Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

Копейкин Юрий Константинович

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

 

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

 

 

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Москва, 2007

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы

Научный руководитель:	доктор педагогических наук Тупикин Евгений Иванович
Официальные оппоненты:
	доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования Кязимов Карл Гасанович кандидат психологических наук, Кобелева Ольга Викторовна

а

Ведущая организация:

Университет Российской академии образования

Защита состоится 14 декабря 2007 года в 13 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 850.015.01 при Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы по адресу:

125315, г. Москва, 2-й Балтийский пер., д.3.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института

Автореферат разослан 12 ноября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент_________________ Н.Н. Михайлова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется изменениями характера общественного развития, обусловленного переходом к рыночной экономике. В новых условиях молодое поколение должно обладать способностью адаптации к изменяющимся условиям жизни, самоопределению и творческому саморазвитию. Подобные качества применительно к будущему рабочему включает понятие профессиональная самореализация.

В соответствии с изменениями общественной среды меняется концепция среднего профессионального образования, формирующаяся под воздействием современных социально-экономических преобразований. Прежняя задача обучения профессии посредством передачи студентам определенного объема знаний, умений и навыков расширяется до формирования их готовности к труду и максимальной самореализации в новых условиях. В этой связи получают развитие вариативность образования, эффективные педагогические технологии, в педагогическую среду возвращается понимание необходимости соединения обучения и воспитания.

В задачи новой концепции среднего профессионального образования входит педагогическое сопровождение развития творческой активности личности, формирование ценностных ориентиров, успешное социальное взросление и профессиональная самореализация студентов путем использования новых приемов и технологий профессионального образования. Это достигается вниманием к каждому этапу самореализации молодого человека, включая профессиональную ориентацию школьников, процесс профессионального образования и выявления различных факторов, влияющих на успешную адаптацию выпускников на производстве.

Общим проблемам профессиональной самореализации учащейся молодежи в педагогической, психологической и социологической литературе посвящены работы О.Г Грохольской, Е.А. Климова, К.Г. Кязимова, В.С.Леднева, В.А. Полякова, М.С. Савиной, Н.К. Сергеева, А.П.Тряпициной и других. В них глубоко исследованы различные аспекты данной проблемы.

В то же время, в них недостаточно учитывается специфика системы среднего профессионального образования и особенности профессиональной самореализации студентов в ней. В последние годы проблемы профессиональной самореализации этой категории молодежи получили отражение в социологических исследованиях и некоторых публикациях (С.И.Вершинин, Т.С.Панина, И.П.Смирнов, В.С.Собкин, Е.В.Ткаченко).

Ввиду недостаточной научной базы исследования при разработке указанной проблемы были использованы в основном работы ученых, изучавших методологические аспекты профессионального образования (В.В. Анисимов, А.Т.Глазунов, В.И.Лисов, Л.Г.Логинова, Г.В.Мухаметзянова, К.А.Скворчевский, А.В.Тодосийчук,). Привлекались работы по вопросам педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Н.Михайлова, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е.И.Тупикин, О.Б. Читаева, Г.А.Федотова), а также другие теоретические исследования в области профессионального образования.

Анализ указанных выше научных трудов, результаты исследования позволили выявить ряд противоречий между:

• потребностью рынка труда в рабочих и специалистах, способных к профессиональной самореализации в новых условиях деятельности и способами их педагогического сопровождения, не учитывающими всю совокупность этапов социального и профессионального становления;
• необходимостью учета в организации учебно-воспитательного процесса интересов и склонностей студентов и традиционными требованиями предметно-ориентированного профессионального образования;
• наличием адаптивных технологий педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов и недостаточным освоением их педагогическими коллективами;
• возрастающими потребностями научно-методического обоснования современных проблем воспитания и снижением социально-воспитательной функции учреждений среднего профессионального образования.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании процесса педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов, создании условий для раскрытия внутреннего потенциала личности, недостаточная разработанность методологических и организационно-методических основ адаптации студентов к выбранной профессии определили актуальность и выбор темы настоящего исследования: Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа.

Цель настоящего исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики профессиональной самореализации студентов учреждений СПО.

Объектом исследования являются технологии учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования города Зеленограда.

Предмет исследования - оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе создания педагогических условий успешной профессиональной самореализации студентов колледжа.

В диссертации использованы следующие основные понятия:

Педагогическое сопровождение - сфера деятельности педагога, обеспечивающая последовательное и преемственное прохождение молодым человеком основных этапов социализации на основе использования соответствующих технологий и при условии измерения эффективности профессиональной самореализации.

аПрофессиональная самореализация - успешное освоение студентами профессии (специальности) в соответствии с Государственным образовательным стандартом, сформированная готовность к трудовой деятельности в избранной сфере, адаптация к конкретным социальным и производственным отношениям.

Профессиональные (специальные) компетенции - компетенции, необходимые для самореализации человека в его профессиональной деятельности.

Адаптация - приспособление к обучению в образовательном учреждении СПО: к студенческому коллективу, нормам поведения, формам обучения, получаемой профессии, а также к трудовой деятельности по полученной профессии (специальности).

В качестве гипотезы принято предположение о том, что успешность процесса профессиональной самореализации студентов требует:

• разработки и внедрения психолого-педагогических технологий педагогического сопровождения в форме индивидуальной работы с отстающими студентами;
• развития социально-воспитательной функции учреждения СПО, обеспечивающей эмоциональное, нравственное, культурное, физическое развитие студентов;
• создания педагогических условий профессиональной самореализации студентов (знание педагогом профессии, основных этапов и конечного результата, дидактических алгоритмов обучения и т.п.);
• методики поэтапной оценки эффективности профессиональной самореализации студентов, представляющей собой комплекс социологический и дидактических методов, инструментальных средств измерения;
• повышения роли педагога в развитии способностей студентов к профессиональной самореализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

• обосновать объективную необходимость усиления педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов в новых условиях;
• выявить педагогические условия эффективной адаптации студентов к профессии в процессе обучения;
• провести социологический опрос выпускников учреждений СПО различных лет по оценке уровня их профессиональной самореализации;
• разработать педагогические технологии повышения качества учебно-воспитательного процесса на основе индивидуального подхода к неуспевающим студентам;
• проверить эффективность экспериментальной работы по педагогическому сопровождению профессиональной самореализации студентов.

Методологической основой исследования являются научные положения о социальной природе и творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей. Автор рассматривал педагогическое сопровождение процесса профессиональной самореализации студента в четырех аспектах: философском, социологическом, психологическом и педагогическом.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы используются следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка, экспертная оценка, сравнительный системный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование ведущих мотиваций обучаемых и их воздействие на эффективность профессиональной самореализации.

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон Об образовании, Национальная доктрина образования (2000 г.), закон города Москвы О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве (2005 г.), другие законодательные и нормативные материалы Правительства г.Москвы и Московской городской думы в области образования, городская целевая программа Развитие учреждений начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2008-2010 годы. Рабочие кадры.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе технологического колледжа № 44, политехнического[ колледжа а №50, строительного колледжа №38. При сопоставительном анализе проблемы использовались данные других исследований, а также государственной статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

• Первый подготовительный этап (2004-2005 гг.) - включал научное осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятий профессиональная самореализация, ладаптация, ладаптационные технологии и других, определение задач эксперимента.
• Второй этап (2005-2006 гг.) был направлен на разработку методики педагогического сопровождения профессиональной самореализации, подготовку опытно-экспериментальной проверки ее эффективности в рамках педагогического исследования. Был осуществлен эксперимент по внедрению психолого-педагогической технологии работы с неуспевающими студентами.
• Третий этап (2006-2007гг.) - завершающий, в ходе которого уточнялись и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы с целью окончательного формирования технологии педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов и ее эффективности, в том числе путем опроса выпускников технологического колледжа №48 г. Зеленограда. На основе полученных теоретических выводов и результатов контрольного этапа эксперимента разработаны практические рекомендации по педагогическому сопровождению профессиональной самореализации студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на педагогических советах технологического колледжа №49, совещаниях руководителей учреждений СПО г. Москвы, на научно-практических конференциях по вопросам совершенствования среднего профессионального образования. Социологические опросы и основные положения диссертации формировались в рамках совместной исследовательской работы по договору между профессиональным колледжем №49 и НИИ развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• Определены этапы (выбор вида деятельности, профессиональное самоопределение и обучение), конечная цель (адаптация на производстве) и критерии эффективности (закрепляемость на предприятии, повышение квалификации и уровня образования, размер зарплаты и т.п.) процесса педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников учреждений СПО.
• Разработана психолого-педагогическая технология индивидуальной работы с неуспевающими студентами как способа педагогического сопровождения их профессиональной самореализации.
• Теоретически обосновано положение о том, что педагогическое сопровождение профессиональной самореализации обусловлено не только успешным освоением специальности, но и нравственным, эмоциональным, культурологическим, физическим развитием студентов, что требует усиления социально-воспитательной функции учреждения СПО.
• Выявлены и сопоставлены мотивы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, а также абитуриентов, студентов и выпускников учреждений СПО, их преемственность и динамика развития, воздействие на способности к профессиональной самореализации.
• Обобщены и систематизированы формы педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов (дидактические алгоритмы обучения; знание педагогом профессии, основных этапов и узловых точек ее освоения; коммуникабельность, толерантность).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• Апробирована система педагогического, организационного и методического сопровождения процесса профессиональной самореализации студентов, включающая педагогические технологии, дидактические алгоритмы обучения, сочетание обучающих и воспитывающих методик.
• Осуществлен эксперимент и доказана эффективность психолого-педагогической технологии индивидуальной работы с неуспевающими студентами, ее влияние на профессиональную самореализацию студентов.
• Разработана и реализована методика мониторинговых исследований оценки уровня профессиональной самореализации студентов по этапам их адаптации на производстве.
• Осуществлен анализ трудоустройства выпускников технологического колледжа №49 г. Зеленограда по специальностям Мастер отделочных строительных работ, Электромеханик по лифтам за 2004-2006 годы.

Положения, выносимые на защиту:

• Эффективность педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов - критерий и основная цель среднего профессионального образования.
• Психолого-педагогическая технология индивидуальной работы с неуспевающими студентами, состоящая из системы творческих заданий и персонального консультирования их выполнения с целью повышения интереса к обучению.
• Комплекс форм и методов педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов: знание педагогом не только предмета, но и получаемой студентам профессии, основных этапов, конечного результата обучения и т.п.
• Методика оценки профессиональной самореализации студентов на основе социологического опроса выпускников технологического колледжа №49 г. Зеленограда.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Основное содержание работы

Во Введении диссертации раскрыта актуальность темы, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза; поставлены задачи; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов; дана характеристика научного аппарата, описаны этапы исследования; приведены положения, выносимые на защиту.

В Главе I Педагогические условия профессиональной самореализации ичности отмечается, что под воздействием происходящих в стране демократических и экономических преобразований меняются функции среднего профессионального образования как существенного фактора профессиональной самореализации работника. Это вызывает необходимость совершенствования педагогических условий формирования личности студента, всего учебно-воспитательного процесса в системе СПО.

Учреждения среднего профессионального образования остаются действенным институтом воспитания молодого поколения. Во многих из них в настоящее время воссоздаются и вводятся новые структуры, осуществляющие воспитательные функции (психологов, социальных работников и т.п.), разрабатываются планы воспитательной деятельности, создаются молодежные организации по интересам.

Современная педагогика осуществляет синтез подобных подходов, понимая воспитание как процесс неразрывный с обучением и осуществляемый посредством образования личности. На этой основе формируется гуманистический компонент профессионального образования, личностно - развивающие (Смирнов И.П., Михайлова Н.Н. и др.) и иные педагогические технологии.

С учетом нового компетентностного подхода (Кязимов К.Г., Читаева О.Б. и др.) к формированию личности, цель профессионального образования начинает осознаваться не как изучение профессиональных и общеобразовательных дисциплин, а как испольнзование их для развития необходимых качеств и профессиональной самореализации личности.

В диссертации обосновывается закономерность возвращения к вопросам социальной поддержки и воспитания в государственной образовательной политике современной России как необходимом условии профессиональной самореализации личности. Одновременно показано, что в структуре учебно-воспитательного процесса, воспитание играет относительно самостоятельную роль, имеет ряд характеризующих его особенностей.

Обучение, как самостоятельный процесс, также содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: учебную информацию, средства коммуникации педагога и студентов, педагогические технологии и другие способы осуществления педагогического руководства учебой и различными видами деятельности студентов учреждений СПО.

Системообразующими компонентами процесса среднего профессионального образования выступают цель обучения (освоение профессии), деятельность педагога (преподавание), деятельность студентов (учение) и результат (получение квалификации). Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности студентов. Основанием единства всех этих компонентов является педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов, реализуемое посредством различных педагогических технологий.

В педагогической литературе существует достаточно много различных формулировок понятия педагогическая технология. (В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, Л.М. Кустов, Г.К.Селевко). Оно рассматривается довольно широко: и как область педагогической науки (теория педагогической технологии, включающая ее функции, принципы, пути развития и т.д.), и как универсальный дидактический алгоритм, рекомендуемый для использования в образовательной практике (совокупность метондов, способов, форм и приемов обучения), и как конкретная образонвательная программа (технология деятельности того или иного преподавателя).

Педагогические технологии являются ключевым элементом дидактики профессионального образования, обеспечивающим коммуникативную сторону обучения, более эффективное освоение знаний и профессии в целом. Оснащение современного учебного процесса разнообразными средствами обучения (компьютеры, телевидение, видеофильмы и т.п.) требуют постоянного и динамичного совершенствования педагогических технологий.

Основываясь на работах Михайловой Н.Н. (Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий. Учебно-практическое пособие. - М.: 2004. и др.), можно выделить следующие факторы педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов.

• Знание педагогом содержания и значения обучаемой профессии, а не только своего предмета.
• Знание педагогом основных этапов и лузловых точек освоения профессии студентам.
• Видение педагогом конечных результатов, т.е. тех качеств, которые должны быть сформированы у студентов к моменту окончания учреждения СПО.
• Выбор педагогом эффективных методов обучения, существенных признаков профессии, ее связей со смежными видами деятельности.
• Обоснование введения каждого нового курса (предмета, занятия) для студентов.
• Обеспечение правильного сочетания словесно-образного и действенно-практического компонентов освоения профессии студентами и т.д.

В Главе II Оценка эффективности педагогического сопровождения профессиональной самореализации рассматриваются этапы и эффективность процесса самореализации учащейся молодежи, начиная с младшего возраста. Среди них выделены как основные:

• Выбор вида деятельности (младший школьный возраст) - как первое, еще недифференцированное представление о мире труда, ощущение (чаще - эмоциональное) собственных мотивов выбора профессии (или круга профессий), изменчивость профессиональных намерений;
• Профессиональное самоопределение (старший школьный возраст) как возникновение и формирование устойчивых профессиональных намерений, вытеснение эмоциональных мотивов прагматическими, оценка содержания и перспектив будущего вида деятельности;
• Профессиональное образование (студент учреждения СПО) - обучение соответствующей профессии до уровня готовности к самостоятельной деятельности;
• Профессиональная адаптация (молодые рабочие) - первичная апробация полученных знаний, умений и навыков, погружение в производственную среду, оценка собственных ожиданий, связанных с профессиональным трудом;
• Профессиональная самореализация (старший возраст) - формирование индивидуального стиля деятельности, глубокое освоение комплекса производственных и социальных отношений.

Таким образом, профессиональная самореализация пронизывает весь жизненный путь человека, начиная с выбора профессии и до ее освоения, а иногда и ее смены на другую. Она может быть зафиксирована по отдельным этапам, но продолжается непрерывно, до момента прекращения трудовой деятельности.

В диссертации особо выделен этап, связанный с профессиональной самореализацией студентов учреждений СПО. В частности, исследуется такая важная проблема самореализации как неуспеваемость студентов и средства ее предупреждения, систематизированы признаки возможных отставаний студентов в освоении профессии.

Проведенный анализ показал, что отставание, чаще всего, связано с общеобразовательными предметами, которые характеризуются большим удельным весом обобщенных, трудных для усвоения студентам понятий, явлений и закономерностей. Их изучение требует наиболее эффективных педагогических технологий и дидактических алгоритмов. В структуре профессионального цикла как наиболее сложные для усвоения выявлены предметы теоретических (специальных) дисциплин. Производственное обучение у большинства студентов вызывает интерес и стимулируемое им относительно легкое усвоение. Как показано в диссертации, неуспеваемость студентов следует устранять путем педагогического сопровождения на основе индивидуальных методов обучения, дополнительных и факультативных занятий по тем предметам, где имеется отставание.

В ходе педагогического эксперимента были апробированы различные принемы индивидуальной работы со студентами, у которых обнаружинвалось отставание в овладении профессией и низкий уровень познавательных интересов, затрудняющих их профессиональную самореализацию. Обучающиеся при поддержке педагога выполняли специальные задания. Выбор заданий, организация их выполнения и проверки были подчиненны нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету, дать некоторый опыт самостоятельного преодоления возникающих труднонстей. Задания были также направлены на то, чтобы расшинрить кругозор студентов, познакомить их с источниками информанции в данной профессиональной области.

Для студентов 1 курса составлялись индивидунальные задания и проводились консультации с педагогом. Отчет о выполнении задания студент делал на общем занятии, перед учебной группой. Отметки за выполнение задания не ставинлись, стимулирующее значение в данном случае имело одобренние педагога, внимание товарищей, удовлетворение от достигнунтого успеха.

Для студентов 2 курса использовалась серия из нескольких заданий. В первом задании студентам предлагалось выбрать в раннее пройденном материале учебника все то, что ему нравится, что помогало повысить интерес к учебному предмету. Второе задание состояло в том, чтобы отгадать две-три головоломки, занимательные задачи по профессии, кроссворды. Третье задание требовало от студента приндумать головоломку по профессии для своих товарищей. При необходимости задания усложнялись, связываясь с изучением дополнительной литературы. Эти задания давали студентам возможность заинтересоваться мантериалом учебного предмета, приобрести некоторый опыт творческой деятельности.

Итоги педагогического эксперимента детально описаны в диссертации и свидетельствуют о повышении уровня профессиональной самореализации студентов, что выразилось в росте качества знаний (с 3,8% до 4,3%), более активном участии в предметных кружках (с 32% до 58%), посещении факультативных занятий (с 72% до 94%).

Для анализа других аспектов процесса профессиональной самореализации в ходе диссертационного исследования был проведен социологический опрос выпускников технологического колледжа №49 г.Зеленограда. Исследованием были охвачены 180 выпускников колледжа 2004, 2005 и 2006 годов (примерно поровну) по профессиям Мастер отделочных строительных работ и Электромеханик по лифтам. Для удобства обработки данных результаты опроса сведены в общий массив, подвергшийся анализу. При этом учитывалось, что за последние три года существенных изменений на рынке труда г. Зеленограда не произошло.

Развернутые итоги проведенного опроса приведены в диссертации, некоторые из них представлены в следующей таблице.

Критерий профессиональной самоориентации	Ответы выпускников колледжа
Трудоустроены сразу после окончания колледжа в том числе по специальности	100% 100%
Вернулись на предприятие после службы в ВС	79%
Повысили квалификацию (до 4 разряда) через 1 год через 2 года	12% 22%
Продолжают обучение в ВУЗах	20%
Сменили профессию	16%
Намерены связать свою судьбу с полученной специальностью с предприятием	57% 43%

В проведенном исследовании участвовали в основном выпускники по профессиям, которые имеют высокий спрос на городском рынке труда (Мастер отделочных строительных работ и Электромеханик по лифтам), что подтверждает их 100-процентное трудоустройство сразу после окончания обучения. Все они были направлены на работу колледжем по имеющимся с предприятиями договорам. По нашему мнению, в условиях рыночных отношений свободное трудоустройство по полученной специальности следует рассматривать как позитивный итог работы учреждения СПО, также как направление выпускников по договорам с предприятиями.

Выпускники отметили следующие трудности в период трудоустройства. Высокий конкурс при отборе кандидатур на принимающем их предприятии, что подтверждает тенденцию повышения требований к квалификации специалиста (25% респондентов). Каждый десятый отметил отсутствие информации о вакансиях по его профессии (специальности) на рынке труда города, что затрудняло возможности свободного выбора места работы.

В ходе проведенного опроса основное внимание было уделено проблемам адаптации выпускников на производстве. Установлено, что 75% из них были трудоустроены на рабочие должности, 12% сумели повысить свой квалификационный разряд (до 4 разряда) уже через год, еще 10% - через два года. Как видим, дальнейшее повышение квалификации после окончания учебы происходит довольно медленно - за 2 года смог повысить свой разряд только каждый четвертый (22%) выпускник и примерно столько же (16%) сменили профессию. Подобные данные можно оценить как недостаточно высокий адаптационный потенциал выпускников, над повышением которого предстоит работать далее.

20% выпускников колледжа продолжили обучение в ВУЗе. Подобное стремление к непрерывному образованию выходит за среднестатистические рамки по России (около 11%) и может быть объяснено спецификой г. Зеленограда и его территориальной близостью к Москве.

Опросы тех выпускников, которые призывались в ряды Вооруженных сил (около 50%) показали целесообразность их направления на предприятие до призыва. Даже кратковременное погружение в трудовой коллектив способно создать хороший адаптационный потенциал - 79% из них после службы вернулись на свое предприятие. При этом 74% вернулись на более высокую зарплату. Имеет смысл обратить внимание на то, что только 7% сменили свое место жительства, что говорит о низкой мобильности рабочей силы.

В ходе проведенного опроса был осуществлен обратный мониторинг, выяснено отношение выпускников к содержанию и объему отдельных циклов профессионального образования, полученного в колледже. Достаточными названы знания по специальным дисциплинам и практическая подготовка (более 80%), не достаточными - гуманитарные (36%) и общеобразовательные предметы(43%).

Значительное число респондентов указали на недостаток правовой подготовки, что связано с возрастанием договорных отношений, необходимостью отстаивать свои интересы перед работодателем. Тем более, что в решении своих проблем 90% вынуждены опираться на самого себя, 10% - на семью и близких людей. Никто из респондентов не указал что он может рассчитывать на поддержку государства, профсоюза, трудового коллектива, суд.

На вопрос: В каких качествах Вы испытываете потребность в профессиональной деятельности? выпускники на первое место поставили способность принимать самостоятельно решения (83%), на второе - профессиональные качества (70%), на третье - лорганизаторские способности.

Обобщение полученных ответов показывает, что основные трудности в первые годы связаны с недостатком самостоятельности и неуверенностью в своих умениях. С одной стороны, это вполне объяснимые затруднения, с другой стороны, они требуют изменения характера учебного процесса в учреждениях СПО, развития форм самостоятельной, поисковой деятельности и большей практической подготовки, объем времени на которую, в последние годы, имеет тенденцию к сокращению. С этим связано и преобладающее мнение выпускников (67%) о необходимости проходить производственную практику по месту своей будущей работы.

Большинство респондентов указали на информированность о способе приобретения акций своего предприятия (83%), однако на реальную возможность их приобретения указали только 33%.

С полученной специальностью намерены связать свою судьбу 57% выпускников колледжа, несколько ниже (43%) - со своим предприятием. Эти сравнительно низкие данные, на наш взгляд, не должны рассматриваться как отрицательные. Для молодого возраста свойственно ожидание перемен, стремление устроить свою жизнь более обеспеченно. Именно поэтому 73% выпускников смотрят в будущее с надеждой и оптимизмом и никто- с тревогой или страхом.

Беспокоить должно другое: 77% респондентов указали на то, что их ничто не связывает со своим предприятием. Ни решение личных проблем (6%), ни спорт (6%), ни самодеятельность или клубы, ни возможность контактов (0%). Это говорит о том, что за годы становления рыночных отношений предприятие перестало выполнять какие-либо социальные функции, стало местом работы, а не образом жизни и, следовательно, слабо выполняет функцию профессиональной самореализации новых работников.

Проведенное исследование осуществлено методом обратного мониторинга (опроса трудоустроенных выпускников) и их сравнения с данными прямого мониторинга (опрос работодателей, студентов колледжа), что повышает репрезентативность итогов опроса, позволяет оценить качество профессионального образования, выявить устойчивые закономерности процесса адаптации выпускников колледжа на производстве.

Изучение процесса профессиональной самореализации студентов следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии развития их адаптационных способностей путем значительного обогащения представлений о своих трудовых и гражданских обязанностях, ориентации на реальные цели будущей производственной деятельности. В данном вопросе проблема педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов выходит за традиционные рамки учебно-воспитательного процесса, заслуживает пристального внимания и изучения в связи с активным включением учреждений СПО в рыночные отношения, развитием социального партнерства с работодателями.

В Заключении диссертации подчеркивается, что проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить гипотезу:

• определены формы педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов, педагогические технологии работы с неуспевающими, дидактические алгоритмы освоения учебного материала;
• проведен социологический опрос выпускников учреждений СПО, позволивший выявить основные проблемы их профессиональной самореализации на производстве;
• разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки эффективности педагогического сопровождения профессиональной самореализации учащейся молодежи на различных этапах: школьник, абитуриент, студент, выпускник, молодой рабочий;
• доказана необходимость усиления социально-воспитательной функции учреждения СПО как важного фактора педагогического сопровождения профессиональной самореализации их выпускников.

В Приложении к диссертации содержится комплект методических и дидактических материалов, позволяющий осуществить научный анализ эффективности профессиональной самореализации студентов учреждений СПО.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора общим объемом 2,0 п.л.:

• Копейкин Ю.К. Новое поколение - новые идеи. Зеленоградский вестник, №4, апрель 2006г.- 0,5 п.л.
• Копейкин Ю.К. Главное - быть готовым к трудностям.- В сборнике Методические материалы к педагогическому совету. Зеленоград, 2005,с.23-26.- 0,4 п.л.
• Копейкин Ю.К. Красота воспитывает. - Панфиловский проспект. №4, 2005г.- 0,3 п.л.
• Копейкин Ю.К., Андреев В.В. Противоречия современного механизма финансирования профессиональных колледжей // Журнал Профессиональное образование // Новые педагогические исследования. - № 5, 2007.-(автор 0,3 п.л.)
• Копейкин Ю.К., Андреев В.В. Концепция непрерывного профессионального образования // Журнал Профессиональное образование // Новые педагогические исследования. - № 6, 2007.- (автор - 0,5 п.л.)
     Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]