Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Попова Ирина Викторовна

Формирование готовности будущих специалистов по ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

Долгушина Татьяна Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический

университет

Защита состоится л14 декабря 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан л13 ноября 2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Сегодня мир переживает информационную революцию, которая фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства, что объективно приводит к переходу от индустриального общества к информационному. Такой переход породил ряд проблем, среди которых:

- высокая скорость накопления информационных ресурсов и необходимость их быстрой и качественной обработки, что вызывает потребность в использовании новых информационных технологий;

- быстрая смена наукоемких информационных технологий и постоянная модификация уже существующих во всех сферах профессиональной деятельности человека.

Эти изменения вызвали спрос на специалистов по информационным технологиям, способных не только эффективно обрабатывать возрастающие потоки информации и управлять ими, грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать новые информационные технологии, но и создавать новые информационные продукты для нужд общества. Иначе говоря, зафиксирована социальная потребность в подготовке специалистов по информационным технологиям, готовых и способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.

Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются: Закон РФ Об образовании, Концепция модернизации Российского образования до 2010 г., а также Федеральная программа развития образования, где особо выделено направление Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодёжи. Кроме того, совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 1999 г.) рассматривает интеграцию образовательной и научной работы университетов в качестве первостепенной задачи для создания Зоны европейского высшего образования, неотъемлемой частью которой является и Россия. Главным средством решения этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности вузов на основе широкого привлечения к ней будущих специалистов.

Разрабатываемая в диссертации проблема находится на стыке таких наук, как философия, психология, педагогика. Гносеологические проблемы логики и методологии нашли отражение в работах И.А. Липского, И.Б. Михайлова, А.И. Ракитова, Г.И. Рузавина, В.Ф. Шаповалова, Г.П. Щедровицкого; вопросы методики и организации исследования - в работах Н.И.  Болдырева, М.А. Данилова, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского; измерения, анализа и оценки результатов научно-педагогических исследований - в работах В.С. Грибова, Т.Е. Климовой, В.М. Полонского, В.С. Черепанова.

Вопросы психологических и логических аспектов рефлексии и творчества рассматриваются в работах Н.Г. Алексеева, Г.Г. Гранатова, Г.Г. Копылова, И.С. Ладенко, В.А. Лекторского, В.А. Лефевр, И.Н. Семенова, Б.М. Кедрова, А.С. Майданова, Я.А. Пономарева, А. Пуанкаре, Н.Я. Сайгушева, Н. Стефанова, П.М. Якобсон, В.П. Ушачёва и др. Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др.

В исследованиях Л. И. Аксенова, С. Арнович, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Вашкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Климовой, Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Кисе-левой, А.В. Москвиной, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и др. раскрывается специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов в процессе её осуществления.

В.Н. Намазовым выделены педагогические условия взаимосвязи учебной и научной исследовательской деятельности студентов; Л.Г. Квиткиной проанализирован опыт разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов; М.В. Ковалевой выявлены исторические проблемы студенческих исследований; Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин занимались изучением практики научно- и учебно-исследовательской работы студентов.

В контексте рассматриваемой проблемы большой интерес представляют работы А.В. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого и др., затрагивающие проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием новых информационных технологий, работы В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер, посвященные выявлению путей подготовки современных специалистов по компьютерным и информационным технологиям; работы М.В. Макаровой, В.Ф. Шолоховича, А.Ю.Уварова, раскрывающие условия освоения сетевых технологий и телекоммуникаций и их использования в профессиональной деятельности и обучении; а также исследования В.П. Беспалько, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, М.П. Лапчика, Ю.Г. Татур, направленные на разработку методики вузовского обучения специалистов в области информационных технологий.

Несмотря на достаточно широкое освещение в научной литературе проблемы подготовки к исследовательской деятельности будущих специалистов, анализ показал, что она достаточно подробно разработана только в области подготовки специалистов физико-математического и педагогического направлений. Содержательно-методические аспекты формирования готовности будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности остаются недостаточно исследованными. Не получили отражения в научной литературе такие вопросы, как содержание, уровни и критерии готовности будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности, содержание, формы, методы и условия ее формирования в процессе профессиональной подготовки данных специалистов.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- потребностью общества в специалистах-исследователях по информационным технологиям, социальным заказом на таких специалистов и фактическим уровнем готовности выпускников к исследовательской деятельности в сфере информационных технологий;

- потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: лФормирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям в университете.

Предмет исследования - формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности будет протекать более эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

  • обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;
  • формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа Я - исследователь;
  • целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  • выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;
  • выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;
  • разработать модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности удовлетворяющую данному комплексу педагогических условий;
  • разработать методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории личностных конструктов (Дж. Келли, И.В. Козлова, Е.Е. Ледников, В.И. Петренко, В.И. Похилько, А.Г. Шмелев и др.);

- теория саморазвития личности (В.И. Андреев, Р. Бернс, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу и др);

- работы, отражающие особенности исследовательской деятельности студентов (В.П. Вахтеров, З.И. Васильева, Н.Ф. Волков, Т.Е. Климова, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, В.П. Ушачев и др.);

- системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); рефлексивный подход (Г.Г.  Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); междисциплинарный подход (И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Самарин); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, О.К. Тихомиров и др.); объектный подход (Г. Буч, Е.И. Горбунова, А.В. Манцивода, Е.М. Разинкина, В.С. Тархов и др.).

Нормативно важными для исследования являются положения Закона Российской Федерации Об образовании (1992/1996 гг.), закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.); Концепции информатизации сферы образования РФ (1998 г.); Федеральной программы Развитие единой образовательной среды (2000-2005); Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программы Электронная Россия(2002-2010), положений Об общеобразовательном учреждении и О высшей школе.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по теме исследования, а также практики научно-исследовательской подготовки студентов в университете. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2003-2006 гг.) был посвящен уточнению комплекса педагогических условий, разработке на его основе модели формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, разработке методики реализации педагогических условий, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, анализу результатов поискового и формирующего экспериментов. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2006 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировалисьа теоретические и практические выводы, оформлялисьа полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Методы данного этапа: теоретические (систематизация и обобщение материала), качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов исследования и их наглядного представления.

Научная новизна исследования:

  • теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки;
  • на базе данного комплекса педагогических условий разработана модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающая следующие блоки: теоретико-методологический, блок условий, процессуальный и результативный;
  • разработана методика эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки, спецкурса и прохождения всех видов производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия готовность будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, определении её структуры, уровней проявления и механизмов становления; б) принципов формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему исследовательской подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1) разработаны авторская программа и программное обеспечение спецкурса Исследовательская деятельность ИТ-специалистов, учебно-методические пособия Учебные и производственные практики в подготовке специалистов в области информационных технологий, Исследовательская деятельность ИТ-специалистов, структура виртуальной исследовательской лаборатории университета и методика её использования в процессе формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающий показатели, критерии,а диагностические средства, а также специально разработанную диагностическую экспертную систему.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается анализом современных достижений психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на различных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающий: а) обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности; б) формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа Я - исследователь; в) целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

2. Модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: теоретико-методологическим (нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты), блок условий, процессуальный (содержательный, организационный и методический компоненты) и результативный (уровни, критерии, показатели).

3. Методика формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе освоения учебных дисциплин (Информационные системы, Проектирование информационных систем, Разработка приложений), спецкурса (Исследовательская деятельность ИТ-специалистов) и прохождения всех видов производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в V Международной научно-практической конференции Реформирование системы управления на современном предприятии, III Международной научно-практической конференции Совершенствование управления научно-техническим прогрессом в современных условиях (Пенза, 2005); VII Международной научно-практической конференции Наука и образование (Днепропетровск, 2005); участия в международном научно-практическом семинаре Управление информационной инфраструктурой современной организации (Магнитогорск, 2005); участия в IV Всероссийской научно-практической конференции Личностно ориентированное профессиональное образование (Екатеринбург, 2004); участия в электронной конференции Коммуникационный процесс в вузе (ЧГАКИ, Челябинск, 2004); участия в региональных научно-практических конференциях Современные технологии образования (Магнитогорск, 2003-2006); Гуманизация высшего профессионального образования (Магнитогорск, 2005); выступлений на ежегодной научно-практической конференции преподавателей МаГУ Современные проблемы науки и образования (Магнитогорск, 2004-2006 гг.); публикации в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ Педагогическая наука и образование, трудов молодых исследователей Наука-вуз-школа (Магнитогорск, 2003-2005), журналах Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ), Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей, отчётов на заседаниях кафедр педагогики и информационных систем.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете и Российском государственном профессионально-педагогическом университете.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список использованной и цитируемой литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется ее цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - лТеоретические основы формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности - анализируется состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования; уточняется сущность основополагающих понятий; выделяются теоретико-методологические подходы к решению заявленной проблемы; выявляются педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям (ИТ-специалистов) к исследовательской деятельности, разрабатывается модель данного процесса, удовлетворяющая выделенному комплексу педагогических условий.

В современном понимании информационные технологии (ИТ) представляют собой самостоятельную, обширную, имеющую фундаментальный характер, объединяющую десятки крупных научных направлений научную дисциплину, важнейший индустриальный сектор экономики, во многом определяющий темпы научно-технического прогресса, а также актуальнейшее, динамично развивающееся самостоятельное образовательное направление. Широкое распространение ИТ в различных сферах деятельности, развитие и предоставление новых информационных услуг, воплощение в жизнь концепции глобальной информационной инфраструктуры, динамичное развитие ИТ-индустрии и ИТ-бизнеса превратило область ИТ в обширное поле практической деятельности людей. В настоящий момент, по словам В.Ф. Романова, существует острая потребность кадров в области ИТ-технологий: в органах государственного и муниципального управления, финансовых и экономических учреждениях, органах налогообложения, органах правопорядка и социальной защиты. Кроме того, ИТ-специалисты становятся всё больше востребованными в воспитательных и образовательных учреждениях, судах, органах юстиции, таможни, органах управления на предприятиях различных организационно-правовых форм собственности. Долгосрочные прогнозы экспертов сферы занятости и социальных исследований подтверждают тенденцию роста потребности индустрии и бизнеса в специалистах по информационным технологиям.

В современном общероссийском классификаторе специальностей по образованию насчитывается более шестидесяти направлений подготовки ИТ-специалистов. Анализ требований к профессиональной подготовленности выпускников, приводимых в рассматриваемых образовательных стандартах, показал, что решение любой из профессиональных задач представляет собой деятельность по созданию нового информационного продукта, в качестве которого могут выступать программные средства, ИТ-спецификации, базы и банки данных, проекты и другая информация. Несмотря на высокую степень алгоритмизации, такая деятельность на определённом этапе её осуществления превращается в научное исследование, результатом которого выступает новая для ИТ-специалиста информация различной степени значимости (от открытия неизвестной, заложенной в привычный инструментарий функции до создания новой модели, метода). К основным видам исследовательской деятельности ИТ-специалистов относятся: исследование процессов обработки информации на предприятии и их оптимизация; внедрение методов информационных технологий в предметную область на основе исследования её свойств; создание информационно-логических и имитационных моделей объектов предметной области; разработка программного и информационного обеспечения (спецификаций), ориентированного на работу специалистов в области применения. Именно поэтому неподготовленность ИТ-специалиста к исследованию препятствует не только его профессиональному становлению, но и качественному развитию ИТ-отрасли в России.

Изучив существующие в науке толкования понятия научное исследование, нами были выделены его инвариантные признаки, на основании которых мы под научным исследованием понимаем коллективную или индивидуальную деятельность, осуществляемую на основе методов научного познания, направленную на получение нового, точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его деятельности, которое обогащает науку, культуру и цивилизацию.

Опираясь на общее понимание научного исследования и учитывая специфические особенности профессиональной деятельности ИТ-специалистов, под исследовательской деятельностью специалистов по информационным технологиям мы понимаем их индивидуальную или коллективную деятельность, направленную на разработку новых ИТ и их спецификаций, выделения критериев эффективности их использования, а также определения методов и принципов построения новых высокоэффективных информационных технологий.

Учёные отмечают, что существенной предпосылкой эффективности выполнения деятельности является наличие у личности готовности к её осуществлению. В научной литературе существует достаточно много подходов к определению понятия готовность (К.М. Дурай-Новакова, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.). Разделяя взгляды педагогов и психологов на готовность к деятельности как единство мотивационных, познавательных и эмоционально-волевых компонентов, понятие готовность будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности рассматривается нами как интегративное динамично развивающееся качество личности будущего ИТ-специалиста, сочетающее в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, степень сформированности которых определяет эффективность проведения исследования в процессе решения профессиональных задач и обуславливает совершенствование его профессиональной компетентности. Мотивационный компонент рассматриваемой готовности включает в себя мотивы, познавательные цели и ценности исследовательской деятельности, а также установку на её осуществление. Когнитивный компонент готовности состоит из систематизированных общих и специальных знаний о научном исследовании в области ИТ. Деятельностный компонент объединяет в себе личностные качества студента-исследователя, которые проявляются и реализуются в его методологических, информационно-аналитических, рефлексивных, организационных, конструктивно-проектировочных, коммуникативных и профессиональных умениях. С учётом дискретного характера становления готовности будущего ИТ-специалиста к исследовательской деятельности были выделены её уровни (низкий, средний, высокий) и этапы становления (мотивационный, творческо-поисковый и самореализации).

Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать один или несколько подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный, контекстный, объектный и рефлексивный подходы. Они послужили теоретико-методологической основой для выделения условий формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности.

В работе обосновано, что эффективное формирование готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности зависит от реализации следующего комплекса педагогических условий: обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности; формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа Я - исследователь; целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории университета.

Выделение первого условия осуществлялось на основе выявленных в результате анализа существующей практики профессиональной подготовки студентов проблем: 1) в рамках традиционного образовательного процесса не всегда возможно уделить достаточное внимание методам научного исследования в области информационных технологий; 2) эпизодичность и бессистемность исследовательской деятельности студентов на протяжении всего периода обучения. Их разрешение, на наш взгляд, возможно при обеспечении непрерывности рассматриваемого процесса, т.е. поступательного освоения будущими ИТ-специалистами технологий научного исследования при освоении учебных дисциплин, спецкурса и прохождения всех видов производственной практики.

Введение второго условия обусловлено необходимостью личностного включения будущих ИТ-специалистов в исследовательскую деятельность, что может быть обеспечено наличием у них образа Я-исследователь. Объяснением тому является тесная связь образа Я и его содержательных проявлений (в частности, образа Я-исследователь), с ценностными ориентациями и установками личности, которые характеризуют направленность и содержание активности личности, являются составной частью системы отношений личности, определяют общий подход человека к миру и к себе, придают смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Выделение третьего педагогического условия выполнено на основе того, что самостоятельная исследовательская деятельность будущих ИТ-специалистов осуществляется в некотором информационно-исследовательском пространстве, представляющем собой совокупность всех материальных и нематериальных компонентов исследовательской деятельности. Его основу составляют сайты и порталы научной тематики, библиотечные и библиографические серверы, электронные журналы и хранилища научных текстов, сайты высших учебных заведений. Специфика исследования в области информационных технологий переводит деятельность будущего ИТ-специалиста в область, представляющую собой синтез объективного и субъективного пространств, в котором оперируют при помощи субъективных ощущений; при этом на первый план, оттесняя объекты материального мира, выходит мышление человека. Это позволило создать в информационно-исследовательском пространстве структуры, позволяющие упорядочить направления интеллектуальной деятельности исследователей, объединив их в рамках виртуальных исследовательских лабораторий. Представляя собой виртуальное сообщество исследователей, занимающихся отдельной научной проблемой, такая лаборатория позволяет выйти за пределы отдельного университета или государства.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой - они взаимосвязаны и дополняют друг друга, образуя единый комплекс. На основе данного комплекса педагогических условий была разработана модель рассматриваемого процесса, включающая четыре взаимосвязанных блока:

  • теоретико-методологический блок, включающий нормативный, целевой(конкретная, перспективная и оперативные цели) и научного обеспечения (подходы и принципы формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности) компоненты;
  • блок условий, включающий выделенные педагогические условия;
  • процессуальный блок, включающий организационный (этапы процесса формирования готовности будущих специалистов к исследовательской деятельности), содержательный (общие и специальные исследовательские знания, формируемые в рамках учебных дисциплин и спецкурса Исследовательская деятельность ИТ-специалиста) и методический (активные, проблемного обучения, рефлексивные, диагностические, проектный методы, информационные, диагностические, обучающие средства и формы включения ИТ-специалистов в исследовательскую деятельность) компоненты;
  • результативный блок, включающий уровни (высокий, средний, низкий) и критерии и показатели готовности к исследовательской деятельности (мотивация, исследовательские знания и умения, рефлексия, результаты исследовательской деятельности).

Разработанная модель схематично представлена на рис.1. Данную модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст педагогической системы университета. Спроектированная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

Во второй главе - Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности дается описание цели, задач, этапов педагогического эксперимента; раскрывается методика формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности в рамках разработанной модели; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 по 2006 год на базе Магнитогорского государственного университета. Отдельные положения методики формирования готовности к исследовательской деятельности апробировались в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург). Целью экспериментальной работы являлась апробация выделенного комплекса педагогических условий формирования готовности будущего ИТ-специалиста к исследовательской деятельности в рамках разработанной модели.


аКритерии и показатели (мотивация, исследовательские знания и умения, рефлексия, результаты исследовательской деятельности)

а

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности


В эксперименте методика реализации первого условия строилась на принципах междисциплинарной интеграции, непрерывности, технологичности, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, объектности, обратной связи и гибкости. Основными направлениями реализации данного условия выступали: а) обучение будущих ИТ-специалистов методам исследования в рамках освоения учебных дисциплин Информационные системы, Проектирование информационных систем, Разработка приложений; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса л(Исследовательская деятельность ИТ-специалистов; в) включение студентов в исследовательскую деятельность в ходе всех видов производственной практики.

Реализация первого направления потребовала: 1) проблематизации содержания изучаемых учебных дисциплин; 2) составления комплекса задач и поддерживающих их алгоритмов деятельности студентов, охватывающих выделенные проблемы; 3) использование в качестве основных методов проблемного обучения.

Реализация второго направления потребовала разработку программно-методического обеспечения спецкурса. Содержание спецкурса проектировалось на принципах междисциплинарной интеграции и объектности, первый из которых обеспечивает расширение, обобщение и систематизацию знаний по теории и технологии исследования в области ИТ, второй - блочное построение содержания, сгруппированного в учебные объекты, что дает возможность их многократного использования. Преподавание спецкурса осуществлялось преимущественно в форме проблемных лекций, работы будущих ИТ-специалистов в проектных группах, проведения различных видов групповой дискуссии: круглый стол, аквариумный вариант, баталии, симпозиум и другие.

Выполнение исследовательских проектов в рамках занятий спецкурса давало студентам базу для последующего курсового и дипломного проектирования. Выполнение таких работ требует сбора реального фактического материала, который осуществляется в процессе прохождения производственных практик. Программа практики включала в себя исследовательское задание, которое определялось научным руководителем в зависимости от места прохождения практики и квалификации студента. Эксперимент показал, что наиболее интересные и качественные работы получались в том случае, когда производственные и преддипломные практики были посвящены одной проблеме. Работа со студентами во время практик осуществлялась в форме индивидуальных и групповых консультаций. Завершалась практика публичной защитой отчётов.

При разработке методики реализации второго педагогического условия мы учитывали, что основной движущей силой формирования у будущих ИТ-специалистов образа Я-исследователь является противоречие между Я-реальным и Я-идеальным. Механизмом, обеспечивающим поступательное движение, является рефлексия. Исходя из этого, в эксперименте методика реализации данного условия строилась на принципах обратной связи, ориентации на личность, осознанной перспективы и предполагала использование:

1) приемов рефлексивной диагностики: а) выявление ожиданий студентов; б) диагностика их мотивов и ценностных ориентаций (выявление предпочтений, позиции студентов); в) диагностика личных достижений студентов в исследовательской деятельности;

2) приёмов выхода студентов в рефлексивную позицию, предложенные В.Г. Богиным и адаптированные к цели нашего исследования: внедрение идеологии незнания, внедрение идеологии сомнения и критики, формирование установки на лотчетность, внедрение идеологии знаковости, внедрение идеологии искусственно-технического подхода, внедрение идеологии плюрализма и равнозаконности разных позиций;

3) разработанной нами экспертной системы, которая позволяет определить, какими личностными характеристиками исследователя обладает студент. Данная экспертная система позволяла будущему ИТ-специалисту спроектировать собственную траекторию подготовки к исследовательской деятельности, сопоставляя Я-реальное с Я-идеальное.

В качестве основного средства представления информации выступали следующие рефлексивные задачи: а) задачи на самоанализ и самооценку выполняемых действий при решении исследовательских проблем; б) задачи на самооценку личностных достижений и самопроектирование маршрута достижения более высокого результата.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах имитационного моделирования, обратной связи, активности, проблемности и гибкости. Работа по реализации данного условия проходила в два этапа. На первом этапе осуществлялось формирование виртуальной исследовательской лаборатории: разработка концепции, физическое размещение структуры и ее информационное наполнение. На втором этапе: а) разрабатывалась программа включения будущих ИТ-специалистов в работу виртуальной исследовательской лаборатории, включающая методические указания и задания по использованию ресурсов и возможностей виртуальной лаборатории; б) осуществлялась реализация данной программы, заключающаяся в сопровождении виртуальной лаборатории, обновлении информационного наполнения, включении студентов в интерактивные формы исследовательской деятельности.

Использование виртуальной исследовательской лаборатории в процессе формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности позволило вывести его на новый уровень. Во-первых, виртуальная лаборатория дала возможность студентам формировать проектные группы по интересам и исследовательским психотипам, принимать участие в работе более, чем одной группы. Во-вторых, виртуальная лаборатория решила проблему доступности научного знания. В-третьих, виртуальная лаборатория выступила единой информационной основой научных коммуникаций, что позволило вывести научно-исследовательский процесс за границы университета, увеличить диапазон решаемых студентами исследовательских задач. Следует отметить, что публикация результатов исследований в рамках виртуальной лаборатории повышала у будущих ИТ-специалистов личностную уверенность в значимости своей исследовательской деятельности, стимулировала её дальнейшее продолжение.

В рамках поискового эксперимента мы проверяли влияние каждого условия на уровень готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности. В соответствии с задачами данного эксперимента были сформированы одна контрольная и три экспериментальные группы. В экспериментальной группе, обозначенной символом ЭГ-1, проверялось влияние первого условий (обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности); в экспериментальной группе, обозначенной символом ЭГ-2, - влияние второго условий (формирование у будущих ИТ-специалистов образа Я - исследователь); в экспериментальной группе, обозначенной символом ЭГ-3, - влияние третьего условия (целенаправленное включение будущих ИТ-специалистов в работу виртуальной исследовательской лаборатории). В контрольной группе (КГ-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

В формирующем эксперименте проверялось влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ-2), где формирование готовности осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой проверялось комплексное влияние всех трех условий. Реализация педагогических условий осуществлялась в рамках разработанной нами модели.

Статистические данные, представленные в табл. 1, 2, убедительно свидетельствуют о том, что формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности идет успешней при воздействии выделенных педагогических условий.

Таблица 1 Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование готовности к исследовательской деятельности у будущих ИТ-специалистов

Этап

Низкий

Средний

Высокий

СП

Кэфф

?2набл

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ-1

начало

23

56,10

16

39,02

2

4,88

1,49

0,96

0,28

конец

11

26,83

23

56,10

7

17,07

1,90

1,15

4,42

ЭГ-2

начало

24

57,14

16

38,10

2

4,76

1,48

0,96

0,42

конец

12

28,57

23

54,76

7

16,67

1,88

1,14

3,78

ЭГ-3

начало

24

60,00

14

35,00

2

5,00

1,45

0,96

0,88

конец

11

27,50

22

55,00

7

17,50

1,90

1,15

4,26

ЭГ-4

начало

51

56,67

34

37,78

5

5,56

1,49

0,98

0,14

конец

20

22,22

51

56,67

19

21,11

1,99

1,20

11,47

КГ-1

начало

45

51,14

38

43,18

5

5,68

1,55

 

 

конец

38

43,18

43

48,86

7

7,95

1,65

 

 

КГ-2

начало

48

53,93

36

40,45

5

5,62

1,52

 

 

конец

39

43,82

42

47,19

8

8,99

1,65

 

 

Таблица 2 Динамика повышения уровня готовности будущего ИТ-специалиста к исследовательской деятельности

Группа

G по уровням в процентах

G по СП

G по Кэфф

Y

Низкий

Средний

Высокий

ЭГ-1

-29,27

17,07

12,20

0,41

0,192

1,28

ЭГ-2

-28,57

16,67

11,90

0,40

0,186

1,27

ЭГ-3

-32,50

20,00

12,50

0,45

0,194

1,31

ЭГ-4

-34,44

18,89

15,56

0,50

0,22

1,34

КГ-1

-7,95

5,68

2,27

0,10

-

1,07

КГ-2

-10,11

6,74

3,37

0,13

-

1,09

Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ-4, позволяют определить общую тенденцию: формирование готовности абудущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия ?2 К.Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В результате работы были сделаны следующие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Ее актуальность определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими и информационно-техническими изменениями. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций, системного, междисциплинарного, контекстного, личностно-деятельностного, объектного и рефлексивного подходов.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. Установлено, что готовность будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления.

3. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающий: а) обеспечение непрерывности формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям; к исследовательской деятельности; б) формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа Я - исследователь; в) целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

4. Обоснована и представлена модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: теоретико-методологическим (нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты), условий (педагогические условия), процессуальный (содержательный, организационный и методический компоненты) и результативный (уровни, критерии, показатели).

5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, включающее в себя:

1) методику формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности в процессе освоения учебных дисциплин (Информационные системы, Проектирование информационных систем, Разработка приложений), спецкурса (Исследовательская деятельность ИТ-специалистов) и прохождения всех видов производственной практики;

2) методические рекомендации для преподавателей по формированию готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающие: программное обеспечение спецкурса Исследовательская деятельность ИТ-специалистов; специально разработанный комплекс задач и заданий; специально подобранные методы обучения; содержательное обеспечение виртуальной исследовательской лаборатории; оценочно-критериальный инструментарий, включающий кроме традиционных методов, специально разработанную диагностическую экспертную систему.

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Определяя перспективу исследования, необходимо отметить, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. В связи с этим актуальной представляется работа по следующим направлениям: формирование готовности ИТ-специалистов к исследовательской деятельности в системе Вуз-Производство; совершенствование компьютерных диагностических средств отслеживания результатов исследовательской подготовки будущих ИТ-специалистов.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

  1. Попова И. В. Необходимость активного включения студентов в научно-исследовательскую деятельность высшей школы / И.В. Попова //Педагогическая наука и образование : Сб. науч. тр. аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ / под ред. Т.Е. Климовой - Магнитогорск, 2003. - 147 с. - С. 18-22
  2. Попова И. В. Виды компьютерных технологий в научно-исследовательской деятельности / И.В. Попова //Современные технологии образования: сб. науч. тр. 2-й межрегион. заочн. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е.Климовой, Е.В. Романова - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 231 с. - С. 160 - 163
  3. Попова И. В. Использование компьютерных технологий в контексте личностно-ориентированного подхода/ И.В. Попова // Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. : В 2 ч. Ц - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - Ч. 2. - 257 с. - С. 147-148
  4. Попова И. В. Концепция активного включения студентов в научную деятельность высшей школы/ И.В. Попова //Современные технологии образования: сб. науч. тр. 1-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 256 с. - С. 61 - 64
  5. Попова И. В. Научное студенческое общество как форма организации научно-исследовательской работы студентов/ И.В. Попова //Наука-Вуз-Школа: сб. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - Вып.9. - 439 c. - С. 17 - 22.
  6. Попова И. В. Сравнительный анализ корпоративных стандартов RUP и Sybase PowerDesigner на примере разработки объектно-ориентированной модели информационной системы научного студенческого общества/ И.В. Попова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 171 с.
  7. Попова И. В. Управление процессом формирования опыта научно-исследовательской деятельности/ И.В. Попова //Педагогическая наука и образование: сб. науч. тр. аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ / под ред. Т.Е. Климовой - Магнитогорск : МаГУ, 2004.Вып. 2. - 163 с. - С. 147-151
  8. Попова И. В. Научная школа как форма развития научного знания/ И.В. Попова //Современные технологии образования: сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е.Климовой, Е.В. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 264 с. - С. 172 - 174
  9. Попова И. В. Возможности компьютерных технологий в научно-исследовательской деятельности/ И.В. Попова //Гуманизация высшего профессионального образования: Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 233 с. - С. 145-149
  10. Попова И. В. Вхождение в научно-исследовательскую среду вуза как условие формирования образа Я-исследователь / И.В. Попова // Совершенствование управления научно-техническим прогрессом в современных условиях: сб. матер. III Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза : РИО ПГСХА, 2005. - 299 с. - С. 213-216.
  11. Попова И. В. Использование компьютерных технологий в научно-исследовательской деятельности как элемент профессиональной подготовки/ И.В. Попова // Матерiали VII Miжнародной науково-практичноi конференцii Наука I освiта С2005. Том 34. Проблеми пiдготовки фахiвцiв. - Днiпропетровск: Наука I освiта, 2005. - С. 41 - 42.
  12. Попова И. В. Компьютерная грамотность как необходимое условие формирования опыта научно-исследовательской деятельности/ И.В. Попова //Наука-Вуз-Школа: сб. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - Вып. 10. - С. 374 - 379
  13. Попова И. В. Компьютерные технологии в коммуникационном процессе высшей школы/ И.В. Попова //Коммуникационный процесс в вузе: материалы I Международной науч.-практ. Интернет-конференции, 21-25 дек. 2004 г. - Челябинск: Изд-во академии культуры и искусств, 2005. - 149 с. - С. 14-15
  14. Попова И.В. Объектная технология разработки и представления содержания учебной дисциплины/ И.В. Попова //Открытое образование: области применения, проблемы и перспективы развития: сборник научных материалов. - М.: Издательство МГОУ, 2006 - С.77-80
  15. Попова И. В. Разработка приложений: учеб. пособие / И.В. Попова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 186 с.
  16. Попова И. В. Роль производственной практики в процессе формирования опыта научно-исследовательской деятельности / И. В. Попова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 4-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 227 с. - С. 121 - 124
  17. Попова И. В. Совершенствование процесса организации практик с помощью информационной инфраструктуры / И.В. Попова // Управление информационной инфраструктурой современной организации: сб. тр. участников междунар. науч.-практ. семинара. Ч Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 140 с. - C. 102-107.
  18. Попова И. В. Условия эффективного формирования опыта научно-исследовательской деятельности / И.В. Попова // Реформирование системы управления на современном предприятии: сб. матер. V Междунар. науч.-практ. конф.. - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - 298 с. - С. 194-195.
  19. аПопова И. В. Виртуальная лаборатория как средство формирования опыта научно-исследовательской деятельности / И.В. Попова // Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 286 с. - С. 142-146
  20. Попова И. В. Система мониторинга процесса обучения студентов /Л.З. Давлеткиреева, И.В. Попова, А.С. Удотов // Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ). а - М. - 2006. - №7. - С. 36.
  21. Попова И.В. Формирование опыта научно-исследовательской деятельности у будущих специалистов в области информационных технологий / И.В. Попова //Электронное научное издание Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал - CПб., 2006, ART 1005, Гос. Рег. N 0420600031. Режим доступа:
  22. Попова И. В. Исследовательская деятельность ИТ-специалистов : учеб.-метод. пособие / И.В. Попова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 52 c.

Регистрационный №1348 от 09.03.2004. Подписано в печать 08.11.2006

Формат 60х84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 581

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике