Все авторефераты докторских диссертаций

Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента

Автореферат докторской диссертации

На правах рукописи

аТкалича Светлана Константиновнаа

УНИВЕРСАЛЬНАЯ МОДЕЛЬаа

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИаа

аТВОРЧЕСКИХ КАДРОВа НА ОСНОВЕ

аНАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика

обучения и воспитания (изобразительное искусство)

Специальность 13.00.08 - теория, методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктораа педагогических наук

Москваа 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

Научный консультанта - доктор педагогических наук, профессор

аСокольникова Наталья Михайловна

Официальные оппоненты:а доктор педагогических наук, профессор

ВетроваИрэна Борисовна

доктор педагогических наук, профессор

Гладилина Ирина Петровна

доктор педагогических наук, профессор

Горбунова Галина Александрова

Ведущая организация:а Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена

(г. Санкт-Петербург)

аа

Защита состоится 25 апреля 2012 г. в 13-00 на заседании диссертационного Совета Д.212.136.06 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при аФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

аа Автореферат разослан 25 мартаа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Р.а Геворгян

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАа ИССЛЕДОВАНИЯ

аа Актуальность. Стратегическая инициатива Новое образовательноеа измерение обозначилаа перспективу развития высшей школыаа во имя будущих поколений, сознавая особый путь Россииа как уникальной цивилизации,а опираясь на её великое историческое иа культурное наследие . Фундаментальные исследования вузовской науки должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентного поиска, анализа, освоения и обновления информации.Вступление аРоссии в ВТО, организация Евразийского экономического пространства, стратегия модернизации социально-экономического пространства ставят перед наукой задачу активизации внутренних несырьевых ресурсов, определяющих особенность конкурентного преимущества интеллектуальных, проектно-конструктивных, художественно-творческих достижений, аккумулированных ва регионах Российской Федерации.

Региональный аспект модернизации содержания образования открывает новую страницу в педагогической науке и практике.а Региональные университеты рассматриваются центрами научной, информационной, экспериментальной деятельности, ориентированной наа модернизациюаа образовательного и культурного пространства; сохранение социокультурного генома в каждом регионе. Поиск новых форм диалога этничности, как специфической характеристики наследияа многонациональной страны, и профессионального образования, являющегося инструментом социализации личности, является важной исследовательской задачей педагогической науки .

Анализ показал, что арегиональный вектор профессиональнойа подготовки студентов в вузах культуры, современного искусства, дизайна формулируется в аморфной конфигурации. В квалификационных модулях профессиональной подготовки творческих кадров (бакалавров, магистров)а не учитывается роль графической межпоколенной коммуникации в художественном творчестве, являющейсяа индикатором самосохранения этнических культур многонациональной России ва условиях глобальной информатизации.Образовательный пробелаа отражается на однообразии сюжетных композиций и ахудожественно-образныха достоинств эскизов, учебно-проектных предложений по модернизации асредового пространства со стилевым единством. Практически отсутствует в образовательных методиках профессиональной подготовки творческих кадрова легитимация графической константы в структуре изобразительного искусства.Проведённый анализ позволила сделать вывод о слабо разработанном научном направлении, раскрывающемаа разнообразие художественно-образных графических достижений, являющихся особенностью развития культурных ландшафтов многонациональной России.а Выявлен коммуникативный потенциал, аккумулированный в массивах культурного наследия российских территорий, но не отрефлектированныйа в методиках преподавания изобразительного искусства в творческих вузах.а Многие технико-изобразительныеа способы передачи информации, зафиксированные с помощью рисунков, фотографий в историко-культурных, этнографических исследованиях, служебных запискаха иа описаниях (XVII-XX вв.), являются ценнейшим достоянием российской многонациональнойа культуры. Сегодня они неа адаптированы к педагогической практикеа в области изобразительного искусства, не вошли в проектнуюа культуру дизайн-образования. Как следствие, у будущих специалистов по изготовлениюа атеатральных костюмов,постановщиков зрелищных представлений, консультантов по разработке внутренних туристических маршрутов аотмечено поверхностноеа представление о разнообразии аэтнохудожественного наследия, аграфических достижений, аосвоенных в дописьменный период. Эволюция изобразительного искусства на территории многонациональной России от первобытного времени до сегодняшних дней не адаптирована к учебной литературе, актуальной для профессиональной подготовки творческих кадров.аа

Обобщение результатов проведённого комплексногоа анализа позволило сделать вывод, что спроектированная на государственном уровне стратегия информационно-технологического прорыва сегодня не имеет полноценной стартовой платформы, так как не обеспечена достоверным контентом о разнообразии графического компонента в структуре этнохудожественного наследия.

Выявлена крупная научная проблема межотраслевой несогласованности между: государственной стратегиейа регионального вектораа модернизации содержания образования; государственным заказом на подготовку компетентных кадров в области культуры и образования;а регионально-ориентированныма вектором вузовской науки иа методик квалификационной/профильнойаа подготовки компетентных творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна.а Механизмом разрешения проблемы выдвигается универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой.

Универсальность модели обеспечивается способностью адаптации национально-культурногоа компонента к программам обучения студентов творческих специальностей в колледжах, вузах (бакалавр, магистр), на факультетах дополнительного образования, курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов иа специалистов творческих сфер деятельности. Авторский модуль национально-культурного компонента, выдвигаемого в исследовании, конкретизирован иа представлен следующими дидактическими концептами.аа Региональная художественная константаа в структуренаследияа включает в себя вариативностьа достижений локальных традиционных школ в виде технических приёмов декорирования предметов.а Графическая константа в структуре изобразительного искусства выдвигается новой дидактической единицей.а Онаа представлена графическими достижениями в дописьменный период иа символами современной культуры региона, олицетворяющими жизнеспособность традиции в художественном творчестве XXI века иа развитии регионального дизайна. Графическая константаа аккумулирует все способы передачи сообщений/информации конкретной исследуемой территории во временнома пространстве первобытной, традиционной, современнойаа культуры. Педагогическая инновация национально-культурный компонент с графической доминантой определяет вектором модернизации профессиональной подготовки творческих кадрова оптимальную систему методов анализа и систематизации графического наследия многонациональной России.

аа Проблема исследования представлена поиском оптимальногоа взаимодействия между современными требованиями профессиональной подготовки творческих кадров иа внедрением национально-культурного компонента с графической доминантой, воздействующего на модернизацию преподавания изобразительного искусства в вузах культуры, современного искусства, дизайна.

аа Целью исследования аявляются:а конструированиеа универсальной модели,а обеспечивающейа модернизацию профессиональной подготовки творческих кадров на основе концептуальной целостности содержания, организационных форм обучения и оптимального комплекса методов анализа и систематизации графической константыа в структуре этнохудожественного наследия; проверка эффективности инновационной модели в опытно-экспериментальной работе.

Объектом исследования выдвигается профессиональная подготовка атворческих кадров, востребованных стратегией регионального вектора модернизации образования.

аа Предметом исследования определена системаа оптимальных методов в структуре сконструированнойа универсальной модели, обеспечивающаяа достижениеа дефицитных знаний иа формирование квалификационной компетенции на основе навыка анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного наследия конкретной территории.а

Гипотеза исследованияа заключается в предположении, чтоа универсальная модель с методикой освоенияа национально-культурного компонента является преобразующима психолого-воспитательным, квалификационно-профильныма преобразующим механизмом воздействия на формирование нового поколения специалистов, подготовленных к профессиональной самореализации в регионах РФ. Эффект воздействия на формирование нравственных, этических, социально-профессиональных акачеств выпускника творческой кафедры предполагается апри условии внедрения в учебный процесс национально-культурного компонента с графической доминантой. В педагогической практике формированиеаа компетентных специалистов, востребованных в регионах России, может быть реализовано при условии:

включения педагогической инновации национально-культурный компонент с графической доминантой ав учебный процесс;
разработки дидактического модуля учебно-исследовательской деятельности студентов (бакалавров, магистров);
учёта жанровой профильной подготовки студентов творческих кафедр и многообразия интерпретаций графической константы ва творческих проектах.а

Цель, объект, предмет и гипотезаа обусловили задачи исследования:

провести комплексныйа анализ,аа позволяющий выявить и обосновать факторы, определяющие:а особенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров на современном этапе развития многонациональной России;а подходы к реализацииа регионального вектора модернизации содержания образования, заявленного на уровнеа государственной стратегии;
выделить графическую константуа в структуре этнохудожественного разнообразия наследия; обосновать ролевую функциюа графической константы, воссоздающей межпоколеннуюа преемственностьа в процессе освоения дефицитных знаний о коммуникативном и технико-изобразительном потенциале графической культуры, аккумулированной в территориальных лакунах многонациональной России;
конкретизировать особенность взаимозависимостиа составляющих педагогического процесса, совокупноа обеспечивающиха динамику развития регионального вектора вузовской науки;
разработать теоретико-методологические основы универсальной модели, включая принципы и оптимальный комплекс методов анализа и систематизации графической константы в структуреа изобразительного искусства, аккумулированного ва массиваха наследия многонациональной России;
разработать этапы опытно-экспериментальной работы для подтверждения универсальности и результативностиа методикиа освоения национально-культурного компонента с графической доминантой, учитывая жанровое разнообразие профильной подготовки студентов творческиха кафедр;
подготовить рекомендации по модернизации профессиональнойа подготовкиа студентова вузов культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента с графической доминантой, учитывая научно-исследовательскую, художественно-творческую, технологическую особенностьа профильной подготовки творческих кадров.

а Теоретические и методологическиеа основы исследования.а Межотраслевая проблема исследования, поиск результативного решения комплекса поставленных задача обусловили обращение к научным трудама отечественных философов: И.А.Бердяева, М.М.Бахтина;а А.Ф.Лосева о категории эстетики, трактующейсяаа как символическое, как носитель формообразующего смысла (значения, ценности); Вл.С.Соловьева о ценностно-иерархической шкале трех основных областей человеческой жизнедеятельности: духовной, интеллектуальной и социальной, известной в наукеа как философия всеединства;Д.С.Лихачева о роли наследия в развитии культурно-цивилизационной модели общества. Важной составляющей осмысления роли графической культуры в территориальных лакунах многонациональной России являются результаты исследования профессораа Ю.Б.Борева, определяющегоа проблемное поле эстетики из шести сфер деятельности (территорий знания). В этой связи наше исследование косвенно затрагивает, наряду с эстетикой действительности, эстетикой искусства, технической эстетикой (дизайн), практической эстетикой, также и новые формы теоретико-информативной и рецептивной эстетики.

Теоретические подходы ка обоснованию модернизацииаа профессиональной подготовки педагогических и творческих кадрова опиралисьа на работы ведущих российских учёных: С.П.Ломова о системной подготовке учителей декоративно-прикладного творчества и народных промыслов; Л.Г.Савенковой о роли полихудожественного образования в развитии детей и юношества; Н.М.Сокольниковой оа полимотивированности в деятельностиа обучающихся, о роли художественного образования для всех уровней образовательной и профессиональной подготовки. Важным ориентирома ав области целостного представления об исторических традициях и ценностях художественной культуры, эколого-педагогического, эстетического воспитания явились работы А.В.Антоновой, Т.И.Баклановой, В.Н.Банникова, Л.В.Ершовой, Т.С.Комаровой,а Л.А.Рапацкой, Т.Я.Шпикаловой.а Систематизированы концепции докторских исследований последних лет,а направленные на повышениеа качества подготовки по изобразительному искусству: Л.Л.Алексеевой (художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития, 2009);а В.Н.Банникова (профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства, 2009);а Г.А.Горбуновой (инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников, 2010);а Е.Н.Губановой (национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы, 2010);М.А.Денисовой (формирование этнокультурнойаа компетенции молодёжи в учреждениях дополнительного образования в процессе основ декоративно-прикладного искусства, 2004);аа Л.В.Кучеровой (профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна, 2011); Л.Н.Мун (синтез искусств как системообразующий фактор художественного образования, 2009); С.П.Рощина (формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога, 2010).

Методический интерес вызвали работы, посвящённые конструированию учебного процесса с использованием образовательных технологий: М.В.Кадыровой (использование национально-художественных традиций на уроках по изобразительному искусству, 2004); Т.С.Комаровой (методика обученияа изобразительной деятельности и конструированию); Е.Ф.Кузнецова (формирование визуального восприятия в изобразительной деятельности: на материале обучения студентов на художественно-графическом факультете, 2008);И.Н.Полынской (преподавание изобразительного искусства в школе с учётом национально-регионального компонента; 2010); Г.А.Поровской (методика преподавания изобразительного искусства в школе и вузе; 2009).а В процессе работы со студентами-дизайнерами методическим ориентиром явилисьа аисследования в области дизайна авторовК.А.Кондратьевой, Ю.В.Назарова,а И.Н.Савельевой, уточняющих ценностьа этнокультурногоа наследияа для развития дизайн-образования в многонациональнойа России. Обращение к работам в области педагогической науки обусловлено соотношением авторской инновации с существующей базойа научных подходов,аа раскрывающих роль:

системного подхода как направленной методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостной системы (П.К.Анохин, А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, А.И.Пискунов, В.Н.Садовский, Ю.П.Сокольников, Э.Г.Юдин);
ичностно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, А.А.Вербицкий, К.К.Платонов, СЛ.Рубинштейн);
структуры и содержания образования (В.С.Леднев, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.И.Пискунов, М.Н.Скаткин);
целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.И.Пискунов,Н.А.Половникова);
дидактической составляющейа учебного процесса,а представленнойаа в работах авторов: Ю.П.Азарова, А.Г.Асмолова, Б.С.Гершунского, Т.А.Ильиной, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, В.М.Монахова, Н.Д.Никандрова,а П.И.Пидкасистого, М.М.Поташника,а Н.С.Розова,а Л.Ф.Спирина, А.И.Суббето, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской;
психологической основы образовательного процесса ва системе профессионального образования, рассмотренной в работах: К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.П.Давыдова, Л.В.Занкова, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, Р.С.Немова, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова, Д.Б.Эльконина, В.А.Якунина;
Ю.П.Сокольникова о воспитании социально-активной личности с позиций системного подхода.

аа Методологическим ориентиром в процессе разработки универсальной моделиа послужили работы:а В.П. Беспалько оа ролиа системообразующего элемента в педагогической системе;аа Н.А. Давыдова о дидактическом проектированииа этапов образовательного процесса в профессиональном образовании (ВУ);а А.Г. Казаковой о блочно-модульном структурировании познавательного материала (МГУКИ).

Степень научной разработанности проблемы исследования.Начало третьего тысячелетия отмечено появлением ааисследований в педагогической науке и практике,а конкретизирующих области декоративно-прикладного искусства и дизайна, вторично получившего признание в России во второй половине ХХ века.аа Систему оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов рассмотрел в докторской диссертации С.П.Ломов (2000 г.). Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: проблемы, тенденции, прогнозы, региональные особенности рассмотрел Ю.В.Назаров (доктор искусствоведения, 2003 г.). Практически указан навигационный маршрут исследовательской деятельностиа для педагогов-экспериментаторов в пространстве пересечения художественного творчества, проектной культуры дизайна, образовательной практики, информационных технологий.

В современном отечественном образовании большое внимание уделено созданию и диверсификации учебного контента. Разработаны и внедрены учебные комплексы в видеа образовательных апрограмм, рабочие тетради, конспекты уроков, методические пособия по изобразительному искусству для учащихся общеобразовательной школы (Е.А.Алексеенко, В.Н.Банников,а Л.В.Ершова, О.М.Гусева, И.В.Золотарь, С.Е.Игнатьев, Н.В.Кармазина,а Н.Р.Макарова, Н.Р.Паламар, Т.Я.Шпикалова, А.Н.Щиров). Разработаны учебники для студентова художественно-графических факультетов, включающие историю стилей в искусстве, народную художественную культуру, живопись; книги для семейного чтения (Т.И.Бакланова, В.Н.Крейн, С.П.Ломов, Н.М.Сокольникова, А.П.Яшухин).

Этнохудожественное образование рассматриваетсяа важным фактором формирования ключевых компетенций российского профессионального образования. Достижением отечественной педагогической науки является система этнохудожественного образования школа-колледж-вуз, разработаннаяа под руководством доктора педагогических наук,а профессораа Т.И.Баклановой (МГГУ им. М.А.Шолохова). Необходимость организации учебно-воспитательного процесса с опорой на этнопедагогические традиции отмечают ва исследованиях Л.А.Алыневская, Г.Ж.Асылханова,а А.А.Белоус, Л.Д.Вавилова, С.С.Горбенко, Н.А.Горяева, Ж.Д.Доржиева, О.Н.Прокопец, Э.Г.Скворцов, З.Н.Тюменцева. Региональный аспект проблемы модернизации образования рассмотрен с позицииа административно-управленческого подхода в докторских исследованиях авторов:а Г.И. Алексеевой, Д.М.Городенко, Н.Г.Марковой, З.Г.Найденовой, П.А.Степановой, А.Р.Шайдуллиной, Л.А.Энеевой, Т.А. Ярковой. Ценность культурного наследия народов многонациональной Россииа подчёркивают в исследованиях, посвящённых изготовлению костюма, авторы:а Е.А.Аброзе, Л.Н. Абутилипова, Т.Ю.Адукова, М.И.Алибекова, Т.П.Алексеева,а А.А.Богордаева, Е.М.Ефимова, А.И.Затулий,И.Н.Савельева. а Отмечена активизацияа внимания ряда учёных к роли этнокультурногоа наследияа ва развитииа графического дизайна в контексте знаково-семиотической кодификацииа (Э.М.Глинтерник, Н.С.Герасимов, Е.В.Сокольникова, И.Н.Стор). Наследие народов северных территорий РФ привлекает внимание учёных, педагогов-практиков в контексте воспитательного фактора воздействия на формирование личности. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока Россииа проанализировала в докторской диссертации А.Н.Фролова (2004). ааДекоративно-прикладное искусство народов Севера как фактор духовно-нравственного воспитания подростков в полиэтнической средеа рассмотрела в кандидатской диссертацииаа Л.Л.Бокотей (2010). В этой связи добавим, что наша диссертацияаа развивает тему кандидатской диссертации,а сконцентрировавшей результаты исследования на Крайнем Северо-Востоке России.а

Новый подход к освоению истоков появления, развитияа графических достижений в структуре изобразительного искусстваобусловил обращение к зарубежным достижениям в науке. аТеоретический вклад внесли алконструктивисты в этнологии Э. Хобсбаум, Э.Геллер, Р.Бурдье, утверждающие, что процесс этнообразования связан с дифференциацией культур; сам процесс этнообразования есть интеллектуальный продукт.а Ряд отечественныха учёных конкретизирует общие представления и рассматривает взаимозависимостьа между эволюционным развитием человеческой цивилизации на планете иа изобразительныма искусством, отражающим хронологию этнического самоопределенияа племён.а Назовёма авторов работ: З.А.Абрамова (Первобытное искусство. 1971), П.А.Куценков (Начало. Очерки истории первобытного и традиционного искусства. 2001), В.Б.Мириманов (Императив стиля. 2004; Истоки стиля. 1999), А.Д.Столяр (Происхождение изобразительного искусства. 1985), А.А.Формозов (Наскальные изображения и их изучение. 1980), Е.Н.Устюгова (Стиль и культура. Опыт построенияа теории стиля. 2006).Практическое освоение графической культуры коренного населения Канады, эскимосов Аляски аисследовано в работах зарубежных учёных, определивших эволюционное значение традиционной графики в контексте многообразия творческого самовыражения художников(GerhardHoffman,GraburNelson, FiellSharlotta&Peter, MarioryeHalpin идр.).Рольа этноискусствоведческогоаа анализа, актуального на постсоветском пространстве,а сегодня рассматривают ав работахаа учёные России: Б.М. Бернштейн, В.Е. Буденкова, Л.И.Нехвядович, М.Н.Панова;а Украины: И.Ф.Ляшенко, Л.В.Узунова.Конкретизирована этнокультурныйа компонент Уральского региона в подготовке дизайнерова (УрГГУ, г. Екатеринбург).а Тема исследованияа обусловила обращение к работам, посвящённым проблемам компетентности (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, М.В.Гюжарская, Г.И.Ибрагимов, Е.О.Иванова, В.А.Кальней, Я.И.Кузьминов, А.М.Новиков,аа Д.А.Погонышева, Ю.Г.Татур,а А.В.Хуторской, С.Е.Шишков, О.В.Шемет). При этом авторы отмечают, что тема дифференциации квалификационных компетенций остаётся актуальной для социально-экономического развитияа современной России.

Всплеск теоретических работ, сопровождавшиха переходную стадию развития трансформирующейся страны,а сегодня требует поворота к конкретизации технологической составляющей в педагогической науке и практике. В этой связи отметим ценностьаа рекомендаций отечественных учёных: В.В.Краевского, В.М.Монахова, А.М.Новикова по разработке педагогических технологий и методик. Вопрос сохраненияа национально-культурной платформы в программах информационной модернизации, индустриализацииаа в российских регионах,а актуальный для многонационального российского общества, требуета разработкиаа критериев его этнохудожественной, образно-графическойа идентификации. Графическаяа константа, кака феноменологическая субстанция в массиве этнохудожественного наследия, имеет право на ведущую роль в современных процессах художественно-графической, проектной культуры и стилеобразования. Выдвигаемая на защитуа универсальная модель раздвигаета горизонтыа развития изобразительного искусства в тесном взаимодействии с графическима компонентом, отражающим полиморфную структуру коммуникативного потенциала наследия многонациональной России. Воссоздание преемственности в развитии графической константы в структуре изобразительного искусства выдвигается своеобразной блокировкой для процессов интернационально-информационной глобализации, нивелирующей этнокультурные коды, важные для сохранения сбалансированного социально-экономического развития многонациональной России. Исследование,а представленноеа поиском оптимальной профессиональной подготовки творческих кадров на основе конструирования универсальной модели, преимущественным показателем которойа выдвигается национально-культурный компонент с региональной константой, рассматриваетсяа впервые в отечественной педагогической науке и практике.

Методы исследования.а Использованы теоретические, эмпирические и специальныеа методы.аа Теоретические методы использовалисьа в процессе системного, сравнительного, комплексного, контент-анализаа специальной литературы, изучения и обобщения педагогического опыта; восхождения от абстрактного к конкретному в процессе формирования понятийного инструментария. аЭмпирические методыпредставлены: включенным наблюдением аав процессе работы с мастерами в полиэтническом регионе,аа опросно-диагностической процедурой, аобобщением показателей мониторинга опытного эксперимента. Специальные педагогические методы конструирования учебного процесса,а проведения эксперимента были использованы для разработки и корректировкиа дидактического модуля; моделирования проблемно-тематических заданий в границах национально-культурного компонента; консультирования в процессе выполнения лабораторных и практических заданий студентами ЭГ.а

Организация этапов эксперимента. Эксперимент проводилсяаа са 1998 по 2012 гг. В пространство эксперимента вошли: традиционные школыа Крайнего Северо-Востока России, образовательные учреждения гг. Анадыря и Магадана, Курсы подготовки и переподготовки работников культуры Чукотского автономного округа и Магаданской области,аа профессиональная подготовка студентов в вузах Москвы и Московской области.аа а Констатирующий этап проводился среди студентов и педагогов творческих кафедр. Собеседования с педагогами учебных заведений выявилиа отсутствие образовательных методик и специального исследовательскогоа инструментария, обеспечивающего канал доступа к разнообразию графических достижений в структуре этнохудожественного наследия многонациональнойа России. Подготовительный этап включал создание организационно-педагогических условий дляа проведенияа формирующего эксперимента. Былиа спроектированы:аа рабочая программа освоения познавательного блок-модулялрегиональная художественная константа;а дидактический модуль проблемно-практических заданий, разработаны требования к выполнению работ.а Содержание формирующего этапа представлено адаптациейа методики освоения национально-культурного компонент к профессиональной подготовке студентов-дизайнеров, постановщиков культурно-досуговой деятельности, консультантов по туризму для подтвержденияа её результативности и универсальности. На этапах мониторинга формулировались предварительные выводы, корректировалисьа требования к выполнению заданий. На заключительном этапеа проводился обобщающий анализаа результатов исследования,аа уточнение общих и частных выводов, формулировка положений, разработка рекомендаций.а Совершенствовалосьа структурно-логическое оформление результатов исследования, уточнялсяа схемный и иллюстративный материал,а анаглядно демонстрирующийа преимущество педагогической инновации.

Общий объём проделанной работы включает в себяаа теоретико-аналитический и прикладной уровни исследовательской деятельности.а аОбобщение результатов анализа позволило сделать ряд важныха теоретических выводов о современной подготовке творческих кадров,а отметить позитивные тенденции и выявитьа негативные факторы. Сформулировать особенности, принципы и методы педагогического процесса, совокупно обеспечивающие формирование регионального вектора авузовской науки и образовательной стратегии творческих кафедр.а Прикладнойа уровень представлен художественно-графическими работами студентов ЭГ, авторскими работами учащихся подготовительных курсов, курсов повышения квалификации; аучебно-методическими разработками, учебными пособиями. В процессе исследования апробированы модели этнографического театра и этнохудожественного представления-перформанса, убедительно раскрывающие аэффект интерпретации наследия Крайнего Северо-Востока России. Основные результаты исследования апробировались в виде докладов и научных сообщений со стендовойа презентацией н международных и межвузовских конференциях и семинарах.Результаты исследованияа отражены в амонографиях, учебных пособиях, анаучныха статьях.

Научная новизнаа исследованияа представлена следующимиа достижениями диссертанта.

1. Выявлены аособенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна на современном этапе трансформирующегося многонационального российского общества. Востребованность психологически и компетентноа подготовленных творческих кадров к профессиональной самореализации в регионах России обосновывает своевременность и целесообразность разработки и внедрения оптимальной универсальной модели с национально-культурным компонентом, определяющима региональный вектор модернизации содержания образования. 2. Обоснована актуальность создания информационного-образовательного ресурса графическая константа в процессе учебно-исследовательской деятельности, что авоссоздаёт механизма преемственностиа графического наследия в новом образовательном измерении. 3. Обоснованаа воспитательная роль учебно-исследовательской деятельности на основе методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой, определяемаяаа эстетическим, этическим воздействием на формирование нравственных качеств молодого поколения творческих кадров. 4. Сформулированаа закономерностьа взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, как синтез триединстваа содержания, организационныха форм и методов,а са инновацией в видеа национально-культурного компонента с графической доминантой, модернизирует стандарт образовательной подготовки по предмету Изобразительное искусство.5. Разработаныа теоретико-методологические основы универсальной модели, включающие в себя:а 1) философско-эстетический модуль знаний о роли графической культуры в формировании социокоммуникативных механизмов; 2)принципы, формализующиеа функциональную адеятельность универсальной модели; 3) азакономерностьа взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, обеспечивающиха динамикуа регионального вектора модернизации профессиональной подготовки студентов творческих и педагогических специальностей;4) оптимальный комплекс методов анализа и систематизации графических достижений в структуре этнохудожественного наследияа России. 6. Адаптирована модель опытно-экспериментальной работы, подтвердившая эффективностьа универсальной модели профессиональной подготовки студентов творческих кафедр. 7. Подготовлены рекомендации по модернизации профессиональной подготовкиа студентова вузов культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Учтены кадровые потребности модернизации индустрий культуры, туризма ва регионах многонациональной России.

Теоретическая значимость исследования. Выявлена и сформулирована крупная научнаяа проблема межотраслевой несогласованности, возникающая на основе комплекса противоречийа между государственной политикой социально-экономического развития регионов России и аслабо обозначенным региональным вектором модернизацииа профессиональной подготовки кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна. Разработан магистральный вектора модернизации профессиональной подготовки творческих и педагогическиха кадров, востребованных в регионах РФ. Механизмом модернизации выдвигается инновационная универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Инновационная сущность ауниверсальной модели определенаа системой теоретических императивов:

сформулированной закономерностью взаимозависимости и взаимодействия 4-х составляющих педагогического процесса, формализующих региональный вектора профессиональной подготовки студентов и вузовской науки в целом;
внедрением адидактического модуля графическая константа в структуре этнохудожественного разнообразия наследия, направленного наа активизацию учебно-исследовательской деятельности студентов;
терминологическим аппаратом, аккумулирующима понятия и методы, формирующие новое информационно-образовательное пространство; термины уточняют смысловую содержательность учебно-исследовательской деятельности;
методологическим проектно-технологическим подходом к конструированию структурных компонентов универсальной модели;
региональным векторома дизайн-образования, ответственного за воссоздание, сохранение преемственности в развитии графической культуры ва структуре этнохудожественногоа наследия.

Теоретические императивы создают новый канала возможностей для профессиональной самореализации иаа консолидации педагогов-экспериментаторов из различных регионов России.

Практическая значимость исследования представлена достижениями в области прикладной педагогики, открывающими новые возможности профессиональной самореализации студентов творческих кафедр. Сконструированная ауниверсальная модельа обеспечивает доступа к дефицитным знаниям оа вариативности интеллектуально-творческих,а художественно-образных, графическиха достижений, синтезированных жителями российских территорий в виде локально-территориальных социокоммуникативных технологий. Матрица универсальной модели помогает студентам и педагогама формализоватьа канал коммуникации между: ааграфическим компонентом в структуре этнохудожественного наследияа иа проектным воображением, создающим новые конструкты изобразительного искусства с этнохудожественным элементом. Внедрение национально-культурного компонента с графической доминантойа в учебный процесс усиливает роль воспитательнойаа ценности наследия, актуальной на современном этапе трансформации многонационального российского общества. Вовлекает в профессиональный терминологический оборот результатыа исследований в области других наук (археология, этнография, искусствоведение, информатика, веб-дизайн, этнопедагогика, прикладная педагогика), прямо или косвенно выявляющих коммуникативный потенциал наследия народов России.

Научные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная асущность универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров определена аконструктивно-технологическима разрешениема кадровой проблемы на основе внедрения в учебный процесс преобразующего национально-культурногоа компонентаа с графической доминантой.

2. аТеоретико-методологические основы универсальной модели систематизируют в единой концептуальной целостности следующие блоки знаний:1) философско-эстетическийа модуль знаний о роли графической культуры в формировании социокоммуникативных механизмов; 2) оптимальный комплекс принципов,а формализующиха функциональную адеятельность универсальной модели; 3) дидактический модуль, интегрирующий познавательный, репродуктивный, творчески-репродуктивный и продуктивный этапы учебно-исследовательской деятельности ана примере Региональной художественной константы; 4) иерархическийа комплекс методов анализа и систематизации графического наследия многонациональной России.а Данная совокупностьаа теории, методова и результата учебно-исследовательской деятельности в виде графической константы обеспечивает преимущество квалификационно-профильной подготовки творческих кадров.

3. Закономерностьа взаимозависимостиа четырёх составляющих педагогического процессаа определяет императивом сочетание синтеза триединстваа содержания, организационныха форм и методов с инновационной методикой освоенияа национально-культурного компонента с графической доминантой. Выявленная закономерность педагогического процесса определяет логику конструирования этапов дидактического модуля с помощью: 1) методикиа освоения национально-культурного компонента с графической доминантой (познавательный этап); 2) иерархии методов анализа и систематизации графической константы (репродуктивный этап); 3) механизма комбинированной профильной подготовки творческих кадров (творчески-репродуктивныйа этап); 4) показателей профессионально-регионального параметра компетентной подготовленности студентов (продуктивный этап).

4. Универсальная модель формализует региональный вектор модернизацииаа содержания, организационных форма подготовки студентов ав творческих вузаха с помощьюа методов анализа и систематизацииа графической константы наследия. Разработаннаяа на примере территории Крайнего Северо-Востока Россииформула графической константыа аккумулирует изобразительные элементы первобытной, традиционной и современной культуры помогает сформировать искомую матрицу на любой атерритории.

5. В процессе опытного эксперимента со студентами творческих кафедр определён императивом жанровый аподход к разработке квалификационных модулей. Скоррелированы такие авзаимозависимые компоненты образовательного процесса, как: 1) аиерархия соподчинения методов анализа и практические задания; апоказатели гипотетически спроектированных навыков исследовательской деятельности и формы представления сформированной компетенции в соответствии с профильной подготовкой астудентов. По результатам мониторинга сформулированы выводы, направленные на совершенствование учебно-исследовательской и творческой деятельности студентов.

6.а Разработанные научные положения формируюта контуры нового научного направления, представленного траекторией развития регионального вектора педагогической науки и практики в вузах культуры, современного искусства, дизайна на основе внедрения национально-культурного компонента с графической доминантой; формализуют основы образовательнойа целостности в виде регионального вектора учебно-исследовательскойа и творческой деятельности. Выдвигаемая универсальная модель формируета диалог междуа этнохудожественнымаа наследием многонациональной России и профессиональным образованием.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена обоснованностью теоретико-методологических позиций и подходов к изучению проблемы исследования, системным подходома к объекту и предмету исследования, применением оптимального комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования, показателями творческого самовыраженияа иа вариативностью жанровых модификаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:а на международных и межвузовских конференциях,а научно-методических семинарах, круглых столах в учреждениях высшей школы: Хореографическое образование: тенденции развития (М.: МГУКИ, 2002);Информационные технологии в XXI веке (М.: ИИТ МГУС, 2003); Наука - сервису. Секция Социальные проблемы развития информационного общества (М.: ИИТ МГУС, 2007);Развитие непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки кадров в условиях инновационных технологий (М.: РосЗИТиЛП, 2008г.). Выставка студенческих работ и научные сообщения студентов ЭГ по теме Культурное наследие Евразии в объективе дизайнера проведена для участников Всероссийского семинара работников библиотечной системы (ВГБИЛ им. М.И.Рудомино, 2008г.). Доклады с презентацией результатов исследования представлены:а ана 1-ойа Всероссийской анаучно-практической конференции Теоретические и прикладные проблемы дизайна (Сочи:СГУТиКД, 2008г.); на 2-ой Всероссийскойа научно-практической конференции Дизайн XXI века - среда, традиции, новации (Сочи: СГУТиКД, 2009г.); на 3-ейа Всероссийскойа научно-практической конференции Дизайн XXI века - традиции и новации. Сочи: СГУТиКД, 2010г.);а на международных конференциях по проблемам дизайна а(г.Оренбург: ОГУ, 2010, 2011гг.); ана Международной научнойа Интернет-конференции Диалог этнокультурных миров в евразийском историческом процессе (2010г.).а Результаты теоретического и прикладного уровней исследования опубликованы в журналах ВАК, изданы в видеа монографий и пособий.а

Базы исследования представлены образовательными учреждениями, курсами повышения квалификацииа и творческими коллективами:а Высшим педагогическим училищем народов Крайнего Севера (г.Анадырь. 1994-1997);Курсами повышения квалификацииа работников культуры и искусств (Магадан, 1992-1996);а Центром национальнойа культурыа Эйнэв и школой искусств (г.Анадырь). С 2000 годаа эксперимента организован в вузах Москвы и Московскойа области: на творческиха кафедрах Московского государственного университета культуры и искусств (Химки М.О., 2000-2008);а Института информационных технологий Российского государственного университета туризма и сервиса (г. Москва, филиал; 2009-2012). Подготовка диссертационного исследования проводилась при кафедре дизайна Государственного гуманитарного университетаа им. М.А.Шолохова (2010-2012). Примерный количественный показатель обучающихся, включая студентов колледжей и вузов, педагогов, мастеров,а руководителей творческих коллективов,а 1200 человек. Учитывая, чтоа в условиях Крайнего Севера были использованы дистанционные формы проведения радио-консультаций и луроков мастерства, телевизионные встречиа и публичные информационно-просветительские выступления перед разными возрастными категориями зрителей, охвата аудитории значительно шире цифрового показателя.

аа Структура диссертации подчинена логике аанаучного обоснованияаа сконструированной универсальной модели, нацеленной на модернизацию профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Работа состоит из введения, 4-х глав, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

аа В первой главе Теория: анализаа состоянияаа профессиональной подготовкиаа творческих кадрова в современной России: региональный аспект рассмотрена роль педагогических иа творческих кадров в модернизации региональных индустрий культуры, туризма, образовательного и культурного пространстваа многонациональной страны. Уточнено понятие регионального вектора модернизации содержания образования, апрофессиональной подготовки творческих кадров. Проведён сравнительный анализаа подготовки дизайнеров и подходов к оценке традиционной графической культуры в зарубежных школах. Рассмотрены особенности авторского подхода к конструированию универсальной модели на основе внедрения национально-культурного компонента с графической доминантой; уточнён алгоритма дидактического модуля с исследовательской доминантой. аКонтент-анализ работ ведущих российских учёных отражает существующие подходы к осмыслениюа проблемы модернизации содержания образования (А.Ю.Белогуров, К.Ж.Гуз, В.Р.Ильченко, А.П.Катровский, Т.И.Ключенко, А.М.Новиков, А.И.Субетто, Ю.Е.Шабалин). Национальная система образования должна отражать своеобразиеа каждого российского региона РФ, сохраняя, одновременно, единство всероссийского образовательного пространства. Выявленаа причинно-следственная связь негативных факторов и тенденций, формирующих специфику профессиональной подготовкистудентов на творческих кафедрах, где дидактика, как стержень педагогических методик, смещена на периферию образовательного процесса. Как правило, подготовкаа представлена:а а) нормативом УМК, б) авторскими тренингами, методиками развития и формирования творческих способностей. В процессе выполнения заданий с элементами фольклора, танцевальной культуры и декоративно-прикладного искусства используются известные формы интерпретации анаследия.а Перед студентами, изучающими модули культурно-игровых программ, культурно-досуговых форм, основы театральной режиссуры или дизайн сценического костюма, не ставитсяа учебно-исследовательская задача по достижению новых знаний о разнообразииэтнохудожественного наследия многонациональной России. В связи с разделениема образовательного процесса на бакалавриат и магистратуру, такой подход можно считать достаточным только для бакалавров. Для магистров поверхностное усвоение художественно-образных истоков наследияне соответствует требованиям повышения качества учебно-исследовательской деятельности, формирующей новые достижения в творческой деятельности. аПрактически не реализуется актуальная на мировом уровне задача поиска новых форм диалога этничности, как специфической характеристики наследияа многонациональной страны, и профессионального образования, являющегося инструментом социализации личности.

Сравнительный анализ зарубежного опыта на примере организацииа учебного процессаа ва HochschuleZwickau (филиал:Schneeberg, Восточная Саксония, 2005 г.) позволил выявить опыт организованной исследовательской деятельности в виде трёхуровневой системыа приобщения студентов, нацеленной на разработку предложений по модернизации атерритории, где находится учебное заведение.а Образовательный процесс опирается на выполнениеаа проектов по базовой программе. Одновременно функционируют исследовательский Центраа Transfertzentrum (FTZ) и Центра EinheitderForschungundLehre (единство исследования и обучения), в задачи которых входит аподдержка всеха рационально-технологическихаа идей педагогов и студентов, важных для развития региона.Анализ литературы, посвященной изучению графической культуры коренных народов Канады, Аляски выявил роль графических школ и показал, что на современном этапе художественно-графические работы, выполненные ана основе традиционного графического наследия, аявляются достоянием музеев, привлекающих туристов, коллекционеров, педагогов-экспериментаторова со всего мира.

Наше исследование опирается наа этнохудожественное разнообразие наследия Крайнего Северо-Востока России, где, согласно историко-этнографическим описаниям, исследованиям, археологическим памятниковым комплексам,аа коренными жителями являютсяа чукчи, эскимосы, эвены, юкагиры, ительмены, кереки, чуванцы. В процессе исследованияудалосьа систематизироватьа графическийа компонент этнохудожественногоа наследия группы коренного населения (чукчи, эскимосы, эвены, юкагиры). Учитывая, что процессы рывкового, дискретного (т.е. прерывного)а историко-культурногоа развития повлияли н преемственность в развитии изобразительного искусства с традиционной графической доминантой, определяющей уникальные достижения в области коммуникативных сообщений на данной территории, задача педагогического сообщества в том, чтобы восстановить преемственность и дальнейшее развитие графического наследия.

Теоретико-методологический подход к конструированию универсальной модели опирается на акомплекса принципов, ааопределяющиха функциональнуюа деятельность в границах универсальной модели: прозрачности (т.е. транспарентности), системности,а процессного управления педагогической системой,аа методологической триангуляции учебно-исследовательской деятельности (т.е. анализ, вывод, практический результат), тождества (информационной репликации), инклюзивного подхода к анализу студенческиха инноваций, комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки. Теоретическим показателем исследования выдвигаетсяа закономерностьа взаимозависимостиа четырёх составляющих педагогического процесса, в основу которого положен национально-культурный компонент с графической доминантой. Закономерность является системообразующим фактором, обеспечивающим развитие регионального вектора учебно-исследовательской деятельности студентов. Уточнено понятие профессионально-региональногоа параметра компетентной и психологическойа подготовленности выпускников к профессиональной самореализации в регионах. Параметр определяется как лустойчивая потребность в художественно-проектной деятельности на основеа графической константы, выявляющей оригинальность коммуникативного потенциала наследия народова России.

Проведенныйа в первой главе теоретический анализ позволил выявить позитивную роль педагогических исследований в области изобразительного искусства, декоративно-прикладного творчества, изготовления костюма,а дизайна, отстаивающих цивилизаторскую, консолидирующую, социально-ценностную роль наследия, актуальную в период информационной модернизации всех уровней социально-экономического развития многонациональной страны. Однако существующий комплекс негативных факторов, деформирующих, а подчас и определяющих особенности профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна, требует модернизации подходов к организации учебно-исследовательского и творческого процесса.

Во второй главе Методология: конструированиеаа универсальнойа модели на основе национально-культурного компонента с графической константой рассмотрены: подходы кконструированию универсальной моделиа профессиональной подготовки творческих кадров, аметодикаа освоения национально-культурного компонента в процессеа учебно-исследовательской деятельности, алгоритм систематизации графической константыа в структуреа разнообразия наследия. Определенаа смысловая (понятийная)а сущность педагогической инновации национально-культурный компонент с графической доминантой. Учитывались: а)а норматива триединства содержания, организационных форм и методов и б)а апроектно-технологический методологический подход к конструированиюа педагогической инновации. Согласно рекомендациям академика РАО А.М.Новикова,а универсальная модель сконструированаа в виде:а организованной педагогическойа деятельности,а логической структуры взаимозависимых блоков,а дидактическогоа процесса её осуществления. аСконструированная методологическая матрица универсальной модели упорядочивает последовательность комплекса действий в границаха образовательной целостности, представленной триединством содержания, форм и методов освоения национально-культурного компонента с графической константой.

В поддержку авторского подхода к конструированиюа структурных блокова универсальнойа моделиа сформулированы три тезиса. Тезис 1: Предмета Изобразительное искусство определён оптимальной базовой платформой аккумуляции и адаптации дефицитных знаний о разнообразии графического компонента в структуре этнохудожественного разнообразия наследия. Тезис 2: Модернизация профессиональной подготовки творческих кадров определяет дидактическим императивом освоение методов анализа на основе интеграции аискусствоведческой атрибуцииа и информационной систематизации артефактов наследия и предметов современной культурыа с графическим компонентом.Тезис 3: Разнообразиеа коммуникативных сообщений и технических приёмов их воспроизведения в культурном пространствеа многонациональной России выдвигается инновационнойа дидактической единицей и требует адекватного отражения ваа научно-исследовательской и творческой деятельности.

Методика освоения национально-культурного компонента в процессе учебно-исследовательской деятельностиа опирается на иерархическое соподчинениеа методов анализа и систематизации графического компонента в структуре этнохудожественного разнообразия наследия.Педагогической инновацией выдвигается понятие о дивергентно-семиотическом методе анализа и систематизации графической константы в структуре наследия.а В культурном пространстве полиэтнического региона традиционные предметные комплексы являются носителями информации конкретнойа традиционной школы или мастера. Дивергентно-семиотический метод помогает сосредоточитьа внимание студентов на разнообразии графических способов коммуникации.

Во второй главе рассмотрена методология конструированияа взаимозависимых структурных блоков универсальной модели. По сути,а проведена расшифровка закономерности взаимозависимости 4-х составляющих педагогического процесса.Детально рассмотрен дидактический поэтапный алгоритм учебно-исследовательской деятельности, помогающий педагогу-экспериментатору разделить смысловые уровниа практическиха заданийа для бакалавров и для магистров.а Обоснована логика иерархического соподчинения методов, обеспечивающих конкретику результатов исследовательской деятельности. В целом, рассмотрена технологичностьа универсальной модели, направленная на разрешение асуществующей несогласованностиисследовательского, информационно-образовательного и социально-профессионального аблоков крупной научной межотраслевой проблемы.

аа В третьей главе Практика: особенности проведения педагогического эксперимента со студентами творческих кафедра представлены ход и результатыа эксперимента,а подтверждающего практическую часть гипотезы.а Алгоритм действий представлен:а включением национально-культурного компонента с графической доминантой в учебный процесс; разработкой и адаптацией дидактического модуля; учётом жанровой профильной подготовки студентов творческих кафедр и многообразия интерпретаций графической константы в курсовых проектах. Задачи преобразующего эксперимента включали: 1) формирование навыков анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследия в полиэтническом регионе (бакалавры); 2) корректировку исследовательского уровня лабораторных и домашних заданий,а формализующих алгоритм учебно-исследовательской деятельности студентов (магистров); 3) проведениеаа мониторинга для фиксации контрольных срезов, демонстрирующих степень освоения дефицитных знаний и навыков. Обобщённый результат констатирующего этапа (1998-2000 гг.) подтвердил существующий в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров, специалистов по рекламе, руководителей студий народного художественного творчества образовательныйа пробел, выраженный дефицитом аазнанийа оа разнообразии графических достижений в структуре этнохудожественногоаа наследия России. Подготовительный этапвключал создание педагогических условий для проведения эксперимента. аВ качестве образцаа разработаны:а блок-модуль Региональная художественная константа;а модуль практических заданий. Формирующий этап.а Важным моментом мы определяем разработку тематических заданий синхронно с иерархическим соподчинениема методов анализа и систематизации наследия.а Так, в процессе выполненияа курсового проекта лДеревянное оборонное зодчество России у студентов ЭГ появился интерес к историко-культурным процессам проникновения русских отрядов на территорию Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Северо-Востока. Наа контрольных срезах мониторинга была отмечена мотивацияа ка презентации новых знаний в виде историко-культурных фактов, деревянного зодчества,выявивших интерес студентов к исследовательскому поиску деревянных крепостей, острогов, построенных в Сибири, по мере продвижения русских отрядова и оседлого русского населения с XVI века.а Назовёма организованные условия, стимулировавшие формирование мотивации:а однодневные блиц-выставки студенческих работ в холлах университета; публичные выступления с презентацией работы на кафедральных и межвузовскиха конференциях; приглашение гостей из других вузова для встречи со студентами-авторами работ; поощрение в видеа публикации в журнале кафедры Уник-Арт.а На этапах контрольных срезов мониторинга формулировались предварительные выводы, корректировались требования к выполнению заданий.Ключевыми параметрами были определены следующие показатели компетентной подготовленности: А)а сформированность у студентов мотивации к освоению дефицитных знаний;а Б) вариативность интерпретации этнохудожественного разнообразия наследия с графической доминантой ва практических заданиях и курсовых проектах; В) искусство обоснования новизны представленной работы с помощью терминов, отражающих потребность студента ва презентации освоенных дефицитных знаний и навыков. Этапы формирующегоа эксперимента. Особенность опытного эксперимента в том, что удалось провести 2 уровня формирующих этапа:а со студентами творческих специальностей вуза культуры (кафедра КДД)а иа со студентами кафедры дизайна, где основой квалификационной подготовкиа положен инструментальный навык изобразительного искусства.а Первый этапаа был проведёна со студентами 1 и 2 курсов кафедры культурно-досуговой деятельности. Образовательная цель 1-го этапа: активизация внимания студентов к культурному наследию народов многонациональной России. Определены задачи: 1) активизация интереса; 2) создание условий для формирования мотивации индивидуального поиска (консультации, просмотр); 3) создание условий для формирования потребности в реализации новых знаний (на репетициях); 4) создание условий для творческого выражения сформированной компетенции (в форме публичного показа на сцене).а Для студентова ЭГ-1 и ЭГ-2а был введён экспериментальныйа проект Культурное наследиеа народов Крайнего Севера России. Контрольные срезы мониторинга. а1-ыйа контрольный срез мониторинга. Цикл домашних заданий по теме Крайний Север в объективе постановщика программыа включал мини-показыаа в видеа Эпизод для рекламного ролика. Он показал, чтоа индифферентное отношение студентова ЭГ-1 и ЭГ-2а сместилось в сторону активизацииа интереса.2-ойа контрольный срез был проведен наа просмотре по результатам творчески-репродуктивного этапа. Он показал, что достижениеаа дефицитных знаний стимулирует проектное воображение студентов, направленное на создание зрелищныха форм с использованием этнохудожественного разнообразия наследия. Отмечено, что важным фактором формированияа интереса являются домашние задания. Так,а внедрена форма представленияа бытовой эпизод, романтический эпизод, лохотничий эпизод в северных климатических условиях при участииа 2-3х студентов,а где рекомендовалось использование предметов-символов. Форма представления - актёрский этюд с элементами режиссуры. Подготовка домашних заданий, сопряженных с квалификационными особенностями специальности,аа воздействуета на появление устойчивойа мотивацииа к поисковой работе, позволяющейа продемонстрироватьа личностные способности. 3-ийа контрольный срез был проведена апоа результатам публичного просмотра курсового проекта. Количественный показатель был представлен вариативностью творческих экспериментов. Студенты ЭГ-1 (1-ый курс) представили информационно-просветительскую модельа Крайний Северо-Восток России на английском языке. Студенты ЭГ-2 (2-ой курс)а представилиа музыкально-пластическую композицию с элементами хореографииа по мотивама устного творчества коренных жителей побережья Беринговаа пролива. Коллективные курсовые проектыа показали новые возможности творческих экспериментова на основе достижения дефицитных знаний в границах национально-культурного компонента.Второй этапформирующего эксперимента проведена со студентами-дизайнерами (специализации дизайн костюма, графический дизайн). Сравнительный анализ двух этапов позволил разработать рабочую матрицу, где уточнены особенности внедрения национально-культурного компонента в зависимости от квалификационного норматива специальности. Отличительной особенностью является форма работы со студентами и формы представления выполненных работ: коллективная или авторская. Данный фактор выступает важным вектором и оценочным критерием экспертизы при разработке профессионально-квалификационных педагогических методик.аа Познавательный этап дидактического модуля: формирование интереса. На занятияха студентам ЭГ предложены видео, аудио материалы, предметные комплексы традиционных артефактов. Освоены методы сравнения, детализации, выявления этнохудожественных и графических элементов декора. По результатам познавательного этапа проведена контрольная лабораторная работа Определение технического приёма декора. Репродуктивный этап дидактического модуля: формирование мотивации. Лабораторная работа Зарисовка, фиксация технических приемов декора проведена в аудиторных условиях, что гарантируета авторство работы и подготовленность студентов.а По результатам 1-го контрольного среза со студентами ЭГ-3/4 выяснилось, что попытки зарисовки артефактова наталкиваются на барьер, связанный со слабой инструментально-графической подготовкой.а аСтуденты оказались перед фактом, что скопировать в карандаше артефакт можно, но требуется изобразительный навык зарисовки фактуры, цветовых и световых контрастов. На 2-ом контрольном срезеа количественный показатель живописных композиций на тему: Натюрморт из предметов северной культурыаа позволил провести выставку работ, семинар, закрепляющий полученные знания и инструментальные навыки.Творчески-репродуктивный этап дидактического модуля: закрепление мотивации.а Следующий комплекс практических заданий предполагает определенную самостоятельность студентов ЭГ-3/4. Предлагается лабораторная работа на тему Дифференциация предметов-артефактов традиционной культурыа и предметов-символов региональной культуры. Особое внимание уделено предметам из клыка моржаа с графической гравировкой-орнаментацией.а 3-ий контрольный срез продемонстрировала стремление к оперативному самостоятельному выполнению задания уа студентов ЭГ-3/4, что позволяет сделать вывод о сформированной личностнойа мотивации к овладению квалификационной компетенцией.аа Продуктивный этап дидактического модуля: формирование потребности в профессиональной самореализации на основе сформированной компетенции. Дополнительноа введена программа Метафорическая образность в дизайне (использована монографияаа доктора искусствоведения Е.В.Жердева). Навык метафорической образности помогает студентам старших курсова осмыслить различиеа семантических (связанных с назначением в ритуальной,а семейно-бытовой обрядовой культуре)а и семиотических (связанных с визуальной коммуникацией знаковых сообщений) характеристик артефактов наследия.а На 4-ом контрольном срезе были представлены многофигурные композиции костюмов для танцевального коллектива, для дискотеки, для шоу-представления, для спектакля по мотивам легенды. Студентами ЭГ-3/4 были представленыаа способы художественного оформления костюмов на основеа стилизации орнамента в технике роспись по ткани.а Студенты ЭГ-5 (2,3 курс, графический дизайн) представили сериюа экологических плакатов, где использованы знания о разнообразии этнохудожественного наследия. 5-ый контрольный срез. Студентыа ЭГ-5 (3 курс, графики) представили курсовые проекты по темеа Деревянное оборонное зодчество России. Формирующий этап экспериментаа со студентами ЭГ-6 (консультант по туризму), разрабатывающими туристические маршруты, повлияла на выбор тематики дипломных работ, являющихся показателем сформированной потребности в реализации дефицитных знаний о разнообразии этнохудожественного наследия в регионах.

Выводы по результатама педагогического эксперимента

аа 1. Подтверждена практическая частьа гипотезы о результативностиаа внедрения национально-культурного компонента в профессиональную подготовку студентов творческих специальностей. Подтвердилась универсальность модели профессиональной подготовки кадров на основе национально-культурного компонента в процессе проведения формирующего эксперимента со студентами разных творческих кафедр. На последнем контрольном срезе мониторинга работы демонстрировали вариативность интерпретации новых знаний в проектном мышлении.

аа 2. Внедрение национально-культурного компонента в качестве эксперимента целесообразно предварить комплексома следующих форм занятий: установочнойа лекцией со стендовойа презентацией, конспектированием литературы, закрепляющим семинаром, помогающим освоитьа терминологический аппарат,а тематическойа композицией на занятиях по живописи, рисунку; посещением музеев с тематической экспозицией и сообщениемаа по результатам осмотра.а

аа 3. Вспомогательными средствами формирования мотивационно-потребностного механизма у студентов творческих кафедраа определены следующие организационные формы:а однодневные блиц-выставки студенческих работ в холлах университета; публичные выступления с презентацией работы на кафедральных и межвузовскиха конференциях; приглашение гостей из других вузова для встречи со студентами-авторами работ; поощрение в виде грамот; публикации в журнале кафедры Уник-Арт; участие в организации выставочных экспозиций для родителей и абитуриентов в ежеквартальном мероприятии День открытых дверей; аучастие в НИРС, сопровождаемое обоснованием результатов исследовательской деятельности в научных сообщениях, докладах;а разработка афиша авторскиха выставок; участие в подготовке авторской страницы журнала кафедры.

аа 4. Представление результатов учебно-исследовательской работы на познавательном и творчески-репродуктивном этапах дидактического модуляаа может быть использовано в подготовке бакалавров. У студентов формируется понимание ценности, в ряде случаев и уникальности асамостоятельно достигнутых результатов. Для магистров важна индивидуализация учебно-исследовательской деятельности и инклюзивная форма консультаций, формирующие сознательное участие в социально-ценностных проектах, повышающих успешность профессиональной карьеры и самопрезентации.

5.а Практика проведения эксперимента на творческих кафедрах показала, чтоа между студентами ЭГ и КГ происходит постоянный обмен информациейа (проживание в общежитии, занятия в одной группе, общение).а Распространение дефицитных знаний происходит по горизонтали (между однокурсниками)а иа по вертикали (между курсами иа кафедрами). Несомненным условием для чистоты экспериментов должны стать лаборатории НИРС, обеспечивающие инклюзивностьа консультацийа со студентами-бакалаврами и студентами-магистрами.

аа 6. Адаптация блок-модуляа Региональная художественная константа к профессиональной подготовке студентов творческих кафедр проводилась избирательно, в зависимости от профильной подготовки студентов ЭГ. Формирование квалификационной компетенции на основе спроектированной комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки зависит от предпочтений студента творческой кафедры. Отмечено, что некоторые студенты ЭГ графический дизайн предпочитали работать с помощью традиционной техники (ручной), не признавая компьютер. Студенты ЭГ дизайн костюма также выбирали ручной вариант обработки поверхности изделия с помощью росписи, печати, комбинаторики. Активно воспринимали практические задания по созданию информационных таксонов студенты специализации дизайн среды; консультанты по туризму.

аа 7. Спроектированные оценочные критерииа регионально-профессионального параметра подготовленности выпускников творческих вузов в условиях экспериментаа реализованы частично, по причине отсутствия региональных связей вузов с регионами.

В четвертой главе аалРекомендации по внедрению результатов исследованияаа в педагогическую практику и инфраструктуруаа регионова предлагается организационный, секторальный, жанровый подходы к модернизации профессиональной подготовкиа творческих кадров.а На организационном уровне обоснована модернизацияаа взаимодействия управленческого, научного, воспитательного, дидактического уровней деятельности в учреждении высшего профессионального образования при условии внедрения методики освоения национально-культурного компонента в образовательную стратегию университета (колледжа, вуза).а Инновациейа выдвигаетсяа секторальный и жанровый подход к разработке модулей профильной аподготовки,а помогающий уточнитьа студенту вектор профессиональной самореализации на этапе разработки дипломного проекта.а Интеграция организационного, секторального, жанрового подхода к модернизацииа профессионального образования обеспечит формирование комплексного научного направления, важного для самоопределения творческих кафедр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

а Стратегия регионального вектора модернизации содержания образования выдвигает необходимость усовершенствования профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента.а Поставленная задача обусловила поиск смыслового, образного индикатораа учебно-исследовательской адеятельности. Искомым индикатором выдвигается графический компонент в структуре изобразительного искусства полиэтнических регионов РФ. На примере Крайнего Северо-Востока России графический компонент структурирована в пространственном и временном континууме от первобытного времени до современных дней.

а Достигнута цельисследования, представленная конструированиема универсальной модели, направленной на амодернизацию подготовки творческих кадров на основе концептуальной целостности содержания, организационных форм обучения и оптимального комплекса методов, обеспечивающих анализ и систематизацию графической константыа в структуре наследия;а проверку эффективности инновационной модели в опытно-экспериментальной работе.В ходе опытного эксперимента подтверждена практическая часть гипотезы. Внедрение методики освоения национально-культурного компонента с помощью спроектированной иерархии методова анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследияа представлено результатом формирования новых компетенций у студентов.а Мониторинг выявил вариативность интерпретации усвоенных знаний и сформированного навыка анализа в студенческих работах сообразно профилю подготовки (графический дизайн, дизайн костюма). Спроектированный эффект воздействия национально-культурного компонента с графической доминантой выражен активным интересом к поисковой деятельности,а участием в научных конференциях, выставках, что является показателема сформированной мотивацииа студентов экспериментальных групп к позиционированию практических работа с художественно-образной, графической доминантой, потребности в творческой деятельности, использующей коды графической культуры одного из регионов России.

а В процессе исследования решены задачи, определяющие оригинальность иа специфику авторского подхода к разрешению проблемы исследования. Проведён комплексныйа анализ,аа позволяющий выявить афакторы, определяющиеа особенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров на современном этапе развития многонациональной России. Обоснована ролевая функцияа графической константы, являющейся индикаторома межпоколеннойа преемственностиа в развитии изобразительного искусства конкретной территории. Сравнительный анализ, проведённый на основе посещения зарубежных школ дизайна Канады, Германии, аапозволил выявить мировые практики обучения студентов на основе традиционных постулатов, определяющих особенность профессиональной подготовки творческих кадров: научно-индустриальная немецкая школа, этнохудожественно-графическая канадская школа.

а В нашем исследовании предлагается альтернативная зарубежным моделям универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой. В качестве теоретико-методологической основы универсальной модели выдвигается закономерность взаимозависимостиа четырёх составляющих педагогического процесса - синтеза триединстваа содержания, организационныха форм и методова са инновацией в видеаа национально-культурного компонента с графической доминантой, совокупноа обеспечивающиха динамику развития регионального вектора вузовской науки. Важным условием выдвигается оптимальный комплекс иерархического соподчинения методов анализа и систематизации графических достижений в структуре изобразительного искусства, аккумулированного ва массиваха наследия многонациональной России.а В процессе проведения опытного эксперимента,аа для подтверждения универсальности и результативностиа методикиа освоения национально-культурного компонента, удалось организовать творческие лабораторииа с народными мастерами декоративно-прикладного творчества Колымы и Чукотки, технологами сувенирных мастерскиха Крайнего Северо-Востока России, с руководителями сельских и городских студий художественного творчества, театральныха коллективов. Результат проведенного эксперимента со студентами творческих кафедр подтвердил убеждение в необходимости развития школ графического адизайна с этнохудожественным компонентом, оптимизирующих в многонациональной России диалог между традицией и инновациями, консолидирующих специалистов разных отраслей науки, образования, культуры, информационных технологий.

аа Важным условием проектной культуры XXIвекаа выдвигается сбалансированное сочетание достижений этнопедагогики, как части национальной модели образованияа в новом образовательном измерении, аи социально-профессиональных параметров подготовки творческих кадров, ориентированных на профессиональную самореализацию в проектах модернизации культурного и образовательного пространства регионов РФ. В этой связиа структурным блоком универсальной модели, отражающим преимущество профильной подготовки, авключенаа информационная составляющая профессиональной подготовки творческих кадрова в виде методик систематизации этнохудожественного разнообразия наследия с графической доминантой.

а Основные показатели научной новизны исследования представлены теоретико-аналитическим, методологическим и прикладным уровнями исследования;а новизной теоретических выводов, формулировок, тезисов. Создание образовательного ресурса графическая константа в процессе учебно-исследовательской деятельностиа воссоздаёта преемственность развития художественно-образной коммуникации изобразительного искусства, как особенности наследия многонациональной России,а в новом образовательном измерении; обеспечивает специфику иа динамикуа регионального вектораа подготовкиа творческих кадров;а модернизируета образовательную подготовку по предмету Изобразительное искусство. ааРазработаны научные положения, формирующие контуры нового научного направления, определяющего императивом региональный вектор вузовской науки.

а Подготовлены рекомендации по модернизации оценочных критериев компетентно подготовленных специалистов к профессиональной самореализации в проектах модернизации регионов Российской Федерации. Наряду с базовым показателем профессионально-квалификационного параметра (А-стандарт), вводятся:а Б - показательучебно-исследовательской деятельности, формирующей в совокупностиа региональный вектора вузовской науки (ВН);Ва -а показатель регионального вектора учебно-проектной деятельности (УПД), определяющие степень подготовленности выпускника кафедры к профессиональной самореализации в проектах модернизации культурного пространства регионов РФ. В границах универсальной модели выдвигается формула тернарной профессиональной подготовки специалиста творческой сферы деятельности а(ТППС),а оптимальной для многонациональной России (базис, учебно-исследовательская деятельность, навык творческой интерпретации наследия в индустрию культуры, образования, туризма на основе информационных технологий).Изучение истоков появления изобразительного искусства на территорииа России, этапы эволюционного развития,а графическая константа в структуре наследия выдвигаются базисной основой тернарной (триадичной) подготовки творческих кадров. Универсальная модель предлагает технологический ключ ка выявлениюа ценностно-смыслового и технико-графическогоа потенциала изобразительного искусства в масштабах многонациональной России. Внедрениеа методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой на базе учреждений профессионального образованияа прогнозирует развитие сетевых структур научно-информационных,а экспертныха лабораторий в регионах, создающиха информационные блоки достоверного информационного ресурса, востребованного наукой, образованием, культурой.

аа Положения формируют теоретико-методологические основы образовательнойа целостности, преимуществом которой определёна региональный вектор учебно-исследовательскойа и творческой деятельности. Выдвигаемая образовательная целостность формируета многовекторный диалог междуа графическим наследием многонациональной России и профессиональной подготовкой творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна. Инновационная универсальная модель обеспечивает подготовку творческих кадров, компетентных в разработке программа социально-культурного развития регионов РФ на основе технологической платформы, обеспечивающей перспективу развития региональной индустрии, и много-векторной популяризации этнохудожественного разнообразия наследия с графическим компонентом.Оснащение российского дизайн-образованияа методикамиа выявления и структурирования графических достижений в структуре наследия является важной ступенью на пути модернизации визуальной культуры трансформирующегося ароссийского общества. Предлагаемая в универсальной модели технология анализа, систематизации, информационной репликации наследия определяет платформу для перспективнойа конвертации анаследия в индустриальное производство малого и среднего бизнеса с помощью дизайн-технологий, обеспечивает переход от пассивного экспонирования графических, художественно-образных достижений к их активной интеграции в программы модернизации регионов РФ.

Материалыа исследования и практические рекомендации могут быть положены:а в основуаа консультативных и контрольных мероприятий Минобрнауки, Министерства культуры РФа по дальнейшему совершенствованию регионального вектора вузовской науки, обновлению форма взаимосогласованных действийа в комплексных проектах модернизации образовательного и культурного пространства российских регионов. Внедрение универсальной модели в профессиональную подготовку творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайнаа прогнозирует: а) появление специалистов новой категории, консультантов, экспертов, культурологов, владеющих дефицитными знаниями о разнообразии графического наследия и технологическим ключом для достижения аналогичных знаний на любой полиэтнической территории; б) как следствие, появление аконсолидирующих мега-проектов, вовлекающих студентов, педагогов-экспериментаторов, специалистов творческих профессий, программистов в процесс информационной репликации графических достижений в структуреа наследия, важных для сохранения преемственности культурно-языковых особенностей в программах социально-экономического развития регионов Российской Федерации.

Монографии

Ткалич С.К. Культурное наследие народов Крайнего Севера в профессиональной подготовке специалиста-дизайнера: Монография. аМ., 2006.139 с.: илл. ISBN 5-94778-105-0. Объём 9,5 п/л.
Ткалич С.К. Региональная художественная константа в дизайн-образовании: Монография. М., 2006.197 с.а ISBN 5-94778-107-7. Объёма 11,1 п/л.
Ткалич С.К. Система профессиональной подготовкиа дизайнеров в вузах культуры и искусств: Монография.а М., 2007. а222 с. ISBN 5-94845-171-2. Объём 14 п/л.
Ткалич С.К. Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента России: Монография.а М., 2011. 200 с.; илл.Объем 13,25 п/л.
Ткалич С.К. Дивергентнаяа систематизация изобразительного искусства в структуреа этнохудожественного наследия: Монография.М., 2011. 114 с. Объем 7,25 п/л

Статьи ва научных журналах ВАК

Ткалич С.К. Принцип спецификационной интеграции в профессиональной подготовке дизайнеров вуза культуры и искусств//Вестник МГУКИ. 2007. № 1. аС. 113-117. ISSN:а 1997-0803. Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Инновационная методика освоенияа проектно-культурного жанра в профессиональной подготовке специалиста-дизайнера //Вестник МГУКИ.а 2007. № 2. С.141-144. ISSN:а 1997-0803.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Структура образовательной модели-адаптера в контексте Болонского соглашения на примере профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе культуры и искусств//Вестник МГУКИ.а 2007. № 3. С. 249-253. ISSN:а 1997-0803.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (в соавторстве).а Формирование информационной среды в процессе реализации интерактивных семинаров на выпускающей кафедре дизайна //Вестник МГУКИ. 2007. № 4. С.137-141.ISSN:а 1997-0803.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Концептуальные основы изучения наследия многонациональной России на примере профессиональной подготовки дизайнеров //Вестник МГУКИ. 2007. № 6. С.81-85. ISSN:а 1997-0803.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (в соавторстве). Формирование дидактического модуля при подготовке специалистов Дизайн костюма// Швейная промышленность.а 2008. № 2. аС.11-13. ISSN 01320955.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Региональная специфика проектирования и изготовления сценического костюма//Текстильная промышленность.а 2008. № 7-8. аС. 68-70. ISSN 0040-2397.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Роль образно-семантического языка в проектировании коллекции сценического костюма на примере интерпретации наследия Крайнего Северо-Востока России//Швейная промышленность. 2008. № 5. аС. 17-18. ISSN 01320955.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Диверсификацияа профессиональной подготовки на специализации дизайн костюма: метонимия и метафора регионального наследия// Швейная промышленность.а 2009. № 1.а - С. 11-15. ISSN 01320955.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (соавтор Н.И.Барсукова) Научное сообщение о конференциях по проблемама современного дизайна//Инновации в образовании. 2009, № 6. С.107-109. ISSN 1609-4646.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов творческих специальностей на основе национально-культурного компонента. // Вестник университета М.: ГУУ.а 2010. № 5. С.83-86. ISSN 1816-4277.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Этнохудожественныйперформанс: методика подготовки и перспективы развития//Педагогика искусства. Электронный научный журнал РАО.а № 2, 2010. [Режим доступа:
Ткалич С.К. Концептуально-компетентностный подход к освоению ресурсного потенциала наследия в высшей школе// Вестник университета (М.: ГУУ).а № 11, 2010. С.а 119-123. ISSN 1816-4277.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (в соавторстве). Гармонизация профессиональной подготовки студентов творческих специальностей на основе национально-культурного потенциала России //Вестник МГОУ.а 2010. № 4. С. 44-47. УДК 378.147. ISSN 2072-8395.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К.Новая образовательная технология: адаптация этноискусствоведческого анализа к профессиональной подготовке творческих кадров //Педагогика искусства. Электронный научный журнал РАО.а № 1. 2011.а [Режим доступа:
Ткалич С.К. Методологический подход к диверсификации профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента //Вестник МГОУ. № 2, 2011. С. 119-124. УДК 378.147. ISSN 2072-8395.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Проектированиеа универсальной педагогической технологии освоенияа и конвертации этнохудожественного наследияа Россииа на примере подготовки творческих кадров//Вестник МГОУ.а № 3, 2011. С. 11-116. УДК 378.147. ISSN 2072-8395.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Конференция как модель обменаа организационныма опытом и научными достижениямиаа педагогов в системеа российскогоа дизайн-образования.а //Инновации в образовании. № 8. 2011. С.58-67. ISSN 1609-4646.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К.а Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента: теоретический аспект и технологическая характеристика//Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова.а № 4. 2011. С. 68-75. ISSN 1992-6391.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. аПрофессиональная подготовка творческих кадров в контексте регионального аспекта модернизации содержания образования: от теории к технологии реализации//Вестник МГОУ. Серия Педагогика. № 4. 2011.С.149-154. ISSN 2072-8395.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Научно-исследовательская и творческая деятельность дизайнерова на примере графической константы в структуре этнохудожественного наследия России//Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. 2012.аа ISSN 1992-6391.Объём 0,5 п/л.

Статьи в сборниках научных конференций

Ткалич С.К. Профессиональная диверсификация этнохудожественного образования.//Международная научно-практическая конференция Проблемы этнологии и этнопедагогики. Новосибирск, 1999. - С.161-162.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К.а Дизайн как инновационный компонент в культурно-досуговой деятельности.// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. научных трудов.М.: МГУКИ. 1999. - С.150-160.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Региональный дизайн и проблема информатизации. //Информационные технологии XXIвека. Материалы 2-ой межвузовскойа научно-практической конференции. аМ.: ИИТ МГУС, 2001. С.59-61.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Некоторые аспекты этнохудожественной кодификации сценического костюма (в контексте регионального дизайна).// Хореографическое образование: тенденции развития. Материалы научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2002.а ааС. 95-97.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Культурное наследие в контексте профессиональной подготовки дизайнеров//Информационные технологии XXI века: Материалы 6-ой межвузовской ежегодной научно-практической конференции. М.: ИИТ МГУС, 2004. С.166-171.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Информационное обеспечение профессиональной подготовки дизайнеров в высшей школе.//Наука - сервису. X международная научно-практическая конференция. ГОУВПО МГУС.а аМ., 2005. С. 246-248.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (соавтор). Формирование информационной образовательной среды в процессе подготовки специалистов-дизайнеров для социально-культурной сферы. //Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе. Материалы научно-практической конференции. Сборник статей. М.: МГУКИ, 2006. С.117-125.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (соавтор). Методика квалификационной интеграции навыков и знаний в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров в вузе культуры//Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе. Материалы научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2006. С. 125-132.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Модульно-проблемное обучение в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров.// Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе. Материалы научно-методической конференцииаа факультета СКД.аа - М.:а МГУКИ, 2005. - С. 84 - 94.Объём 0,5 п/л.а
Ткалич С.К. Базовые алгоритмы профессиональной подготовки специалистов творческих специальностей.//XIмеждународная межвузовская научно-практическая конференция Наука - сервису.а М.:ИИТ МГУС, 2007. - С.35-39.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Культурное наследие как источник воображения дизайнеров.//Х1международная межвузовская научно-практическая конференция Наука - сервису. Секция Социальные проблемы развития информационного общества. аМ.: ИИТ МГУС, 2007. С. 41-43.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Конвенциональность как принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса.//XI межвузовская научно-практическая конференция Наука - сервису. М.: ИИТ МГУС,2007. аС. 43-45.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Презентация курсового проекта Освоение архитектурного наследия России.//XIмеждународная межвузовская научно-практическая конференция Наука - сервису. М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 45-47.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Особенностиа проектирования графической системы навигации университетского комплекса. //XI международная межвузовская научно-практическая конференция Наука - сервису.а М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 47-48.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Особенности разработки рекламного каталога. //XIмеждународная межвузовская научно-практическая конференция Наука - сервису. М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 48-50.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (соавтор). Формы взаимодействия в системе культура управления и дизайн.//Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.1. аМ.: ИИТ МГУС, 2007.- С.134-139. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Особенности этапов подготовки курсового проекта на специализации Графический дизайн//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С. 38-42. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Специфика подготовки курсового проекта Природно-культурное региональное наследие России //Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.42-45. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Взаимодействие дизайн-концепции и формы отчётности творческой кафедры//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.45-49. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Консалтинговая поддержка профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров в высшей школе//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.71-74. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
аТкалич С.К. Консалтинг в профессиональной подготовке специалистов творческих специальностей//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.91-100. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Роль цвета в формировании визуальной культуры современного мегаполиса//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.140-144. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Алгоритм создания авторского микростиля на основе изучения традиционного костюма народов Крайнего Севера//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.150-153. ISBN 978-5-94857-037-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Управление проектами в дизайн-образовании в контексте квалификационной дифференциации специалистов. Статья. //Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.2. М.: ИИТ МГУС, 2008.- С.125-134. ISBN 978-594857-046-4.Объём 0,5 п/л.
аТкалич С.К. Управление педагогической системой: процессный метода и формы его практической реализации. Статья. //Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.2.а М.: ИИТ МГУС, 2008. С.139-144.ISBN 978-594857-046-4.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (в соавторстве). Управление проектированием на кафедре дизайна (специализация дизайн костюма) в контексте авторской методики//Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.2. М.: ИИТ МГУС, 2008.- С.144 - 149. ISBN 978-594857-046-4.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Функция региональной художественной константы в дизайн-образовании (к вопросу о методике таксонирования наследия многонациональной России):Доклад с презентацией.// Сборник 1-ой Всероссийской научно-практической конференции Теоретические и прикладные проблемы современного дизайна. Сочи: СГУТиКД, 2008. аС. 101-104. ISBN 978-5-88702-312-0.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Инновационная комбинированная технология диверсификации профессиональной подготовки дизайнеров в высшей школе.//Сборник материалов международной научно-методической конференции Развитие непрерывной профессиональной подготовки кадров в условиях инновационных технологий. - М.: РосЗИТиЛП, 2009. аС. 73-74. ISBN 978-5-85507-426-0.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Консолидирующая роль дизайн-образования в современной России:Доклад с презентацией//2-я Всероссийская конференция Дизайн XXI века - среда, традиции, новации.а Сочи:а СГУТиКД,а 2009. - С. 178-185. ISBN 978-5-88702-297-0.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Консолидирующий потенциал дизайн-образованияа в многонациональной России. Статья (в соавторстве). //Международный научно-общественный конгресс Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурнома информационном и кадровом пространстве.а Петрозаводск, Карелия.а 2009. С. 213-218. Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Метонимия и метафора как символ регионального наследия при диверсификации профессиональной подготовки дизайнеров//Информационные и коммуникационные технологии: ХХ1 век. Сборник научных трудов. аМ.: ИИТ РГУТИС, 2009. С.95-98. ISBN 978-5-94857-061-7.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Инновационные формы образовательного сервисаа в профессиональной подготовке студентов творческих специальностей.//Сборник международной конференции Инновационность научных исследований в текстильной и легкой промышленности. Т.2. М.: РосЗИТиЛП. 2010. С. 196-199. ISBN 978-5-85507-472-7. Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Реинтеграцияэтнохудожественного потенциала наследия ва социально-экономическое развитие регионов (педагогический аспект).//Международная научнаяа Интернет-конференция Диалог этнокультурных миров в евразийском историческом процессе. С.177-187. ISBN 978-5-7410-1034-1. [Режим доступа:
Ткалич С.К. Диверсификация профессиональной подготовки специалистов высшей школы на основе интеграции этнохудожественного наследия в развитие регионов.//Сборник научных трудов Информационные и коммуникационные технологии: XXI век. Выпуск 2. М.: ИИТ РГУТиС,а 2010. С. 71-80. ISBN 978-5-8037-0481-2.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Понятийная сущность регионального дизайна в системе российского дизайн-образования//3-я Всероссийская конференция Дизайн XXI века - традиции и новации. Сочи:а СГУТиКД,а 2010. С. 120-130.а ISBN 978-5-9178-0470.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Региональный дизайн: анализ и систематизация наследия в полиэтническом регионе на примере специализации Дизайн костюма.//3-я Всероссийская конференция Дизайн XXI века - традиции и новации. Сочи:а СГУТиКД,а 2010.С.130-135. ISBN 978-5-9178-0470.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. (соавтор). Проектирование сценического костюма на основе прагматико-семиотического подхода к анализу наследия Крайнего Северо-Востока России.//3-я Всероссийская конференция Дизайн XXI века - традиции и новации. Сочи:а СГУТиКД, 2010.- С.130-135. ISBN 978-5-9178-0470.Объём 0,5 п/л.
Ткалич С.К. Информационно-образовательная среда профессиональной подготовки творческих кадров: методологический подход.//Информационно-педагогическая среда современного вуза: коллективная монография. М., 2011. С. 211-219. ISBN 978-5-7017-1738-9.Объём 0,5 п/л.

Учебно-методические пособия

Ткалич С.К. Научно-исследовательская и творческая деятельность в области дизайна:Методическое пособие для педагогов. М., 2012. 160 с. Объём 10 п/л.
Ткалич С.К. Основы коммуникативного дизайна. Учебноеа пособие: ГРИФа УМО.а М.,а 2007. 160 с. ISBN 5-94778-136-0. Объём 10 п.л.
Ткалич С.К. История дизайна: эволюция, методология, современные тенденции. В 2-х ч. Учебноеа пособие: ГРИФ УМО. М.: МГУКИ,а 2007. 160 с. ISBN 5-94778-136-0.Объём 10 п/л.
Ткалич С.К. Дипломное проектирование: учебно-методическое пособие по подготовке дипломных проектов для студентов специальности 052400 Дизайн. М., 2006. 18 с. Объём 1,01 п/л.

Программы, методические рекомендации

Ткалич С.К. (в соавторстве). Программа итоговой государственной аттестации по специальности 052400 Дизайн. М.:МГУКИ, 2006. 34 с. Объём 2,01 п/л.
Ткалич С.К. Учебные программы по специальностиа 0524.00 Дизайн. М.: МГУКИ, 2005.151 с. Объём 9,9 п/л.
Ткалич С.К. Методические рекомендации для абитуриентов. Специальность 052400 Дизайн. М.: МИИГАиК, 2003. 28 с. Объём 1,8 п/л.

Печатные работы в литературных ажурналах

Ткалич С.К. Новая жизнь древних кодов: очерк //Литературно-художественный журнал Колымские просторы. Магаданское отделение Союза журналистов. 2008. № 7. С. 265-268.
Ткалич С.К. Традиция. Искусство. Родина: очерк //Литературно-художественный журнал Колымские просторы. Магадан: Магаданское отделение Российского Союза журналистов, 2009. № 10. С.153-157.

Общий объёмаа более 160 печатных листов

См.: Стратегия Новое образовательное измерение. Материалы IX Съезда Российского Совета Ректоров. Москва, 20.03. 2009.

аа См.: Материалы 1-гоа Каспийскогоаа международного образовательного Форума Модернизация профессионального образования в России: региональные аспекты в контексте глобальных вызовов. Астрахань, октябрь 2010. URL Все авторефераты докторских диссертаций

Blog

Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента