Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ХРУСТАЛЬКОВА Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ

 

 

 

 

 

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Саранск 2009

 

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Мордовский государственный педагогический институт

имени М.Е.. Евсевьева

 

Официальные оппоненты: аадоктор педагогических наук,

аапрофессор Гуров Валерий Николаевич

 

аадоктор педагогических наук,

аапрофессор Повшедная Фаина Викторовна

 

а адоктор психологических наук,

аапрофессор Андронов Владимир Петрович

Ведущая организация: ааГОУ ВПО Вологодский государственный

аа аапедагогический университет

 

Защита состоится_________________2009 г., в ____ часов, на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева по адресу: 430007,

г. Саранск, ул. Студенческая, 11а, ауд.321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева

 

 

 

Автореферат разослан л___ _________2009 г.

 

 

 

 

Ученый секретарь диссертационного советаа Л.С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого века обусловили тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступала его психологическая неготовность воспринимать ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, в том числе, и семьи, как главного социального института.

Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. В этой связи возникает острая необходимость усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей-сирот, обусловленная тем, что безнадзорность и девиантность их поведения продолжает оставаться одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества.

Несмотря на принимаемые государством меры законодательного и социального характера по обеспечению прав и интересов детей, количество детей-сирот возрастает, причем многие из них - социальные сироты, сироты при живых родителях. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передается на воспитание в сиротские учреждения, число которых с 1997 по 2008 гг. возросло втрое.

Обозначенная выше ситуация обостряется в силу крайне неэффективной работы действующей в России системы усыновления, в частности, отсутствия обучения усыновителей педагогически эффективным технологиям воспитания детей-сирот; отсутствия всероссийского банка данных о детях, которых можно взять на усыновление; наличия множества бюрократических препятствий, что в итоге существенно снизило количество детей, усыновляемых в России за последние десять лет, почти вдвое.

На наш взгляд, сложившаяся негативная ситуация может быть исправлена развитием в России института профессионально-замещающей семьи. Причем, процесс воспитания и коррекции социализации детей в таких семьях невозможен вне профессиональной деятельности замещающих родителей, основу которой, как известно, составляет педагогическая компетентность. Процесс ее формирования в условиях взаимодействия замещающих родителей и специалистов системы социальной защиты населения - особая проблема, требующая теоретического осмысления и практического обоснования.

Таким образом, изменение содержания требований, предъявляемых к замещающим родителям в настоящее время, приводит к необходимости совершенствования структуры и содержания их подготовки в условиях системы социальной защиты населения.

Накопленный фонд научных исследований, опыт социально-педагогической работы, как в нашей стране, так и за рубежом, составляют основу для разработки содержания, методов, форм подготовки социальных педагогов, организующих педагогическую работу с профессионально-замещающей семьей на базе учреждений социальной защиты населения. Теоретическая основа этих исследований заложена в фундаментальных работах по общей, социальной и профессиональной педагогике (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский), а также педагогике семейного воспитания.

В частности, проблемы организации педагогического взаимодействия различных институтов воспитания с семьей исследовали Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т.В. Воликова, И.В. Гребенников, И.С. Кон, В.Л. Леви, П.П. Пивненко и др.

В исследованиях Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова определены гуманистические основы подготовки специалистов к организации педагогической деятельности с семьей.

Проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей была рассмотрена в ряде отечественных и зарубежных исследований (В.Г. Бочарова, Л. Билквист, Б.П. Битинас, А. Вагнер, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.Д. Зимняя, А.В. Иващенко, Н.П. Клушина, М. Миллер, А.П. Панова, Е.Н. Сорочинская, А.Ф. Фоменко, А.Г. Фомина, А.В. Шапиро, Н. Юнсон).

В современной отечественной научной литературе исследуемая проблема затрагивается в следующих психолого-педагогических аспектах: профессионально-педагогическое сопровождение семьи и подготовка замещающих родителей к воспитанию и педагогической коррекции социализации приемных детей (Ю.Е. Алешина, Б.И. Антонов, С.И. Голод, С. В. Дармодехин, И. С. Даниленко, И. Д. Демакова, Н. С. Дежникова, А. Г. Ковалев, Т.А. Куликова, М.С. Савина, Б. Спок); общие вопросы воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Е.А. Аркин, Л.В. Байбародова, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, Т.А. Маркова, Н.А. Менчинская, М.И. Рожков, А.Г. Харчев); психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А. Б. Добрович, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.Я. Медведева, Т.А. Шишова, Х. Фигдор).

Несмотря на правомерность позиций, излагаемых в большинстве работ указанных авторов, в них недостаточно полным оказалось исследование комплексного взаимодействия различных организаций и учреждений, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением профессионально-замещающей семьи. Актуальность такого подхода проистекает из особенностей практики подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот и оказания социально-психологической и педагогической помощи всей профессионально-замещающей семье. В реальных условиях ею занимаются различные учреждения (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные центры, образовательные учреждения и т.д.). При этом, хотя перечень оказываемых указанными учреждениями социально-образовательных услуг достаточно широк, зачастую они выполняют одну и ту же работу без какого-либо систематического соотнесения предпринимаемых мер, что, в свою очередь, приводит к значительному снижению качества оказываемой социальной и психолого-педагогической помощи.

С другой стороны, одной из важнейших предпосылок эффективного воспитания и становления личности приемных детей является наличие специально подготовленных специалистов, деятельность которых была бы направлена на организацию профессионально-педагогического сопровождения профессионально-замещающих семей.

В учреждениях социальной защиты населения с профессионально - замещающими семьями работают социальные педагоги, включающиеся в процесс воспитания приемных детей в условиях профессионально-замещающей семьи как помощники, организаторы, способные к стимулированию, коррекции, нормализации и обогащению этого процесса. В идеале - это высоко квалифицированные специалисты, обладающие определенными личностными и профессиональными качествами, осуществляющие изучение, анализ, прогнозирование ситуации социального развития приемного ребенка и организацию его педагогического сопровождения в условиях профессионально-замещающей семьи, с целью своевременной коррекции взаимоотношений ее членов и их дальнейшего совершенствования.

Понятно, что такой многоаспектный вид организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей требует от социальных педагогов, работающих в учреждениях системы социальной защиты населения специальной подготовки. С конца 80-х годов в нашей стране проводится профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов. Общей целью этой подготовки является - научить социальных педагогов понимать человека в обществе, в социуме как открытую социально-педагогическую систему, применять методологию и теорию в различных областях социальной работы. Однако, как показали наши наблюдения, в силу целого ряда субъективных и объективных причин профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов не обеспечивает должного уровня компетентности, необходимого для организации педагогической работы с профессионально - замещающей семьей.

Наиболее приемлемым вариантом решения данной проблемы в современных условиях представляется создание единого социально-образовательного комплекса (системы межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи), в рамках которого замещающие родители могли бы проходить специализированный отбор, обучение, а дети-сироты и вся профессионально-замещающая семья получать непрерывную комплексную помощь специалистов.

В целом, можно констатировать, что проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей неразрывно связана с формированием педагогической компетентности у родителей в профессионально - замещающей семье. При этом, несмотря на относительную полноту рассмотрения проблем семейного воспитания в отечественной и зарубежной научной литературе, в том числе, отчасти и формирования готовности замещающих родителей к взаимодействию с детьми-сиротами, в современном педагогическом тезаурусе отсутствует целостное представление о процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Таким образом, налицо противоречия:

- между высокой социальной значимостью формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, владеющих теорией и практикой педагогически компетентного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье, и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемы;

- между практической необходимостью повышения уровня педагогической компетентности замещающих родителей, применения инновационных способов их подготовки к воспитанию детей-сирот и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований, условий, средств для разработки стратегии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в системе социальной защиты населения;

- между объективно существующей потребностью в организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей и недостаточностью научно-методического обеспечения такой деятельности.

Обозначенные противоречия порождают проблему исследования, смысл которой заключается в теоретической разработке, практической реализации модели и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи при квалифицированной поддержке социальных педагогов в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Анализ противоречий и проблем обуславливает актуальность избранной темы исследования: Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и технологию формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье, включающую целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, приоритетные принципы, подходы, идеи, а также педагогические условия и этапы ее реализации.

Объект исследования - педагогическая компетентность родителей в профессионально-замещающей семье.

Предмет исследования - теория и практика формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи может быть осуществлено в рамках единого социально-образовательного комплекса при выполнении следующих условий:

н определены сущность, структура и содержание педагогической компетентности замещающих родителей,

- обоснованы условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье;

- раскрыто содержание профессионально-педагогической подготовки замещающих родителей в системе социальной защиты населения;

н разработана и внедрена в реальную практику модель формирования педагогической компетентности замещающих родителей,

- выделены параметры и критерии оценки их готовности к воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье, обеспечивающие основу для проведения мониторинга качества сформированности указанного свойства.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

• Раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.
• Выявить условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье направленные на формирование педагогической компетентности у замещающих родителей.
• Выделить и обосновать основные направления, идеи, закономерности и принципы, составляющие теоретико-методологическую основу формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.
• Разработать модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и исследовать взаимосвязи между ее компонентами.
• Выделить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Теоретико-методологические предпосылки исследования составляют: теория семейного воспитания (Б. Г. Ананьев, Э. К. Васильева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); концепция о педагогических системах (В. А. Бодров, И. А. Зимняя, В. А. Пухова, Е. С. Романова); представления о компетенциях и компетентности в сфере профессионального образования (С. Г. Вершловский, Л. А. Петровская, Е. П. Тонконогая, Н. С. Шаблыгина), о педагогической компетентности родителей, включая родителей профессионально-замещающей семьи (Л. П. Алексеева, Д. А. Иванов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова), о семье как приоритетном институте социализации личности (И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков), о комплексной подготовке социального педагога (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, О. И. Донина, Ю. А. Клейберг, И. И. Колесникова, Л. Д. Столяренко, Н. Б. Шмелева, М. М. Шубович).

Кроме того, в исследовании были задействованы методологические положения

- об усилении роли социальных институтов в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (В. К. Гарданов, А. И. Довгалевская, Е. Д. Максимов, А. В. Мудрик, А. Д. Стога, Д. Хейвуд и др.);

- о приоритете профессионально-замещающей семьи в воспитании и социализации личности детей-сирот (Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, A. M. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. Г. Трошихина, А. С. Спиваковская и др.);

- о целенаправленном формировании педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И. И. Осипова, А. Б. Холмогорова и др.);

- о моделировании профессиональной деятельности социальных педагогов с семьей с позиции психолого-педагогических позиций (А. С. Галанова, В. М. Гордон, А. И. Губинский, М. А. Дмитриева, Г. М. Зараковский, И. Ф. Исаева, В. А. Карпова, А. И. Маркова, А. И. Мищенко, Р. В. Овчарова, С. Д. Смирнова, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.).

Понятийный аппарат исследования:

1. Замещающая забота - это исполнение функций кровной семьи по воспитанию, развитию, обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ориентированное на формирование активной личности с устойчивой системой признанных обществом жизненных ценностей и ориентиров, получение ею общего и профессионального образования, поиск престижной и высокооплачиваемой работы и создание собственной семьи, что обусловливает успешную социализацию в изменяющемся мире (авт.).

2. Замещающая семья - это любой тип семейного устройства ребенка - приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, и которые составляют альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении (авт.).

3. Профессионально-замещающая семья - это приемная, патронатная семьи или семейная воспитательная группа, где воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является профессиональной деятельностью замещающих родителей, которые прошли специальный отбор, получили соответствующую подготовку, наделены юридическими правами и ответственностью как и кровные родители при сохранении всех социальных льгот и пособий на приемных детей (авт.).

4. Компетенция - это готовность и способность человека к мобилизации совокупности знаний, способов действия, отношений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретных учебных и жизненных ситуациях, тематическим полем которых являются критический анализ, оценка риска, прогноз явлений, решение проблем, инициатива и творчество (авт.).

5. Компетентность профессионально-замещающего родителя - это совокупность общекультурных (коммуникативных, информационных, самообразования) и специальных (правовых, экономических, психологических, социальных, витальных, педагогических) компетенций, необходимых для эффективного осуществления им, наравне с кровными родителями, функций обучения, воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения для их успешной социализации в изменяющемся мире (авт.).

6. Педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи - это определенный уровень его подготовки, предполагающий усвоение совокупности специальных педагогических компетенций (организационных, управленческих, обучающе-развивающих, воспитательных, коррекционных, социокультурных) при наличии профессиональных и личностных качеств, необходимых для воспитания детей-сирот, на основе которых родитель получает право заниматься профессионально-замещающей деятельностью в семье (авт.).

Методы исследования:

К общенаучным подходам, составляющим методологическую базу исследования, относятся:

- системный подход, реализация которого обеспечивает создание целостной системы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи как структурного образования при согласованном функционировании всех ее элементов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. В. Краевский, Г.И. Саранцев, М. Н. Скаткин и др.).

- деятельностный подход, позволяющий включить социальных педагогов, замещающих родителей и детей в осмысленную учебную, воспитательную, развивающую, игровую, трудовую, здоровьесберегающую, правовую, общественную и экономическую деятельность (П.Я. Гальперин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, Д.И. Фельдштейн и др.).

- ичностно-ориентированный подход, дающий возможность организовать образовательный процесс с учетом свойств индивида и личностной их обусловленности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

- культурологический подход, способствующий осуществлению процесса подготовки замещающих родителей с помощью социальных педагогов для воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в контексте общечеловеческой культуры (В. С. Библер, Н. В. Бордовская, Г. Н. Волков и др.).

- аксиологический подход, обеспечивающий восприятие человека (ребенка, родителя, педагога) как высшей ценности общества, а также как самоцели индивидуального и социального развития (В. П. Бездухов, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.).

- гуманистический подход, позволяющий определить ориентиры для общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности для ее успешной деятельности в условиях свободного и творческого выбора (М. Н. Берулава, А.В. Мудрик, А. А. Мелик-Пашаев, Г. И. Саранцев, Т.И. Шукшина и др.).

- контекстный подход, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности замещающих родителей как способа достижения их профессионально-педагогической компетентности (М.М. Бахтин, С.Н. Глазачев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Б. Лаврентьева, Э.И. Сокольников, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов и др.).

- компетентностный подход, дающий возможность готовить замещающих родителей к профессиональной деятельности на основе усвоения знаний, квалификаций (умений) и опыта ее реализации для оптимального принятия решений в стандартных ситуациях и, особенно, ситуациях неопределенности (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).

Инструментальную базу исследования составляют следующие методы:

н теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической литературы и понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, анализ семейного воспитания в различных формах и видах замещающей заботы, деятельности родителей и социальных педагогов в условиях профессионально-замещающей семьи; прогностические методы, моделирование; анализ качества готовности: родителей профессионально-замещающей семьи к проявлению педагогической компетентности, а социальных педагогов - к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей);

н эмпирические методы (беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование замещающих родителей, социальных педагогов, работников социальной сферы, изучение опыта практической работы в исследуемом аспекте, метод самооценки и экспертной оценки, количественный и качественный анализ результатов, опрос, тестирование, наблюдение, обобщение опыта воспитания и коррекции социализации детей-сирот в профессионально-замещающей семье, игры, задачный подход, тренинги, создание ситуаций свободного выбора, метод экспертной оценки, опытное обучение замещающих родителей в специально организованных условиях взаимодействия с приемными детьми в условиях профессионально-замещающей семьи);

н методы математико-статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Организация и основные этапы исследования:

На первом (предварительном) этапе (2002-2004) осуществлялся анализ и оценка современного состояния проблемы в социально-педагогической практике, осмысливались методологические и теоретические ее аспекты для определения направлений исследования на основе изучения литературы, выявлялись противоречия, определялись цель и задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались концептуальные основы и условия их реализации в опытно-экспериментальном варианте.

На втором (основном) этапе (2004-2006) выполнялась опытно-экспериментальная работа, апробировались модель и технология формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье на основе разработанных концептуальных положений исследования в условиях Единого социально-образовательного комплекса с помощью квалифицированных социальных педагогов.

На третьем (заключительном) этапе (2006-2009) осуществлялся мониторинг результатов исследования, проводились систематизация и обобщение полученных данных, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей, учебных пособий, монографий и докторской диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: система учреждений социальной защиты населения (Первомайский и Октябрьский комплексные центры социальной защиты семьи и детей г. Пензы; центры социальной защиты населения г.г. Белинского, Нижнего Ломова, Сердобска Пензенской области, гг. Челябинска, Иркутска) и дополнительного образования вузов г.г. Пензы (Институт развития образования, Пензенский филиал Международного эколого-политологического университета), Челябинска (Челябинский государственный педагогический университет), Иркутска (Иркутский государственный педагогический университет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем реализован новый для педагогической науки комплексный подход к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, рассматриваемой как особая система, которая включает в себя профессионально-педагогические знания и умения, профессионально-значимые личностные качества, способы и приемы реализации деятельности по воспитанию детей-сирот.

В рамках рассматриваемого подхода:

- с позиций системного анализа выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

- разработана структурно-содержательная модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную; личностную и предметную стороны организации их деятельности по воспитанию детей-сирот;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию построенной модели в рамках единого социально-образовательного комплекса, ведущим среди которых является актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, а также поэтапный характер работы по их подготовке.

- определены основные характеристики организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей; сформулированы требования, которые данная деятельность предъявляет к социальному педагогу как ее субъекту, выявлено содержание их подготовки к организации педагогического сопровождения таких семей;

- выделены параметры и критерии оценки сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, положенные в основу авторской системы диагностики уровня готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выполненное в его рамках теоретико-методологическое обобщение, актуализирующее сущностные характеристики феномена профессионально-замещающей семьи, позволяет выработать концепцию формирования компетентности родителей в таких семьях и, тем самым, решить одну из насущных педагогических проблем - разработки теоретических основ системы подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот.

В рамках этой концепции расширены и уточнены представления о сущности формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье. В частности:

- Педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблематики понятиями: замещающая семья, замещающая забота, профессионально-замещающая семья; проведен методологически значимый семантический анализ содержания понятия педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (разделены понятия компетентность и компетенция замещающих родителей, выделены этапы их становления и развития, определено понятие педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье);

- Выявлены предпосылки и условия, классифицированы формы, виды, охарактеризованы этапы становления и развития профессионально-замещающей семьи, как наиболее перспективной формы замещающей заботы в отечественной и зарубежной педагогической науке; проведен системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы, раскрыты их достоинства, недостатки и возможности дальнейшего развития; что существенно обогащает теорию создания и реализации дидактических систем.

- Раскрыта сущность, конкретизированы условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей, что в значительной мере дополняет имеющиеся теоретические работы, посвященные изучению деятельности в ее общем и прикладном значении, расширяет традиционные научно-теоретические представления о направлениях, видах, формах, компонентах данной деятельности, а также его профессионально-личностных характеристиках.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями для совершенствования существующей системы отбора и обучения замещающих родителей педагогически компетентному воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье; материалы исследования могут использоваться в процессе подготовки родителей из профессионально-замещающих семей к воспитанию и коррекции социализации приемных детей в условиях центров социальной защиты населения; разработанные и экспериментально проверенные программы теоретикоЦметодологического цикла (спецкурс Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теория и технология), теоретико-практического цикла (педагогическая студия), деятельностно-прикладного компонента (творческая мастерская), а также программа педагогической практики, могут быть использованы в процессе подготовки социальных педагогов в процессе повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного образования.

Материалы диссертации содержат совокупность идей и теоретических положений, обеспечивающих определение методологической базы для будущих концепций исследования теоретических основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и разработки подходов, которые могут быть использованы для формирования конкретных видов педагогической деятельности замещающих родителей. Полученные результаты могут быть использованы при разработке учебных курсов для замещающих родителей, при чтении лекций аспирантам, магистрантам, практикующим педагогам; могут применяться для создания программ, учебных пособий, методических рекомендаций. Научно-методические разработки автора, прошедшие экспериментальную проверку и представленные в монографиях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях, в течение многих лет успешно используются в системах общего, профессионально-педагогического и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) ориентацией на позиции системного, деятельностного, культурологического, контекстного и личностного подходов к исследованию; 2) адекватностью логики и методов исследования его цели и задачам; 3) опорой на фундаментальные положения теории семейного воспитания; 4) широкой апробацией разработанных научно-методических материалов, диагностических методик в процессе личной преподавательской деятельности, а также в опыте коллег, использующих данные материалы; 5) корректным применением статистических методов обработки полученных экспериментальных данных; 6) воспроизводимостью основных выводов и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений на семинарах и ежегодных научноЦпрактических конференциях в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (2002Ц2004 гг.), Пензенском государственном университете (ноябрь 2008 г.), Орловском государственном университете (декабрь 2003 г.), Тульском государственном педагогическом университете имени Л. Н. Толстого (март 2004 г.), Московском государственном педагогическом университете (октябрь 2005), Пензенской государственной технологической академии (2004-2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в 4 педагогических вузах, учреждениях социальной защиты и обслуживания населения Пензенской, области, Челябинска, Иркутска, работающих с приемными родителями. Специалисты этих учреждений в 2001Ц2009 гг. прошли обучение по программе, разработанной соискателем.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Пензенском областном институте развития образования, Пензенском филиале Международного эколого-политологического университета, Челябинском государственном педагогическом университете, Иркутском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурса Теоретико-методологические основы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, через научное руководство и консультирование специалистов социальной защиты населения Пензенского региона, Челябинска, Иркутска, в процессе сотрудничества с Пензенским и Тульским государственными педагогическими университетами.

Основные результаты исследования получили отражение в 53 публикациях, в том числе - в 3 монографиях и 15 учебных пособиях.

Положения, выносимые на защиту:

• Педагогическая компетентность замещающих родителей должна рассматриваться как особая система, включающая комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых личностных качеств, устойчивой положительной профессионально-педагогической мотивации, а также способов, приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание детей-сирот в профессионально-замещающей семье.
• Концептуальными основами формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи выступают: методологическая обусловленность данного процесса идеями усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования; позиции деятельностного (выявление организационно-педагогических условий), системного (единство системы сопровождения), культурологического (ориентация замещающих родителей на воспитание детей-сирот в пространстве детской субкультуры), контекстного (задание системы переходов от работы академического типа к учебно-профессиональной и далее - к реальной профессиональной деятельности) и комплексного (структурирование мер педагогической и социально-психологической помощи) подходов.
• Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны такого формирования, включает в себя: профессионально-педагогические знания, умения и личностно-профессиональные качества, необходимые замещающему родителю для продуктивного взаимодействия с детьми-сиротами; навыки межличностной коммуникации; готовность к педагогическому саморегулированию, а также критерии оценки каждого из названных компонентов, позволяющие осуществить дифференциацию каждого компонента по уровням. Ведущим компонентом модели выступает замещающий родитель, содержательную характеристику профессиональной подготовки которого отражает соответствующая профессиограмма.
• Реализация предложенной модели обеспечивается соблюдением совокупности взаимосвязанных организационно-педагогических условий, направленных на формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в рамках единого социально-образовательного комплекса, среди которых выделяются: специальная подготовка социальных педагогов для работы с замещающими родителями, наличие и функционирование комплексной системы сопровождения профессионально-замещающей семьи; актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности замещающих родителей; организация учебного процесса в соответствии с двумя взаимосвязанными технологическими этапами: организационного и теоретико-практического; мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель исследования, выдвигается гипотеза и выстраивается очередность задач, обозначаются методологические основы и представляется экспериментальная база и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, перечисляются наиболее существенные результаты исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье проведен анализ становления и развития института профессионально-замещающей семьи в отечественной, зарубежной психолого-педагогической литературе.

Были выделены следующие исторические этапы развития замещающей заботы о детях сиротах, имевшие место в России с XI века и по настоящее время:

Первый этап (с XI по XII в.) - период формирования общественных форм замещающей заботы о детяхЦсиротах. Для него характерно совместное воспитание детей-сирот в крестьянской общине, а также подача милостыни и кормление детейЦсирот правящим сословием того времени (князьями, воеводами).

Для второго этапа (с XIII по XVII в.) характерными формами замещающей заботы, являются сиротские приюты, детские дома в которых детейЦсирот обеспечивают питанием, одеждой, обувью и обучают ремеслу. С III по XVII век происходит законодательное оформление (государственные грамоты, акты, указы) и контроль за деятельностью сиротских учреждений (церковный патриарший приказ).

На третьем этапе (с XVIII по XIX в.) происходит эволюционное развитие от общественной (община, ясли), к государственной (сиротские приюты, детские дома госпитали для незаконнорожденных детей, воспитательные дома, сельские колонии, селаЦприюты, сельскохозяйственные сиротские приюты) и семейной формам (семьи крестьян доброго поведения, патронат) замещающей заботы о детяхЦсиротах. При этом появляется, как правовая база для реализации замещающей заботы о детях - сиротах (Указы главы Российского государства), так и система контроля за осуществлением замещающей заботы о детях - сиротах (церковный патриарший приказ и инспектора).

Четвертый этап (с XX в. и по настоящее время) - характеризуется интенсивным развитием семейных форм замещающей заботы о детяхЦсиротах. В соответствии с Семейным Кодексом, введены следующие формы устройства детейЦсирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сиротские учреждения (дом ребенка, детский дом, приют), усыновление, опека, семейный детский дом, приемная семья. Важно отметить, что на данном этапе пришло понимание целесообразности развития профессиональных форм замещающей заботы (приемной, патронатной семьи и семейной воспитательной группы - СВГ), а также необходимости осуществления специализированного отбора, обучения приемных родителей и патронатных воспитателей.

На основе проведенного анализа с привлечением методологического аппарата системного, деятельностного, личностного и культурологического подходов, в тексте главы были выделены и обоснованы следующие базовые для настоящего исследования понятия замещающая забота, профессионально-замещающая семья, компетентность профессионально-замещающего родителя, компетенция, педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи. Дана методологическая характеристика педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, как междисциплинарного понятия, которое до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования.

Показано, что педагогическую компетентность родителей профессионально-замещающей семьи целесообразнорассматривать в контексте следующих принципов междисциплинарного (позволяющего исследовать педагогическую компетентность с учетом точек зрения и разнообразных оснований различных наук: философии, психологии, социологии, педагогики и др.), системного рассмотрения социальных объектов (дающего возможность определить педагогическую компетентность как целостную, интегральную, комплексную характеристику педагогической деятельности родителей в профессиональноЦзамещающей семье), деятельностного опосредования (основным способом формирования педагогической компетентности замещающих родителей, является их готовность к реализации педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи).

Проведенный системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в различных формах замещающей заботы (государственной, государственно-общественной, семейной) по правовым, социально-экономическим, психолого-педагогическим факторам, показал, что существуют определенные недостатки в развитии и социализации детейЦсирот, характерные для той или иной формы замещающей заботы: наличие проблем в интеллектуальном, эмоционально-волевом, нравственном развитии, в общении со сверстниками и реализации продуктивной совместной деятельности; возникновение различных видов деприваций; затруднения при создании собственной семейной системы и т.д.

Наиболее эффективной формой замещающей заботы о детяхЦсиротах в рассматриваемом контексте является профессионально-замещающая семья, так как у нее имеются наибольший потенциал для социальной защиты детей-сирот (юридически закрепленная помощь специалистов посредством договора с органами опеки и попечительства; наличие возможностей для специализированного отбора и последующей профессионально-педагогической подготовки приемных родителей к эффективной работе по обучению и воспитанию детейЦсирот; ускорению темпов их интеллектуального развития, формированию активной, социально адаптированной личности).

Во второй главе Условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога в профессионально-замещающей семье представлены содержание, структура, функции, основные направления, виды, формы, компоненты, специфика исследуемой деятельности, выделены и охарактеризованы профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей, модель данной деятельности, оценена готовность, определены содержание и организована подготовка социальных педагогов к ее реализации, проведен анализ эффективности полученных результатов.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников показали, что педагогическая деятельность была предметом исследования в работах многих ведущих отечественных ученых: И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.И. Саранцева, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Д. Шадрикова и др. На основании их результатов, педагогическая деятельность социального педагога с профессионально-замещающей семьей определена нами как специфический вид деятельности, направленной на организацию отбора замещающих родителей, их обучения и сопровождения детей-сирот, воспитывающихся в ней. Она имеет общие (задачи, общие требования к знаниям и умениям специалиста) и отличительные черты (организация комплексного социальноЦпедагогического и медико-психологического сопровождения детей-сирот, переданных на воспитание в профессионально-замещающие семьи, включающего в себя: подбор и обучение приемных родителей, подбор и подготовку к передаче на воспитание в данные семьи детей-сирот, разработка, реализация и коррекция индивидуальной программы сопровождения ребенка-сироты и его замещающей семьи, а, по возможности, и сохранение, поддержание контактов приемного ребенка с кровными родителями и родственниками, осуществление постоянных патронажей замещающей семьи, педагогическая и социальноЦпсихологическая помощь приемным родителям в воспитании детейЦсирот и их дальнейшем жизнеустройстве.

Для успешной педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей ему необходимы определенные личностные качества и профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные и коммуникативные, а также знание нормативноЦправовой базы деятельности профессионально-замещающей семьи; теории и технологии организации педагогической работы с замещающими семьями (основы социальной и возрастной педагогики и психологии, изучающих личность приемного ребенка, закономерности его психофизиологического, духовного и социально-педагогического развития, характеристики нормального и отклоняющегося поведения; методы планирования, организации и управления педагогической деятельностью с профессионально-замещающей семьей).

На основании анализа содержания, структуры и функций выше обозначенной деятельности нами была разработана профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей. Эта профессиограмма представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: функционального, профессионально-личностного и предметного.

В соответствии с указанными компонентами, были выявлены следующие составляющие готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: профессионально-гуманистическая направленность личности специалиста, интеллектуально-познавательный компонент, представленный профессиональными знаниями, и действенно-практический компонент, включающий в себя основные профессионально-педагогические умения (информационные, умения целеполагания и планирования, рефлексивные, умения нравственно-волевой саморегуляции, умения педагогической техники, прикладные умения, творческие умения). Критериями оценки каждого из названных компонентов, явились низкий, средний, достаточный и высокий уровни.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что различные компоненты профессиональной готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей имеют неравномерную и недостаточную выраженность и нуждаются в дальнейшем совершенствовании. С этой целью была разработана технология организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей.

Ее апробация осуществлялась в ходе опытно-экспериментального исследования состоящего из двух частей: первой - выявляющей условия организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и второй - определяющей организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (изложенной нами в третьей главе), каждая из которых имела свои цели, задачи, объект и предмет исследования.

Определение исходного уровня готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей оценивалось по всем выделенным выше компонентам. Каждый из них имел свои показатели сформированности педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей, по ним социальные педагоги были распределены по четырем уровням: низкому, среднему, достаточному и высокому. Характеристика каждого уровня готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей осуществлялась в связи с оценкой степени проявления следующих специальных показателей, подробно раскрываемых в тексте диссертации.

Восхождение социальных педагогов экспериментальной группы от низкого и среднего до достаточного и высокого уровней сформированности компонентов педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей (профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательного и практически-действенного) осуществлялось в процессе реализации выделенных нами педагогических условий:

1) актуализация профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательного и практически-действенного компонентов в педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей;

2) внедрение в учебный процесс системы дополнительного профессионального образования двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теоретического, представленного теоретико-методологическим (специализированным курсом: Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей) и теоретико-практическим (программой педагогической студии) циклами; практического, состоящего из прикладного практикума и педагогической практики в профессионально-замещающих семьях.

Комплексная организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающими семьями предполагает оптимальное сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности, что обеспечивает целостное решение вопроса формирования у социальных педагогов знаний, профессиональных умений и профессионально-гуманистической направленности.

Отбор содержания и организация учебного материала опирались на следующие принципы общие для всех выделенных технологических этапов: соответствия целям и задачам технологических этапов (теоретического и практического); преемственности (предусматривает развитие у социальных педагогов знаний, полученных ими в ходе общепедагогической подготовки); последовательности (реализуется в поэтапном хронологическом строении материала); гуманистической ориентации процесса подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей (предполагает построение отношений между социальными педагогами и преподавателями, работающими в системе ДПО по типу субъект - субъективных, на диалогических основах, активности и сотворчестве всех участников педагогического процесса).

Организация учебного процесса подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей осуществлялась нами с помощью инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др.

Теоретический этап технологии организации подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей включает в себя два взаимосвязанных цикла: теоретико-методологический (представленный авторским специализированным курсом: Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей) и теоретико-практический (представленный программой педагогической студии).

Экспериментальный курс Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей предполагал усвоение социальными педагогами теоретических основ организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей с опорой на личный опыт, приобретаемый во время лекций, семинарских, практических занятий, самостоятельной работы, работы в педагогической студии, творческой мастерской, а также прохождения педагогической практики в профессионально-замещающих семьях. Он имел пять модулей (профессионально-замещающая семья, как социальный институт; организационно-педагогические основы работы социального педагога с профессионально-замещающей семьей; организационно-педагогические аспекты формирования умений родителей из профессионально-замещающей семьи; развитие межличностных отношений в профессионально-замещающей семье как аспект организации педагогической деятельности семейного педагога; организация взаимодействия профессионально-замещающей семьи с различными социальными институтами), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Цель педагогической студии (теоретико-практический этап) заключалась в обучении социальных педагогов одновременно на трех уровнях: теоретическом, методическом и технологическом, что способствовало отражению изученной теории в методике, воспроизведению учебной ситуации в ролевой игре, а затем нахождению технологических инструментов ее методического решения. Содержание тем, предназначенных для студийной работы социальных педагогов, объединено в семь модулей - педагогических студий (диагностика готовности замещающих родителей к воспитанию детей-сирот в условиях профессионально - замещающей семьи; технология консультирования приемных родителей и оказания им помощи в налаживании отношений с ребенком-сиротой, имеющим различные проблемы в индивидуально-личностном развитии; технология формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; разработка индивидуальной программы реабилитации для каждого ребенка-сироты, воспитывающегося в условиях профессионально - замещающей семьи; технология проведения занятий с потенциальными замещающими родителями и информационно-разъяснительной кампании по активизации семейного устройства детей-сирот; технология проведения тренинга подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; профессиональная этика и культура семейного педагога, пути совершенствования его педагогического мастерства).

Практический этап представленной технологии включает в себя два последовательных цикла: прикладной практикум и педагогическая практика в различных учреждениях системы дополнительного профессионального образования (ИПКиДО, ИДО и ФПК педагогических вузов) и социальной защиты населения (центрах, приютах, центрах временного содержания, интернатах, детских-домах, домах ребенка и др.). Целью практического этапа, явилось формирование у социальных педагогов умений и навыков практической работы с профессионально-замещающей семьями. В ходе его реализации нами были соблюдены следующие условия: непрерывности обучения; создания инновационного сотворческого образовательного пространства из сети учреждений социальной защиты и профессионально-замещающих семей; реализации индивидуального маршрута обучения; организации проблемных консультаций и практикумов для проходящих обучение социальных педагогов, входящих в экспериментальную группу.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательном и практически-действенном компонентах педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей (см. таблицу 1).

Таблица 1

Сравнительная таблица показателей уровня развития педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей

Компоненты профессион.готовности социальных педагогов	Уровни сформированности педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей
	Констатирующий этап (2002 г.)								Итоговый этап (2008 г.)
	высок.		достат.		средний		низкий		высок.		достат.		средний		низк.
	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%
Профес.-гуманист. направл.	67	15	90	20	104	23	189	42	160	40	167	37	54	12	27	6
Интеллект.-познават.	45	10	85	19	158	35	162	36	221	49	184	41	32	7	13	3
Практич.-действенный	85	19	54	12	135	30	176	39	203	45	157	35	81	18	9	2
Средневзв. %	15,6 %		17,7 %		30,2 %		39,2 %		45,1 %		37,8 %		14 %		4,5 %

В третьей главе Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье представлены концептуальные основы, модель, технология и мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Разработка концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялась с позиций деятельностного, системного и комплексного подходов, содержание которых отражено в тексте главы.

Анализ диссертационных исследований по проблемам образования родителей в профессионально-замещающей семье позволил выявить следующие основные тенденции: понимание образования замещающих родителей как образования социального, способствующего становлению их готовности к социализации детей-сирот (И.И. Осипова и др.); осознание роли психолого-педагогических знаний в формировании педагогической компетентности замещающих родителей (Г. Андерссон, Л. Бьюрель, И. Бруфальк, Н.В. Докина, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, С.Е. Кузнецова, Л. Лит, В.Н. Ослон, Е.И. Петрочук, А.Б. Холмогорова и др.); реализация личностно-ориентированного подхода к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (Н.А. Хрусталькова и др.).

На основании проведенного анализа научной литературы в предлагаемом исследовании в качестве концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи были определены следующие ведущие положения: усиления роли социальных институтов общества (профессионально-замещающей семьи, учреждений государственно-общественной системы ее сопровождения); приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании и социализации личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования, которые разворачиваются через соответствующую совокупность закономерностей, принципов, факторов и условий.

С учетом данных положений, выделены закономерности, реализующиеся в процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, в том числе - педагогически компетентная деятельность родителей в профессионально-замещающей семье; непрерывность и личностно-ориентированная направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентная организационно-педагогическая деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье, направленная на формирование педагогической компетентности замещающих родителей.

Далее в тексте главы вводятся и обосновываются принципы формирования педагогической компетентности замещающих родителей, в которых выражаются определенные закономерности, сгруппированные следующим образом: общие дидактические принципы (социальная обусловленность, научность, практической направленности, системность, последовательность, дифференциация, индивидуализации обучения, сознательность и активность обучаемых) и принципы непрерывного образования (самостоятельности, контекстности, элективности, актуализации результатов обучения, совместной деятельности и развития образовательных потребностей обучаемых).

Особо отмечается, что процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи испытывает влияние двух групп условий: организационных (организацию педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и обеспечение процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье учебно-методическими ресурсами) и педагогических (выявление социальным педагогом готовности будущих замещающих родителей к воспитанию, социальному обучению и педагогической коррекции жизнедеятельности приемного ребенка; гуманистичность и личностная ориентированность взаимодействия социального педагога и замещающих родителей, направленного на формирование у них педагогической компетентности; направленность подготовки замещающих родителей на становление индивидуального стиля их взаимодействия с приемными детьми; реализация социальным педагогом технологии формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса).

На основе выделенных подходов, принципов, тенденций и условий в процессе исследования разработана профессиограмма замещающих родителей и модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации у замещающих родителей. Личностный компонент связан с наличием профессионально-значимых личностных качеств у замещающих родителей, необходимых для взаимодействия с детьми-сиротами. Когнитивный компонент представляет собой комплекс профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у замещающих родителей, необходимых для воспитания детей-сирот. Операциональный компонент предполагает владение способами и приемами реализации педагогической деятельности родителей профессионально-замещающей семьи и готовность к ее осуществлению. Коммуникативный компонент включает в себя навыки межличностной коммуникации в условиях профессионально-замещающей семьи, восприятия, анализа и решения педагогических проблем, возникающих при воспитании детей-сирот. Наконец, креативно-рефлексивный компонент означает наличие способности замещающих родителей к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке в условиях реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье.

В числе критериев сформированности выше обозначенных компонентов выделяются следующие показатели.

- Мотивационно-целеполагающий критерий оценивает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации оказания помощи детям-сиротам; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; постановка и осознание ее целей; наличие мотива достижения цели.

- Когнитивный критерий проверяет наличие комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, способность их применять в условиях замещающей семейной системы и личностно-ориентированной методики взаимодействия с детьми-сиротами, обладание опытом профессионально-педагогического саморегулирования; умение выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их; усвоение передового опыта в области воспитания детей сирот в профессиональных замещающих семейных системах; владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения.

- Операциональный критерий оценивает эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; прохождение комплексного педагогического и психологического тестирования, медицинского обследования на соответствие требованиям данной профессии и первичного обучения по психолого-педагогическим, медицинским и правовым вопросам воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; участие в составлении индивидуальной программы сопровождения приемного ребенка в профессионально-замещающей семье; качество осуществления педагогической, физической, психологической, медицинской, социальной помощи и поддержки приемным детям, помещенным к ним в семью, выполнение по отношению к ним всех предусмотренных функций; направленность на постоянное самосовершенствование в педагогической деятельности; педагогического взаимодействия на уровне сотрудничества, как с приемными детьми, так биологическими родителями и со специалистами: социальным педагогом, психологом, социальным работником, медицинским работником.

- Аналитико-рефлексивный критерий предполагает овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; педагогическое саморегулирование; саморефлексия; самокритичность; самоконтроль; самооценка замещающих родителей.

- Личностный критерий проверяет наличие таких качеств личности, как: трудолюбие, самостоятельность, активность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитая интуиция, социальная устойчивость.

Индивидуально-творческий критерий оценивает гибкость и вариативность, системность мышления, осознание наличия у себя творческих способностей, характер динамики творческой активности, готовность к педагогическому творчеству.

По каждому из критериев можно выделить следующие уровни педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий).

Интуитивно-нормативный уровень сформированности педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье предполагает: наличие лишь общих представлений замещающих родителей о педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи. низкой профессионально-педагогической мотивации.

Профессиональные знания, умения и навыки по воспитанию детей-сирот носят поверхностный и ситуативный характер. Наблюдается пассивность, замкнутость; отсутствие устойчивых проявлений доброжелательного и понимающего отношения к детям-сиротам, неадекватная самооценка собственной роли в воспитании детей-сирот; низкий уровень развития аналитических и оценочно-информационных умений и навыков педагогического саморегулирования.

Активный уровень предусматривает определенную сформированность системы педагогических знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот и наличие устойчивого интереса к их пополнению; наличие выраженной прямой профессионально-педагогической мотивации; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осознание необходимости овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками как условиями эффективной профессиональной деятельности в профессионально-замещающей семье; ориентировку на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-бытовых ситуаций, аргументированном отстаивании своей точки зрения.

Для родителей, соответствующих данному уровню, характерно проявление таких качеств личности, как самостоятельность, активность, ответственность, общительность; в отношении детей-сирот. Они, как правило, демонстрируют доброжелательность, проницательность, социальную устойчивость.

Креативный уровень предполагает высокую степень прямой профессионально-педагогической мотивации, готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; наличие сформированного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи и способности их применять на практике; владение в общении с детьми-сиротами личностно-ориентированной методикой взаимодействия; наличие позитивного опыта профессионально-педагогического саморегулирования и умения выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их.

Данному уровню соответствует владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения; эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осуществление постоянного самосовершенствования в педагогической деятельности; успешная реализация педагогического взаимодействия; овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; высокий уровень педагогического саморегулирования, саморефлексии, самокритичности, самоконтроля и самооценки.

Родители, достигшие рассматриваемого уровня, демонстрируют такие качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитую интуицию, социальную устойчивость, гибкость и вариативность, системность мышления, возрастающую динамику творческой активности.

Эффективность функционирования построенной модели обеспечивается внедрением в практику профессионально-педагогического сопровождения детей-сирот двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса: Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье и программы педагогической студии.

Апробация созданной нами модели осуществлялась в ходе второй части опытно-экспериментального исследования, определяющего основные характеристики (цели, задачи, содержание, условия и средства) и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Организационный этап технологии был разработан с целью создания условий для комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи и представлен единым социально-образовательным комплексом - системой межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи, взявшей на воспитание ребенка-сироту, которая обеспечивает процесс реабилитации и социализации детей-сирот адекватно их проблемам и независимо от субъекта воздействия. Актуальность его разработки была связана с появлением целого ряда служб (центров социальной помощи семье и детям, приютов, реабилитационных центров для несовершеннолетних и т.д.) занимающихся оказанием социально-педагогической и психолого-медицинской помощи замещающим родителям, взявшим на воспитание детей-сирот, что резко увеличило перечень социально-образовательных услуг, которые эти учреждения оказывают профессионально-замещающим семьям и снизило их качество за счет множественного дублирования функций выше обозначенных учреждений и организаций.

Основными принципами деятельности единого социально-образовательным комплекса, являются: позитивность, системность, прогностическая обоснованность, реальность, проблемная ориентированность, экономическая целесообразность, адресность, доступность, преемственность, непрерывность, обратная связь. Ведущим принципом деятельности единого социально-образовательного комплекса является единство процесса социализации и реабилитации, который в своем динамическом развитии имеет признаки периодичности и спиралевидной цикличности.

Эффективность межведомственного взаимодействия в рамках единого социально-образовательного комплекса обеспечивают следующие условия: оптимизация межведомственных и внутриведомственных отношений управления; максимальное использование имеющихся материальных и кадровых ресурсов; создание единой информационной и аналитической базы на районном уровне; научно-методического обеспечение процесса межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи; четкое разграничение сфер деятельности каждой службы и каждого учреждения, при условии соблюдения принципов преемственности, обратной связи и непрерывности процесса реабилитации и социализации детей-сирот, находящихся на воспитании профессионально-замещающих семьях.

В соответствии с номенклатурой задач единого социально-образовательного комплекса, все входящие в него учреждения можно разбить на функциональные группы, имеющие свою структуру и функции.

Первой группой, является - группа межведомственного управления, включающая в себя попечительский совет при областной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; районные администрации, в лице районной КДН; районные центры социальной помощи семье и детям.

Вторая группа - группа административного управления, состоит из городского управления образования, а именно отдела по социальной защите и органы опеки и попечительства; районные администрации, представленные отделами образования и молодежной политики.

Третья группа - группа педагогической и психологической поддержки, представленная детскими дошкольными и общеобразовательными учреждениями и психологической службой образования.

Четвертая группа - группа социализации детей-сирот и их семей, состоящая из областных детских больниц, поликлинических отделений, санаториев.

Пятая группа - группа до профессиональной и профессиональной подготовки представлена многопрофильными центрами дополнительного образования; школой искусств; художественными, музыкальными школами и училищами; медицинскими колледжами; высшими, средними и начальными профессиональными образовательными учреждениями. Основной функцией данной группы, является создание педагогических условий для получения профессионального и дополнительного образования детей-сирот воспитывающихся в профессионально-замещающей семье.

Шестая группа - группа культурного досуга и духовно-нравственного воспитания, так же достаточно обширна и состоит из следующих учреждений: Дома культуры; библиотеки; краеведческие музеи; отделы молодежи областных, городских и районных администраций; молодежные общественные организации; клубы по интересам; театры; филармонии создающие условия для культурного досуга и духовно-нравственного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

Функционирование единого социально-образовательного комплекса осуществляется по следующим этапам: подготовительному, включающему в себя отбор и обучение кандидатов в замещающие родители; подготовку заключения о возможности стать замещающими родителями; помощь кандидатам в замещающие родители в подборе детей-сирот; подготовку материалов на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и готовящихся к передаче на воспитание в профессионально-замещающие семьи; составление комплексной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в профессионально-замещающей семье; предварительному, предполагающему реализацию комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенкаЦсироты и всей профессионально-замещающей семьи; основному, включающему проживание ребенка в профессионально-замещающей семье до нормализации ситуации в кровной семье; незапланированное прерывание пребывания ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье; проживание ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье до совершеннолетия, и заключительному, предполагающему интеграцию приемного ребенка после совершеннолетия в общество.

Процесс формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье осуществлялся нами с помощью следующего инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги, проведение дискуссий, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др. Содержательную основу реализации теоретического и теоретико-практического этапов подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот задают авторский экспериментальный курс Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье и программа педагогической студии, соответственно.

Экспериментальный курс Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье был разработан с целью формирования педагогической компетентности у замещающих родителей и включал в себя круг знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике. Он имеет пять модулей (воспитание детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи: цели, задачи, особенности, проблемы; нормативно-правовые основы деятельности профессионально-замещающей семьи; отбор претендентов на роль замещающих родителей; подготовка профессионально-замещающей семьи и ребенка-сироты к совместному проживанию; педагогическая компетентность родителей, как основа эффективного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; педагогика и психология воспитания приемных детей в профессионально-замещающей семье), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Данный курс призван повысить теоретический уровень замещающих родителей, но не может обеспечить в должной мере практические умения и навыки воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, а также их профессионально-значимые личностные качества, для решения выше обозначенной проблемы мы использовали педагогическую студию. Ее цель заключалась в обучении замещающих родителей нахождению технологических инструментов методического решения проблемы воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, что в конечном итоге повышает педагогическую компетентность. Содержание тем предназначенных для студийной работы замещающих родителей было объединено нами в пять модулей - педагогических студий: 1) диагностика исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; 2) тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; 3) технология формирования у замещающих родителей способности применять на практике комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; 4) тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; 5) технология педагогического взаимодействия: со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи и биологическими родителями приемного ребенка.

Данная технология подразделяется на шесть этапов: 1) пролог (установление личностного контакта социального педагога с проходившими обучение замещающими родителями); 2) этюд (исследование сути проблемы и поиск путей ее решения); 3) экспликация (перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений); 4) дискуссия (обсуждение проблем возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей); 5) коррекция (коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений); 6) заключительный (рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье) и опирается на три основных метода: теоретическое изложение, представляющее замещающим родителям современное решение педагогической проблемы; дискуссия, содействующая осмыслению предъявляемого материала; игровые упражнения, вооружающие замещающих родителей набором профессиональных умений и навыков, необходимых для реализации теории.

Мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялся с учетом компонентов готовности (мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого). Исследование мотивационно-ценностного, личностного, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей осуществлялось с помощью анкетирования. Анкета, разработанная нами для замещающих родителей, содержала 30 вопросов, в том числе: о содержании труда, профессионально важных качествах, описании профессии, характере взаимоотношений между замещающими родителями и детьми-сиротами, содержании методов и приемов педагогической коррекции и социализации приемных детей, отношении к своей профессии, своему профессиональному росту, наличии у себя необходимых профессиональных качеств. Аналогичная анкета предлагалась работникам социальной сферы занимающихся оказанием социальной и психолого-педагогической помощи профессионально-замещающим семьям (выступающих в роли экспертов), их просили спрогнозировать уровень сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей, в соответствии с критериями предложенными, что и в предыдущей анкете. Обработка полученных данных осуществлялась путем сравнительной характеристики созданных образов - реального и лидеального.

Исследование когнитивного и операционального компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей проводилось с помощью тестирования. Тест, разработанный нами, состоял из двух видов тестовых заданий: задания первого вида были направлены на изучение уровня сформированности когнитивного компонента педагогической компетентности замещающих родителей; задания второго вида представляли собой учебно-профессиональные задачи и практические задания, отражающие особенности труда замещающих родителей описанные в разработанной нами профессиограмме. Это задания открытого типа, которые требуют свободного, самостоятельного формулирования ответа. Для определения уровня сформированности педагогической компетентности по результатам выполнения тестовых заданий использовалась порядковая шкала оценок. Разработанные нами тестовые задания первого и второго видов были положены в основу компьютерного теста, выполненного в программе Delphi. Созданный нами тест проходил апробацию в базовых для нашего исследования учреждениях социальной защиты населения.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительная таблица показателей уровня сформированности педагогической компетентности родителей

профессионально-замещающей семьи

Компоненты сформ. педагог. компетентн. замещающ. родителей	Уровни сформированности педагогической компетентности замещающих родителей
	Констатирующий этап (2004 г.)						Итоговый этап (2008 г.)
	высокий		средний		низкий		высокий		средний		низкий
	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%	ч.	%
Мотивац.-ценностн.	41	9	95	21	315	70	288	64	162	36	0	0
Когнитивный	0	0	77	17	374	83	284	63	122	27	45	10
ичностный	0	0	72	16	378	84	198	44	167	37	81	18
Операцион.	0	0	81	18	369	82	189	42	176	39	90	20
Аналитико-рефлексивный	0	0	59	13	392	87	212	47	144	32	86	19
Индивид.-творческий	0	0	50	11	401	89	221	49	153	34	95	21
Средневзв. %	9 %		16,7 %		82,9 %		53 %		34,6 %		18,5 %

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что реализация обозначенных выше организационно-педагогических условий позволила получить замещающим родителям, обучавшимся в условиях единого социального образовательного комплекса, необходимые знания, умения и навыки по воспитанию и педагогической коррекции детей-сирот в профессионально-замещающей семье, актуализировала у них необходимые профессионально-личностные качества, обеспечив достижение креативного уровня педагогической компетентности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, представлены основные выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования педагогической компетентности родителей профессиональноЦзамещающей семьи. Полученные результаты доказали воспроизводимость и эффективность созданной технологии, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, представляющее собой системное образование, описываемое совокупностью личностных характеристик замещающих родителей, их знаний, умений, навыков, и предусматривающее наличие прямой педагогической мотивации в реализации педагогической деятельности - воспитании детей-сирот.
2. В основу концепции формирования профессиональной компетентности замещающих родителей целесообразно положить идеи усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье в русле непрерывного образования; позиции деятельностного, системного, культурологического, контекстного и комплексного подходов.
3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, личностного когнитивного операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного. Различная степень сформированности компонентов определяет уровни педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий). В числе закономерностей, обеспечивающих функционирование построенной модели, можно выделить непрерывность и личностно-ориентированную направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентную организационно-педагогическую деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье.
4. аРеализация построенной модели предполагает соблюдение следующих организационно-педагогических условий:

а) наличие и функционирование единого социально-образовательного комплекса, отвечающего за планирование, организацию, координацию, регулирование и контроль выше обозначенного процесса;

б) организация специальной подготовки социальных педагогов для работы с замещающими родителями;

в) целенаправленная актуализация выделенных компонентов педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

г) внедрение в учебный процесс двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса: Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье) и программы педагогической студии;

а д) мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

6. Работа по формированию у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях единого социально-образовательного комплекса включает в себя диагностику исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; овладение определенным кругом знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике; тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; формирование у замещающих родителей способности применять на практике комплекс профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; обеспечение готовности к педагогическому взаимодействию со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи, и биологическими родителями приемного ребенка.

7. Организацию учебного процесса подготовки социальных педагогов и замещающих родителей к педагогической деятельности в рамках профессионально-замещающей семьи целесообразно осуществлять с помощью следующего инструментария: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения,учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги и др.

8. Реализация предлагаемой технологии формирования педагогической компетентности замещающих родителей в рамках педагогической студии должна включать следующие этапы: 1) установление личностного контакта социального педагога с проходящими обучение замещающими родителями; 2) исследование сути проблемы и поиск путей ее решения; 3) перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений; 4) обсуждение проблем возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей; 5) коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений; 6) рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье.

9. Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в динамике развития мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяют спрогнозировать ряд направлений, требующих дальнейшего разрешения: 1) теоретическая разработка и методическое оснащение сиротских учреждений системой подготовки детей-сирот к жизнеустройству в профессионально-замещающую семью, обеспечение ее согласования с представленными организационно-педагогическими условиями формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; 2) развитие теории и технологии педагогического взаимодействия профессионально-замещающей семьи и биологических родителей приемных детей.

Содержание диссертации отражено в следующих основных опубликованных работах автора:

Статьи в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Хрусталькова, Н.А. Технология оценки качества воспитания в профессионально-замещающих семьях / Н.А. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. - 2006. № 11. - С. 34-36.
2. Хрусталькова, Н.А. ТеоретикоЦметодологические основы социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессиональноЦзамещающей семьей / Н.А. Хрусталькова // Высшее образование в России. - 2006. № 11. - С. 175-176.
3. Хрусталькова, Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / Н.А. Хрусталькова // Педагогика. - 2007. № 2. - С. 52-58.
4. аХрусталькова, Н.А. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессиональноЦзамещающей семьей / Н.А. Хрусталькова // Вестник университета. Государственный университет управления. - 2007. № 2. - С. 138-143.
5. аХрусталькова, Н.А. Педагогическая компетентность у родителей в профессиональноЦзамещающей семье: содержание, структура, критерии и уровни сформированности / Н.А. Хрусталькова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. Пензенский государственный университет. - 2008. № 3 (7). - С. 108-115.
6. Хрусталькова, Н.А. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье / Н.А. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. - 2008. № 11. - С. 82-84.
7. Хрусталькова, Н.А. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье / Н.А. Хрусталькова // Вестник тюменского государственного университета. - 2008. № 5. - С. 104-110.

Монографии

1. аХрусталькова, Н.А. Формирование педагогических умений у родителей из профессиональноЦзамещающей семьи: монография / Н.А. Хрусталькова. - Тула, 2005. Ц160 с.
2. аХрусталькова, Н.А. Организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: монография / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц136 с.
3. аХрусталькова, Н.А. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: монография / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц176 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

1. аХрусталькова, Н.А. Замещающая профессиональная семья как педагогическая модель решения сиротства в России / Н.А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. ЦВ 4 ч. Ч. 3. - Пенза, 2002. - С. 20Ц30.
2. аХрусталькова, Н.А. Замещающая профессиональная семья как высоко эффективная воспитательная система/ Н.А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. ЦВ 4 ч. Ч. 3. - Пенза, 2002. - С. 31Ц34.
3. аХрусталькова, Н.А. Районная модель социальноЦобразовательного комплекса социализации и реабилитации детей сирот/ Н.А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. ЦВ 4 ч. Ч. 4. - Пенза, 2003. - С. 137Ц143.
4. аХрусталькова, Н.А. Мониторинг оценки качества воспитания в профессиональных замещающих семьях / Н.А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. ЦВ 4 ч. Ч. 4. - Пенза, 2003. - С. 143Ц144.
5. аХрусталькова, Н.А. Из опыта деятельности приемного варианта в профессионально замещающей семьи / Н.А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. ЦВ 4 ч. Ч. 4. - Пенза, 2003. - С. 145Ц148.
6. аХрусталькова, Н.А. Личностно ориентированный подход во взаимодействии органов социальной защиты населения и профессиональной замещающей семьи/ Н.А. Хрусталькова // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: А.А. Орлов [и др.]. - Пенза: Из-во приволжский Дом знаний, 2003. - С. 119Ц121.а
7. аХрусталькова, Н.А. ПрофессиональноЦпедагогические умения - основа педагогической продуктивности профессиональноЦзамещающей семьи / Н.А. Хрусталькова: материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В.В. Сохранов [и др.]. - Пенза: ПГПУ, 2004. - С.77Ц80.
8. аХрусталькова, Н.А. Профессионально замещающая семья в современной педагогической теории и практике / Н.А. Хрусталькова: материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В.В. Сохранов [и др.]. - Пенза: ПГПУ, 2004. - С.201Ц208.
9. аХрусталькова, Н.А. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / Н.А. Хрусталькова // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал. - 2005. - №4. - М., 2005. - С. 68-70.
10. Хрусталькова, Н.А. Профессионально-замещающая семья как перспективная модель опеки и попечительства детейЦсирот / Н.А. Хрусталькова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2006. № 6. - С. 43-47.
11. аХрусталькова, Н.А. Современные подходы к организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей / Н.А. Хрусталькова // Вестник Тюменского государственного университета. Ц2006. № 3. - С. 223-228.
12. аХрусталькова, Н.А. Профессиограмма приемного родителя из профессионально-замещающей семьи, как базисная основа для определения методики и технологии формирования педагогических умений / Н.А. Хрусталькова // Омский научный вестник. Ц2006. № 5 (39). - С. 268-271.
13. аХрусталькова, Н.А. ТеоретикоЦпрактические основы подготовки социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессиональноЦзамещающей семьей в рамках педагогической студии / Н.А. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. № 10. - С. 33-37.
14. аХрусталькова, Н.А. Педагогическая практика, как основной технологический этап подготовки социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / Н.А. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. № 12. - С. 21-24.
15. аХрусталькова, Н.А. ОрганизационноЦпедагогическая работа социальных педагогов с профессиональноЦзамещающей семьей: теория и технология / Н.А. Хрусталькова // Инновации в образовании. - 2006. № 6. - С. 80-100.
16. аХрусталькова, Н.А. Модель организационно-педагогической деятельности социального педагога с профессиональноЦзамещающей семьей / Н.А. Хрусталькова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2006. Специальный выпуск Философия, отечественная история, право, педагогика, политология, культура, лингвистика. - С. 132-138.
17. аХрусталькова, Н.А. Условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей / Н.А. Хрусталькова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы - 2008: материалы всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: В.Б. Моисеев [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 119Ц127.а
18. аХрусталькова, Н.А. Дистанционный курс подготовки социальных педагогов - Основы организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / Н.А. Хрусталькова //а Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив - 2008: материалы II междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: Р.Г. Яновский [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 22Ц24.а
19. аХрусталькова, Н.А. Профессиограмма социального педагога, как базисная основа для определения технологии организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семей/ Н.А. Хрусталькова //а

1. Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив - 2008: материалы II междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: Р.Г. Яновский [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 88Ц90.а
2. аХрусталькова, Н.А. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье// Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы - 2008: материалы всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: В.Б. Моисеев [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 108Ц112.
3. аХрусталькова, Н.А. Трехкомпонентная модель организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей/ Н.А. Хрусталькова //а Феномен развития в науках о человеке: материалы V междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: А.С. Мещеряков [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С.32Ц34.
4. аХрусталькова, Н.А. Профессиограмма социального педагога организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семье/ Н.А. Хрусталькова //а Феномен развития в науках о человеке: материалы V междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: А.С. Мещеряков [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 88Ц93.
5. аХрусталькова, Н.А. Профессиограмма замещающего родителя / Н.А. Хрусталькова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы - 2008: Сборник материалов IV Всероссийской научноЦпрактической конференции (Пенза, 2008г.). - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. ЦС.112Ц119.

Учебные, учебно-методические пособия

• аХрусталькова, Н.А. Ребенок в профессиональноЦзамещающей семье: подготовка к совместному проживанию: учебно-методическое пособие/ Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц36 с.
• аХрусталькова, Н.А. Отбор и подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: цели, задачи, формы и технология: учебное пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц112 с.
• аСистема сопровождения профессиональноЦзамещающей семьи: теория и технология: учебное пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц111 с.
• аШкола приемных родителей: учебное пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц119 с.
• аФормирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: учебное пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц108 с.
• аВлияние условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы: учебно-методическое пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц38 с.
• аКак стать педагогически компетентным замещающим родителем?: учебное пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц75 с.
• аПодготовка семей к профессионально-замещающей заботе: теория и технология: учебное пособие / Н.А. Хрусталькова. - Пенза, 2008. Ц83 с.
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике