техническома вузе.

Цель исследования - повышение качества подготовки специалиста химического профиля.

Объект исследования - процесс обучения химии ва техническома вузе.

Предмет исследования - развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Гипотеза исследования.а Организация и управление целостныма процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузеа будет успешным, если:а

1) раскрыть сущность развития интеллектуальных возможностей и соотнести её с реальным процессом обучения химии в техническом вузе;

2) осуществить системный подхода к планированию и управлению процессом развития интеллектуальных возможностей студентов;

3) процесс развития интеллектуальных возможностейа строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия студент - педагог - инженер промышленного предприятия;

4) в требованиях к результатам обучения раскрыть уровни развития интеллектуальных возможностей студентов;

5) провести отбор содержания, средств, форм, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей.

Цель исследования, его предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) провести анализ философской, социологической, психологической,а педагогической, методической литературы и практики обучения, с целью выявления подходова к решению данных проблем.а

2) раскрыть методические возможности активизацииа процесса развития студентов при обучении химии;

3) разработать модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии, с учетом расширения поля педагогического взаимодействия;

4) разработать методику организации целостного процессаа развития интеллектуальных возможностей студентов, включающего усвоение различныха интеллектуальных умений и стиля мышления;

а5) охарактеризовать систему развивающих заданий, средств, в том числе исследовательского практикума с включением исторического эксперимента, ориентирующих на приращение системы химических знаний;

6) осуществить отбор содержания для учебных программ, усиливающих развивающий потенциал химических дисциплин;

7) проверить эффективность используемой методической системы на основеа результатова усвоения студентами предметного содержания, результатов их исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, при этом для изучения каждого аспекта проблемы был найдена доминирующий метод: 1) теоретические методы (анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, методике; анализ научных исследований и практики внедрения компонентов процесса развития интеллектуальных возможностей, моделирование процесса); 2) эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов учебной деятельности студентов, опытно - экспериментальная работа); 3) практические методы (анализ результатов исследования: графическая, математическая интерпретация, поэлементный анализ, пооперационный анализ).а

Методологическуюа основуа исследования асоставили: философские представления о развитии человека; прогрессивные психолого - педагогическиеа концепцииа личностно - развивающего обучения, представления о деятельностной сущности процесса развития интеллектуальных возможностей; принципы, закономерности предметного обучения,а отбора и конструирования химического содержанияа в средней и высшей школе; концепции химического и естественнонаучного образованияа в высшейа школе, нормативные документы.а Методологическую основу составили принципы и методы системного, социокультурного, когнитивного, практико-ориентированного, компетентностного, личностно - развивающего обучения.

Научная новизна: 1) разработана методология ацелостного процесса развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающего восхождение от общей социальной установки - развития интеллектуальных возможностей всех студентова к индивидуальной цели развития интеллектуальных возможностей каждого студента; 2) введено и раскрыто понятие лцелостный процесс развития интеллектуальных возможностей,а выявлены его структурные и содержательные компоненты с целью оценки его эффективности; 3) предложена модель методической системы,а этапы ее реализации,а ориентирующиха на приращение компонентов когнитивной компетентности, включающейа системуа химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, востребованных в подготовке компетентных специалистов; 4) предложена методикаа определения критериальных ахарактеристик процесса развития интеллектуальных возможностей;а 5) обоснована и разработана методика организации целостного процессаа развития интеллектуальных возможностей, направленнойа на совершенствование вузовского химическогоа образования; 6) определены методические закономерностиа организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющих разработать методическое обеспечение реального процесса обучения химии в техническом вузе; 7) охарактеризованаа возможность интегрированного образовательного пространства, обоснована его структура, условия эффективного существования по организации, управлению, педагогической поддержке целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Теоретическаяа значимость: 1) впервые было показано, что развитие интеллектуальных возможностей студентов при обученииа химииа в техническом вузеа влияет на качествоа подготовкиа будущего компетентного специалиста; 2) предложены эффективные пути совершенствования процесса обучения химииа в техническом вузе с учетома разработанных дидактических материалов (когнитивные карты, карты инструкции); 3) обогащена теорияа компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия когнитивная компетентность,а ее сущностных закономерностей; 4) обоснованы дидактические средства и методы, активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов технического вуза; 5) выявлены продуктивныеаусловия обученияа химии через авключениеа развивающих заданий, ситуаций, на основе сочетания фундаментального, культурологического, исторического, регионального знания,а включенных во все компоненты методической системы, обогащающих систему химических знаний, умений,а общую культуру студентов; 6) обоснованаа методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, использование которой возможно для обучения другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическоеа значение исследованияа состоит в том, что: 1)предложено методическое обеспечениеа целостного процесса развитияа интеллектуальных возможностей студентов; 2) переработаны цели, содержание, структура учебных курсов Общая и неорганическая химии, Химия, Химия нефти, Химическое сопротивление материалов, для студентов специальностей Химическая технология органических веществ, Машины и аппараты химических производств; 3) разработаны и внедрены исследовательский практикум с включением исторического эксперимента, интегрированные спецкурсы, факультативы, средства на печатной основе (таблицы, схемы, когнитивные карты, карты инструкции); 4) предложены комбинированные формы проведения занятий, реализуемые в условиях промышленного предприятия,а способствующие повышению эффективности, ритмичности взаимодействия лстудент - инженер; 5) разработано программно-методическое обеспечение, подготовлены учебно-методические комплексы по химическим дисциплинам, монографии, рекомендации, методические указания, учебные пособия, видеофильмы, программы практическая реализация которых, способствует достижению цели проводимого исследования; 6) разработаны методикиа определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии (умственный кругозор,а интеллектуальные умения, стиль мышления).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту и предмету, цели, задачам; преемственностьюа и взаимосвязанностьюа результатов, полученныха на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатамиа опытно - экспериментальной работы.

Проверка и внедрение результатов исследования. Направление исследование и отдельные его результаты обсуждались на международных конференциях:Непрерывное образование: теория и практика (Красноярск, 1997); Теория и практика современного образования,а посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера (Тула, 1997); Актуальные проблемы непрерывного химического образования средней, высшей школы (СПб, 1996, 1997); Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования (Новокузнецк, 1998); Актуальные проблемы реформирования химико-педагогическогоа образования в высшей школе (Нижний Новгород, 1999); Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности (Тюмень, 2000); Социокультурный подход. XI Киришинские чтения (Полтава, 2004); Ненасилие как образ жизни (СПб, 2004, 2007), Совершенствование качества профессиональной подготовкиа и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты (Москва, 2008) и др. Материалы исследования использовались в чтении лекций на курсах повышения квалификацииа для учителей химииа в Тюменском областном институте развития регионального образования (ТОГИРРО); в работе методологических семинаров кафедр химии и методики преподавания химии, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, химии и химической технологии ТИИ ТюмГНГУ, через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, педагогов.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет и его филиалы, где эксперимент проводился систематически. В отдельных аспектах в исследовании были задействованы Томскийа политехнический университет,а Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Омский государственный технический университет и др. Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги 8 учебных заведений Западной Сибири,аа ежегодное количество участников эксперимента составилоа 150 - 200 человек. Исследование проблемы проводилосьа поэтапно.

На первомаа этапе (1998 - 2001 гг.) проводился теоретический и диагностический анализ проблемы развития интеллектуальных возможностей: изучался опыт педагогов, методистова поа организации процессаа при обучении химии в техническом вузе, отрабатывался понятийный аппарат, выявлялись сущностные методические компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывалисьа и уточнялись критерии, уровни, определялись этапы.

аНа втором этапе (2002 - 2004гг.)а разрабатывались концептуальные основы процесса развития интеллектуальных возможностей,а основные компоненты методической системы, выявлялись условияа и возможности, проводился анализ, синтез основных теоретическиха положений, разрабатывалсяа понятийный глоссарий,а проходило определениеа граница применимостиа используемых понятий. Осуществлялось знакомство педагогов, методистов с теоретико-методологическими аспектами процесса развития интеллектуальных возможностей,а разрабатывались программы интегрированных спецкурсов, курсов по выбору, происходилоа внедрение в процесс обучения химии в техническом вузе элементов разработанной методическойа системы.

аНа третьем этапе (2005 - 2008 гг.)а происходило дальнейшее внедрение компонентов методической системы в образовательный процесс обучения химии. Осуществлялась проверка эффективности, уточнялись иа обобщались результатыа проведенного исследования, создавались учебные пособия,а монографии, методические указания, учебно-методические комплексы для студентов, преподавателей с целью активизацииа процессаа развития интеллектуальных возможностей, аосуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения,а выносимые на защиту.

• 1. Для совершенствования подготовки будущих специалистов в высшей школе на современном этапе необходимо развивать их интеллектуальные возможности.

2. Организация и управление целостныма процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузеа будет успешным, если осуществить системный подхода к планированию и управлению процессом их интеллектуального развития.

3. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов необходимо строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия студент - педагог - инженер промышленного предприятия.

4. Методика организации процесса развития интеллектуальных возможностейа студентов необходимо строить на основе проектирования целостного процесса, кака неотъемлемой части обучения химии, расширения сфер интеллектуальной деятельности студентов.

5. Включение в процесс обучения химии в техническом вузе эффективных методова(эвристических, проблемных, проектов, производственной ситуации), специальных средств (электронных, средств на печатной основе, исследовательского практикума), комбинированных форм проведения занятий, позволяет активизировать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов, как будущих компетентных специалистов.

Рекомендации к использованию. Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в образовательном процессе высшей, общеобразовательнойа школы при обучении химии. Методические разработкиа по материалам диссертационного исследования могут найти применение в подготовке педагогов, в системеа повышения квалификации учителей химии, работникова сферы профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четыреха глав, заключения, библиографии, приложения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляета с таблицами, схемами, диаграммами и списком литературы составляет 370 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема,а цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается методологияа и методы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические аспекты апроцессаа развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе обосновываетсяа место, роль процесса развитияа интеллектуальных возможностей в системе общего развития личностиа в контексте анализа ведущих психолого-педагогических теорий, направлений. Выявляются ключевыеа особенности, функционально-дидактическоеаа значение процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе на основе контент - анализа, проводится анализ причин низкого уровня развития интеллектуальных возможностей студентов, и предлагаютсяа способыа их устранения.

аПонятия линтеллект, линтеллектуальные возможности получили широкое распространение в психолого-педагогической литературе иа употребляютсяа более частоа в сочетании со способностями. Как отмечал выдающийся психолог Б.М. Теплов,а что общие и специальныеа способностиа обнаруживаются в широте и многообразии возможностей человека,а в определенном единстве проявляемых им свойств. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие возможность рассматривается с трех позиций: возможностьа - осуществимость, допустимость чегоЦлибо; возможность - наличие благоприятных условий, обстоятельств;а возможность - то, что заложено и может служить источником, основой для развития. Философскаяа интерпретация понятия возможность выражается в двуха необходимых, объективно существующих стадиях развития любого объекта, явления -а возможности и действительности. Возможность - это то, что в настоящий момент еще не существует, но в силу действия законов развития данного предмета может стать действительностью.а По словам С.Л. Рубинштейна, интеллектуальное развитие человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей.а Интеллектуальные возможности личности, по мнению М.А.Холодной, один из базовых ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной, продуктивной жизнедеятельности. Одним из важных условий богатства эстетических потребностей, чувства переживаний, по мнению В.А. Сухомлинского, является глубокое развитие интеллектуальных возможностей человека, на которое оказывает влияние достижение мировой культуры, знакомство с культурными ценностями. Каждый студент имеет множество скрытых, нереализованных, неразвитыхаа интеллектуальных возможностей, которые могут проявиться в конкретной ситуации. Новые возможности (неявные в данной конкретной ситуации) - это те скрытые возможности, которые могут проснуться при вовлечении студента в нужную интеллектуальную деятельность. Реальные (наличные) возможности могут проявиться здесь и сейчас. Скрытые (неявные) интеллектуальные возможности можно извлечь и развить с помощью специальных процедур, техник.аа Интеллектуальные возможности являются той интегральной точкой,а в которой совмещаютсяа важные линии процесса развития личностиа - развитие интеллекта и развитие возможностей студентов, на основе гармонизации этих линий.

В российской школе методистов на протяжении всей ее истории не прекращались попытки внедрения в практику обучения моделей, ориентированных наа развитие субъектов образовательного процесса как важной ценностно-смысловой направленности. аАнализ генезиса основных методических моделей показывает, что каждая модель, в той или иной мере учитывает закономерности процесса развития интеллектуальных возможностей. Если в традиционной образовательной парадигмеа (когнитивно-ориентированной) развитие интеллектуальных возможностейа обучаемых связано са развитием знаний, в развивающих теориях обучения - решающее значение приобретают познавательные способности,а наблюдательность, рефлексия, мышление, то в моделях личностно-ориентированного,а личностно-развивающего образования главной ценностью становится развитие целостной личности обучаемых, всех ее структурных составляющих, с учетом развития интеллектуальных возможностей. В этом отношении заслуживает точка зрения В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, определяющих ценностные характеристики интеллектуальных возможностей, проявляющиеся в познавательной деятельности.

В рамках исследования выявлены авторские позиции педагогов, методистов по вопросу развития интеллектуальных возможностей студентов. Наиболее часто оно встречается в работах П. Ф. Каптерева, Сухомлинского, аК. Д. Ушинского и др.аа В истории отечественной методики химии понятиеа развитие интеллектуальных возможностей встречается в работах В.Н. Верховского, В.П. Гаркунова, Д.М. Кирюшкина, К.Я. Парменова,а B.C. Полосина, Л.С. Сморгонского, С.Г. Шаповаленко, Л.А. Цветковаа и др.аа Высказанные учеными - методистами положения сохранили свое значениеа до настоящего времени. В статье О так называемом культурном курсе химии Л.С. Сморгонский акцентирует, что курс химииа должен даватьа твердые элементарные знания и вместе с тема способствовать развитию интеллектуальных возможностей личности. В концепцииа В.Н. Верховского о формировании химических понятий говорится о необходимости многостороннего познания учащимися, приводящего к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей.аа Другой крупный методист С.Г. Шаповаленко раскрывает проблему развития интеллектуальных возможностей учащихся через совершенствование познавательных процессов и приемов умственной деятельности. К.Я. Парменов, уточняя аспекты познавательной деятельности, отмечал, что эвристические методы вносят большой вклада в развитие интеллектуальных возможностей ученика. Д.М. Кирюшкин придавая большое значение исследовательским методама в учебном процессе, утверждал, что они способствуют развитию интеллектуальных возможностей. В.П. Гаркунов уточняет влияние причинно - следственных связей в развитии интеллектуальных возможностей учащихся. Л.А. Цветков связывает качество знанийа учащихся по химии с работой по развитию интеллектуальных возможностей и интеллектуального интереса к науке.

На современном этапеа развития методики обучения химии следует отметить положительные наработки ведущих отечественных методистова по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей учащихся, таких как:а М.В. Зуевой,а Н.Е. Кузнецовой, А.А. Макарени, Е.Е. Минченкова,а Т.С. Назаровой, П.А. Оржековского, М.С. Пак,а Т.В. Смирновой, И.М. Титовой, Г.М. Чернобельскойа и др.а В методике обучения химии под редакцией Н.Е. Кузнецовой отмечены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы, расширяющие интеллектуальные возможности школьника. Влияние химии на развитие интеллектуальных возможностей, по мнению Г.М. Чернобельской,аа связаноа с включением разносторонних сведений о химических производствах. М.В. Зуева на основе анализа содержания программ, учебников выявляет возможностиа развития у школьников мыслительной операции. Рассматривая основные закономерности мировоззрения личности, Т.В. Смирнова отмечает, что мировоззрение формируется в единстве интеллектуального, эмоционально - волевого, действенно - практического факторов. По мнению И.М. Титовойа использование предметноа - развивающих стратегий активизирует процесс развития интеллектуальных возможностей. П.А. Оржековский делает акцент на необходимости обучатьа студентов познанию.

Авторские позиции педагогов, методистов определили функционально-дидактическоеаа значение процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химииа в техническом вузе. Образовательная, развивающая, защитная, коммуникативная, гуманистическая, социально - адаптивная, культурологическая, профессиональная функции находята проявлениеа в приращении системы химических знаний,а умений, стиля мышления, ориентируют на самоорганизацию, преобразуют картину мира, являются средством коммуникации, адаптации студентов.

В работе рассматриваются различные методические приемы, направленные на развитие интеллектуальных возможностей, которые учтены нами при разработке методической системы:а организация работы с расчетными задачами проблемногоа характера, а также возможности использованияа метода мысленного эксперимента с реальным компьютерным моделированием (О.С.Зайцев); творческие задачи по химии, как условие развития интеллектуальных возможностей (П.А. Оржековский); проблемное обучение как способ диагностики интеллектуальных возможностей учащихся (Г.М. Чернобельская); использование внутри химического текстаа заданий и вопросов, способствующих развитию интеллектуальных возможностей учащихся (М.В.Зуева); отбор принципов, усиливающих развивающий потенциал предметов (Е.Е. Минченков); контрольа общих интеллектуальных умений (Н.Е.Кузнецова); учет социокультурных факторов (А.А. Макареня) и др.

ИсторикоЦлогический анализ понятия проведен в общем контексте основных психологических течений, теорий. У истоков теории развития интеллектуальных возможностей стояли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф.Тихомирова и др. В отечественной психологии вопрос о развитии интеллектуальных возможностейа личности был поставлен, обоснован Б.Г.Ананьевым. Традиционно ва психологии понятие развитие интеллектуальных возможностейа рассматривалосьа как ведущая линия всестороннего гармоничного развития личности. В диссертации представлены наиболее часто встречающиеся определения понятия развития интеллектуальных возможностей и взгляды ведущих ученых, интерпретирующих различные содержательные аспекты: усложнение структуры интеллекта,а опыта личности, способ адаптации (Ж.Пиаже); алвыявление интеллектуальных действий, которые обеспечивают усвоение а(И.С. Якиманская); процесс интеллектуализации (рационализации) психических функций, влияющих на формы мышления (Л.С. Выготский); взаимоотношение личностиа с окружающей действительностью (С.Л. Рубинштейн); изменение поведенческих реакций от непроизвольности, импульсивности ка произвольности и регулируемости (И.А.Зимняя); ответственность, саморегуляция - стержневые линииа интеллектуального развития (Д. Брунер). Развитие интеллектуальных возможностей,а по мнению многих ученых, происходит в процессе усвоения средств культуры, которые усиливают умственные способы познания. В работе проведен терминологический анализ категории линтеллект, в рамках которого проанализированы сущностные аспектыа процесса развития интеллектуальных возможностей. Анализ видового многообразия категории линтеллект не является для нас простой самоцелью, ва исследовании мы говорим об интеллекте как особой интегральной структуре, лежащей в основе процесса развития интеллектуальных возможностей будущегоа специалиста. В психолого-педагогических исследованиях накоплен и проведён анализ по структуре, особенностям свойств, характеристике понятия линтеллект, мы лишь обобщили накопленный материал, выделили для себя содержательные, процессуальные, динамические, личностные проявления интеллекта, которые являются важными в планеа организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии. Предложена определенная классификация видов интеллекта, соответствующая уровням развития интеллектуальных возможностей (рис.1).

Таким образом, представления о развитии интеллектуальныха возможностей личности в методической практике имеют некоторые устоявшие границы. Развитие интеллектуальных возможностейа - важная сторонаа общего развития личности неотъемлемый процесс обучения химии, направленный на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления,а приводящих к качественному преобразованию когнитивной компетентности, позволяющей успешно решать студентам профессиональные, жизненные задачи.аа

1,2,3 - вербальный,а невербальный, ковергентный (ПЛ - предметно - логический); 4,5,6. - репродуктивный,а продуктивный,а дивергентный (ПС - процедурно - созидательный); 7,8,9 - социальный,а нравственный, духовный (СН - социально- нравственный); 10,11,12Цпространственный, технический, искусственный (ОП - обще профессиональный).

Рис.1. Виды интеллекта, востребованные в плане развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

В диссертации выявленыа основные недостатки низкого уровняа развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, которые связаны, по мнению педагогов, с рядом факторов: сокращение часов на изучение дисциплин,а отсутствие методических разработок, желание работать традиционно по старинке и т.д. В этой связи, существенно возрастает значение проектирования, мониторинга процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе.а Сбор анкетных данныха показал, чтоа значительная доля студентов технических вузов намерена получить высокий уровень развития интеллектуальных возможностей при одновременной, углубленной химической подготовке (97%). Студенты связывают процесс развития интеллектуальных возможностей са такими факторами, как:а поступление в аспирантуру (18%); адаптация в социуме (27%); повышение компетентности (14%),а возможностьа карьеры (25%).а При этом возрастает число педагогов, обеспокоенных низким уровнем развития интеллектуальных возможностейа студентов,а особенно договорной формы обучения по химическим специальностям (с 17 % в 1998а до 87% в 2007г, исследования по Сибирскому региону).

В работе отмечено, чтоа химия как самостоятельный учебный предмет имеет специфические закономерности, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей личности. Это определяется той ролью науки химии, которую она играет в познании законов природы и материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества: культуры, науки, истории. Поэтому чрезвычайно важно в процессе обучения химии с целью развития интеллектуальных возможностей раскрывать роль химической науки в современной жизни общества, ее вклад в решение глобальных проблем социума, усилив фундаментальность, культуросообразность, экологическую составляющуюа химического содержания и практическую направленность.а Обучение химии в техническом вузе, это не только обязательный компонент профессионального образования, но иа необходимая частьа общей культуры человека, здесь важноа привить студентам желание дальнейшегоа развития интеллектуальных возможностей. Таким образом,а обучениеа химии, ориентированноеа на развитие интеллектуальных возможностейа студентов обеспечивает не только систему химических знаний, интеллектуальныхаа умений, стиля мышления, а систему интеллектуально - профессиональных качеств, востребованных в профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучениеа химии - это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов,а обеспечивающее адекватную адаптацию в обществе, социуме.а Теоретический анализ, проведенное исследование и многолетний опыт преподавания химии в техническом вузе позволили сделать выводы о сущностных основах процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии ва техническом вузе (таблица 1).

Таблица 1.

Сущностные основы процесса развития интеллектуальных возможностей

Сущностные основы	Характеристика процессаа
Что развивается?	Нереализованные (скрытые) возможности интеллекта личности как системной, культурологической структуры -а основы компетентного специалиста.
Ключевая основа	Превращение студента в саморазвивающуюся личность с высоким уровнема когнитивной компетентности.
Системность процесса	Взаимосвязь ценностно - целевых,аа предметно - содержательных, операционно - динамических,а личностных подсистем процесса.
Движущие силы процесса	Противоречие между потребностью индивида в различных сферах интеллектуальной деятельностиа при обученииа химии и недостаточным развитием его интеллектуальных возможностей.
Общая направленность процесса	Характеризуется усилением межфункциональных связей между уровнем развитияа интеллектуальных возможностей и приращением системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления.
Условия и источника процесса	Расширение педагогических воздействий с учетома поля продуктивного взаимодействия студент - педагог - инженер промышленного предприятия, обогащающегоа опыт студента. Отбор специальных средств, методов, содержания при обучении химии.
Уровневость процесса	Адаптивно - репродуктивный, предметно - продуктивный, продуктивноа - творческий.

Процесс развития интеллектуальных возможностей в процессе обучения химии решаем через включение специальных развивающих направлений,а раскрывающих не только роль химии в материальной, духовной культуре, в решении глобальных проблем современности, но и влияющих на соответствующую систему химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных, поведенческих),а которыеа служат стержневым компонентом процесса развития интеллектуальных возможностей и обеспечивают готовность работы в профессиональной деятельности (рис.2).

Рис.2. Взаимосвязь развивающих направлений и системыа химических знаний, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностейа студентов в техническом вузе

Материал по химии должен быть проекцией не только логики учебного предмета, но и логикиа процесса развития интеллектуальных возможностей, востребованных для компетентного специалиста. В диссертации проведен анализ образовательных стандартов,а учебных планов, программа различных химических специальностей. Обязательный минимум содержанияа программ 240401 Химическая технология органических веществ; 240400 Химическаяа технология природных энергоносителей и углеродных материалов и др., показывает, что элементы развития интеллектуальных возможностей частично включены в циклы гуманитарных, социально-экономических дисциплин. аКонтента - анализ научныха статей ва журнале Химия в школе с 1937 поа 2008 гг.а показал, что ва процессе обучения химии обозначенная проблема не нашла должного отражения, что усиливает потребностьа в разработке методического обеспечения целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, ориентированного на подготовку компетентного специалиста.а

Вторая главаа Концептуальные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии ва техническом вузе раскрывает методологические подходы,а совокупность принципов, методов, концептуальных основ,а идей,а направленных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, которые являются приоритетнымиа при обучении химии в техническом вузе.

В ходе исследования была разработана общая концепция процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии ва техническом вузе, котораяа отражает использование комплекса методологических подходов. Социокультурный подход рассматривает развитие интеллектуальных возможностей как результат влияния культуры, процесса социализации в целом. ичностно - развивающий подход делает акцент на исследовании развития интеллектуальных возможностей как приоритетной линии общего развития личности,а как продукта целенаправленного обучения химии. Системный подход позволяет рассматривать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов как системнуюа организацию. Когнитивный подход ориентирует наа когнитивные механизмы, обеспечивающие приращение системы химических знаний. Компетентностныйа подход выявляет когнитивную компетентностьа как критериально - индикаторную составляющую процесса развития интеллектуальных возможностей. Практикоа - ориентированный подход находит свое выражение в активном соединении научно-исследовательской, производственной,а учебной деятельности при обучении химии в техническом вузе.

Развитие интеллектуальных возможностей имеет множество источников целеполагания. Первый источник - это социальный заказ, выражающийся в объективных требованиях подготовки компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей.а Второй источник - студент,а интеллектуальные возможности которого имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническома вузе, но и период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Студенческий возраст - универсальный источник развития интеллектуальных возможностей каждого студента. Третий источника - профессиональный заказ работодателя к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов. Представленная концепция отражает:

• видение автором перспектив развития интеллектуальных возможностей студентов в процессеа обучения химии, основных его направлений, обеспечивающего прогрессивное развитие российского общества;
• понимания сущности процесса развития интеллектуальныха возможностей как целостном процессе, который обеспечиваета повышение качества обученияа студентова по химииаа в техническом вузе;
• представлениеа о когнитивной компетентности, стиле мышления как критериях процесса развития интеллектуальных возможностейа студентов иа основных качественных характеристикаха будущего специалиста;
• использование комплекса методологических подходов в обучении химии в техническом вузе, адекватных как педагогической деятельности, так иа закономерностям развития интеллектуальных возможностей личности студентов;
• ориентация на модель методической системы, в которой системообразующим компонентом является принцип интеллектуализации, обеспечивающий включение студентова в интегрированное образовательное пространство технический вуз - промышленное предприятие - социума как педагогическоеа поле активного взаимодействия студентов, педагогов, инженеров, обуславливающегоа развитие интеллектуальных возможностейаа будущего специалиста.

Основные идеи концепции, образующие методологическую основу исследования, можно разделить на четыре уровня.а На высшем уровне методологии как раздела философского знания мы опирались на начала и функции системного, социокультурного подходов, в рамках которых учитывались аспекты: культурогенеза в обучения химии как главногоа механизмаа развития интеллектуальных возможностей студентов; общефилософской идеиа о процессеа развития интеллектуальных возможностей,а движущие силы которого находятся в самом студенте. аВторой уровень (уровень общенаучных принципов и форма исследования) потребовала использования комплекса комплементарных подходов: личностно - развивающего, компетентностного, когнитивного, практико - ориентированного.аа Третий уровень (конкретно - научная методология) представлена идеямиа в области исследования психолого - педагогической науки. Психологическую основу исследования составили идеи: развивающие теории, психического развития, исследования в области интеллекта, интеллектуальных возможностей.а Четвертый уровень методологии (специализированные методики и техники исследования) связаны са дидактическимиа идеямиа использования средств обучения, в том числе электронных,а когнитивных техник. Педагогическую основу исследования составили идеи, концепции и теории обучения химии,а идеи о психолого-педагогическома сопровождении образовательного процесса в техническом вузе, представления об обученииа химииа в техническом вузе как важнойа составляющей процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Выделенные уровни методологии строились на следующиха концептуальных идеях исследования.

1.Ва условиях становления современного общества, характеризующегося низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента (договорной и бюджетной формы обучения), при этом возрастает роль обучения химии и личности педагога в данных условиях. Педагог, взаимодействуя со студентами в процессе обучения химии в высшей технической школе,а активизирует процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, используя развивающие возможности химических дисциплин.

2.Процесс обучения химииа в данном контекстеа приобретает особую значимость. На химических, химико - технологическиха факультетах технических вузов должно осуществлятьсяа проектирование процесса, а химическиеа дисциплины должны способствовать развитию интеллектуальных возможностей студентов, на основе использования развивающих техник и технологий. Это требует пересмотра обученияа химии, через структурирование химического содержания, совершенствованияа методики преподавания химических дисциплин.

3.Содержание и организация процесса обучения химииа в техническом вузе способны повлиять на уровень развития интеллектуальных возможностейа будущего специалиста. Современный специалист должен овладеть системой химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных,а поведенческих), системой интеллектуальных умений, навыков, стилем мышления, обеспечивающих ему дальнейшее развитие в течение всей профессиональной деятельности.

4.Процесс обучения химии в техническом вузе призван ориентироваться на развитие интеллектуальных возможностей будущего специалиста кака ценностной установки, что предполагает высокий уровеньа развития интеллектуально - профессиональных качеств, нацеленных на преобразованиеа личности и общества в целом.

5.Существующий на сегодня процесс обученияа химииа в техническом вузе не отвечает современным требованиям общества:а программа, стандартыа не ориентированы на решение вопросов развития интеллектуальных возможностей студентов,а учебники по химическим дисциплинама не ориентируют на развитие интеллектуальных возможностей студентов, все этоа предполагает включение развивающих направлений, специальных средств, методов,а техник в процесс обучения химии.

6.Разработка модели методической системы, ориентированной на процесса развития интеллектуальных возможностейа студентов при обучении химии, способствует приращению системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, интеллектуально - профессиональных качеств, чтоа служит методологическим ориентиром для выражения целостностиа образовательного процесса по химии в техническом вузе.

7.Для достижения высоких, результативных показателейа в процессе обучения химии необходимо выделение этапов, уровней развития интеллектуальных возможностей,а предполагающих переход от адаптивно -а репродуктивного,а далееа к предметно - продуктивному,а затем ка продуктивно - творческомуа уровням.

8.Концепция развития интеллектуальных возможностейа студентова требует не только изменения химического содержания, но и методики преподавания химических дисциплин. Процесс обучения химии должен стать интеллектуально - развивающим, направленным на развитие когнитивной компетентности, стиля мышления, обеспечивающих студентам находить альтернативные способы решения химических проблем, в том числе при работе в команде.

9.В методику преподавания химии для студентов педагогических вузов необходимо включать изучение методических аспектов целостного процесса развития интеллектуальных возможностей,а знакомить студентов с методикой примененияа когнитивных техник, электронных средства обучения и др.

10.Оптимальным средством обучения химии будущих специалистов в плане развития интеллектуальных возможностей являются специально-разработанные нами электронные учебно-методические комплексы, совокупность методического обеспеченияа с включением развивающих заданий,аа специально разработанных средств обучения,а мониторинга развития интеллектуальных возможностей студентов.

С учетом выявленных идей, уровней методологии были определены следующие концептуальные положения: сущность процессаа - развитие скрытых интеллектуальных возможностей (конвергентных, дивергентных), обеспечивающиха стратегию его саморазвития; объемный процесс развития интеллектуальных возможностей обеспечивает возможность выхода за стандартные программы обучения химии с включением развивающих направлений со специфическим дисциплинарным накоплением;а направленность процесса на усиление и совершенствованиеа когнитивных механизмов переработки, представления химической информации в процессе обучения химии; непрерывностьпроцесса развития интеллектуальных возможностей, выступает как средство повышения качества обучения химии иа подготовки компетентного специалиста; развитие интеллектуальных возможностей студентов удовлетворяет требованиям современных производств,а на основе необходимости проектирования, целеполагания процесса; отражение диалектики взаимосвязи компонентов процессаа ва интегрированной системе технический вуз - промышленное предприятие-социум, учет требований работодателя, развитие интеграции системы обучения химии с научной сферой и производством; включение в процесс обучения химии системы когнитивных техник и методов, специальных электронных средств.

Основная цель авторской концепции - изменение содержания и методики обучения химии в техническом вузе с учётом активизации процессаа развития интеллектуальных возможностейа студентов, ориентированным на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления. Для достижения поставленной цели в основу разработки модели положены следующие принципы: системности,учитывающий аспектысистемного подхода к построению целостногоа процесса развития интеллектуальных возможностей;а интеграции, объединяющий в обучении фундаментальные химические, экологические, исторические, региональные,а технико - технологические, социально - экономические знания,а активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов; историзма, требующий, отражения историко-логическойа стороны развития химической науки, современных тенденций использования химических знаний; экологической направленности, раскрывающий причины возникновения глобальных экологических проблема и поиск эффективных способов их решения;а когнитивнойнаправленности, обеспечивающий включение когнитивных техник и методов; региональности, учитывающий региональный химический материал, его роль вразвитии интеллектуальных возможностей;а культурологическойнаправленности, раскрывающий роль химии в развитии культуры, цивилизации;а творческой направленности, предполагающий расширение сфер интеллектуальной деятельности,дающий возможность в ходе обучения химии ориентировать студентов на выполнение научных исследований, проектов, на получение конкретного результата; профессиональной направленности, позволяющий процесс развития интеллектуальных возможностейа при обучении химии строить с учётом требованийа будущей профессиональной деятельности. Функционирующая в техническом вузе методическая системаа выполняла определенные функции:а развивающую, направленную на стимулирование и поддержку положительных измененийа в развитииа интеллектуальных возможностей студентов;а интегрирующую, содействующую соединению в одно целоеа развивающиха воздействий технического вуза, промышленного предприятия при обученииа химии; регулирующую, связанную с упорядочениема процесса развитияа интеллектуальных возможностей и его влияния на качество обучения;а защитную, направленную на нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды наа процесс развития интеллектуальных возможностей; компенсирующую, предполагающую компенсацию недостаточного участия семьи и школы, социума в обеспечении развития интеллектуальныха возможностей студента;а корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогической коррекции, рефлексии процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. При этом отмечаем, чтоа процесс функционирования методическойа системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям со стороны вуза и предприятия, с учетом корректировки, рациональногоа использования развивающегоа потенциала промышленного предприятия.

В третьей главе Методические особенности проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обученииа химии ва техническом вузе показаны методические особенности проектирования целостного процессаа развития интеллектуальных возможностей студентов при обученииа химии в техническом вузе. Раскрыты сущностные особенности состава, структуры интегрированного образовательного пространства, когнитивной компетентности как результата развитияа интеллектуальных возможностей студентова при обучении химии, формируемой на основе системы знаний, умений.

Традиционно в педагогическом процессе высшей технической школы мы находим формальные ссылки на необходимость проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Наши наблюдения и специально проведённая диагностика преподавателей вузов Тюменской области показали, что 68% респондентов не проявляют интереса к проектированию процесса развития интеллектуальных возможностей в ходе учебного процесса, 29% педагогов признались, что не считают целесообразныма проектированиеа в собственной профессионально-методической практике, 12% объяснили, что у них нет желания проектировать что-либо из-за отсутствия материального стимула. Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется, с одной стороны, деструктивными социально-экономическими факторами, влияющими на сферу образования, и химического в частности, с другой - барьерами некомпетентности, возникающими в результате недостаточного стремления ряда педагогов повышать уровень своего профессионализма. Опрос студентов технических вузов Тюменской области выявил, чтоа 93 % студентов старших курсов технических вузов Тюменского региона отметили, что никогда не умели проектировать собственный процесс развития интеллектуальных возможностей и выразили желание этому учиться. Учитывая научные и практические наработки по педагогическому проектированию, мы проектируем процесс развития интеллектуальных возможностей, который выступает как цель и как средство, выполняяа определенные функции в деятельности педагогов, студентов технического вуза, ачто, безусловно, позволяет достичь гарантированных результатов процесса.а При проектировании процесса основываемся на методологических подходах, воплощенных в соответствующей организации процесса обучения химии: диагностическое целеполагание, отбор содержания, создание интегрированного образовательного пространства, адекватного содержанию и целям, отбор адекватных содержанию средств, методов, методик, ориентированных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей. Логика проектированияа целостного процесса развития интеллектуальныха возможностей при обучении химии предполагала:а включениеа в учебный план интегрированных курсов и курсов по выбору; пересмотр рабочих программ химических дисциплин, унификацию объёмов, методики преподавания этих дисциплин для студентов различных специальностей, ориентированных наа развитие интеллектуальных возможностей студентов;а включение системы развивающих заданий, содержательных направлений, исследовательского практикума, специальных когнитивных техник, электронных средств в программы химических дисциплин, в материал лекций, практических, лабораторных занятий, учебных, производственных практик; введениеа дополнительных учебных курсов, тренингов, в том числе элективных; включение в итоговый государственный экзамен (10 семестр) наиболее значимых вопросов, связанных с содержательными направлениями процесса развития интеллектуальных возможностей. Проектирование процесса строилосьа на основе поля активного взаимодействияа студента, педагога, инженераа промышленного предприятия, позволяющего раскрыть интеллектуальные возможности каждого студента. Интегрированное образовательное пространство строится на основе субъект - субъектных, субъект - объектных отношений,а включает в себя совокупность подпространств: деятельностное, обеспечивает включение студентов в различные сферы интеллектуальной деятельности; информационное развиваетинформационные умения, знания;а пространство успехаа задает высокий уровень мотивации, помощи в преодолении интеллектуальных барьеров; здоровьесберегающее аобеспечивает сохранение здоровья студентов; профессиональноеа ориентирует наавхождение студентов в будущую профессию; пространство инноваций ориентирует на получение конкретного интеллектуальногоа продукта;а региональное апредполагает учет факторов региона; пространство корпоративного взаимодействияа обеспечивает создание комфортной средыа в процессе обучения химии.

В рамках компетентностного подхода при проектировании процессаа развития интеллектуальных возможностей были учтены ключевые когнитивной компетентности будущего специалиста. В традиционной системе высшего технического образования формированиеа когнитивной компетентности практически не просматривается, исключением являются работы Ю.М. Плотинского, М.А. Холодной, рассматривающих психологические аспекты понятия.а Ключевые когнитивнойаа компетентности являются лузловыми понятиями, которые соотносятсяа со структурными компонентами процесса развития интеллектуальных возможностей иа имеют характерные признаки: многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность,а включающих широкий спектр умственных процессов. Когнитивная компетентность - интегральный показатель, определяющий уровень когнитивной готовности к жизнедеятельности, творчеству в социуме, строится на приращении таких компонентов, как: количественный определяется системой химических знаний, умений; качественный особенностями хранения, переработки, усвоения, преобразованияа химической информации, что развивает интеллектуальные умения, стиль мышления; динамическийаа показывает динамикуаразвития когнитивного опыта. Через приращение компонентов когнитивной компетентности, как развивающейся, динамической категории, меняется тип познавательного отношения к миру: как студент понимает, объясняет, воспринимает происходящее при обучении химии. Главное различие между студентами с различным уровнем интеллектуальных возможностей в том, что они обладают в разной мере организованной системой химических знаний, которые предопределяюта эффективность отдельных когнитивных процессов при обучении химии. В решении задач, круга вопросов, проблем востребованы интеллектуальные умения, навыки (компетенции). Наличие системы химических знаний, интеллектуальных умений, навыков, обеспечивает развитие уровня образованности личности, который проявляется в его компетентностиа (система знаний, умений, практическийа опыт).а С учетом реализации компетентностного подхода выстраиваетсяа иерархическая зависимость:а

аЕинтеллектуальные возможности - система химических знаний - компетенции - компетентность - интеллектуальные возможности - новое химическое знаниеЕ.

Дефициты в организации системы химических знаний являются одним из источников неуспеваемости по химическим дисциплинам. Для объяснения продуктивности важно не столько количество усвоенных химических знаний, сколько важны способы их хранения, оперативность воспроизведения, разнообразие в представлении при обучении химии. Система ахимических знаний (соответствует квалификационным характеристикама будущих компетентных специалистов) это существующие семантические сети, структура семантических данных, посредством которых студент строит свои собственные представления о происходящем химическом явлении, процессе, а также правила (процедуры), посредством которых субъект использует имеющиеся у него знания.а Под химическим знанием понимаем основные закономерности химической области, позволяющие студенту решать конкретные производственные, научные, технические и другие задачи, включающие теоретические, практические, ситуационные, операционные,а поведенческие знания, знанияа о собственном химическом знании. Показателями уровня организации системы химических знаний являются их легкодоступность, пригодность к применению, то есть такой уровень организации, который характеризуетсяа термином лготовность знаний, что означает способность человека оперативно извлекать из памяти,а вовремя использовать,а переносить химические знания из одних ситуаций в другие. Процессы усвоения системы химических знаний и процесс управления развитием когнитивной компетентности взаимосвязаны: усвоение химических знаний достигается путем различных когнитивныха процессов и будет более успешным, чем более развиты эти процессы у обучаемых. С другой стороны, всякий когнитивныйа процесс протекает тем легче и успешнее, чем более студент вооружен системой химических знаний, умений,а необходимых для развития когнитивной компетентности (рис. 3). Высокий уровень когнитивной компетентности предполагает высокий уровень понимания химической проблемы, стиля мышления (состояние и динамичность различных качеств умственной деятельности) проявляющегосяа в суждениях о происходящих явлениях в конкретной области.

Рис.3. Составные категории процесса развития интеллектуальных возможностей в условиях интегрированного образовательного пространстваа при обучении химии в техническом вузе.

Семантические составляющие стиля мышления - это показатели, свидетельствующиеа о достижении того или иного уровня развития мышления, как некоторой обобщенной формы операций и форм мышления, развиваемыеа наа основе таких действий, как: степень умения вырабатывать личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений, мнений (критичность); степень сформированностиа умения устанавливать причинно-следственные связи (гибкость); умение добиваться поставленной цели с ориентацией на получение конкретного результата (продуктивность); умение порождать оригинальные идеи в условиях разрешения, постановки химических проблем (оригинальность); умение использовать образные, ассоциативные средства для выражения своих мыслей (образность). Состояние и динамичность компонентов стиля мышления свидетельствуют о достижении высокого уровня развития интеллектуальных возможностей.

В диссертации обоснована система средств обучения, направленных на развитие интеллектуальных возможностей, на основе приоритетныха принципов использования,а разработанных методистамиа А.А. Грабецким, Л.С. Зазнобиной, Т.С. Назаровой и др.а Ведущим средством развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе является исследовательскийа практикум с включением эксперимента исторического, экологического, здоровьесберегающегоа характера, как разновидность эксперимента, позволяющего моделировать или реконструировать опыт примененияа химического знания.а Педагогическое значение исследовательского практикума в обучении химии, рассмотрение принципа историзма нашло своё отражение в работах методистов М.И. Борисова, В.Н. Верховского, Д. М. Кирюшкина, А.А. Макарени, Д.И. Менделеева, С.Г. Шаповаленко, в частных методиках Г.М. Чернобельской и других ученых. Исследовательский практикум способствует развитию и совершенствованию экспериментальных умений, химических знаний, что развивает интеллектуальные возможности, расширяет умственный кругозор студентов на основе взаимосвязи науки, техники, производства. К важным средствам развития интеллектуальных возможностей относим: средства на печатной основе (синхронические, синоптические, именные, информационные карты, карты -а инструкции для проведения исследовательского эксперимента, химические тексты межпредметного содержания, когнитивные карты); химические развивающие задания (необыкновенные вопросы, невероятные ситуации, задания на визуализацию, коммуникативность, культуру умственного труда,а система игр, викторин межпредметного характера).а В исследованииа согласно поставленной цели,а методологическими основаниями в наибольшей степениа использовались электронные средства, когнитивные техники, технологии развития критического мышления, командного обучения. Под технологиями (вслед за Э.Ф. Зеером, Н.Н. Суртаевой, С.Д.Смирновым),а понимаем организацию взаимодействия субъектов образовательного пространства, направленного на создание условий с целью повышения уровня развития интеллектуальных возможностей. Практика использования рассмотренных средств востребованаа на всех этапах развития интеллектуальных возможностей при обучении химииа в техническом вузе.

Таблица 2.

Методические особенности средств, ориентированных на развитие

интеллектуальных возможностей

Средства обучения	Методические особенности использования средств
Электронный УМК	Систематизация химического материала.
Электронные презентации	Вид домашнего задания.
Электронные учебники	Источники химической, дополнительной информации. Самостоятельная работа.
Электронные учебные пособия	Самостоятельная работа, выполнение творческих заданий.
Электронные тестовые задания по циклам химических дисциплина (ОПД, ЕНД, СД, дисциплины специализаций)	Контроль химических знаний, умения. Средство самоконтроля.
Мультимедийные презентации	Активизация познавательной деятельности, снятиеа интеллектуального барьера при выступлении, докладе. Творчество.
WEB квесты	Способствуют систематизации химического материала по выбранной проблеме.
DYDа фильмы (видео лекции, видео семинары)	Создают проблемную ситуацию, активизируют познавательнуюа деятельность, расширяют умственный кругозор.
Когнитивные техники	Приращение компонентов когнитивных техник,а интеллектуальных умений.
Техники развития мышления	Развитие компонентов стиля мышления.

Эффективное сочетание разработанных принципов, подходов, методов, средств активизировали процесс развития интеллектуальных возможностей.

а В четвертой главе Модель методической системы целостногоа процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии ва техническома вузе,а особенностиаа ее реализации рассмотрены сущностные особенности модели методической системы, особенности её реализации по этапам обучения химии в техническом вузе, проведен мониторинг результативности целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

аМодель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии состоит из взаимосвязанных компонентов, способствующих переходу скрытых интеллектуальных возможностей, в -а реальные интеллектуальные возможности (рис.4).

Рис.4. Модель методической системы, целостногоа процесса развития интеллектуальных возможностейа студентов при обучении химии ва техническом вузе.

Ценностно - целевой компонент, строится с учетом требований социального заказа ипредполагает подготовку компетентного специалистаа с высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей, обладающего системой химических знаний, умений, стилем мышления, системой интеллектуально - профессиональных качеств. Предметно - содержательный компонент. Проблема отбора содержания являлась одной из центральныха на всех этапах становления методической науки. В диссертации проанализированы закономерности отбора содержания предложенные педагогами,а методистами. Отметим некоторые из них,а так Л.М. Сморгонский указывает на изучение химического содержания от сложного объекта каа менее сложному объекту.а Отбор значимого материала адля решения задачи формирования знаний о периодическом законеа исследует С.Г. Шаповаленко. Учет ведущих научных идей, познавательных задач курса органической химии с целью понимания значимости биологически важных соединений указывает Л.А. Цветков. Рассмотрениеа учебного материала необходимо строитьа по числу ученийа науки с учетом внутридисциплинарных, междисциплинарных связей, отмечает О.С.Зайцев. На усиление развивающей функции химических дисциплин и учет межпредметных связей делает акцент Е.Е. Минченкова и др. Необходимость пересмотра содержания возникла в последние годы в связи с изменением социального заказа, предъявляемогоа ка высшейа технической школе, выражающегося в требовании к подготовке компетентного специалиста. Для решения этой задачи необходимо не только учесть выявленные тенденции, принципы развития химического содержания, учесть особенности логической структуры предметов, но и раскрыть критерии отбора содержания,а подходы к конструированию из него программы учебного предмета, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей студентов.

аС позиции нашего исследования наиболее ценными являютсяа принципы отбора содержания, разработанные Е.Е. Минченковым, которыеа берема за основу и дополняем их, усиливая развивающую функцию аучебныха предметов, с учетом:а совершенствования инвариантного ядра химической науки на теоретических уровнях, отражающих наиболее общие научные теории с учетом межпредметных связей, принципов научности, доступности, систематичности;аа создания системыа интегрированных курсов, курсов по выбору; поэтапного изучения курсов; раскрытия социокультурной значимости химического содержания, что усиливает прогностическую функцию теоретического знания;а выделенияа технико - технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственнойа практики в условиях региона и учитывает вопросы взаимосвязи химии, техники, технологии;а включения когнитивныха знаний усиливаета понимание химического материала, его объясняющую функцию;а расширения вариативногоа ядра химической наукиа с использованием акультурологического, исторического материала, дающих студентам целостное представление о взаимосвязи химии и культуры, источникаха становления науки; включение социально - экономических,аа экологических знаний в круг политехнических открывает возможность рассмотреть взаимосвязь сфер химического производства и экономики, охраны интеллектуальной собственности, значения химии в экономике страны,а в решении глобальных проблем современности.

аВыявленные тенденции, критерии послужили основой отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающих требованияма подготовки компетентного специалиста химического профиля. аПредлагаемые содержательные направления были включены во все блокиа дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД), но особую смысловую нагрузку несли национально - региональный и вузовский компонент в каждом из названных блоков. Особую смысловую нагрузку несли национально - региональный и вузовский компонент в каждом из названных блоков. Реализация принципова позволила так определить содержание, чтобы, не сообщая огромного количества научных фактов, и оставаясь в объеме утвержденной программы изучаемой дисциплины последовательно раскрывать глубину химического объекта, с учетом всеобщей связи и взаимообусловленности объектов, что обеспечивало развитие системы химических знаний. Накопление и развитие теоретических (декларативных) знаний происходило через усвоениеа понятий, фактов, теорий строилось с включениема исторического материала (мотивация). Накопление и развитие практических (процедурных) знаний связано с развитием экспериментальных умений при проведении химического эксперимента.а Включениеа в содержание материала, объясняющего социально-экономическую, региональную значимость химических процессов, явлений строилось с учетом использования электронных средств (презентация). Отработкаоперационных знаний происходила при построенииа когнитивных карт, и строилось с учетом апроцедур анализа, синтеза, обобщения, представления (реализация). Развитиеа ситуационныхзнаний в решении профессиональных вопросов происходилоа в процессе дискуссий (дискуссия). Иллюстрация химических закономерностей в решении глобальных проблем современности, в том числе экологических строится на основе интеграции. Особое значение мы придавали содержанию,а раскрывающему роль химии в развитии культуры, цивилизации - знания социокультурного характера. Накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании происходит в процессе рефлексии. Сочетание содержательных направлений развития интеллектуальных возможностейа и процесса обучения химииа в техническом вузе позволяет построитьа ряда химических интегрированных дисциплин, ориентированных на приращение системы химических знаний. ааЭкспериментальная работа проходилаа поэтапно:

• ана адаптивном этапе происходит адаптация студентов, выявляется исходный уровень развития интеллектуальных возможностей, при этом, оценив свои знания иа интеллектуальные уменияа как недостаточные, студенты осознавали необходимость развития своих интеллектуальных возможностей. Накопление теоретических (декларативных) знаний строилось с учетом исторического материала, включения студентов в интеллектуальный тренинг, исследовательский практикум. Выявлялисьа симпатии, осуществляласьа мотивация;
• на эвристическом этапе происходитнакопление практических (процедурных) знаний на основе отработки процедур анализа, синтеза, обобщения, представления, что развивает совокупность интеллектуальных, экспериментальных умений, происходит расширение поля педагогических воздействий студент - педагог - инженер промышленного предприятия. В химическоеа содержание включается материал, объясняющий социально-экономическую, региональную значимость химических процессов и явлений. Студенты изучали интегрированный спецкурс Региональная химия, составляли мультимедийные презентации;
• на базовом этапеа студенты ориентированы на сбор химическойа информации по широкому спектру проблемного поля са опорой на аналинз химических, экологическихаа проблем саа учетом направлений промышленного предприятия,а решают профессиональные ситуации,аа накапливают профессиональные знания, выполняют творческие задания, проекты, интегрированные курсовые работы, участвуюта в НИРс.а Происходит включение материала, раскрывающего технические, технологические аспектыа инженерной мысли. Студенты изучалиа элективные курсы Химия. Цивилизация. Культура, Применение ЭВМ в химической технологии, что развивает информационные, профессиональныеа умения и навыки. Реализация;
• исследовательский этапа характеризуется аспособностью к порождению объективно нонвых химических идей, выдвижению новых оснований для принятия реншений, созданию качественно новых интеллектуальных продуктов и т.д. Происходит накопление ситуационных азнаний, умений на основе составления когнитивных карт. Развиваются исследовательские умения и навыки. Студенты изучают интегрированные курсы Маркетинг в промышленности органического синтеза, Методика научных исследований в химии. Решения научно - исследовательских проектов происходит в процессе дискуссии;
• основным содержаниема прогностического этапа является практическаяа реализацияа различных сфер интеллектуальной деятельности получение интеллектуального продукта. Осуществляется накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании, знаний рефлексивного, социокультурного характера, через раскрытие роли химии в развитии культуры, цивилизации. Развиваются предметно - продуктивные интеллектуальные возможности, обеспечивающие приращение компонентов культуры, компетентности, нравственности. Студенты изучают курс Инновационный инжиниринг в химической промышленности, раскрывающий аспекты интеграции с производством, наукой, промышленностью. Интеграция.

Операционно - динамический компонент методической системы повышает сопряженность стадийа и механизмов переработки химической информации (мотивация, презентация, реализация, дискуссия, интеграция), через расширение сфер интеллектуальной деятельности на основе авключения специальных средств, методов, техник, акоторые работают на опережающее развитие интеллектуальных возможностейа студентова в процессе обучения химии в техническом вузе. Методические приемы поа созданию проблемных ситуацийа подводили студентов к противоречию и предлагали самостоятельно найти способ решения проблемы через столкновениеаа взглядов, через процедуры сравненния, обобщения, получения выводов из ситуаций,аа выполнение заданий исследонвательского характера с недостаточными, избыточными, ошибочными данными.а Активизация деятельности студентов достигалась череза вариативные формы обучения химии: творческиеа проекты,а тренинги, система интегрированных курсов,а проблемные лекции и др.а Пронблемные лекции, построенные на противоречиях во взглядаха поа производственным вопросам, денловые игры, предусматривающие освоенние студентамиа ролей будущей профессиональной деятельности,а строились с участием инженеров промышленных предприятий. В рамках взаимодействияа технический Вуз - предприятие-социума курсовые и дипломные проекты строились на основе заказов промышленных предприятий, внедрялись комбинированные формы пронведения занятий,а осуществлялось диалоговое взаимодействиеа в системе студент вуза - инженер промышленного предприятия; осуществлялся метод проектов, по темам, имеющим приоритетное значение для Тюменского региона. Участие студентов в научно - исследовательской работе, преобразование учебных, технологических практик наа базе ООО Тобольск - Нефтехим - как одна из продуктивных форм сближения учебной и профессиональнной деятельности,а в рамках которых получает практическое разрешение химическая проблема, одновременно с этим происходит развитие интеллектуальных возможностей через общение студентов с линженером. Особую важность имели проблемные лекции ведущих специалистов предприятий города, читаемых студентам са 2003 по 2008а год:а Современные аспекты химических производств ООО Тобольск - Нефтехим, Безопасность и экономичность технологии в газо-нефтеперерабатывающем промышленном комплексе, Комплексная система экологической безопасности промышленного предприятия, Инновационные аспекты химического производства: проблемы и пути их решения,а Химические, технологические аспекты водоочистныха предприятий и т.д. Компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей нашли отражение в учебноЦметодических комплексах, часть из которых переведена на электронный носитель (таблица 3).

Таблица 3

Элементы УМК для студентов специальности

240401 Химическая технология органических веществ

Элементы УМК	Основные функции элемента УМК
Программно-методическое обеспечение (программа, тематическое планирование, методические указания, учебные пособия).	Организационная функция, управление, планирование самостоятельной работы преподавателем и студентами.
Комплект мультимедийных лекций-презентаций, видеофильмов с включением развивающих заданий.	Изложение теоретических основ курса.
Дидактические развивающиеа материалы (средства на печатной основе, химические тексты межпредметного характера, развивающие задания,а викторины, игры, кроссворды и др.).	Включение дополнительных сведений, значимых в плане развития интеллектуальных возможностей, закрепление, обобщениеа знаний, активизация интеллектуальной деятельности.
Исследовательский практикум с включением исторического эксперимента (лабораторные работы, задания, карты - инструкции).	Организация, систематизация знаний, умений, возможность закрепления, самоконтроля.
Когнитивные техники (составление когнитивных карт), электронные средства, работа в команде, технологии развития мышления.	Помощь в усвоении химического материала,а расширение системы знаний, умственного кругозора, развитие компонентова стиля мышления.
Диагностические материалы (задания контрольных работ,а тесты).	Аттестационный, семестровый контроль.

аЦелостный процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении химии строитсяа с использованием таких форм как: круглый стол, пресс-конференция, где студенты выдвигают и обосновывают гипотезы, аргументы и контраргументы. Апробировалась, обозначенная в методической литературеа методика организации абинарной (преподаватель - студент), тринарной (педагог - студент - инженер) лекций. Реализация модели методической системыа подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, курсов по выбору, включенных в учебный план для студентов специальности 240401 Химическая технология органических веществ, дополняющих типовой учебный план химических специальностей, за счёт часов, отведённых на дисциплины по выбору: Региональная химия,а Химия. Цивилизация. Культура, ЭВМ в химической промышленности, Инновационный инжиниринг в химии и химической технологии, Химия в решении глобальных проблем и др.

Ва работе использовалисьа комбинированные формы проведения занятий. Лекционно-практические,а лекционно-лабораторные,а лабораторно-курсовые работы, которыеа проводились апо дисциплинам Химическое сопротивление материалов, Процессы и аппараты химическойа технологии, Первичная переработка нефти и газа. Междисциплинарные лабораторно-курсовые работы осуществлялисьа по дисциплине Химия и технология органических веществ. Внедрение комбинированных форм проведения занятий способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами. Следует особо сказатьа об интегрированных курсовых проектах, которые были отмечены призами на региональных, межвузовских конкурсах научных студенческих работ, организованныхТюменским областным общественным фондома им. В.И. Муравленко. Тематика в большей степени носила региональный характер: Необходимость производства МТБЭ, Определение состава азеотропной смеси, Ксилитановые уретаны в клеевых композициях полимерных материалов, Анализ и рационализацияа производства Бутадиен,а Катализаторы нефтехимии и т.д.а

Критериально - оценочный компонент методической системы позволял оценить динамику процесса развития интеллектуальных возможностей: по количественному критерию студенты экспериментальных группа продемонстрировали более высокий образовательный рейтинг, высокую сумму баллов, фиксированных накопительной системой Портфолио. Результативность научно-исследовательской работы, образовательный рейтинг, свидетельствуют о высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов экспериментальных групп. Экспериментальные группы, в которых обучение химии строилось по разработанной методической системе, показали роста числаа баллов семестровых и текущих аттестаций.а Нами разработана система заданий разного уровня, по дисциплинам Общая и неорганическая химия, Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии, Химия нефти, выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы химических знаний. Приведем примеры разноуровневых заданий по теме Химические, электрохимические свойства металлов, используемых в курсеа Общаяа и неорганическая химия, с целью проверки уровней сформированности системы химических знаний,а интеллектуальных, экспериментальныха умений.а

Адаптивно - репродуктивный уровень

1. Металлы и сплавыа дали названия целым векам (каменный, железный, медный, бронзовый), длившимся тысячелетиями. Расположите века в хронологическом порядке, дайте им характеристику.а Приведите примеры древнейших памятников искусства, чудес Светаа из металлов и сплавов.

2. Назовите химические, электрохимические способы получения металлов, составьте уравнения химических реакций.

3. К небольшому объему раствора CuSO4 прибавляют в избытке водный раствор аммиака, затем опускают в раствор кусочек металлического цинка. Что наблюдается?

4. Составьте персонифицированныеа карты открытия щелочных и щелочно - земельных металлов ана основе примеров из истории химии.

5. В вашем распоряжении имеются изделия из железа, серебра, кальция. Какой из этих металлов, по вашему мнению (Fe, Ag, Ca) будута разрушаться в атмосфере влажного воздуха? Ответ дайте на основании вычисления ?G0298 соответствующих процессов.

6.а С целью повышения коррозионной стойкости покрытия металлических изделий пассивируют. Для этого их погружаюта в раствор, содержащий 150 г/л хромового ангидрида и серной кислоты. После пассивации изделия промывают водой и сушат горячим воздухом, затем применяют в промышленности. Составьте схемы соответствующих реакций. Предложите свой способ пассивации железных изделий. Приведите примеры из истории химии.

Предметно - продуктивный уровень

1. Какие общие физические свойства металлов лежат в основе их обработки? Какие виды художественной обработки металлов Вы знаете? Назовите авторова скульптурных композиций из металлов и сплавов в вашем городе и других городах России.

2. Определите электродный потенциал цинка, опущенного в раствор его соли с концентрацией ионов Zn2+ 0,001 моль/л.

3. Мысленный эксперимент. В пробирку наливают раствор соли Сr+3а и раствор Na2S. Наблюдают осаждение Сr (ОН)3. Объясните механизма процесса?

4. Составьте WEB квест на тему Роль металлов, сплавов в истории цивилизации.

5. При нарушении поверхностного слоя цинкового покрытия на железе идет процесс коррозии вследствие работы гальванопары

____________________

аа | v

(-) Zn/Zn2+ | H2SO4 | (Fe) H2/2Н+ (+)

а Заа 48 с работы этой гальванопары через внешнюю цепь протекло 550 Кл электричества. Какая масса Zn растворилась при этом,а какой объем водорода выделился на железном катоде?

6. Широкое применение в промышленностиа находит бертолетова соль, которая потребляется в пиротехнике, производстве спичек и для получения солей хлорной кислоты - перхлоратов. Производство бертолетовой соли - процесс энергоемкий. На получение 1 т соли расходуется около 6000 квтч электроэнергии. Объясните сущность химического способа получения хлората калия из жавелевой воды. Раскройте социокультурную значимость исходных, полученных веществ. Сколько потребуется хлористого калия, хлористого водорода,а бихромата натрия для получения 1 т соли.

Продуктивно - творческий уровень

1. История металлов и сплавов интересна и занимательна. С ней связаны глобальные этапы в развитии всего человечества: создание письменности, появление металлических денег, развитие книгопечатания, совершенствование связи, создание первой паровой машины, машины Зингер, первого здания из металла, первого танкаа и т.д.а Дайте характеристику исторической эпохи, в которой произошли данные открытия.

2. Составьте схемы двух гальванических элементов, в одном из которых цинк Ч отрицательный электрод, в другом Ч положительный. Сравните катодные и анодные процессы в данных гальванических элементах.

3. Мысленный эксперимент. В пробирку наливают раствор соли Сr 3+ и раствор персульфата аммония (NH4)2S2O8, подкисляют серной кислотой и нагревают. Наблюдают изменение окраски. Напишите уравнение химического процесса и расставьте коэффициенты методом полуреакций.

4. Составьте электронную презентацию на тему Электрохимические системы. Принципы назначения и применения, условия функционирования.

5. В промышленности очень часто возникают ситуации соединения двух металлов. Если алюминий соединить с медью. Какой из металлов будет подвергаться коррозии, если эти металлы попадут в кислотную,а щелочную среду, в условия углекислого газа? Составьте схему гальванического элемента, образующегося при этом. Подсчитайте ЭДС и ?G0298 этого элемента для стандартных условий.

6. Лужению (покрытию оловом) подвергают жесть для консервных банок, котлов, бидонов, самоваров, мясорубок, медных проводов и т. д. Электролитическое лужение проводят в кислых и щелочных растворах. аа Олово в кислых растворах образует катионы Sn 2+, в щелочных же растворах Ч анионы SnO32+ и SnO2 2-. Составьте схему лужения в кислом и щелочнома электролите. Раскройте значимость процесса лужения в промышленности, науке, культуре.аа

По качественному критерию отмечено приращение составляющих системыаа химических знаний,а умственного кругозора, интеллектуальных умений,а стиля мышления, интеллектуально - профессиональных качеств. В ходе исследования была разработана карта педагогической оценкиа системыа химических знаний,а умственного кругозора студентов, котораяа включала методикуа оценки поа пяти выделенным рангам, с возможным оцениванием по 5 бальнойа шкале (таблица 4).

Таблица 4.

Карта педагогической оценкиа системы химических знаний,а уменийа

Составные компоненты системы химических знаний, умений	баллы
панорамность химических знаний (узкий - широкий диапазон химическиха знаний) (умственный кругозор);	1а 2а 3 4а 5
владение декларативными химическими знаниями, умениями (теоретические);	1 2а 3а 4а 5
владение процедурными химическими знаниями, умениями (практические);	1 2а 3а 4а 5
авладение операционными химическими знаниями, умениями (когнитивные операции, техники, механизмы);	1а 2а 3 4 5
авладение ситуационными химическими знаниями, умениями (здесь и сейчас);	1а 2а 3 4 5
авладение поведенческимиа химическимиа знаниями, умениями (рефлексия, знания о собственном химическом знании).	1а 2а 3 4а 5

Максимальное количество баллов составляет 30а баллов (каждый блок - 5 баллов), включая такие проявления: 1балл - знания проявляются слабо,а есть препятствия,а 2 балла Ца проявляются приа стимулирующих факторах, 3 балла - сформированы на среднем уровне, 4 баллаа - сформированы на уровне выше среднего, 5 баллов на высокома уровне. Для выявления уровня сформированности системы химических знаний, умственного кругозора баллы были переведены в проценты. Самые высокие показатели значений системы химических знаний, умственного кругозора получены на прогностическом этапе (рис.5).

Рис. 5. Показатели системы химических знаний,аа умений по этапама развития интеллектуальных возможностей студентов

Сущностные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, способствуют развитию стиля мышленияа через следующие характеристики: гибкость,а продуктивность, оригинальность,а образность,а критичность.а Семантические характеристики определялисьа методом экспертной оценки в процессе наблюдения за решением развивающих задач и заданий. Результаты,а полученныеа в ходе педагогического эксперимента, представленыа на рисунке 6.

Рис. 6. Показатели стиля мышления будущих специалистов

Положительная динамика показателей стиля мышления связана с положительной динамикой накопления системы химических знаний,а умений. По динамическому критерию проявлялась положительная динамика продуктивности учебной, научно - исследовательской деятельности и уровня развития интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии. Чем выше уровень развития интеллектуальных возможностей, тем вышеа продуктивность студентов. Критериально - индикаторные характеристики (система химических знаний, интеллектуальных умений, умственный кругозор, стиль мышления) были положены в основу сформированности уровня когнитивной компетентности. О высоком уровне когнитивной компетентности говорят качественные результаты защиты выпускных квалификационных работ, высокие показатели семестровых аттестаций. Корреляционный анализ когнитивной компетентности и стиля мышления выделил следующую зависимость: сформированный уровень когнитивной компетентности вырабатывает стиль мышления, что носит ценностный аспект для будущего специалиста.а

Таблица 5.

Уровни сформированности когнитивнойа компетентности

Уровень сформированности КК	1 курс	3 курс	5 курс
Адаптивно - продуктивный	65 %	35%	9 %
Предметно - продуктивный	27 %	45%	34 %
Продуктивно - творческий	8 %	20%	57 %

Данные эксперимента показывают положительную динамику критериев целостного процесса развития интеллектуальныха возможностей, что обеспечивает высокую обученность студентов поа химии в техническом вузе.

Таблица 6.

Динамика критериев качества обученностиа студентов по химии

Критерии качества обученности поа химии	2005-2006а	2006-2007а	2007-2008
1.Динамика уровня качественной успеваемости (обученность поа результатам аттестаций)(%)	23	32	45
2.Количество студентов, успешно осваивающих исследовательский практикум, интегрированные курсы(%)	25	45	30
3.Студенты победители олимпиад, конкурсов, проектов, выставок (%)	14	33	53
4.Студенты, участвующие в работе творческих проектов по заказам промышленных предприятий(%)	24	32	44
5.Когнитивная компетентность выпускника (%)	17	39	44
6.Студенты, участники научных конференций различного уровня (%)	15	34	51
Динамика роста критериев (%)	19, 6	35, 8	44, 5

Наблюдения за дальнейшей деятельностью выпускников с высоким уровнем когнитивной компетентности показал, чтоа они продолжаюта развиватьа интеллектуальные возможности, аа наиболее успешные поступают ва аспирантуру по химическим направлениям. Таким образом, в результате проведенного исследованияа решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы.

а

аПо результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

• Проведенный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературыа показывает, что, по мнению многих ученых, условиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе является не только изменение содержания учебных предметов, но иа совершенствование процесса преподавания дисциплин.
• Историко-логический анализ понятия линтеллектуальные возможности показал, что процесс аразвития интеллектуальных возможностейа важная линия общего развития личности, при обучении химии с учетом: афакторов социокультурных, личностных, нейрофизиологических;а условий, обеспечивающих проектирование целостногоа процесса развития интеллектуальных возможностей, через усиление взаимосвязи с производством, социумом;а механизмов, ориентирующих на включение студентов в различные сферы интеллектуальнойа деятельности.

3. Методологическое обоснование целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентова при обученииа химии позволило выстроить концепцию, на основе совокупности методологических подходов (социокультурного, компетентностного,а системного, личностно - развивающего, когнитивного, практико - ориентированного), принципов (практикоориентированности, социокультуросообразности, проблемности, экологической, культурологической, региональнойа направленности, принципа историзма, интеграции и др.),а определяющих стратегию, тактику развития интеллектуальных возможностей студентов техническогоа вуза.а

4. Разработанная модель методической системы построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы,а уровни, позволяющие проектировать, организовать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностейа студентов.

5. Охарактеризована система развивающих средств (средства на печатной основе, межпредметные тексты, развивающие задания и задачи,а исследовательский практикум с включением исторического эксперимента),а ориентирующиха на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений,а обеспечивающих учебную успешность студентов поа химии в техническом вузе, что обеспечиваета повышение качества обучения химии в техническом вузе.

6. Активизация целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии предполагает специально разработанную методику организации образовательного процесса, включающую: разработку учебно-методических комплексов, изменение содержания,а форм проведения лекционных, семинарских и практических занятий и др., с учетом требований промышленного предприятия,а что обеспечиваета включение студентов в интегрированное образовательное пространство как условияа развития интеллектуальных возможностей будущего компетентного специалиста.

7. Методическое обеспечение, разработано с учетом активизации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты, ааучебные и методические пособия, раздаточный материал и др.), предполагающие дополненное и по - новому структурированное содержание, обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности, средств контроля за сформированностью системы химических знаний, стиля мышления,а качеств будущих специалистов при обучении химии ва вузе.

8. Охарактеризованы методические особенности разработки и использования электронных средств при обучении химии: электронные учебно - методические комплексы, электронные учебники, мультимедийные презентации,а WEB квесты,а видеолекции, видеосеминары, использование которых развивает интеллектуальные возможности каждого студента.

9. Система отбора и конструирования химического содержания положена в основу разработанных программ по курсам Общей и неорганической химии, Химии нефти, Химического сопротивления материалов и отражена в учебных пособиях для студентов. Экспериментальное исследование показало соответствие курсов принципама развития, научности, доступности и систематичности.

10. Выявлены тенденции развития содержания химии, состоящие в усилении развивающей функции учебныха предметов, котораяа проявилась в создании интегрированных курсов, курсов по выбору; в поэтапном изучении курсов, открывающих наибольшие возможности для успешного развития интеллектуальных возможностей студентов, их химических знаний, раскрытие социокультурной значимости химического содержания, что дает возможность лучше использовать прогностическую функцию теоретического знания; в выделенииа технико - технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственнойа практики в условиях региона; включение когнитивных азнаний, усиливаета понимание химического материала, его объясняющую функцию;а в постепенном включении экономических,аа экологических знаний в круг политехнических, что открывает возможности рассмотреть значение химии в экономике страны, мероприятиях по охране природы, а также основные направления развития химической промышленности. Выявленные тенденции послужили основой систем отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающего требованияма подготовки компетентного специалиста химического профиля.

11. Логика проектированияа целостного процесса развития интеллектуальныха возможностей при обучении химии связанаа с пересмотром рабочих программ, учебных планов, включением интегрированных курсов, изменениема методики, с учетом интегрированногоаа образовательного пространства как целостного системно - организованногоа поля активного взаимодействияа студента, педагога, инженераа промышленного предприятия, позволяющего раскрыть интеллектуальные возможности каждого студента.

12. Раскрыто понятие компетентностный подход через всестороннее изучение понятия когнитивная компетентность как интегрального показателя, определяющего уровень когнитивной готовности к жизнедеятельности, творчеству в социуме. Эта компетентность формируется на приращении компонентов: количественный компонент ? система химических знаний, умений; качественный компонент (стиль мышления, интеллектуальные умения); динамический компонент (когнитивный опыт).

13. Определены основные компоненты, обусловливающие стиль мышления: операции и формы мышления, используемые как учебные приемыа на предметном содержании и специфические, учебные приемы, теоретической и практической направленности, применяемые при изучении химических дисциплин.

14. Реализация модели методической системыа подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, включенных в учебный план, что способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами.

15. В ходе педагогического эксперимента, внедрения разработанной методической системыа проверена эффективность организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Увеличилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно - творческому уровню, повысились показатели в образовательной и научно - исследовательской деятельности студентов,а что говорит о развитии интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

Основные результаты исследованияа нашли отражение в следующиха публикацияха автора.

Монографии

1.Егорова Г.И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалистов. Книга I. Монография. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 181 с.

2. Егорова Г.И. Теория и практика интеллектуального развитияа студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Монография. Ч 1.а - СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 294 с.

3.Егорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии в техническом вузе. Монография Ч.2.СПб: ИОВ РАО, 2008.Ц240с.

Статьиа ва изданиях,а рекомендованных ВАК РФ

4.Егорова Г.И. Интеллектуальные закономерности профессионального образованияа в условиях нового века //Среднее профессиональное образование. - 2004. - Специальный выпуск № 3. - 0,6 п.л.

5.Егорова Г.И. Основы интеллектикиа в профессиональной деятельности специалистов. Социокультурные и образовательные аспекты современной цивилизации. // Вестник Томскогоа государственногоа университета. Бюллетень оперативной научной информации.- 2004.- № 28.- 0,8 п.л.

6.Егорова Г.И. От интеллекта личности к интеллектуализации профессиональной деятельности специалиста. Методологический подход. // Вестник Томскогоа государственногоа университета. Бюллетень оперативной научной информации.а - 2004. - № 28. -а 1 п.л.

7.Егорова Г.И. Интеллект специалиста как необходимый компонент интеллектуальной культуры. ИсторикоЦлогический анализ // Вестник Томскогоа государственногоа университета. -а 2004. - № 28.- 0,5 п.л.

• Егорова Г.И. Принцип интеллектуализации как один из приоритетных в современной системе инженерного образования // Вестник Томскогоа государственногоа университета.а - 2004. - № 28. -а 0, 8 п.л.
• Егорова Г.И. Менделеевские чтения в Тобольске // Химия в школе. -1988.-а №4.- 0,25 п.л.а
• Егорова Г.И. Интеллектуальная подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышение качества обучения// Известияа Томского политехнического университета. Том 308.Ц2005.- № 1 - 0,5п.л.
• аЕгорова Г.И. Интеллектуализация инженерного образования как стратегически важна задача высшей школы. Историко - методологический анализ // Известия вузов. Нефть и газ. - 2005. - №3. - 0.6 п.л.
• Егорова Г.И. Воспитательный, образовательный потенциал интеллектуальной культуры специалиста. Ведущие подходы, принципы функционирования //Ползуновский вестник. - 2005 - №3. - 1п.л.
• аЕгорова Г.И. Психолого-педагогические закономерности процесса интеллектуального развития студентов в техническом вузе //Прикладная психология. - 2006. Ц№ 6 - 1. С. 79-88. - 1 п.л.
• Егорова Г.И. Интеллектуальная педагогика или педагогическая интеллектика: Социокультурный подход //Вестник Тюменского государственного университета. - 2006. - № 1.а -а С. 239 - 246.

Учебные пособия

• Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. Учебное пособие дляа студентов. - Тобольск:а ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001.- 233 с. (14, 7/а 7,35 п.л.)
• Егоров Г.И. История и методология химии. Теоретический и прикладной аспекты. Учебное пособие для средних и высших учебных заведений. СПб: ИОВ РАО,2001.а - 136с.(8,5 п.л.).
• Егоров Г.И. Основы общей и неорганической химии. Учебное пособие для студентов механических, химико-технологических специальностей. Тюмень:а ТГПИ им. Д.И Менделеева, 2001.- 96 с.(6 п.л.).
• Егорова Г.И. Лабораторные и семинарские занятия по общей и неорганической химии. Учебное пос. для вузов.- СПб.: УМЦ,а 2002.- 80с. (5 п.л.).
• Егорова Г.И. Химия элементов. Лабораторные и семинарские занятия. Учебное пособие для вузов.- СПб.: УМЦ,2002.- 98с.(6,125 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Общедидактические технологии кака педагогическая основа проектирования технологии обучения. Выпуск XII.а Учебное пособие. -а Тобольск:а ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002.- 70 с.а (5 п.л).
• аЕгорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учебное пособие для студентов педагогического института. Учеб. пособие для межвузовского использования. изд. 2-е, исп. и доп. - Тобольск:а ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.- 16 п.л. (8 п.л., гриф СИБРУМЦ).
• Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе.а Учебное пособие. - СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 70 с. (5 п.л.).
• Егоров Г.И. Основы коррозииа и коррозионная защита. Учебное пособие для вузов - Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. - 162 с. (6 п.л.).
• Егорова Г.И. Инновационные технологии программы формирования интеллектуальной культуры специалиста в вузе. Учебное пособие. Часть 2. СПб.: ИОВ РАО, 2005.- 207 с. (14 п.л.).
• Егорова Г.И. Организационно-педагогические особенности непрерывного образования. Учебное пособие. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006.- 6,5 п.л. (2,16 п.л.)
• аЕгороваа Г.И. Теория и практика интеллектуального развитияа студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Учеб пособие для учителя. Ч 1.а - Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 84с.(6 п.л.)
• Егорова Г.И. Региональные аспекты изученияа химических дисциплин ва системе интеллектуальногоа развитияа студентов в вузе. Учеб пособие для студентов. Ч 1.а - Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 93с.а (7 п.л.).
• Егорова Г.И. Коррозия металлов и сплавов в интеллектуальном развитии студентов: Учебноеа пособие дляаа студентов высших учебных заведений. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева. 2007.- 102с. (8 п.л.) (гриф Сиб РУМЦ).
• Егорова Г.И. Материал по истории химии в системе интеллектуального развитияа студентов в вузе. Учеб пособие для студентов. Ч 1. - Тюмень: ТОГИРРО,2007.Ц155с. (11 п.л.)
• Егорова Г.И. Обзор свойств металлов и сплавов в системе интеллектуального развития студентов: Учебноеа пособие дляа студентов высших учебных заведений. - Тюмень: ТОГИРРО.- 2007.- 102с.(7, 5 п.л.).

Программы, рекомендации, факультативы

• аЕгорова Г.И.а Окружающий мир глазами химика. Интегрированный факультативаа //Педагогическая культурология. Методические рекомендации для преподавателей учебных заведений Западно-Сибирского региона. - Тюмень-Тобольск, 1995. -а С. 283 - 291.(0,6 п.л.).
• ааЕгорова Г.И. Формирование кругозора школьника по химии с целью интеллектуального развития. Методические рекомендации учителю химии.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1997.а - 20с. (1,25 п. л.).
• Егоров Г.И. Региональная химия. Программа интегрированного спецкурса для инженеров химического профиля//Актуальные проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин: Материалы региональной научно-метод. конф. - Ишим: Вектор Бук, 2003.а - С. 139- 142. (0,25 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интегрированный курс Педагогическая интеллектика в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования. -а СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - С. 40-45.а (0,3 п.л).
• Егорова Г.И. Интегрированный спецкурс Проектно - интеллектуальнаяа деятельность специалиста как средство формированияа интеллектуальной культурыа //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалыа 6-й Межрегиональной науч. - практ. конф.а / Отв. ред. А.А. Макареня и др. - СПб: ИОВ РАО, 2005. - С. 318 - 322.а (0,3 п.л.).

Методические указания

• аЕгорова Г.И. Методические указания к лабораторным работам по общей и неорганической химии в 5 частях.а - Тюмень: ТюмГНГУ, 1996. (7 п.л.).
• Егорова Г.И. Экологические термины, понятия, законы в формировании интеллектуальной культуры студентов.- Тюмень: ТюмГНГУ,1999.-32с.(2 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальные игры на занятиях по химии. Методические указанияа для студентов химических и нехимических специальностей очной и заочной форм обучения по курсу Химия.Тюмень: ТюмГНГУ,1999.-24с.(1,5 п.л.).
• Егорова Г.И. Персонифицированные текстыа по химии в формировании интеллектуальной культуры студентов в 2 ч.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1999. (3 п.л.).
• Егорова Г.И. Химические основы здорового питания в формировании эколого-валеологической культуры студентов. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-16с.(1п.л.).
• Егорова Г.И. Основы нефтехимии в профессиональной деятельности инженера. В 2 частях. Методические указания к лабораторно-практическим занятиям.а Тюмень: ТюмГНГУ,2000.а - 64 с. (4 п.л.).
• Егоров Г.И. Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии. В 2 частях. Методические указ. к лабораторным занятиям по дисциплине Химическое сопротивление материалов.а - Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. -а 64 с.(4 п.л.).
• Егорова Г.И. Химические, электрохимические свойства металлов в интеллектуальном развитии студентов. В 2 частях.а Методические указания для студентов. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. - 64 с. (4п.л.).

Научно - методические статьи

• аЕгорова Г.И. Проблемы интеллектуальной культуры специалиста химических профессий //Педагогическая культурология, ее роль в реализации базовых учебных планов: Материалы практ. конф.- Тобольск,1996.-С.26-33.(0,6 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Реализация современной концепции химического образования при использовании различных технологий обучения в высшей школе. //Актуальные проблемы реформирования химико-педагогическогоа образования в высшей школе: Материалы докладов VI Всероссийского координационного совещания. Нижний Новгород: НижГПУ. - 1998.- С.102 - 103.(0,33 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Региональные аспекты организации и совершенствования химического образования. //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч. - метод. конф.- Тобольск, 1999. - С.32-34.(0,2п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальность химических дисциплин в высшей школе//Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч.- метод. конф. - Тобольск,1999.-С.153-154. (0,2 п.л.).
• Егоров Г.И. Принципы и формы взаимодействия ТИИ с промышленными предприятиями Тобольска при изучении химических дисциплин.аа //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч.- метод. конф. - Тобольск, 1999.- С.69-70. (0,33 п.л.).
• Егоров Г.И. Интеллектуальный мониторинг как критерийа формирования интеллектуальной культуры в системе непрерывного образования взрослых.аа //Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Материалы международной конф.Ч 1.-Тюмень: ТОГИРРО, 2000 -а С. 32-34. (0,25 п.л.).
• Егоров Г.И. Основные критерии интеллектуального развития студентов в техническом университете. //Формирование профессиональных знаний, умений, навыков у студентов при изучении общенаучных, специальных дисциплин: Материалы межвуз. науч.- метод. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.- С.6-9.(0.25 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуализация химического образования в рамках компетентностногоа подхода. //Проблемы управления качеством подготовки специалистов учреждений Тюменской области: Материалы региональной науч. - практ. конф.- Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002.ЦС.143-147.(0,31 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при становлении профессионализма личности. //Проблемы управления качеством подготовки специалистов для учреждений Тюменской области: Материалы региональной науч. - практ. конф. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002.ЦС.139-143.(0,25 п.л.).
• Егорова Г.И. Приоритетные условия повышения качества интеллектуальной деятельности специалистов в высшей школе.а //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири: Материалы науч.- метод. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.- С.26 -33. (0,22 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Творческие мастерские в повышении качества интеллектуального потенциала высшей школы. //Управление качеством образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ,2003.С.72-75.(0,25 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальный потенциал в решении экологических вопросов Тюменского региона. //Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.- С.71-73.(0,25.п.л.).
• Егорова Г.И. Интеллектуальные основы курса общей и неорганической химии в повышении качества профессиональной подготовки инженера - технолога. //Качество образования в северном филиале ВУЗа: Факторы и технологии: Материалы межвузовскойа науч. - практ. конф. - Надым, 2003.-С. 81-85.(0,3 п.л.).
• ааЕгороваа Г.И. Аксиологические аспекты интеллектуальногоа воспитания студентов высшей школы средствами общей и неорганической химии. //Проблемы образованияа в условиях северных городов: Материалы науч. - практ. конф. -а Нягань: ТГУ, 2004. - С. 104 - 110. (0.5 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуально-образовательная среда как условие формирования культуры специалиста в высшей школе. //Социокультурный подход. XI Киришинские чтения. Международная науч.- практ. конф. - Полтава,а 2004. - С. 82-85. (0,44 п.л.).
• Егоров Г.И. Интеллектуальное развитие студентова средствами химии как основа фундаментальнойа подготовки специалистов. //Фундаментализацияа профессионального образования в университетском комплексе. Материалыа региональной науч.- метод. конф. Тюмень: ТюмГНГУ,а 2004.-а С.42-46. (0,4 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальная средаа и формирование интеллекта. Социокультурный подход. //Вестник ТГПИ. -а Тобольск:а ТГПИ им. Д.И. Менделеева. - 2005. - №4 - С. 17 - 25. (0,7 п.л.).
• аЕгороваа Г.И. Метод линтеллект - карт в интеллектуальной подготовке специалистов. //Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования: Материалыа IXа региональнойа науч. - практ. конф. -а Тобольск ТГПИ им. Д.И. Менделеева; СПб:а ИОВ РАО, 2005. -а С.10 - 104.аа (0.3 п.л.).
• Егорова Г.И. Портфолио - Эффективнаяа технологияа оценки качества интеллектуальной деятельностиа студента ва вузе. Сборник учеб. - метод. материалов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2005.ЦС.101Ц106.(0,5 п.л.).
• Егорова Г.И. Инновационно-интеллектуальная деятельность в развитии студентов технических вузов. //Образование и культура как фактор развития региона: Материалы Всероссийских чтений, посвященных 90 Цлетию Тобольскогоа института. - Тобольск: ТГПИ, 2006. - С.48 - 50. (0,5 п.л.).
• Егорова Г.И. Социальная значимость интеллектуального развития студентов в техническом вузе. //Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов.а / Отв. ред. С.В. Кривых. - Астрахань: ГНУ ИОВ РАО, 2006. (0,4 п.л.).
• Егорова Г.И. Специальные средства и методы интеллектуального развития студентов в техническом вузе. //Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сборник научных трудов /Отв. ред. А.А. Макареня и др. - СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - (0,6 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальная деятельность специалиста в процессе формированияа общей культуры //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф./Отв. ред. Н.Н. Суртаева. - СПб, 2006.(0,6 п.л.).
• ааЕгорова Г.И.а Интеллектуальное развитие личности как стратегическая цель в формировании инновационного общества// Педагогика в глобализирующемсяа пространстве науки: Материалы Всероссийской науч. - практ.а конф. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2007.(0,3 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Интеллектуальные закономерности педагогического процесса в XXI века//Вестник ТГПИ им. Д.И. Менделеева.Ц2007.-№8.ЦС.92-103. (1 п.л.)
• аЕгорова Г.И. Региональная химияа как важная составляющая интеллектуального развития будущего специалиста //Вестник ТГПИ им. Д.И.Менделеева. - 2008 . - №8. - С.105 - 114.(0,8 п.л.)
• аЕгороваа Г.И. Интеллектуализация химико-педагогическогоа образования. //Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Межвузовский сборник научных трудов. - Омск: ОмГПУ, 2001 - С. 114-120.(0,44п.л.).
• Егорова Г.И. Современные педагогические технологии в интеллектуальном становлении инженера//Повышение качества подготовки специалистов: Материалы науч.- практ. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.-С.72-74.(0.2 п.л.).
• аЕгорова Г.И. Некоторые аспекты формирования интеллектуальной культуры специалистов химико-технологического профиля. //Второе высшее и дополнительное профессиональное образованиеа в химико-технологических вузах страны: Материалы межвуз. конф. М.:РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2003.-С.80Ц82.(0,2 п.л.).
• аЕгорова Г.И.а Формирование интеллектуально - культурной среды курсом по выбору студентова Региональная химия//Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе.ЦСПб,2007,С.177-182.(0,375 п.л.).
• аЕгорова Г.И.а Понятие кругозор и особенности его формирования у студентов в проектной деятельности на занятиях по химии// Материалыа всероссийской науч. - практ. конф. Модель Российского образования. - СПб: ИОВ РАО, - 2007. С.125 - 129. (0, 31 п.л.).
• Егорова Г.И. Стратегические направления современного инженерного образования. Условия их реализации на примере химических дисциплин // Опыт и основные тенденции совершенствования формирования контингента инженерно - технического вуза: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Нефтеюганск, 2007. - С. 26 - 36.а (0, 6 п.л.)
• аЕгорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентова при обучении химии ва вузе. Методологический аспект.// Совершенствование качества профессиональной подготовкиаа и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты: Материалы междун. конф. - Москва, 2008. - С.116 - 122. (0, 5 п.л.)

 

 

 

Подписано в печать 15.01.2009.

Формат бумаги 60 x 84/ 16. Печать ротапринт. Бумага офсет.

Объем 2, 62 п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 427.

Издательство ТОГИРРО

Отдел оперативной полиграфии издательства ТОГИРРО

625000, Тюмень, Водопроводная 28.

а

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике