Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

ПИСАРЬ Олег Владимирович

 

 

 

 

Формирование личной безопасности

студентов на основе компетентностного подхода а

 

 

 

 

 

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Казань - 2009

 

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки профессионального образованияа

учреждения Российской академии образования

Институт педагогики и психологии профессионального образования

 

 

Официальные оппоненты: аадоктор педагогических наук, профессор

Шаронин Юрий Викторович

доктор технических наук, профессор

Гумеров Фарид Мухамедович

доктор педагогических наука

Бухмин Владимир Сергеевич

Ведущая организация:а ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет

 

Защита состоится л6 октября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 008. 012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования Институт педагогики и психологии профессионального образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии л июля 2009 г.: href="javascript:if(confirm(%27 \n\nThis file was not retrieved by Teleport Ultra, because it is addressed on a domain or path outside the boundaries set for its Starting Address. \n\nDo you want to open it from the server?%27))window.location=%27

Автореферат разослан л аасентябряа а2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. Значение безопасности как глобальной ценности человечестваа постоянно возрастает. Это обусловлено социально-экономическими условиями жизни, возрастающими информационно-психическими нагрузками, состоянием окружающей среды и условиями труда. В настоящее время можно говорить о переходе от постиндустриального общества к обществу рисков. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование безопасности личности, в том числе и астудентов. Это обусловлено возрастанием интенсивности информационного потока, широким авнедрением технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильным асоциально-экономическим прессингом, негативно влияющим на состояние физического, психического и социального аздоровья студентов, особенностями их подготовки в учреждениях профессионального образования технического профиля.а Техногенная нагрузка на биосферу все более возрастает. И аавыпускник образовательных учреждений технического профиля адолжен осознать ответственность за сохранение человечества как биологического вида;а познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получитьа сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне,а обороне государства и воинской обязанности;а приобрестиа умения и навыки, как предвидения и избежанияа опасности, так иа обеспечения личной и общественной безопасности;а быть готовым к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.а аВ действующих нормативно-законодательных актаха установлено, что подготовка в области защиты от чрезвычайных ситуаций должна осуществляться в учебное время по образовательным программам, утвержденныма Министерством образования и науки по согласованию с МЧС РФ. Обучение студентов по таким программам обеспечит интеграцию знаний аав единую систему,а которая обусловита формирование ановой, важнейшей для сохранения жизни в XXI веке, компетентности авыпускников учреждений профессионального образования. В структуру этой компетентности должны войти атеоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; амировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; аумения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению. Компетентность граждан в области безопасности жизнедеятельности необходима для благополучного развития России в условиях перехода мирового сообщества от индустриального развития к постиндустриальному.

Состояние исследования проблемы. Изучение нормативно-законодательных актов,а специальной литературы свидетельствует о наличииа основ теоретической базы по исследуемой проблеме.а В ряде международных и нормативно-правовых актаха Российской Федерации, определяютсяа и регламентируютсяа вопросы обеспечения безопасности личности, общества и государства.а В этих документах проанализированы основные внутренние и внешние угрозы безопасности личности, общества, России;а сформулированы цели, принципы и основные направления деятельности государства по обеспечению безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека;а указаны политические и социально-экономические основы обеспечения безопасности личности.

К первым отечественным научным исследованиям, рассматривающим апроблемы безопасности личности, общества и государства, относятся труды Андреевского И.Е., Бердяева Н.А., Вернадского В.И., Гумелева Л.Н., Дерюжинского В.а и других российских ученых.

Проблемам общей теории и философии безопасности посвящены исследования зарубежных (Арон Р., Киссенджер Г., Липпман У., Розентау Дж., Уолтц К. и др.) и российских (Арзамаскина Н.Н., Васильева А.И., Возженикова А.В.,а Белькова О.А., Глебова И.Н., Гущина С.В., Дерюгина Ю.И.,а Демин М.В.,а Дзлиева М.И., Кольева А.Н., Кузнецова И.И., Никанорова С.П., Осипова Г.В., Першина А.К., Пирумова В.С., Прохожева А.А., Сальникова В.П., Серебрянникова В.В., Степашина С.В., Субетто А.И., Урсула А.Д., Шершнева А.В., Хлопьева А., Шаваева А.К. и других)а ученых. аСоциологические исследования безопасности провели Бек У., Гидденс Э., Луман Н., Богданов И.Я.,а Кузнецов В.Н., Лямин В.С., Маликова Н.Р., Прохожев А.А., Шерстюк В.П., аШтомпка П.а и др.

Проблемами безопасности личности в условиях техносферыа занимаются Белов С.В., Зотов Б.И., Ильицкая А.В., Козьяков А.Ф., Михайлов А.Л., Русак О.Н., Соломин Л.А., Шершнев Л.И. и другие.аа Безопасность в контексте коэволюционного и устойчивого развития рассмотрелиа Глушенкова Е.И., Данилов-Данильян В.И., Дорогунцов С.И.,а Моисеев Н.Н. и др. С позиций глобального ноосферного уровня проблемы безопасности личности изучили ааЯрочкин В.И., Родионов Б.М. и другие, обосновывая такое новое научное направление, как секьюритология.

Исследования проблем безопасности личностиа в социальной, социально-политической сферах проводята Ананчук В.Я., Василенко А.В., Григорьев БВ., Деркач В.И., Деркачев А.О., Коломиец О.Г., Марчук Т.Н., Мединский В.Р., Мотин Ю.Н., Мошкин В.Н., Проскурин С.А., Путилин Б.Г., Смульский С.В. и другие.а Проблемы психологии безопасности рассмотрены Суховым А.К. и др. авторами.

Вопросы нормативно-правового обеспечения безопасности личности и общества исследовали Безденежных В.М., Веремеенко И.И., Гринберг Н.С., Еропкин М.И., Комиссаров В.С., Майдыков А.Ф., Попов Л.Л., Соловей Ю.П., Тихий В.П.,а Туманов Г.А., Фризко В.И. и другие ученые.

Проблема формирования культуры безопасности наа различныха уровняха образованияа рассмотренаа ва исследованияха Анисимова В.В., Грохольскойа О.Г., Сорокиной М.В., Токарева В.В., Тупикина Е.И. и др.

Проблемы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности проанализированы в работаха Белова С.В., Зубкова В.И., Ильицкой А. В., аКозьякова А. Ф.,а Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. и др.

Однако, в научной литературеаа неопределенны ааместо и роль безопасности личности как морально-правовой ценности в системе национальной безопасности;а сущность, структура и содержание безопасности кака качества личности студента; не разработаныа теорияа и научно-методическое обеспечение педагогического процессаа формированияа безопасности личности; не представлена атехнология формирования личной безопасности студентов; не дана ахарактеристика компетентности личности ав области безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостьюа обеспечения абезопасности личности и отсутствием теоретико-методологических и методических основ формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания и научно-методическое обеспечение апроцесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Объект исследования: процесс формирования аличной безопасности студентов.аа

Предмет исследования: теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение формирования аличной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: лФормирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: разработать теорию аи научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подходаа будет эффективным, ааесли:

- определены сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе акомпетентностного подхода, ориентирующегоа субъектов педагогического процесса на формирование у них компетентности ав области безопасности жизнедеятельности;

- асоздана целостная концепция формирования личной безопасности студентов, рассматривающая ее как личностную компетенцию будущего специалиста, авключающую теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их ааинтериоризацию;а мировоззренческие основы о современных проблемах ажизнедеятельности; аумения и навыки выявления и предотвращения опасности в целях аобеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению;

а- разработана проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, аапредставляющая собой асистему специально организованных занятий-практикумов, направленных наа усвоение знаний, умений и навыков по решению задач, связанных с проявлением компетенции в области личной безопасности, посредством комплектования кейсов и участия в аразработке и реализацииаа научно-образовательных и научно-производственных проектов по безопасности жизнедеятельности;

аа - определены критерии, апоказатели и уровни сформированности личной безопасности студентов акак компетентности ав данной области.а а

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

аа 1) теоретически обосновать сущность, структуру и содержание личной безопасности студентов на основеа компетентностного подхода;

2)а аопределить и обосновать сущность и структуру процесса формирования личной безопасности астудентов;

3) выявить ааособенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях апрофессионального образования атехнического апрофиля;

4) араскрыть содержание и обосновать технологию формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

5) выявить критерии и показатели сформированности аличной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной технологии формирования личной безопасности студентов.

Методологической основой исследования явились:

• диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров,а В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф.Энгельс);
• мета-парадигмы антропологизации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков);

- общая теория систем (В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- сетевой аподход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.А. Берулава, Э.Ф. Зеер);

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (Э.Ф. Зеер, аГ.В. Мухаметзянова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- общепризнанные принципы и нормы международного права, нормативно-правовые акты Российской Федерации по вопросам национальной безопасности и безопасности личности;

- основополагающие положения о проектировании и конструировании учебного процесса (С.А. Арханнгельский,а В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.);

- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Борндовская, аЭ.Ф.Зеер, Е.А. Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- концепции целостного управления образовательными системами (А.С. Батышев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова).

Методы исследования:

-а теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

-а эмпирические а(наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, эксперимент).

аа аБаза исследования: ФГОУ СПО Смоленский экономико-промышленный колледж, аГОУ ВПО Казанский государственный технический университет им.а А.Н. Туполева.

Исследование проводилось в течениеа нескольких этапов:

Первый этап (2004-2006 гг.) Ца выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; атеоретическое обоснованиеа сущности, структуры и содержания личной безопасности студентов на основеа компетентностного подхода.

Второй этап (2006-2008 гг.) Ца определениеа и обоснованиеа сущности и структуры процесса формирования личной безопасностиа студентов;а выявлениеаа аособенностей процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях апрофессионального образованияа техническогоа профиля; разработка технологии аформирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ее апробации;а выявлениеа критериев и показатели сформированностиа личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Третий этап (2008-2009 гг.) - систематизация и обобщение результатова исследования, уточнение теоретических выводов,аа оформление диссертации,а определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что в условиях социальной трансформации в России самым незащищенным объектом безопасности является личность. Одной из существенных причин этой незащищенности является неисследовательность совокупностиа апсихолого-педагогических амеханизмов, гарантирующих личности безопасность; не разработанность технологии формирования личной безопасности студентов;а отсутствиеаа характеристики компетентности личности ав области безопасности жизнедеятельности. Безопасность - одна из основных потребностей личности. Поэтому для обеспечения безопасностиа аличность должна позиционировать себя как субъект безопасности и четко прогнозировать последствияа своей деятельности. Для этого необходимо, чтобы у каждого человека были сформированы мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретическиеа знанияа о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной безопасности; готовность к безопасному поведению.аа Особое место среди проблем безопасности занимаета формирование личной безопасности студентов. Подготовка специалистов,а способных к биосферосовместимой деятельности и принятию сообразных решений в системе лчеловек  - техника - природа, становится одной из важнейших задач общества, в связи са переходом к модели устойчивого развития. Современный выпускник профессиональной школы адолжен бытьаа компетентныма ав области безопасности жизнедеятельности, то есть быть аготовыма к безопасному поведению в повседневной жизни,а опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;а иметьа целостное представление о безопасности жизнедеятельности,а владеть умениямиа и навыками поаа ее обеспечению,а выявлению и предотвращению опасности.а Теория безопасности личности - это сложная междисциплинарная и многопрофильная отрасль знания, требующаяа концептуально-теоретического и специально-эмпирического объяснения и анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- создана целостная концепция аформирования личной безопасности студентов, авключающаяа атеоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризацию;а усвоение и развитие амировоззренческих основ и компетентности в областиа безопасности жизнедеятельности; аготовность к безопасному поведению;

- аопределены аи теоретически обоснованы принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации,а центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуальности);

- разработана структурнаяа модель компетентности студентов в области безопасности, отражающая компонентный состав компетенций (когнитивных, эксплицитных, конативных, конгруэнтных),а как интегральныха характеристик личности;а

-а выявлены закономерности (позитивная жизнеспособностьа студентов обеспечиваетсяа при условии формирования акомпетентностиа в области абезопасности ажизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспеченияа личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при условии проектирования и реализации модели здоровьеформирующего образования;а аформирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности аазнанийа о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки) формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подхода;

- анаучно-методически обоснована проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, направленная на формирование компетентности личности ав области безопасности жизнедеятельности, включающей теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности;а мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; аумения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыта сущность акомпетентностного аподхода, выступающего методологическим основанием аформирования личной безопасности студентов иа ориентирующегоа субъектов педагогического процесса на усвоение и развитие ау них данной акомпетентности;

2)а разработаныа научно-методические основыа формирования у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности (теоретические аазнанияа о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризация; риск-ориентированное мышление;а аценностное аотношение к личной безопасности; готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз и безопасному поведению; способность сохранять здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей);

а 3) определены критерии сформированности аличной безопасности студентов (формирование аответственного, приоритетного аотношения ка собственнойа безопасности;аа осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сфераха деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; аспособность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни);

4) обосновано блочно-модульное построение аучебных курсов Безопасность жизнедеятельности и Личная безопасность, обеспечивающее аформирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни,а их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки сознательного и ответственного отношения к своему здоровью,а личной безопасности,аа приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей, готовность к безопасному поведению. а

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методическиеа рекомендации поа организации жизнедеятельности профессиональной школы технического профиля на основе принципов безопасности образования и аобразовательные апрограммы для студентов Личная безопасность и Безопасность жизнедеятельности; представлено научно-методическое обоснованиеа технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.а Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях,а при повышении квалификации научно-педагогических кадров учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Технологии безопасности (Москва, 2004 г.), Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт (Казань, 2005 г.), Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности (Казань, 2006 г.), Профессиональное образование в контексте обучения в течение всей жизни. Международная научно-практическая конференция (Москва, 2006 г.), Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности (Казань, 2006 г.), аОбразование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт (Казань, 2006 г.), Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности (Казань, 2006 г.), Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности (Казань, 2007 г.), аНовые технологии в образовании, науке и экономике (Словения, 2007 г.), Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности качества образования (Смоленск, 2007 г.); Образование в экстремальных ситуациях (Самара, 2007 г.); Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста (Казань, 2008 г.).

Результаты исследования отражены в 31 публикации автора, объем которых составляет более 130 п.л. В числе публикаций а11 монографий и ученое пособие, допущенное Институтом проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию Минобрнауки РФ в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.

ичное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; четыреха глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; списка использованной литературы; приложений.а

На защиту выносятся:

1.а Концепцияа формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, включающаяа атеоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности;а усвоение и развитиеа мировоззренческих основ и компетентности в областиа безопасности жизнедеятельности.а а

2. Принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации,а центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуальности).

3. Проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, аанаправленная на формирование компетентности личности ав данной аобласти иа включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности;а мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; аумения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

4. Структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности, включающая когнитивные,аа эксплицитные, аконативные, аконгруэнтныеа компетенции. а

аа 5. Критерии сформированностиа личной безопасности студентов (формирование аответственного, приоритетного аотношения ка собственнойа безопасности;аа осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сфераха деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; аспособность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни).

а

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

 

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

а аВ первой главе лБезопасность личности как психолого-педагогическая проблема теоретически обоснованаа сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основеа компетентностного подхода; аопределенаа и обоснованаа сущность и структура процесса формирования личной безопасностиа студентов на основе компетентностного подхода. ааКак философская категория безопасность выступает формой выражения жизнеспособности и жизнестойкости объектов материального мира. Проблема безопасности всегда волновала государство, общество и каждого человека. В наступившем третьем тысячелетии человечество столкнулось с новыми вызовами и угрозами безопасности. На рубеже веков система мироустройства претерпевает радикальные структурные изменения. Происходит укрепление экономических и политических позиций целого ряда государств и их интеграционных объединений. На авансцену международной жизни выходят наднациональные структуры, интересы которых по ряду вопросов вступают во взаимные противоречия, противопоставляются интересам отдельных государств. До недавнего времени под национальной безопасностью понималось сохранение суверенитета и территориальной целостности государства, его устойчивость перед угрозой применения вооруженной силы со стороны других субъектов международных отношений. Однако вызовы последнего десятилетия потребовали иных подходов к оценке содержания национальной безопасности на основе сетевого (многомерного) подхода. При таком подходе выявляется, что содержание и степень национальной безопасности находятся в прямой зависимости от функционирования всех структур общества, прежде всего экономической, политической, социальной, правовой и духовной. В результате система национальной абезопасности приобретает сложную структуру, в которой можно выделить соответствующие компоненты или подсистемы:аа систему безопасности личностиа в процессе жизнедеятельности;    систему охраны природной среды (биосферы);а систему государственной безопасности;а    систему глобальной безопасности.аа

а аПересмотр приоритетов и акцентов в интерпретации проблем национальной абезопасности и перенос их с интересов государства, которые воспринимались в отрыве от нужд и потребностей человека, на интересы самого человека, поставил науку и практику перед необходимостью разработки совершенно нового аспекта этой проблемы - безопасности личности. В законе РФ О безопасности определено, что безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы - это асовокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.а Таким образом, главным объектом анациональной безопасности астала личность. аПоэтому безопасность личности - это направление целенаправленной деятельности государственных и социальных институтов, граждан, опирающейся на принципы азаконности;а соблюдение баланса жизненно важных интересов личности,а общества и государства;а взаимной аответственности личности, общества и государства по обеспечению безопасности;а интеграции с международными системами безопасности. ааНаа уровне государственной политики осознанаа необходимость повсеместного распространения, разработки, внедрения системы обучения и воспитания, направленной на формирование личной безопасности обучаемых. Имеет место стирание границ между государственным управлением и обеспечением национальной безопасности, которое охватывает все области деятельности личности, общества и государства. В диссертации охарактеризовано состояниеа нормативно-правового обеспечения безопасности личности (международные,а конституционные законы и конвенции; нормативно-правовыеа акты,а обеспечивающиеа информационно-психологическую, социальную, аимущественную, гражданскую, афизическую безопасность и абезопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и апредложены меры по его совершенствованию.а Определено, что ава механизме обеспечения безопасности личности,а как составляющей национальной безопасности, необходимо обязательное присутствие национальной идеи, которая диалектично взаимосвязана с национальным интересом. Национальный интерес - это осознанная, официально выраженная объективная потребность общества, вытекающая из его национальных ценностей, направленная на сохранение, создание или достижение благоприятных условий для его стабильного существования и устойчивого прогрессивного развития. Параметры национального интереса определяются картиной мира и ценностной системой, господствующей в данном обществе - национальной идеей.

По утверждению А. Маслоу безопасность - этоа приоритетная жизненно важная потребность человека. А. Маслоу аввел в научный оборот понятие потребности в безопасности. В популярной классификации другого социального психолога Х. Меррея эта потребность обозначена через антитезу безопасности, как потребность избегания опасности. Сегодня проблемы безопасности личности - это объект исследований многих наук. В диссертации представлены различные аспекты безопасности личности, которые составляют предмет исследованияа математики, экономики, технических наук, культурологи, социологии, экологии, юриспруденции, медицины, педагогики, психологии. В работе охарактеризована совокупность политических, социально-экономических, духовных факторов, обуславливающих интерес к проблеме безопасности личности. Педагогический процесс формирования личной безопасности авключает, с одной стороны, обеспечениеа защищенности жизненно важных интересов личности от внешних угроз иа совокупности социально-экономических,а правовых гарантийа реализации каждым членом обществаа конституционных прав и свобод; с другой, - развитие целостногоа интегральногоа качества личности, влияющегоаа наа ее гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.а

В структуре процесса формирования безопасности личности выделены аследующие компоненты:

1) информационно-психологическая безопасность - осознание личностью негативных информационно-психологических воздействий и умения,а навыки информационно-психологической самозащиты;

2) социальная безопасность - система взаимодействия личности со средой, включающая осознаниеа личностью негативных воздействий социальной среды; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие ей успешное взаимодействие с другими людьми, реализацию способностей и удовлетворениеа потребностей, готовность к безопасному поведению;

3) имущественная безопасность - состояние защищенности личного имущества; обеспечение праваа частной собственности, наследования; свободы предпринимательской деятельности;

4) гражданская безопасность - осознаниеа личностьюаа негативных воздействий как на субъектаа правовых, морально -политических, социально -экономических отношений; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга иа гражданскойа ответственностиа переда обществом;

5) физическая безопасность - формирование здорового образа жизни - соблюдение физиологически оптимального режима труда и отдыха, рациональное питание, достаточный уровень физической активности, соблюдение правил личной и общественной гигиены, охрана окружающей среды, полезные для личности формы досуга, соблюдение правил психогигиены;

6) безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации, как такое взаимоотношение человека с объектами внешней среды, при котором незапланированные (неожидаемые) изменения не приводят к потере жизни, здоровья или имущества.

Во второй главе лКонцептуальные аосновы формирования аличной безопасности студентов на основе компетентностного подхода дана асущностная характеристикаа принципов безопасности образования как теоретическойа основы формирования личной безопасности студентов; выявленыа аособенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования аатехническогоа профиля. а

В современном обществе образование обретает новое, культуроцентрирующее качество. Его главными характеристиками становятся: самоценность, обусловленная информационной основой постиндустриального общества; качество, акакгарант национальной безопасности,а один из важнейших факторова устойчивого развития общества,а конкурентоспособности государства;а личность студента, как системообразующий компонент модернизации; гуманитаризация содержания профессионального образования; ассоциации выпускников, преподавателей, создающих корпоративную культуру образовательных учреждений,а формирующих традиции и имидж образовательных учреждений. Однако, развитие профессионального образования в современных условиях сопровождается воздействием целого комплекса средовых факторов (возрастание интенсивности информационного потока, широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильный социально-экономический прессинг, экологическая неблагоприятная обстановка и др.), негативно влияющих на состояние физического, психического и социального аздоровья студентов. Процесс обученияа требует от студентов больших умственных, психоэмоциональных и физических затрат. Стало очевидно, что объектами развития личности студента являются ее интегральные характеристики: не только знания, умения, навыки, но и психофизиологические свойства. Неблагоприятная динамика физического и психического здоровья студенческой молодежиа создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянногоа социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемойа в своем поведении. Поэтому в систему принципов организации профессионального образования целесообразно включить принципы безопасности. Образованиеа не должно нестиа опасность: ни через содержание; ни через технологии; ни через управление. Методологическое значение принципа как особого гносеологического феномена состоит в том, что он обобщает существующие знания, синтезируя их в единое целое; выступает фактором построения научной теории и мировоззрения, обеспечивая их обоснованность, доказательность, актуализацию, дальнейшее развитие; правильно отображать объективную реальность, являясь заключительным результатом познания. В работе представленыа принципыа формирования личной безопасности студентов:

- принцип легитимизации,а аобеспечивающий апроцессу формирования личной безопасности студентов общественное признание, а образовательному учреждению - формирование позитивного имиджа;

- принцип ацентрации, направленный на признание приоритета личной безопасности студентов по отношению к другим компонентам учебно-образовательного процесса иа предполагающий организацию безопасной жизнедеятельности аобразовательного учреждения;

- принцип транспарентности, обуславливающий аапрозрачность и аадоступностьа информации ао состоянии процесса формирования личной безопасности студентов;

- принцип имплицитности, предполагающий формирование у студентов устойчивой направленности ана мотивацию безопасной жизнедеятельности; а

- принцип консенсуальности, означающий взаимное согласие и ответственность индивида, общества и государства по обеспечению безопасности ааличности.

Совокупность принципов аформирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода обеспечивает системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности образовательного учреждения; азащищенность жизненно важных интересов у аасубъектов педагогического процесса;а социально-экономические иаа правовые гарантииа реализацииа конституционных прав и свобод;аа формирование целостногоа интегральногоа качества личности, влияющего на ее жизнеспособность; интегративный характер управления аформированием личной безопасности студентов на началах приоритета прав личности.

Организация процесса формирования личной безопасности студентов на основе вышеизложенных принципов апредполагает методологически грамотную постановку цели, которая выполняета системообразующую, моделирующую и критериальную функции.а Гносеологический анализ этойа категории показал, что цель - один из элементоваа поведения и сознательной деятельности человека, которыйа характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенныха средств. Профессиональное образованиеа может аарассматриваться как целеустремленная система, осуществляющая целенаправленное поведение и способная к самосохранению и развитию посредством самоорганизации и самоуправления на основе переработки информации. Способность системы формировать цель своего поведения предполагает присутствие в ней человека, обладающего свободой выбора при принятии решений. Целенаправленная система должна обладать свойствами, позволяющими ей моделировать и прогнозировать свое поведение во внешней среде:аа воспринимать и распознавать внешнее воздействие, формируя образ внешней среды; обладать априорной информацией о среде, хранимой в виде ее образов;аа самой себе иа своих свойствах, хранимой в виде морфологического и функционального образов, образующих информационное описание системы. Сущностными характеристиками образования являются незавершенность и способность к взаимообмену со средой. Незавершенность обеспечивает динамику развития системы, постоянное стремление к совершенствованию, наличие ситуативно меняющихся перспективных линий, быстрое, мобильное реагирование на происходящие изменения условий индивидуального и социального развития. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних ресурсов: информационных (общенаучные, педагогические и другие идеи), человеческих, материально-технических, с другой,а - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы. Особая характеристика систем образования заключается в том, что они являются открытыми целеустремленными системами, которым присущи не только процессы равновесного обмена со средой, но и процессы развития, организующие и упорядочивающие среду обитания, лвовлекающие ее в совместную эволюцию (коэволюцию). Социальные организмы и социально-природная среда их жизнедеятельности находятся в процессе коэволюции, саморазвития. Результат саморазвития состоит в изменении состояния и структуры как организма, так и среды. В полной степени идея открытости реализуется через создание системы непрерывного (в течение всей жизни человека) образования, обеспечивающей каждому индивиду условия для свободного развития его образовательных, интеллектуальных и деятельностных возможностей на протяжении всей жизни.

аПоскольку подготовка современных специалистов - широкопрофильна иа имеет свои особенности, тоа цели профессионального образования должны быть иерархичны по направленности на результат и могут быть аатактические (ориентация на реальную систему подготовки специалистов) и стратегические (прогноз развития производства (отрасли) и сферы труда).

Стратегическаяа цель организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования аатехническогоа профиля, обусловленная прогнозом развития производства (отрасли),а сферы труда и состоянием безопасности, - этоа формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства, обеспечивающего, во-первых,а подготовку профессионально компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и ориентированных на работу в отрасли; во-вторых, всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов,аа совокупность социально-экономических иаа правовых гарантийа реализацииа конституционных прав и свобод, формирование целостногоа интегральногоа качества личности, влияющего на ее жизнеспособность.аа В образовательной практике достижение стратегических целей организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования аатехническогоа профиля аас учетом принципов формирования личной безопасности студентов может быть достигнуто посредством решения следующих задач: организация устойчивого взаимодействия апрофессиональной школы, науки и производства, направленного на формирование единого безопасного образовательного пространства;аа социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса;а экологизация сознания студентов.

Тактические цели должны быть ориентированыа на системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности учреждений профессионального образования аатехническогоа профиля, обусловленнуюа уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, учебно-исследовательской и социальной активностью студентов;аа обеспечивающуюа всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов,аа совокупность социально-экономических иаа правовых гарантийа реализацииа конституционных прав и свобод,а формирование целостногоа интегральногоа качества личности, влияющего на ее жизнеспособность, студентамаа формированиеа профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. аТактические цели организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования аатехническогоа профиля ас учетом принципов формирования личной безопасности студентов в образовательной практике могут бытьа решены с помощью следующих задач:аа проектирование и реализация моделиа здоровьеформирующего образования;а информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов; ааформирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.

аАнализа содержания задач, обеспечивающих достижение стратегических целей, показал, что формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства может осуществляться на основе объединения информационных пространств всех трех подсистем объединения; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности; обеспечения всемаа субъектама интегративного взаимодействияа защищенности жизненно важных интересов,аа совокупности социально-экономических иаа правовых гарантийа реализацииа конституционных прав и свобод.

Были выявлены азакономерности формирования единого образовательного пространстваа профессиональной школы, науки и производства (продуктивность интеграции достигается при условии качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; эффективность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; конкурентоспособность будущих специалистов и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условииаа включения интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки).

аВ диссертации определены апринципы формирования единого безопасного образовательного пространстваа профессиональной школы, науки и производства: проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, модульность, системная ацелостностьа форма и методов обучения и воспитания, амотивационно-творческая активностьаа студента, субъектная аинтеграция, акмеологичесность, креативность, развитие эмоционального творчества. Совокупность этих принципов обеспечивает ориентацию профессионального технического образования на интересы личности будущего специалиста, становление его эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры; способствует усвоению студентами знаний,а уменийа и навыковаа позитивной жизнеспособности в условиях нынешней реальности, ааформированию у них разумных потребностей, умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспеченияа личной безопасности в условиях техногенных катастроф.

Социальная и психолого-педагогическая поддержкаа субъектов педагогического процесса - императив формирования их личной безопасности. Под социальной поддержкойа в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических мер, обеспечивающих безопасность личности,а условияа дляа реализацииа ее способностей и удовлетворенияа потребностей.а В узком смысле социальная поддержкаа это - комплекс целенаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев населения. аСоциальная поддержка субъектов педагогического процесса обеспечивается законами и нормативно-правовымиа актами, гарантирующими реализацию прав граждан на образование. В диссертации дана характеристика основных направлений социальнойа поддержки субъектова педагогического процесса:а формирование социальных знаний, умений, которые позволят защитить свои права, честь и достоинство;а создание условий для саморазвития и самоактуализации;а педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей;а профилактика асоциального поведения.

Психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса состоит, во-первых, ва педагогической этике, пропагандирующей гуманное отношение к студентам; установлении гуманных взаимоотношенийа студентова и преподавателей;а возможности и умении участников образовательного процесса открыто выражать свои мысли; во-вторых, в создании условий для самореализации и самоутверждения субъектов педагогического процесса,аа развития их сотворчества, в ходе которого развиваются аинтегральные характеристики личности (направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость, социокультурное мышление, аосознаниеа необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и повышение уровня профессионального самосознания).

В настоящее время происходит смысловое (семантическое) расширение понятия лэкология: из биологического оно превращается в междисциплинарное (экология человека, включая экологию личности и др.), наполняется мировоззренческим смыслом (экология сознания, экология духовности и т.п.). Экологическое сознание - это осознание субъектома себя частью целого (биосферы), взаимозависимости общества и природы, опасности экологического кризиса как составляющей глобальных проблем человечества. В структуре экологического сознания студентов учреждений профессионального образования аатехническогоа профиля можно выделить три компонента: когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный. Показателем эффективности когнитивного компонента экологического сознания можно считать формирование экологического мышления, которое позволяет познавать и анализировать природные и антропогенные явления в их взаимосвязи путем оперирования экологическими понятиями,а закономерностями и на основе этого ориентироваться в реальных и воображаемых экологических ситуациях, выбирая стиль поведения и решение конкретных вопросов, подчиняющихся экологическому императиву. Показателем эффективности ценностно-смыслового компонента экологического сознания можно считать формирование экологической культуры. Экологическая культура требует особого изучения отношений в системе лчеловек - природа. Она предполагает усвоение основ современной экологии, природопользования и формирования на их базе экологического сознания; глубокого внутреннего убеждения в необходимости корректного поведения по отношению к природе, повышение личной ответственности человека за ее состояние; умение предвидеть последствия своего воздействия на природу, с цельюа предотвращенияа загрязнения и разрушения природной среды;а формированиеа эстетического восприятия живого мира, что позволит полнее оценить эстетические явления в природе и получить богатые, яркие впечатления от общения с ней. Деятельностный компонент экологического сознанияа характеризует готовность будущих инженеров к профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом,а использованием специальных экологических и инженерных знаний в конкретных условиях производства. В развитии экологического сознания студентов технического вуза можно выделить несколько этапов (формирование у студентов мотивации осуществления профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом;а информационно-познавательный;а операционно-деятельностный), которые представленыа в диссертации.

Таким образом, особенностиа формирования личной безопасности студентов учреждений профессионального образования аатехническогоа профиля составляют экологизация сознания;а готовность к безопасному поведению в повседневной жизни,а опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формирование аумений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности. Закономерности формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подходаа представляют собой следующее: позитивная жизнеспособностьа студентов обеспечиваетсяа при условии формирования у них культуры безопасной жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспеченияа личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при организации практикоориентированной деятельности в условиях производства; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности аазнанийа о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки.а

В третьей главе Научно-методические основы организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования на основе принципов формирования личной безопасности студентов раскрытыа вопросы аорганизации жизнедеятельности учреждений профессионального образования аана основе принципов формирования личной безопасности студентов: проектирование и реализация моделиа здоровьеформирующего образования;а информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов; ааформирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.

а аВ Уставе Всемирной организации здравоохранения (1948 г.) здоровье рассматривается как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия.а Здоровьеформирующее образование - это апедагогический процесс, направленный на формирование и развитие у всех субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровьяа как необходимого условия жизнеспособности. аВ образовательной практике - это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:

- способности к позитивному саморазвитию в различныха жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;

- мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами,а охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;

- культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.

Выявлены и обоснованы принципы здоровьеформирующего образования: системность; превентивность; междисциплинарность; поэтапное формирование здорового образа жизни; социокультурная направленность личности; здоровьесберегающая среда учреждений профобразования; готовность преподавателя к здоровьеформирующей деятельности.

а В диссертации рассмотрены механизмы аздоровьеформирующего образования: разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья студенческой молодежи на региональном, муниципальном уровняха и уровне отдельных образовательных учреждений;а аразработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения; ааорганизация медико-психолого- педагогического мониторинга здоровья студентов и преподавателей и создание на его основе компьютерной базы данных;а аопределение индивидуального двигательного режима студента.

аа Организационно-педагогические условияа здоровьеформирующего образования составляют: стимулирование мотивации субъектов педагогического процессаа на саморазвитие культуры здоровья; обеспечение санитарно-гигиенических условийа учебно-образовательного процесса; психолого-педагогическое сопровождение студентова в учебно-образовательном процессе; социально-психологическая поддержка здоровьяа преподавателяаа в процессе его профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождениеа информационно-коммуникационных технологий в образовании; разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования.

Проблема информационно-психологической безопасностиа личностиа обусловленаа развитием коммуникативных систем, которые предлагается аарассматривать как социально обусловленный процесс передачи и восприятияа информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи вербальных, невербальных и прочих коммуникативных средств. Коммуникативные ситуации, в которых на личность оказывается информационно-психологическое воздействие, можно разделить наа три основные группы:а коммуникативные ситуации межличностного взаимодействия, в которыха осуществляется двухсторонний коммуникативный процесса и человек выступает одновременно и субъектом и объектом коммуникации; акоммуникативные ситуации социально-статусного взаимодействия, в которых воздействие на человекаа осуществляется опосредованно, через те социальные группы,аа к которыма он принадлежит; амасс-коммуникативные ситуации, то есть воздействие на человека средствами массовой коммуникации.

Возникновение коммуникативных ситуаций опосредовано индивидуально-психологическими особенностямиа личности (интеллектуальной,аа волевой, эмоциональной сферами, способностями, темпераментом). В диссертации выявленыа принципы обеспечения информационно-психологической безопасности: сепарабельность, имплицитность, достоверность.

Формирование у студентов мировоззренческих основа безопасности жизнедеятельности обеспечивается в процессе всего обучения. Но особое место в этом процессе занимают дисциплина Безопасность жизнедеятельности и элективный курс Личная безопасность. Учебная дисциплина Безопасность жизнедеятельности представляет собой интегрированный курс, направленный на формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни,а их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих,а личной безопасности, безопасности окружающих,а приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей. К сожалению, в профессиональной школе технического профиля аБезопасность жизнедеятельности рассматриваетсяа как прикладная дисциплина, представляющая собой систему научно-обоснованных инженерно-технических мероприятий, направленных на сохранение качества окружающей производственной среды и здоровья человека в условиях растущего промышленного производства. аЦель курса должна состоять в ааподготовке студентов к безопасному поведению в повседневной жизни,а опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;а формировании ацелостного представления о безопасности жизнедеятельности,а умений и навыкова ее обеспечения,а выявления и предотвращения опасности.а Задачи курса: сформировать у студентов мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретическиеа знанияа о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.аа

аИсходя из цели и задач, курс может состоять из следующих блоков:а Безопасность как фактор устойчивого развития общества иа Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства.

При изученииа блока аБезопасность как фактор устойчивого развития обществаа студентова необходимо познакомить саа историко-философскима анализома развития знаний о безопасности; раскрыть содержание понятий лопасность - лбезопасность на основе уточнения их взаимосвязи, взаимозависимости са понятиема лдеятельность и особенности безопасности в системе факторов устойчивого развития;а показатьа значениеа осознанияа безопасности в структуре мировоззрения. Раскрывая содержание этого блока, необходимо показать, что в оценке перспектив устойчивого развития на сегодняшний день сложились альтернативные философско-мировоззренческие установки, которые формировались на основе позитивной или негативной оценки научно-технического прогресса, настроений, связанных с развитием экологических проблем, угрозой ядерной войны, увеличением численности населения, необходимостью сохранения в будущем человеческой цивилизации и биосферы, как естественной основы ее жизнедеятельности. В диссертации указывается, что мировоззрение, неотъемлемой составляющей которого является безопасность, должно стать основой культуры безопасности - способа и формы организации жизнедеятельности человека и общества. Образовательную и воспитательную работу по становлению мировоззрения, содержащего лкомпонент безопасности и культуры безопасности, надлежит проводить по следующим направлениям: формирование потребности в получении знаний о постоянно изменяющемся мире; формирование потребности в умственном саморазвитии, регулировании взаимодействия с окружающей средой, ответственности в своих мыслях и поступках; формирование потребности в безопасном поведении.

Раскрывая содержание блока аОбеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства,анеобходимо обратить внимание на подготовку студентов к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях,а формирование у них компетентности в области культуры безопасности. В процессе изучения данного блока астуденты должны: познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получитьа сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне,а обороне государства и воинской обязанности;аа приобрестиа умения и навыки, как предвидения и избежанияа опасности, так иа обеспечения личной и общественной безопасности.

Структура данного блока аможет содержать аследующие модули: аабезопасность личности (информационно-психологическая,а социальная, аимущественная,а гражданская, афизическая безопасность, абезопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и национальная безопасность России (безопасность материальных и духовных ценностей,а конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности).а При изучении модулей студентами особое местоа должно быть уделеноа аопасным антропогенным факторам (возникающим в процессе жизнедеятельности, воздействующим, как на окружающую среду,а так и на самого человека) и способам защиты от них человека в любых условиях его обитания.   В рамки изучения этого блока аадолжны войти и темы, посвященные вопросам совершенствования мыслительной деятельности, развития памяти, внимания и т.п., то есть всего того, что способствует принятию правильных решений человеку, находящемуся в экстремальной ситуации.

Цель элективного курса Личная безопасность состоит в интеграции знаний о факторах, сущности и структуре личной безопасности; формировании у студентов определенного типа сознания, обуславливающегоа потребность в обеспеченииа личной безопасности; аусвоение умений и навыков самозащиты. Исходя из данной цели, курс включает следующие модули: Мировоззренческие основы личной безопасности, Психология безопасности, Культура личной безопасности, Превентивные мерыа личной безопасности.

Методика планирования и проведения занятий по курсам аБезопасность жизнедеятельности и Личная безопасность основывается ана следующих общедидактических принципах: научности, фундаментализации, систематичности и последовательности, системности, межпредметной интеграции,а интеграцииа образования с наукой и производством, аиндивидуализации и дифференциации обучения, модульности, системной целостностиа форма и методов обучения, мотивационно-творческой активностиаа студента,аа непрерывности профессионального образования, аличностно-ролевой организации образовательного процесса, асоциально-педагогической поддержки субъектов педагогического процесса.а а

В четвертой главе лТехнология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ееа экспериментальная апробация раскрыто содержание,а обоснована технология процесса формирования личной безопасности студентов и представлены результатыа ее экспериментальной апробации;аа авыявленыа критерии и показатели формирования личной безопасности студентов.а Цель технологииа формирования личной безопасности студентов - аусвоение и развитие акомпетентности студентов ав области безопасности жизнедеятельности. Достижениеа этойаа цели предусматривает решениеа ряда задач:

1) формирование у студентов мотивацииа безопасной жизнедеятельности: формирование рефлексивной позицииа к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценке реализации комплекса социальных ролей;а освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения;а освоение образцов действий,а которые позволяют принимать разумные решения о взаимодействии с социумом, окружающей средой и обеспечивать личную и социальную безопасность. Методами аформирования у студентова мотивации безопасной жизнедеятельностиа могута быть:а предметные олимпиады; участие в (региональных, всероссийских, международных) студенческих научных конференциях,а форумах, грантах,а Всероссийском  детско-юношеском  общественном  движении  Школа  безопасности,  акциях Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности; организация вариативных видова практики иа включение в учебный процесс интегрированных форм образования, направленных на усвоение знаний, приобретениеаа умений и навыков, как предвидения и избежанияа опасности, так иа обеспечения личной и общественной безопасности.

2) повышениеаа уровняа методологической культуры анаучно-преподавательского состава, с целью наиболее оптимальногоа внедрения технологииа формирования личной безопасности студентов в педагогическую практику. С одной стороны, преподаватели профессиональной школы а- практикоориентированные специалисты, воздействующие на студента своими личностными качествами, научными достижениями, органически сочетающие реализацию учебно-образовательного апроцесса с научными исследованиями, развивающими у студентов способность понимать сущность природных и общественных процессов, воспитывающие специалиста новаторского типа. С другой стороны, преподаватель - ведущая фигура учебно-образовательного процесса. Преподаватель авзаимодействует со студентами на основе концептуальных гуманистических принципов образования, направленных на подготовку квалифицированных специалистов, духовное развитие и становление личности обучающихся. В качестве основных компонентов методологической культуры можно выделить: авладение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применениюа принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических азадач, методическая рефлексия; азнания о социально-философских проблемах современного образования, составе знания - его формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания,а диалектическом и системном мышлении,а сформированность творческого отношения к профессиональной деятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания, в теории и методике предмета.

3) построение системы обучения на интегративной основеа (меж/внутрипредметных интеграционных механизмов, интеграции форм обучения и воспитания), направленной на формирование у студентов целостного представления о безопасности жизнедеятельности,а умений и навыкова ее обеспечения,а выявления и предотвращения опасности;а развитиеа интегральных характеристик аличности студента. Например, цель интегрированного учебного курсаа - обеспечить целостностьа учебного содержания, посредством установления амежду разными адисциплинами содержательных, понятийных, методических и прочих связей.

аа 4) организация непрерывного мониторинга по развитию у студентов компетентности ав области безопасности жизнедеятельности, качеству профессиональной подготовкиа и рациональной коррекционной работы со студентами. Компетентность ав области безопасности жизнедеятельности включает следующие компетенции:а 1) когнитивные (целостное представление о безопасности жизнедеятельности;а ааосознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сфераха деятельности; пониманиеа необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм); 2) эксплицитные (ответственное, уважительноеа отношение ка собственнойа безопасности иа безопасностиа другиха людей; бережноеа отношение ка окружающейа среде);аа 3) конативные (умения и навыки ааобеспечения безопасной жизнедеятельности,а выявления и предотвращения опасности, способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности, готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз,а способность сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей); 4) ааконгруэнтные (способностьа успешно апереносить моральные, физические нагрузки, сохраняяа психологическую устойчивость в условиях чрезвычайной ситуацииа и опасностей).

 

Рис. 1. Структурная модель компетентности студентова

в областиа безопасности жизнедеятельности

 

аа аНа рисунке 1 представлена структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности.а аКачественное отличие данной модели состоит в том, что компетенции рассматриваются как интегральные характеристики личности, носят межпредметный характер и представляют собой динамическое сочетание качеств,а отношений, знаний, умений.а Алгоритм мониторинга по развитию у студентов компетентности ав области безопасности жизнедеятельности включает: постановку целей; выделение объектов; отбор качественных показателей и определение их сущностной характеристики; исследование объекта; моделирование реального состояния объекта; сравнение нормативной и реальной модели объекта; определение тенденций развития объекта; определение условий оптимального развития объекта; разработку программы корректирующей деятельности.

На практикеа технологияа формирования личной безопасности студентов может быть реализованаа на основе следующих принципов: проблемно-тематической и целевой интеграции дисциплин естественнонаучного иа социогуманитарного циклов через разнообразные формы деятельности;аа внутрипредметной интеграции, обеспечивающий системную целостностьа дисциплинарных знаний, умений, навыков; диалектического единства форм, методов обучения; асубъектной интеграции;а учета индивидуально-возрастных особенностейа студентов; асодействия самореализации и самоутверждению субъектов образовательного процесса; социально-психологической поддержки субъектов педагогического процесса.

аа аДля аоптимизации применения технологииа формирования личной безопасности студентов анеобходим совокупность организационно-управленческих (материально-техничеснкое оснащение образовательного процесса,а обеспечение учебно-воспитательного процесса социально-педагогической инфраструктурой, авведение матричных структур управления, обеспечениеа субъектам педагогического процесса социально-экономических иаа правовых гарантийа реализацииа конституционных прав и свобод, организация жизнедеятельности профессиональной школы ана основе принципов абезопасности образования аи т.п.), технологических (контрольно-оценочные параметры учебно-исследовательской деятельности студентов и научно-педагогической деятельности преподавателей;а формы участия студентов в акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  Школа  безопасности и аВсероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей" и пр.), психолого-педагогических (мониторинг по развитию у студентов культуры безопасности и акачеству профессиональной подготовки, система стимулирования иа мотивации учения и ааформирования знаний, умений и навыков по обеспечению личной, общественной и национальной безопасности, телефон доверия, служба социальной защиты студентов и преподавателей,а участие студентов в акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  Школа  безопасности и аВсероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей" иа прочее),а учебно-методических (отбор содержания учебного материала, межпредметная и внутрипредметная интеграция, интеграция форм и методов обучения и воспитания, применение интерактивных методов обучения и так далее) условий.а На рисунке 2 представлена структурная модель процесса формирования акомпетентности студентова в областиа безопасности жизнедеятельности.а аКачественное отличие представленной модели состоит в том, чтоа она опирается на модель профессиональнойа деятельности, представлена перечнем компетенций иа является знаниево-деятельностной.а

а Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии формирования личной безопасности студентов проводилась с 2004 по 2007 год,а на базе ФГОУ СПО Смоленский экономико-промышленный колледж,а ГОУ ВПО ГОУ ВПО Казанский государственный технический университет им.а А.Н. Туполева. В опытно-экспериментальной работе приняли участиеа 80 преподавателей.а Контрольной группой стали 220 студентов, обучающихся в ГОУ ВПО ГОУ ВПО Казанский государственный технический университет им.а А.Н. Туполева. Экспериментальнуюа группу составили 240 студентов, обучающихся в ФГОУ СПО Смоленский экономико-промышленный колледж. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа (2004-2005 годы) были выявлены отношениеа преподавателей к проблеме формирования личной безопасности студентов;а формы иа методы формирования личной безопасности студентов; ценностные ориентации студентов и их готовностьа к безопасному поведению в повседневной жизни,а опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. На этом этапе были определены методы опытно-экспериментальной работы.а

Наа формирующема этапеа (2005-2007 годы) была апробирована технология формирования личной безопасности студентов.а С апреподавателямиаа были проведены следующие научно-методические мероприятия:аа социально-психологические тренинги, которые включали анализ конкретных ситуаций;а решение психолого-педагогических задач; деловые игры;а подготовка и защита проектов, направленных на разработку моделейа формирования личной безопасности студентов;а круглые столы,а на которых были обсуждены проблемы формирования личной безопасности студентов.а Было организовано участие студентов в предметных олимпиадах,а ва студенческойа научнойа конференции Молодежь и безопасность жизнедеятельности, конкурсеа и защите проектов по обеспечению личной и социальной безопасности, акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  Школа  безопасности иа Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ и учебно-исследовательских проектов, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности.

а

 

Рис.а 2. Структурная модель процесса формированияа компетентности студентова в областиа безопасности жизнедеятельности

аа

аа На контрольном этапе (2007-2008 годы)а эксперимента были определены качественные и количественные показателиа ценностных ориентаций студентов. В ходеа эксперимента была использована адаптированная классическая линейная регрессионная модель, в которой, в зависимости от закона распределения оценок респондентов, мы вычисляли либо среднее значение (для нормального закона), либо моду, медиану (для асимметричного распределения, т.е. отличного от нормального). Обработка полученных результатов проводилась согласно методам математической статистики: статистическая проверка гипотез, корреляционный анализ, критерий c2. Все математические расчеты проводились с использованием программы EXСEL пакета MICROSOFT OFFICE XP. Расчет необходимого объема выборки при наблюдаемой дисперсии в выборке для значимости g = 0,95 показал его достаточность, что позволяет считать результаты репрезентативными. аСтудентам были представлены два списка ценностей, каждый включал 18 пунктов. Испытуемые присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности - 18, наименее значимой - 1). Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1.

Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую пятеркуа у студентов обеиха групп вошли следующие ценности-цели:а жизнь и здоровье; любовь; материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; правовые гарантииаа реализации конституционных прав и свобод. На контрольном этапе в пятерку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошла безопасность личности, а у студентов контрольной группыа - ценности-цели не изменились.

 

Таблица 1

Динамика терминальных (ценностей-целей)

ценностных ориентаций студентоваа

 

№	Терминальные ценности	Констатирующий Этап				Контрольный Этап
		Экспериментальная группа	Контрольная			Экспериментальная группа	контрольная
1	2	3	4			7	8
		Ранжирование
1	Безопасность личности	10	8			1	9
2	Отказ от вредных привычек во благо окружающих	16	13			17	17
3	Жизнь и здоровье (физическое,а психическое, социальное) человека	1	1			2	1
4	Активная, деятельная жизнь	17	17			18	18
5	Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)	18	16			13	12
6	юбовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	2	5			3	2
7	Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	5	4			4	3
8	Наличие хороших и верных друзей	4	3			8	4
9	Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	12	12			7	15
10	Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)	11	9			11	10
11	Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	9	10			10	6
12	Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	7	6			12	8
13	Сострадание (переживание, сочувствие к несчастьям других людей)	15	18			16	14
14	Правовые гарантииаа реализации конституционных прав и свобод	3	2			5	5
15	Счастливая семейная жизнь	8	11			9	16
16	Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, человечества в целом)	14	15			15	13
17	Творчество (возможность творческой деятельности)	13	14			14	11
18	Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)	6	7			6	7

а

а В отношении ценностей-средств (инструментальных ценностных ориентаций) мнения респондентов распределились следующим образом (см. таблицу 2). На констатирующем этапе студенты обеих групп в первую пятерку включили: образованность; ответственность; рационализм; твердую волю; эффективность в делах. В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов контрольной группы ценности-средства не изменились. А у студентов экспериментальной группыа в первую пятерку ценностей-средств вошли:а ответственность за сохранение человечества как биологического вида;а умения и навыки предвидения и избежанияа опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир.

Таблица 2

Динамика ценностей-средств

(инструментальных ценностных ориентаций) студентов

№	Инструментальные ценности	Констатирующий Этап				Контрольный этап
		Экспериментальная группа	Контрольная			Экспериментальная группа		Контрольная
1	2	3	4			7		8
		Ранжирование
1	Ответственность за сохранение человечества как биологического вида	15	15				2	15
2	Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	17	16				16	18
3	Умения и навыки предвидения и избежанияа опасности	13	14				1	13
4	Исполнительность (дисциплиниро-ванность)	10	13				6	12
5	Образованность (широта знаний, высокая общая культура)	5	5				12	5
6	Непримиримость к недостаткам в себе и других	12	7				13	7
7	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	16	18				18	16
8	Ответственность (чувство долга, умение держать слово)	3	2				8	3
9	Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)	2	1				5	4
10	Настойчивость в принятии важных решений (во благо обществу, а не личной выгоде)	8	8				15	10
11	Твердая воля (умение настоять на своем, не уступать перед трудностями)	4	3				10	2
12	Умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности	18	17				4	17
13	Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)	1	4				9	1
14	Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	9	10				11	9
15	Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	11	11				14	6
16	Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки)	6	6				17	11
17	Честность (правдивость, искрен-ность)	7	9				7	8
18	Ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным последствиям)	14	12				3	14

 

аНа контрольном этапе у студентов экспериментальной группы в пятерку основных ценностей вошли те,а которые непосредственно связаны с безопасностью личностью: безопасность; ответственность за сохранение человечества как биологического вида;а умения и навыки предвидения и избежанияа опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир. У студентов же контрольной группы основные ценности не менялись.аа

Результаты теста подтверждаются и другими методами. В ходе интервьюирования студентов, мы выяснили, что участники экспериментальной группы ориентированы на такие социальные цели, как лбыть полезным обществу, лсохранитьа человечество как биологический вид, лобеспечить личную и социальную безопасность.а Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели, типа лдостигнуть благосостояния,а лсделать карьеру и пр.

Таким образом, ав ходеа апробации технологии формирования личной безопасности у студентов экспериментальной группы изменились ценностные ориентации (появилась анаправленность ана обеспечение личной и коллективной безопасности) иа сформировалась компетентность в области безопасности жизнедеятельности, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности;а мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; аумения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.аа а

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

1. Безопасность - этоа асостояние защищенности жизненно важных интересов личности. С одной стороны, безопасность - аодно из важнейших условий аасуществования и развития личности, выступающее гарантом ареализации конституционных прав и свобод и обеспечивающееаа защищенность ажизненно важных интересов от внешних угроз.а С другой стороны, безопасность, - одна из основныха потребностей личности, которая, однако, выступает как активная сила только в критических, экстремальных ситуациях, побуждая организм мобилизовать все силы для борьбы с угрозой. Безопасность личности должна представлять собой аадинамичное образование, своевременно и адекватно реагирующее на аменяющиеся опасности и угрозы. Для демократической страны безопасность государства и общества является не самоцелью, а функцией обеспечения свободы и безопасности личности. Поэтому педагогический процесс формирования личной безопасности направлен на усвоение и развитие компетентностиа студентов в данной области, авлияющейаа наа их агражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность,аа социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.

а2. аМногочисленные угрозы безопасности личности преодолеваются только при условии, что люди сами хотят и умеют жить как личности безопасного типа, а это возможно лишь в таких сообществах, в которых люди умеют общаться с другими людьми, не создавая новых угроз безопасности, стремятся к разрешению имеющихся угроз и учатся предупреждать потенциальные вызовы безопасности в социуме. Структурная модельа процесса формирования личной безопасностиа студентов опирается на компетентностный подход, аявляется знаниево-деятельностной и отражает цели, компетенции, апринципы, аусловия, технологию, критерииаа усвоения и развитии компетентности в данной области.

3.а Актуальность и особенности формирования личной безопасности студентов профессиональной школы технического профиляа обусловлены ростом экологических и техногенных катастроф, которые привели к настоятельной необходимости поиска нового мирового порядка в интересах выживания не отдельных человеческих сообществ, а всего человечества.а Выпускник профессиональной школы атехнического профиля должен иметь амировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразнойа обстановке, анализироватьа опасныеа объекты, явленияа воа всеха связях иа отношениях, оцениватьа риски,а прогнозировать ближайшие и отдаленныеаа последствия реализацииа опасныхаа ситуаций; уметьа ориентироваться в опасных ситуациях,а защитить себя иа своих близких от неблагоприятных воздействий. ааПоэтому важно сформировать у студента потребность ва личной безопасности, как основе его самосовершенствования и саморазвития.а Человеческое общество должно перестать быть стихийным обществом потребителей, оно должно стать обществом личностей безопасного типа, управляемым разумом. Ради своего выживания человек должен измениться сам -а стать человеком ноосферной формации.

4. аНеблагоприятная динамика физического и психического здоровья учащейся молодежиа создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянногоа социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемойа в своем поведении. Технология аформирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должна иметь ацелеориентированный характер и предусматривать усвоение астудентами аосновных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни,а их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих,а личной безопасности, безопасности окружающих,а приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей.

5. Критерии и показатели сформированности аличной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должны отражать, кака асовокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности, так и авоспитание личности безопасного типа поведения, характеризующегосяаа мировоззренческими аосновами абезопасности жизнедеятельности, обеспечивающие;а пониманием проблем личной, общественной и государственной безопасности,а способами аличной подготовки к их решению; умениями и навыками авыявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

6. Экспериментальная апробация технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода апоказала, что наиболее эффективныа интегрированные формы обучения (подготовка и защита проектов по обеспечению личной и социальной безопасности; участие ва акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  Школа  безопасности и аВсероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"), обеспечивающие развитие ау студентов мотивацииа безопасной жизнедеятельности;а понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни; умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.аа

Основные положения и результаты исследования отражены в 31 публикации автора общим объемом 131 ап.л.:

 

Научные статьи, опубликованные ав изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Писарь О.В. Принцип безопасности образования: сущностная характеристика // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - №а 11. - С.44 - 49.
2. аПисарь О.В. Безопасность личности как целостноеа интегральноеа качество // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - № 12. а - С. 47 - 56.
3. аПисарь О.В. Безопасность личности - проблема междисциплинарных исследований // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 7. а - С. 22 - 31.
4. Писарь О.В. Безопасность личности как объект научного исследования // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 1. - С. 90 Ц103.
5. Писарь О.В. Характеристика принципа безопасности образования // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 2. - С. 86 - 92.
6. Писарь О.В., Татаринова И.П. Безопасность образования - основа жизнедеятельности профессиональной школы // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.а - 2009. - № 1. - С.99 Ц102.
7. Писарь О.В. О безопасности личности акак апроблеме психолого-педагогических аисследований // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 3. - С. 59 - 65.а
8. Писарь О.В., Татаринова И.П. Психологический тренинг как механизм регулирования социального поведения студентов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С. 85 - 88.
9. Писарь О.В. Личность как междисциплинарная категория // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С. 73 - 76.
10. Писарь О.В. Принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода // Казанский педагогический журнал.. - 2009. - № 4 - С. 32-37.

 

Монографии и учебно-методические пособия:

11. Pisar O.

12. Писарь О.В. Технологии защиты в компьютерных сетях: Монография. - Смоленск: Изд-во Универсум, 2002. - 186 с.

13. Писарь О.В. Комплексное обеспечение безопасностиа объекта: Монография. - Калининград: Изд-во КГТУ, 2002. - 128 с.

14. Писарь О.В. Основные угрозы безопасности участниковтранзакции и механизмы защиты: Монография. - Калининград: Изд-во КГТУ, 2003. - 134 с.

15. Pisar O. Fundamental Principles of Network Security. - аStrasburg, а2003. - 128 р.

16. Писарь О.В. Мониторинг и структурирование информации в аобеспечении безопасности объекта: Монография. - Смоленск: Изд-во Универсум, 2004. - 162 с.

17. Pisar O. Application Virtualization Security Best Practices. - London, а2005. - 186 р.

18. Писарь О.В., Татаринова И.П. Полифункциональность психологического сопровождения образовательного пространства колледжа: учебное пособие. - Смоленск: Изд-во Универсум, 2005. - 66 с.

19. Pisar O. Integrated Software Enhances Enterprise Security. - London, а2006. - 212 р.

20.а Pisar O. Regaining Control of the Corporate Network to Ensure Business Processes. - London, а2007. - 268 р.

21. Писарь О.В. Теоретические основы управления жизнедеятельностью образовательного аучреждения аана основе принципов безопасности: Монография. а- Смоленск: Изд-во Универсум, 2007. - 262 с.

22. Писарь О.В. Теория и технология формирования личной безопасности студентов образовательного учреждения технического профиля: Монография. - Смоленск: Изд-во Универсум, 2008. - 342 с.

Научные статьи и материалы конференций:

23. Писарь О.В., Татаринова И.П. Психологическая аксиоматичность роли информатизации в процессе формирования личной безопасности студентов / аТеорияаа и практика психологии образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2001. - С. 46-49.

24. Писарь О.В., Татаринова И.П. Приоритет роли качества педагогической деятельности в подготовке специалиста СПО / аАксиологические проблемы педагогики: Сборник научных докладов. - Смоленск: СГПУ, 2003.- С. 114-118.

25. Писарь О.В., Татаринова И.П. Научно-методическая работа в колледже как условие повышения качества подготовки специалиста / Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия: Материалыа межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 63-69.

26. Писарь О.В., Татаринова И.П. Комплексное обеспечение качества теоретической подготовки специалиста в колледже / Развитие инновационных процессов в системе среднегоа профессионального образования:а Материалыа всероссийского научно-методического семинара. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - 59-65.

27. Писарь О.В., Татаринова И.П. Применение системного подхода к мониторингу педагогической деятельности / IX Кирилло-мефодиевские чтения: Материалы научно-практической конференции. - Смоленск: Универсум, 2003. - С. 127-132.

28. Писарь О.В., Татаринова И.П. Внедряя инновации,а работаем на перспективуа // Аккредитация в образовании. - 2007. Ца № 13. - С. 15-17.

29. Писарь О.В. Сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основеа компетентностного подхода / Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 67-70.

30. Писарь О.В. Особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях апрофессионального образованияа техническогоа профиля / Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 51-53.

а 31. Писарь О.В. Технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 36-39.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике