Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе - общеобразовательная школа - вуз

рассматриваются В.И. Дрозиной, Л.В. Жаровой, М.И. Зайкиным, Н.Д.Никандровым, Н.С. Пурышевой, А.И. Уманом, А.В. Усовой, Т.И.Шамовой и др. Организации самостоятельной работы в процессе преподавания математики посвящены работы А.К. Артемова, В.А.Далингера, А.Я. Цукаря, Н.И. Чиканцевой и др. Однако при всем многообразии направлений исследования по вопросам организации и методики проведения самостоятельных работ на различных ступенях образования остается неразработанной проблема использования коммуникативных технологий в процессе обучения математике с целью развития самостоятельной деятельности обучающихся.

Цели образования на современном этапе выдвигают более высокие требования к уровню развития самостоятельной деятельности обучающихся, которого они должны достичь к моменту окончания обучения, а результаты обучения сегодня по-прежнему оцениваются по уровню знаний, умений и навыков, полученных в предметных областях, в связи этим возникают следующие противоречия:

1. междуаа установкойаа многоуровневойа системыаа высшего профессионального образования на увеличение объема самостоятельной работы студентов и подготовку выпускников общеобразовательных учреждений к самостоятельной деятельности, и традиционностью методических подходов к организации этой деятельности учащихся в школе, не предусматривающих в учебных планах общеобразовательных школ времени на самостоятельную деятельность учащихся;
2. между опережающими темпами внедрения информационных технологий во все сферы жизни современного общества и недостаточным их внедрением в учебный процесс в школе и вузе;
3. между широким применением коммуникативных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин и слабым опытом их использования при изучении естественнонаучных предметов, в частности в процессе обучения математике;

- между введением курса математики для студентов гуманитарных

специальностей и низким уровнем разработанности методики

организации учебного процесса по математике на гуманитарных

специальностях, направленного на развитие самостоятельной

деятельности обучающихся.

Именно эти противоречия и позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы методические подходы к организации процесса изучения математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз, направленного на развитие самостоятельной деятельности обучающихся?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования заключается в разработке и реализации концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз.

Объектом исследования является процесс обучения математике в системе лобщеобразовательная школа - вуз.

6

Предмет исследования - развитие самостоятельной деятельности обучающихся общеобразовательных школ и гуманитарных факультетов вузов в процессе изучения математики.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс обучения математике в школе и на гуманитарных факультетах вузов будет способствовать достижению высокого уровня развития самостоятельной деятельности обучающихся, если:

1. на основе теоретических положений концепции организовать учебный процесс по математике на трех уровнях: самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации;
2. использовать коммуникативные технологии обучения;

-аа варьировать формы проведения самостоятельных работ от

репродуктивных до творческих и исследовательских;

-а решать поставленные задачи, направленные на приобретение умений и

усвоение действий самостоятельной деятельности, учащиеся будут

самостоятельно (в группах, индивидуально);

-а проводить рейтинговый контроль результатов самостоятельной

деятельности.

Цель и гипотеза исследования определяют его задачи, которые можно объединить в три группы, в соответствии с их направленностью в рамках решения поставленной проблемы.

В первую группу входят задачи, связанные с теоретической разработкой концептуальных основ развития самостоятельной деятельности обучающихся через коммуникативные технологии в процессе изучения математики:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической и

методической литературы по проблеме исследования определить сущность

понятия коммуникативные технологии обучения;

-а разработать теоретические положения концепции развития

самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения

математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз в контексте

коммуникативных технологий;

- на основе теоретических положений концепции построить модель

организации учебного процесса по математике на разных уровнях развития

самостоятельной деятельности обучающихся.

Во вторую группу входят задачи, связанные с реализацией концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики:

- спроектировать коммуникативные технологии обучения математике в

общеобразовательной школе и на гуманитарных факультетах вузов;

1. создать учебные и исследовательские проекты по математике для учащихся и студентов гуманитарных факультетов вузов;
2. разработать деловую игру Научно-практическая конференция по теме Коммуникативные технологии в обучении математике для студентов педагогических вузов.

7

В третью группу входят задачи, связанные с проведением и анализом экспериментальной работы по внедрению концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики:

- разработать научно-методическое обеспечение учебного процесса по

математике в системе лобщеобразовательная школа - вуз, направленного на

развитие самостоятельной деятельности обучающихся;

1. разработать содержание и структуру курса по выбору Коммуникативные технологии в обучении математике для студентов математических специальностей педагогических вузов;
2. провести экспериментальную проверку основных положений концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся. Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

-а нормативные документы в области образования: Закон РФ Об

образовании, Федеральный закон О высшем и послевузовском

профессиональном образовании, Концепция модернизации российского

образования на период до 2010 года, письмо Министерства образования

России Об активизации самостоятельной работы студентов высших

учебных заведений и др.;

1. философские и психологические аспекты теории деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);
2. идеи гуманистической философии и личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

1. основные положения теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.);
2. философская концепция диалога (М. Бубер, М.М. Бахтин, B.C. Библер);

1. достижения в области теории и методики обучения математике (Т.К.Авдеева, И.И.Баврин, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, И.В. Дробышева, Ю.М. Колягин, Н.И. Мерлина, В.И. Михеев, А.Г. Мордкович, М.А. Родионов, С.А. Розанова, Г.И. Саранцев, В.Д. Селютин, И.М. Смирнова, Р.А. Утеева, А.Л. Чекин, М.В. Шабанова, М.И. Шабунин и др.);
2. технологический подход к процессу обучения (В.П. Беспалько, В.И.Горбачев, О.Б. Епишева, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Е.И.Санина, Г.К. Селевко, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.);

-аа коммуникативные технологии обучения (П.В. Блонский, К.Н. Вентцель,

Д.Дьюи, А. Ферьера, СТ. Шацкий и др.);

1. информационные технологии в образовании (С.А.Бешенков, Б.С.Гершунский, А.П. Ершов, А.Ю. Кравцова, В.Л. Матросов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.Ф. Сергеева, В.П. Тихомиров, В.А.Трайнев и др.);
2. теория самостоятельной деятельности в процессе обучения (С.И.Архангельский,а А.С.Белкин,а Б.П.а Есипов,а В.И.а Загвязинский,

8

И. Т. Огородников, П.И.Пидкасистый, Н.С.Пурышева, А.В.Усова, Н.И.Чиканцева, Т.И. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

1. теоретические, в том числе общенаучные: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, обобщение и абстрагирование, теоретическое моделирование учебного процесса;
2. эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, обобщение опыта работы учителей математики; педагогический и факторный эксперимент; анализ результатов деятельности обучающихся;

-а методы математической обработки данных: количественный и

качественный анализ, вычислялся U-критерий Манна - Уитни.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

-а разработана концепция развития самостоятельной деятельности

обучающихся при обучении математике в системе лобщеобразовательная

школа - вуз на основе использования коммуникативных технологий,

включающая в себя цели, принципы, образовательные технологии, методы и

средства обучения, методику диагностики эффективности развития

самостоятельной деятельности обучающихся;

1. на основе разработанной концепции создана методика диагностики развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в школе и вузе, которая включает в себя мотивапионную, процессуальную и содержательную составляющие;
2. спроектирована модель организации учебного процесса по математике в школе и на гуманитарных факультетах в вузе, которая реализуется на трех уровнях: самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации -в соответствии с уровнями развития самостоятельной деятельности обучающихся; описаны цели, организация, управление и результат развития самостоятельной деятельности на каждом уровне;
3. уточнено понятие коммуникативные технологии обучения, выделен познавательный диалог как основной элемент технологий, исследована и описана структура познавательного диалога, раскрыта его сущность и функции, представлена технологическая схема организации диалога в процессе обучения математике.

Разработано научно-методическое обеспечение для реализации концепции в процессе обучения математике, включающее:

-а систему разноуровневых самостоятельных работ по геометрии для

учащихся 1-6-х классов, обеспечивающая непрерывное развитие

самостоятельной деятельности;

1. программу курса по выбору Введение в геометрию для учащихся 6-го класса, в которую включены лабораторные и практические работы, позволяющие ученикам самостоятельно приобретать новые знания;
2. учебные пособия Уравнения и неравенства с одной переменной и Функция для самостоятельной работы учащихся 6-го класса, позволяющие

9

проводить пропедевтическую работу по формированию основных математических понятий;

1. технологические карты учебных и исследовательских проектов по геометрии для старшеклассников Вписанные и описанные многоугольники, Симметрия вокруг нас;
2. задания для самостоятельной работы за курс средней школы и для подготовки к единому государственному экзамену по математике по теме Неравенства и методы их решения;

-аа научно-методические разработки для учителя математики по применению

коммуникативных технологий в учебном процессе: игровой, проектной,

групповой, проблемной;

-а учебные материалы для дистанционного изучения математики для

студентов гуманитарных специальностей;

-аа технологические карты проектов для студентов гуманитарных

специальностей вузов, например Методы математического моделирования в

социальной работе, Приложение производной в экономике;

1. технологическую карту и алгоритм организации и проведения деловой игры Научно-практическая конференция по теме Коммуникативные технологии в обучении математике;
2. учебные пособия Множества и операции над ними, Множество действительных чисел, Элементы математического анализа для самостоятельной работы по математике для студентов гуманитарных факультетов;
3. учебное пособие Методика обучения математике в начальных классах, включающее в себя задания для самостоятельной работы студентов, связанные с проектирование учебного процесса по математике на основе коммуникативных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методику обучения и воспитания математике и заключается в том, что:

- теоретически обобщены различные подходы к таким понятиям, как

самостоятельность, самостоятельная работа и самостоятельная

деятельность; в результате определены уровни развития самостоятельной

деятельности обучающихся - самостоятельная активность, самоорганизация,

самореализация - и даны качественные характеристики этих уровней;

1. выделены условия, влияющие на развитие самостоятельности личности: возрастные особенности, мотивация к деятельности, формы и методы организации деятельности обучающихся в процессе обучения математике;
2. организация самостоятельной работы технологически представлена в виде схем и алгоритмов действий учебной деловой игры, проектной и информационных технологий, в том числе с использованием средств мультимедиа;
3. уточнено понятие коммуникативные технологии обучения, в содержание которого включены следующие ключевые компоненты: личностно-ориентированнаяаа образовательнаяаа траектория,аа позволяющаяаа отаа данных

10

условий добраться до планируемого результата; оптимально выбранные формы, методы, средства и приемы учебной деятельности, направленные на достижение целей обучения; планирование результатов обучения; непрерывная диагностика результативности образовательного процесса;

-аа описан познавательный диалог как основной элемент коммуникативных

технологий обучения математике; выделена структура речемыслительной

задачи, включающая внутреннюю математическую речь, основанную на

построении, доказательстве и опровержении гипотез.

Практическая значимость исследования Результаты исследования могут быть использованы:

-аа при разработке методических подходов к содержанию и организации

самостоятельной деятельности и самостоятельной работы обучающихся в

процессе изучения математики в системе лобщеобразовательная школа -

вуз;

-аа при разработке базовых и вариативных компонентов учебных программ

образовательной области Математика, предназначенных для

общеобразовательных школ и гуманитарных специальностей вузов;

-аа в методической подготовке студентов педагогических вузов и

педагогических отделений университетов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения гуманистической философии, концепции личностно-ориентированного обучения, достижения в области педагогики и методики обучения математике; системным подходом к изучению и решению проблемы исследования; практическим использованием результатов, полученных в работе; воспроизводимостью результатов проведенного исследования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях; высокими результатами обучения по математике учащихся в общеобразовательных школах и на гуманитарных факультетах вузов.

Этапы исследования

В диссертации обобщаются результаты научного исследования проводимого автором в течение 1995-2009 годов. Решение поставленных задач осуществлялось в несколько этапов.

Iа этап (1995-1999 гг.) - проводился анализ философской, психолого-

педагогической, математической и методической литературы с целью

выяснения изученности проблемы исследования, определялось направление

и исходные параметры исследования; изучался педагогический опыт

развития самостоятельной деятельности в процессе изучения математики;

разрабатывалась критериальная база и подбирался диагностический

инструментарий; был проведен констатирующий эксперимент в

общеобразовательных учебных заведениях.

IIа этап (2000-2003 гг.) - была сформулирована концепция развития

самостоятельной деятельности обучающихся и создана модель реализации

этой концепции; разработан курс по выбору для будущих учителей

математикиаа Коммуникативныеаа технологииаа в обученииаа математике;

11

проводилась апробация результатов научного исследования в общеобразовательных учебных заведениях, было организовано экспериментальное обучение; был проведен констатирующий эксперимент в профессиональных учебных заведениях.

III этап (2004-2008 гг.) - внедрялись результаты научного исследования в практику работы общеобразовательных школ и гуманитарных специальностей вузов, выявлялись особенности процесса развития самостоятельной деятельности при обучении математике, осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных, обобщался и систематизировался собранный материал, уточнялись выводы, обрабатывались результаты, оформлялся текст диссертации.

Апробация основных положений концепции и внедрение результатов

исследования осуществлялись в ходе систематической работы со студентами

Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.

Толстого (ТГПУ), Московского педагогического государственного

университета (МПГУ), Российского университета дружбы народов,

Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.

Циолковского, Московского педагогического колледжа № 9 Арбат, с

учащимися средней общеобразовательной школы № 54, гимназии № 11 г.

Тулы.аа Основныеа результатыа исследованияа докладывалисьа на

международных, всероссийских, межвузовских и региональных научных и научно-методических конференциях по проблемам обучения математике в школе и вузе, проводившихся в Москве (1998-2000, 2008), Туле (1998-2008), Самаре (1999, 2007), Магнитогорске (1999), Пскове (1999), Архангельске (1999), Иркутске (2000, 2007), Тольятти (2005, 2007, 2009), Екатеринбурге (2005), Калуге (2002, 2005), Кирове (2006), Colloque, Франция (2007), Орехово-Зуеве (2007), Стерлитамаке (2007), Саранске (2007), Санкт-Петербурге (2008), Пензе (2008), Якутске (2008), Ульяновске (2009).

Автор выступал перед учителями математики школ Тульской области на областных семинарах (2000, 2001); на организованных на базе гимназии №11 г. Тулы курсах повышения квалификации учителей математики школ Центрального и Пролетарского районов г. Тулы по теме применения коммуникативных технологий в обучении математике; на научно-методическом семинаре МГУ, РУДН, кафедры теории и методики обучения математике МПГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой развития самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз является концепция развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в контексте коммуникативных технологий. Концепция отражает цели, принципы, образовательные технологии, методы и средства, результат обучения, методику диагностики эффективности развития самостоятельной деятельности в процессе изучения математики в школе и на гуманитарных факультетах вузов.

12

2. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении

математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз представляет

собой динамический процесс личностного роста, характеризуемого

изменением качественного состояния обучаемых в логике поэтапного

приобретения высокого потенциала самостоятельной активности,

самоорганизации и самореализации.

1. Модели организации учебного процесса по математике представлены на каждом уровне и отличаются способами, при помощи которых учитель управляет самостоятельной деятельностью учащихся, начиная от ее организации и заканчивая консультативной помощью на отдельных этапах деятельности, и отличаются характеристиками качественного состояния обучающихся.
2. Основными механизмами, обеспечивающими развитие самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики, являются коммуникативные технологии обучения, основанные на познавательном диалоге. Развитие самостоятельной деятельности достигается:

-а через использование коммуникативных технологий;

-аа через вариативность форм проведения самостоятельной работы от

репродуктивных до творческих и исследовательских;

- через рейтинговый контроль результатов самостоятельной

деятельности.

5.а Методика диагностики, позволяющая определить эффективность развития

самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения

математики в школе и вузе, включает в себя мотивапионную,

процессуальную и содержательную составляющие самостоятельной

деятельности. При этом содержательная составляющая оценивается по

сформированности математических знаний и успешности обучающихся,

процессуальная составляющая оценивается по объему умений

самостоятельной деятельности и качеству выполнения самостоятельных

действий, мотивапионная составляющая оценивается по значимости мотивов

самостоятельной деятельности, по осознанности и ответственности за

результат, по активности позиции в жизни коллектива обучающихся, по

применению теоретических знаний на практике.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе публикации монографий, учебных пособий, статей, тезисов общим объемом около 68 печатных листов.

Структура и основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; выявляются противоречия и формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель исследования, выдвигается гипотеза и выстраивается очередность задач, обозначаются методологические основы и представляется экспериментальная база и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, перечисляются наиболее существенные результаты исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

13

В первой главе - Методологические основы развития самостоятельной деятельности обучающихся в контексте коммуникативных технологий -проводится анализ понятий самостоятельная деятельность, технология обучения.

Существуют разные определения понятия самостоятельная деятельность, но нет общепринятого. В своем исследовании мы опирались на теорию деятельности А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова, на определения понятия самостоятельная деятельность, данные в работах Н.Г. Дайри, И.А. Зимней, П.И. Пидкасистого, Н.И. Чиканцевой. Проведенный анализ позволил сформулировать следующее определение.

Под самостоятельной деятельностью обучающихся мы будем понимать целенаправленную работу учащихся, проводимую без преподавателя, направленную на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач и регулируемую конечной целью.

Развитие самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики заключается в усвоении операций и действий, составляющих как общеучебную, так и математическую деятельность, в изменении количества усвоенных действий и качественных изменениях, представляющих собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему (переход от алгоритмических заданий к частично-поисковым и творческим), процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.

Анализ различных определений педагогической технологии (В.П. Беспалько, И.П. Волков, О.Б. Епишева, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко), как отмечает О.Б. Епишева, позволяет выделить основные признаки, которые присущи всем определениям этого понятия. Это то, что технология - категория процеснсуальная, представляет собой совокупность методов изменения состояния объекта и направлена на использование лэффективных процессов. В контексте нашего исследования под технологией обучения мы понимаем модель педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся по проектированию, организации и проведению учебного процесса, направленного на достижение запланированных результатов обучения. По мнению В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.М. Монахова и других педагогическая технология является частью системы обучения, ее процессуальной составляющей. Педагогическая технология связана с организационными формами и средствами обучения и как составляющая системы обучения отвечает на вопрос как учить, чтобы получить запланированный результат?. Теоретический анализ различных классификаций педагогических технологий с точки зрения деятельностного подхода позволил выделить технологии развивающего обучения, сотрудничества, активизации деятельности учащихся (Л.В. Занков, В.М. Монахов, И.В. Роберт, И. Унт, В.Д. Шадриков) и на их основе определить понятие коммуникативные технологии обучения.

14

Под коммуникативной технологией будем понимать построение процесса обучения математике как совместной деятельности участников образовательного процесса, в ходе которой вырабатывается общий взгляд на способы решения поставленной задачи, на основе познавательного диалога, мотивируемого внутренними потребностями.

Анализ научно-педагогической литературы и собственный опыт педагогической деятельности позволили выделить признаки, которые важны для отбора технологий обучения математике, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучающихся. Эти технологии должны позволять обучающимся делать сознательный выбор способа деятельности и оценивать результат; ставить обучающихся в активную позицию; вовлекать обучающихся с разным уровнем знаний, разными интересами и способностями в исследование и обсуждение проблем; содержать правила и нормы деятельности, которые необходимы обучающимся для усвоения и применения; давать обучающимся возможность участвовать в коллективном планировании, выполнении плана, обсуждении результатов работы.

Указанным признакам отвечают коммуникативные технологии обучения, которые основаны на продуктивной деятельности обучающихся в ходе решения проблем, поэтому учебный процесс по математике был нами построен на проектной, проблемной, игровой и информационных технологиях. Проанализированы этапы развития этих технологий в образовательном процессе.

Коммуникативные технологии обучения обеспечивают развитие самостоятельной деятельности обучающихся, так как:

1. цель и содержание технологии определяют не знания, умения и навыки, а целью является сам человек, его становление и развитие;
2. урок математики в технологии коммуникативного обучения строится как модель реального общения, в ходе которого ученик имеет возможность сам познавать и развиваться, овладевать познавательной культурой, а не обучаться;

1. ученик понимает личностный смысл своего участия в образовательном процессе;
2. юбое действие ученика является мотивированным и совершается из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования;
3. взаимоотношения между участниками учебного процесса строятся на двух уровнях: учитель - ученик, ученик - ученик;

-а речемыслительная активность обучающихся на уроках математики

обеспечивается вариативностью упражнений и методов обучения.

Представим систему действий учителя и учащихся в процессе обучения математике при использовании проектной технологии. Проектная технология обучения выступает как совместная деятельность учителя и учащихся, поэтому определены деятельность учителя и учащихся на всех этапах работы над проектом, позволяющие развивать отдельные компоненты самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики (табл. 1).

15

Таблица 1

16

Организованная таким образом работа учащихся над проектом направлена на развитие таких компонентов самостоятельной деятельности, как работа с различными источниками информации, планирование, организация совместных действий и распределение ролей, представление и оценивание полученных результатов.

Положительный эмоциональный настрой привносит в самостоятельную деятельность обучающихся игровая технология, которая включается в учебный процесс и школьников, и студентов. Учебная деловая игра - это лцеленаправленно сконструированную модель какого-либо реального процесса, имитирующую профессиональную деятельность и направленную на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков .

В разработке учебных деловых игр по математике большое значение имеет технология подготовки игры, которая может быть представлена в виде технологической карты (табл. 2).

Сегодня знания постоянно меняются и устаревают подчас раньше, чем обучающийся успевает их усвоить, поэтому ценность учебной деловой игры заключается в том, что учащийся, соблюдая правила игры, учится выполнять их, общаться в группе, исполняет различные социальные роли. Таким образом, учебная деловая игра формирует у обучающегося умения самостоятельно учиться, работать с информацией, совершенствовать свои знания и умения, приобретая (если необходимо) новые знания, так как в будущем ему придется приобретать и новые профессии.

Мы считаем, что использование коммуникативных технологий в процессе обучения математике для развития самостоятельной деятельности обучающихся будет эффективным в том случае, если:

Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 Педагогика / В.А.Трайнев. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

Таблица 2 Технологическая карта

17

1. учитель сначала выступает в роли организатора деятельности учащихся, а затем в ходе учебного процесса меняет роль организатора на роли помощника, консультанта, источника дополнительной информации, координатора действий обучающихся;
2. учащиесяаа самостоятельноаа (ваа группах,аа индивидуально)аа решают

поставленные задачи;

1. ключевым элементом технологий обучения выступает познавательный диалог;
2. взаимоотношения между участниками образовательного процесса строятся на принципах сотрудничества, взаимопомощи;
3. функции контроля выполняют сами обучающиеся.

Во второй главе - Концепция развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз в контексте коммуникативных технологий - представлена научная концепция развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики. Эта концепция опирается на основные положения системного подхода в образовании (Б.С. Гершунский), теории учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина) и технологию построения учебного процесса по математике на деятельностной основе О.Б. Епишевой, В.И. Крупича, В.М. Монахова, Е И. Саниной, А.А. Столяра. В контексте проведенного исследования под системой будет понимать взаимосвязанное множество объектов расположенных в определенном порядке (Б.С. Гершунский). При всей вариативности компонентов системы образования непрерывность образования характеризует его целостность.

18

Основные положения концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз, осуществляемой в контексте коммуникативных технологий, таковы:

1. Факторами развития самостоятельной деятельности обучающихся выступают возрастной и мотивапионный. Мотивация к деятельности происходит за счет включения заданий межпредметного характера, практико-ориентированных, занимательных и др. Самостоятельная деятельность учащихся организуется в соответствии с возрастными особенностями и интересами, т. е. использование комплекса технологий (игровой, групповой, проектной, проблемной, компьютерной) позволяет варьировать их в зависимости от группы учащихся. Преемственность в математической подготовке обучающихся в системе лобщеобразовательная школа - вуз обеспечивается на уровне методологии ориентацией на личностностное развитие обучающихся, на уровне методики - использованием коммуникативных технологий на всех ступенях обучения математике и организации учебного процесса в зависимости от уровня развития самостоятельной деятельности обучающихся.
2. Успешное развитие самостоятельной деятельности студентов гуманитарных специальностей в процессе изучения математики обеспечивается готовностью выпускников общеобразовательных учебных заведений к самостоятельной деятельности, с одной стороны, и владением основными компонентами этой деятельности - с другой. Поэтому правильно организованная самостоятельная деятельность учащихся в процессе изучения математики в школе служит основанием развития самостоятельной деятельности студентов и будет обеспечивать формирование им системы математических знаний.

1. Организация самостоятельной деятельности студентов гуманитарных специальностей в процессе обучения математике отличается от организации самостоятельной деятельности студентов технических и математических специальностей прежде всего необходимостью создания условий для внутренней мотивации к деятельности. Следовательно, в первом случае задания для самостоятельной работы должны быть практико-ориентированными, носить исследовательский, творческий и занимательныйхарактер. Средством развития самостоятельной деятельности в процессе изучения математики являются коммуникативные технологии обучения, построенные на познавательном диалоге.
2. Целью обучения математике является развитие самостоятельной деятельности обучающихся на трех уровнях: самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации. Первый уровень развития самостоятельной деятельности - самостоятельная активность - достигается каждым учащимся через решение речемыслительных задач. Уровень самоорганизации достигается через включение в учебный процесс по математике коммуникативных технологий. Математическое образование, основанное на индивидуальном развитии каждого, идет через самореализацию и персонализапию.

19

5. Методика диагностики того, насколько эффективно развивается самостоятельная деятельность обучающихся в процессе изучения математики в школе и вузе, включает в себя мотивапионную, процессуальную и содержательную составляющие самостоятельной деятельности. При этом содержательная составляющая оценивается по сформированности математический знаний и успешности обучающихся; процессуальная составляющая самостоятельной деятельности оценивается по объему умений самостоятельной деятельности и качеству выполнения самостоятельных действий; мотивапионная составляющая оценивается по результатам определения мотивов самостоятельной деятельности, осознанности и ответственности за результат, активности в жизни коллектива обучающихся, применении теоретических знаний в практической деятельности.

Концепция развития самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе лобщеобразовательная школа - вуз в контексте коммуникативных технологий основана на следующих принципах:

-аа принцип непрерывности. Процесс обучения математике в

общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях

предполагает преемственность в организации учебного процесса по

математике на уровне методологии и методики на всех ступенях обучения,

использование коммуникативных технологий в качестве основного средства

развития самостоятельной деятельности обучающихся с учетом их возраста и

сложности решаемых задач;

-аа принцип диалогичности. Основу учебного процесса по математике

составляет познавательный диалог между учителем и учащимися, учащимся

и учащимся, результатом которого является приобретение новых знаний,

способов действий, развитие коммуникативных умений;

-аа принцип социализации. Этот принцип предполагает умение

обучающихся адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

самостоятельно приобретать математические знания и применять их для

решения различного рода задач; искать рациональные пути решения,

используя при этом современные технологии; четко понимать, где и каким

образом можно использовать имеющиеся математические знания в решении

практических задач; быть способным находить новые способы решения

задач, создавать оригинальные продукты; грамотно работать с информацией,

уметь работать в команде, саморазвиваться и самосовершенствоваться;

-а принцип самореализации и персонализапии. У каждого обучающегося

есть потребность проявить свои лучшие качества, продемонстрировать

другим свои способности и возможности. Необходимо поддержать это

стремление учащихся, помочь им реализовать свои возможности,

способствовать их дальнейшему развитию и приобретению новых

способностей. Самореализация осуществляется за счет получения

результатов собственного труда, а персонализапия происходит за счет

признания деятельности обучающегося со стороны учащихся и других

участников образовательного процесса.

20

Разработанная научная теория позволяет новыми методами решить проблему развития самостоятельной деятельности обучающихся. Процессуальная составляющая концепции включает в себя описание организации и построения учебного процесса по математике на уровнях самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации.

Уровень самостоятельной активности (табл. 3) характеризуется активностью обучающегося в учебном процессе по математике, желанием решать поставленные задачи самостоятельно, стремлением к выяснению смысла изучаемого математического содержания. На этом уровне обучающийся не может самостоятельно определить цель деятельности, а принимает цель, предложенную учителем. Процесс самостоятельной деятельности по решению математических задач происходит при непосредственной организационной помощи со стороны учителя или другого субъекта, играющего роль учителя. План выполнения заданий или решения математической задачи носит в основном алгоритмический характер, элементы исследования, творчества встречаются эпизодически. Данный уровень характеризуется недостаточной устойчивостью волевых усилий обучающегося. При возникновении трудностей в решении поставленной математической задачи часто обращается за помощью, не всегда доводит начатое дело до конца. Деятельность учителя заключается в организации самостоятельной деятельности учащихся, в обучении их копирующим действиям, в формировании основ самостоятельной деятельности в процессе решения математических задач.

Таблица 3 Модель организации учебного процесса по математике на уровне самостоятельной активности

21

математической задачи, при написании

реферата.

Корректируета отдельныеа действия

учащегосяа поа ходуаа выполнения

задания.

Контролирует процесс решения задачи

и полученный результат.

Корректируета отдельныеа действия

самостоятельнойаа деятельности

учащихся для решения последующих

задач

Результат

1. мотивация самостоятельной деятельности через решение проблемных и практико-ориентированных задач;
2. осознание и принятие цели самостоятельной деятельности, сформулированной учителем;
3. формирование умений работы с информацией (выделять главное, классифицировать, переводить информацию из одной формы в другую) для решения задачи или выполнения задания;

-аа решение алгоритмических задач (самостоятельное составление алгоритма и его

выполнение);

-а осуществление самоконтроля по образцу учителя_________________________________

Уровень самоорганизации (табл. 4) характеризуется достаточно высокой мотивацией самостоятельной деятельности, направленной на решение математических задач, осознанным принятием ее цели. Обучающийся не просто самостоятельно решает поставленную математическую задачу, он самостоятельно планирует работу по достижению поставленной цели, умеет вести целенаправленный поиск и отбор информации для решения математической задачи. Свободно использует исследовательские и поисковые методы для нахождения эффективного решения стоящей задачи. Характерным показателем этого уровня является высокая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в стремлении учащегося довести начатое дело до конца, при возникновении затруднений он ищет другие пути решения. Деятельность учителя консультативная, носит характер рекомендаций по использованию различных источников информации.

Таблица 4

Модель организации учебного процесса по математике

на уровне самоорганизации

Этапыа Деятельность учителяаа Деятельность обучающегося

Цель: самостоятельно выполнять задания частично-поискового характера, проводить

целенаправленный поиск и отбор информации, переносить известные алгоритмы

действий в измененные условия, искать различные способы решения математической

задачи, представлять полученные результаты в различной форме_________________________

Выбираета математическую

задачуаа дляаа самостоятельного

решения учащимися.

Выделяета совместноа с

учащимисяа цели

самостоятельной

деятельности, т.аа е.

22

Уровень самореализации (табл. 5) характеризуется тем, что обучающиеся самостоятельно ставят цель деятельности по решению математической задачи, разрабатывают план, проникают глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, находят новые способы действий, создают новые, оригинальные продукты деятельности. Основными методами решения математических задач выступают поисковые и исследовательские. Показателями данного уровня самостоятельной деятельности обучающихся являются теоретическое осмысление изучаемого математического материала, интерес к процессу решения задачи, умение провести презентацию полученного результата или выполненного задания.аа Учащиеся отстаивают

23

собственную точку зрения или предложенный вариант решения математической задачи, проводят рефлексию процесса и результата самостоятельной деятельности и в соответствии с этим составляют план предстоящей деятельности, помогают в организации самостоятельной деятельности другим обучающимся. Деятельность учителя заключается в сотрудничестве с учеником на отдельных этапах решения математической задачи или выполнения задания.

Таблица 5 Модель организации учебного процесса по математике

на уровне самореализации

24

Модель организации учебного процесса по математике, направленная на

непрерывноеа развитиеа самостоятельнойа деятельностиа через

коммуникативные технологии обучения, представляет собой систему взаимосвязанных элементов учебного процесса. Она включает в себя цели, организацию, управление и результат развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики на каждом уровне.

Реализация предложенной модели организации учебного процесса позволяет развивать самостоятельную деятельность обучающихся. При этом необходима специальная подготовка учителей математики к организации учебного процесса на различных уровнях в соответствии с разработанной моделью.

Внедрять научную теорию в методическую подготовку учителя математики предполагается через использование коммуникативных технологий в процессе преподавания курса Технологии и методика обучения математике и курса по выбору Коммуникативные технологии в обучении математике, в период педагогической практики и при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

В процессе методической подготовки учителей математики ведется целенаправленная работа по обучению студентов применению коммуникативных технологий в учебном процессе. Одной из форм обучения является деловая игра Научно-практическая конференция по теме Коммуникативные технологии в обучении математике.

Деловая игра проходит в три этапа.

Первый этап - подготовительный. В соответствии с ключевыми компонентами игры на первом этапе выбирается тема. В нашем примере это технологии организации учебного процесса по математике, которые способствуют развитию обучаемых и которые будущие учителя математики будут использовать в своей практической деятельности. Целью игры является расширение и углубление теоретических знаний студентов о технологиях обучения; практическое их применение к организации обучения математике в общеобразовательной школе; демонстрация практических умений и навыков. Одновременно с разработкой целей определяется игровая документация, правила и регламенты.

На завершающей ступени изучения теории и методики обучения математике студентам была предложена тема деловой игры. В течение недели им предстояло самостоятельно изучить теоретические аспекты коммуникативных технологий обучения, выбрать одну из них для подготовки и сформировать группы. Студенты выбирали темы исследования в соответствии со своими интересами и возможностями использования наиболее заинтересовавшей их технологии в процессе обучения школьников математике.

Тематика заданий может быть предложена как преподавателем, так и участниками игры. Участниками игры являются студенты одной академической группы или всех групп, изучающих данную дисциплину.

25

Далее участники игры объединяются в группы на основе межличностных отношений или заинтересованности определенной проблемой. Каждая группа выбирает из своего числа руководителя, распределяет функции на этапе подготовки и определяет роли для проведения игры. Во время сбора и оформления информации проходят консультации с руководителем игры (преподавателем), который выступает в роли координатора: каждой группе советует, какие неосвещенные другими проблемы рассмотреть, какие элементы технологии выделить ярче, как подойти к подготовке практической части, на что обратить особое внимание. На этапе разработки критериальной базы каждая группа вносит свои предложения по оценке деятельности группы и ее участников с различных позиций, которые потом становятся определяющими для выявления победителей игры. Завершается этап подготовки игры предоставлением собранного материала в виде реферата, определением даты и времени проведения игры, состава жюри, состава болельщиков, состава участников. Так как предложенная игра - это Научно-практическая конференция, то для демонстрации практических умений студентов в игре задействованы учащиеся общеобразовательной школы.

Критерии оценки были выбраны следующие: научность материала; полнота и доступность изложения материала; его практическая значимость; заинтересованность темой участников группы; понимание предлагаемого материала; оригинальность решения поставленной задачи; коммуникативные умения; слаженность работы группы; свободное владение материалом; чистота применения технологии на практике.

Второй этап - игровой. Участниками игры являлись студенты, не проходившие еще педагогическую практику и не имеющие опыта работы в школе. В состав жюри входили преподаватели, студенты из групп, участвующих в игре, учителя базовой школы. Среди приглашенных -студенты других групп, учащиеся базовой школы.

Третий этап - оценочный. На этом этапе каждый может выразить свое отношение к происходящему. Члены жюри подводят итоги соревнования, называют победителей, рассказывают обо всех интересных находках студентов, отмечают недоработки участников игры и организаторов, высказывают свои пожелания.

Алгоритм проведения учебной деловой игры представим в виде схемы (рис.2).

Такая форма организации учебного процесса принадлежит к активным методам обучения. С одной стороны, она способствует углублению и обобщению теоретических знаний студентов, а с другой - развивает умения самостоятельной деятельности, связанные с будущей профессией, а также позволяет раскрыться их творческому потенциалу.

Рис. 2. Алгоритм учебной деловой игры В третьей главе - Реализация концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики - мы подробно описываем цели, методы, приемы и педагогические средства формирования мотивационно-ценностного отношения к самостоятельной деятельности, ее содержательные и процессуальные основы.

В первом параграфе третьей главы изложена авторская позиция по вопросу построения траектории развития самостоятельной деятельности школьников в процессе изучения геометрии. Выделено несколько этапов развития, каждому из которых соответствует определенный вид самостоятельных работ и заданий для самостоятельной деятельности. Формулируются дидактические цели на уровне знания, понимания, применения в соответствии с выделенными нами уровнями самостоятельной деятельности.

Поиск более эффективных форм самостоятельной работы учащихся привел нас к использованию уровневой дифференциации при подборе задач. Так, предлагаемые школьникам самостоятельные работы содержат набор зандач, отличающихся сложностью и рассчитанных на разные уровни подготовки и самостоятельности учеников. Выбор того или иного задания остается за учащимися. Под каждым из заданий в скобках указаны баллы,

27

которые присваиваются за его верное выполнение. По числу набранных баллов проводится оценка самостоятельной работы.

Траектория развития самостоятельной деятельности учащихся в системе самостоятельных работ проходит несколько этапов.

/ этап. Учащиеся знакомятся с теоретическим материалом по предложенной теме и усваивают его на уровне осмысленного воспроизведения. Им предлагаются самостоятельные работы обязательного уровня обучения (в классе и дома).

// этап. Происходит передача учительского опыта самостоятельной деятельности по решению математических задач, в процессе которой приобретенные учащимися знания используются на уровне распознавания (узнавания), что обеспечивает более высокий уровень усвоения. Учитель предлагает школьникам самостоятельные работы, способствующие расширению, углублению и приобретению новых знаний по теме, предлагает решение разноуровневых заданий на уроке.

/// этап. Учащимся для решения даются различные задания, моделирующие структуру изучаемого материала, и задачи, для которых нет готовых решений. Теперь на основе теоретической базы знаний и усвоенных способов решения задач учащиеся включаются в активный познавательный процесс. Этому этапу соответствуют творческие задания для домашней работы.

IVэтап. Творческие и исследовательские самостоятельные работы.

V этап. Диагностика результативности обучения математике и развития самостоятельной деятельности учащихся.

На завершающем этапе с целью диагностики результативности обучения могут быть предложены следующие самостоятельные работы.

Самостоятельная работа по теме Отрезок (1 класс)

1. Начертите отрезок, длина которого равна 3 см. (2 балла)
2. Найдите длины отрезков. (2 балла)

I---------------------------------- 1

I 1

1. Длина одного отрезка 8 см, а длина другого 6 см. Начертите отрезки. Запишите, на сколько сантиметров второй отрезок короче первого. (4 балла)
2. Длина первого отрезка 2 дм, второго на 4 см меньше, а длина третьего отрезка равна длине первого и длине второго отрезков вместе. Какова длина третьего отрезка? (5 баллов)

5.а Начертите пять отрезков так, чтобы каждый следующий был на 3 см короче

предыдущего, а последний оказался длиной в 1 см. Какой длины будет первый отрезок? А

все остальные? (5 баллов)

Самостоятельная работа по теме Четырехугольники (6 класс)

1.а Начертите прямоугольник, длина которого равна 7 см, а ширина - 3 см.

Вычислите площадь прямоугольника. (2 балла)

2.а Площадь прямоугольника равна 40 см . Найдите периметр этого прямоугольника,

если его ширина равна 5 см. (3 балла)

3.аа Из двух одинаковых квадратов сложили прямоугольник. Найдите периметр

прямоугольника, если периметр квадрата равен 60 см. (3 балла)

28

1. На пришкольном участке прямоугольной формы, длина которого 250 м и ширина 230 м, решили посадить яблони. Сколько деревьев будет посажено, если под каждое дерево предполагается отвести в среднем 6 м ? (5 баллов)
2. Для покраски доски высотой 2 м и длиной 2 м 50 см купили 2 кг краски. Хватит ли этого количества краски при норме расходования 280 г на квадратный метр? (5 баллов)

Методическое обеспечение предлагаемой траектории представлено разработанной программой курса Введение в геометрию для учащихся 5-6-х классов и системой самостоятельных работ, тестовых и творческих заданий по геометрии для учащихся 1-6-х классов. Эти материалы эффективно развивают самостоятельную деятельность младших школьников. Для того чтобы учащиеся средних и старших классов овладели приемами самостоятельной деятельности, в учебном процессе по математике находит широкое применение проектная технология. Учебные и исследовательские проекты становятся органической частью самостоятельной работы и позволяют учащимся продвигаться в развитии до уровня самоорганизации. В третьей главе представлены варианты учебно-исследовательских проектов Вписанные и описанные многоугольники, Симметрия вокруг нас, технологические карты работы над проектом, выделены формируемые умения самостоятельной деятельности, отдельные этапы работы над проектом демонстрируются примерами.

Покажем организацию самостоятельной деятельности учащихся при изучении темы Вписанные и описанные многоугольники (табл. 6). Цель занятий: обобщение знаний учащихся по данной теме, развитие навыков самостоятельной и коммуникативной деятельности.

Таблица б

Продолжение табл. 6

29

Окончание табл. 6

30

Во втором параграфе третьей главы описаны приемы использования игровой технологии на уроках математики с целью развития содержательного и процессуального компонентов самостоятельной деятельности. Для достижения поставленных целей нами используются групповые игры. В работе представлено описание организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроке математики в процессе игр Брейн-ринг и Ярмарка на Руси и показана технология организации и проведения игры Математический бой для старшеклассников и студентов, которая проводится как на занятиях, так и является частью внеклассной работы. Эта игра позволяет обучающимся достигнуть уровня самореализации в развитии самостоятельной деятельности.

В третьем параграфе представлена реализация концепции развития самостоятельной деятельности студентов специальностей Педагогика и методика начального образования, Социальная работа, Государственное и муниципальное управление.

В ходе выполнения проектных заданий студенты постепенно приобретают навыки самостоятельной исследовательской работы, необходимые для разработки проекта. И только после решения разнообразных проектных задач приступают к выполнению проектов.

Примером может служить учебный проект по теме Приложение производной в экономике, целью которого является применение знаний, полученных в разных областях, для решения практических задач; приобретение коммуникативных навыков и умений; знакомство с разными формами представления информации; развитие умений пользоваться

31

исследовательскимиа методами.а Организацияа работыа нада проектом представлена в таблице 7.

Таблица 7

Окончание табл. 7

32

Такой подход к организации самостоятельной деятельности студентов, привлечение различных педагогических технологий для повышения эффективности самостоятельной деятельности, прикладная направленность заданий позволяют, с одной стороны, повысить качество математических знаний студентов гуманитарных специальностей, а с другой стороны, подготовить специалистов, способных к внедрению новых идей и технологий в различные сферы жизни общества.

В четвертой главе - Описание и анализ экспериментальной проверки развития самостоятельной деятельности обучающихся в ходе применения коммуникативных технологий - представлена технология проведения экспериментальной работы.

Чтобы осуществить экспериментальную проверку того, насколько эффективным для развития самостоятельной деятельности обучающихся является применение коммуникативных технологий в процессе обучения математике, был организован педагогический эксперимент, прошедший в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе определялась база эксперимента и устанавливались исходные параметры контрольной и экспериментальной групп обучающихся. Для того чтобы максимально сблизить стартовые условия участвующих в эксперименте и добиться тем самым большей достоверности полученных результатов, мы выбрали группы учащихся из параллельных классов (с 5-го по 11-й классы) гимназии № 11 и МОУ СШ №54 г. Тулы. В качестве контрольной и экспериментальной групп были выбраны академические группы студентов педагогического колледжа Арбат, студентов факультета искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого и факультета социальных и гуманитарных наук Российского университета дружбы народов. Всего в исследовании приняли

33

участие около 1200 учащихся общеобразовательных учреждений и около 800 студентов.

Задачи опытно-экспериментальной работы включали в себя: проверку разработанных теоретических положений на практике; апробацию комплекса технологий (проектной, проблемной, игровой, информационных) в процессе обучения математике студентов и школьников, определение эффективности их использования с точки зрения развития самостоятельной деятельности обучающихся; корректировку результатов исследования с учетом практического опыта.

Целью проведения первого этапа экспериментального исследования являлось изучение и анализ исходного уровня развития самостоятельной деятельности обучающихся.

Срез проводился по нескольким направлениям. Содержательная область оценивалась по следующим параметрам: уровень сформированности математических знаний, успешность и качество знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп. Выявляли степень усвоения фундаментальных математических понятий, умение решать задачи различного уровня сложности, находить вариативные способы решения задач, применять математические знания в новой ситуации и для решения практических задач. Тесты и задания были составлены с учетом индивидуального опыта групп. Количественный и качественный анализ проводился отдельно по каждой группе, что позволило составить объективную картину уровня математических знаний каждой группы. Для диагностики исходного состояния в мотивапионном компоненте использовались тесты, анкеты, направленные на определение мотивов самостоятельной деятельности, осознанности и ответственности за результат. В процессе наблюдения мы фиксировали целеустремленность и активность обучающихся, их способности в презентации результатов своей деятельности. При изучении процессуальной области определялась степень освоенности умений самостоятельной деятельности, их востребованность в процессе деятельности, осознание обучающимся последовательности действий. С этой целью была предложена серия заданий на установление правильной последовательности действий, на подбор команды для решения поставленной задачи, на разработку плана решения задачи, представления результатов деятельности и т.п.

Изучив первоначальный уровень мыустановили, что уровень математической подготовки и навыков самостоятельной деятельности в контрольных и экспериментальных группах приблизительно одинаков. Низкий уровень знаний обучающихся в контрольных группах - 40%, в экспериментальных - 40%; средний уровень в контрольных группах - 45%, в экспериментальных - 50%; высокий уровень в контрольных группах - 15%, в экспериментальных- 10%.

Данные, полученные на констатирующем этапе (рис. 3), свидетельствовали о том, что для большинства учащихся характерно отсутствие положительного отношения к самостоятельной деятельности и

34

Анализ полученных результатов позволил нам выдвинуть предположение о том, что если не вести целенаправленную работу по развитию самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики, а продолжать обучение в традиционных формах, то приращение умений самостоятельной деятельности будет происходить очень медленно и к моменту окончания обучения не достигнет уровня самореализации. Поэтому необходимость проведения экспериментального обучения для студентов гуманитарных специальностей вузов и учащихся средней школы не вызывала сомнения.

На формирующем этапе процесс обучения математике был организован таким образом, чтобы развитие самостоятельной деятельности учащихся стало и целью и неотъемлемым условием этого процесса. Построение учебного процесса по математике и по теории и методике обучения математике на основе коммуникативных технологий с обучающимися экспериментальных групп позволило внести серьезные изменения в процесс развития их самостоятельной деятельности.

В ходе проведенного эксперимента были зафиксированы положительные изменения в развитии отдельных компонентов самостоятельной деятельности. У всех обучающихся отмечено повышение уровня математических знаний, развитие коммуникативных умений и повышение самостоятельной активности.

Проведенные по завершении экспериментальной работы срезы позволяют говорить о том, что в результате построения учебного процесса по математике на коммуникативных технологиях 38% учащихся (29% студентов) овладевают математическими знаниями на уровне применения, 21% (12% студентов) - принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах по математике, используют математические знания в процессе решения творческих и нестандартных задач. В мотивационнои составляющей самостоятельной деятельности у 64% выпускников школ и 38% студентов

35

фиксировались высокие показатели в мотивапионном и когнитивном компонентах. Слабее выражен процессуальный компонент, наиболее сложными для усвоения являются действия на уровне моделирования.

К полученным количественным данным был применен критерий Манна - Уитни, позволяющий оценивать достоверность различий между двумя непараметрическими выборками в том случае, когда они являются независимыми и имеют небольшой объем (я<30).

Полученные результаты (рис. 4) свидетельствовали о том, что на уровне значимости 5% различия двух применяемых методик обучения математике (традиционной и основанной на коммуникативных технологиях обучения) являются существенными, что подтверждает и выдвинутую гипотезу настоящего исследования.

Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования о том, что если в процессе обучения математике использовать коммуникативные технологии (игровую, проектную, проблемную, информационную), учитывать уровни развития самостоятельной деятельности обучающихся при организации учебного процесса, варьировать формы проведения самостоятельных работ от репродуктивных до творческих и исследовательских, вести рейтинговый контроль результатов обучения, то весь этот комплекс условий способствует развитию высокого уровня самостоятельной деятельности обучающихся и повышению качества их математических знаний.

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования, подведены итоги, сделаны выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

Полученные результаты по своему значению можно объединить в три группы:

1. Результаты, связанные с теоретической разработкой проблемы исследования. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме определена сущность понятия коммуникативные технологии обучения с точки зрения дидактических и психологических теорий, выделен основной элемент коммуникативных технологий - диалог. Разработаны основные положения концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в

36

системе лобщеобразовательная школа - вуз, которая отражает цели, принципы, образовательные технологии, методы и средства, результат обучения, методику диагностики эффективности развития самостоятельной деятельности в процессе изучения математики в школе и на гуманитарных факультетах вузов. На основе теоретических положений концепции построена модель организации учебного процесса по математике на разных уровнях развития самостоятельной деятельности обучающихся. Определены характеристики качественного состояния обучающихся на каждом уровне развития самостоятельной деятельности.

2.а Результаты, связанные с практической стороной решения проблемы.

На основе разработанной концепции развития самостоятельной деятельности

обучающихся в процессе изучения математики спроектированы

технологические процедуры реализации теоретических положений

концепции в образовательном процессе по математике в

общеобразовательной школе и на гуманитарных факультетах вуза.

Предложена организация учебного процесса по математике на трех уровнях: самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации, которые отражают траекторию развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики и характеризуют изменения качественного состояния обучающихся.

Разработаны учебные и исследовательские проекты по математике для учащихся общеобразовательной школы и студентов гуманитарных специальностей вузов. Эти проекты способствуют использованию поисковых и исследовательских методов при организации самостоятельной деятельности, побуждают обучающихся к самоорганизации.

Разработаны алгоритм и технологическая карта деловой игры Научно-практическая конференция по теме Коммуникативные технологии в обучении математике для студентов педагогических вузов.

3. Результаты исследования, связанные с проведением и анализом

экспериментальной работы по внедрению концепции развития

самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения

математики.

Создано научно-методическое обеспечение учебного процесса по математике в общеобразовательной школе и на гуманитарных факультетах вуза, направленного на развитие самостоятельной деятельности обучающихся с помощью коммуникативных технологий.

Разработаны содержание и структура курса по выбору Коммуникативные технологии в обучении математике для студентов математических специальностей педагогических вузов.

Организованный в ходе исследования педагогический эксперимент подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы и достоверность положений, выносимых на защиту.

Ход и содержание диссертационного исследования изложены в монографиях, учебно-методических пособиях, статьях и тезисах. Всего по

37

теме исследования опубликовано 70 работ. Основные результаты отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Митрохина, СВ. Самостоятельная работа по геометрии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников [Текст] / СВ. Митрохина // Начальная школа. - 2006. - №3. - С. 37-40. (0,4 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Коммуникативные технологии в профессиональной подготовке будущих учителей математики [Текст] / СВ. Митрохина // Преподаватель. XXI век. -2007. - № 2. - С. 23-30. (0,5 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Межпредметный проект как одна из форм коммуникативного обучения [Текст] / СВ. Митрохина // Наука и школа. - 2007. - № 5. - С. 41-43. (0,4 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий [Текст] / СВ. Митрохина // Начальная школа. - 2007.

-а № 1. - С. 20-24. (0,5 п.л.)

1. Митрохина, СВ. Урок самостоятельной работы по теме Вписанные и описанные четырехугольники [Текст] / СВ. Митрохина, В.Н.Лупу // Математика в школе. -2007. - № 4. - С. 2-6. (0,5 п.л. - авт. вклад 0,3 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Организация самостоятельной работы студентов в контексте коммуникативных технологий обучения [Текст] / С.В.Митрохина, Е.И. Санина // Вестн. Ун-та Рос. академии образования. - 2008. - № 2. - С. 98-101. (0,5 п.л. - авт. вклад 0,3 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Развитие самостоятельной деятельности студентов гуманитарных специальностей в процессе обучения математике [Текст] / СВ. Митрохина // Преподаватель. XXI век. - 2008. - № 1. - С. 17-21. (0,4 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Технология подготовки деловой игры Студенческая научно-практическая конференция [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И.Санина // Наука и школа.

-а 2008. - № 4. - С. 46-48. (0,4 п.л.- авт. вклад 0.2 п.л.)

Монографии и учебные пособия

1. Митрохина, СВ. Развитие познавательной активности младших школьников через самостоятельную работу в процессе обучения математике: моногр. [Текст] / С.В.Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - 137 с. (8,6 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики: моногр. [Текст] / С.В.Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. уннта им. Л.Н. Толстого, 2008. - 230 с. (14,4 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Методика обучения математике в начальных классах: вопросы частной методики [Текст] / СВ. Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003.-94 с. (5,9п.л.)
4. Митрохина, СВ. Методика обучения математике в начальных классах: учеб. пособие для самостоятельной работы студентов. [Текст] / СВ. Митрохина. - 2-е изд., испр. и доп. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - 111 с. (гриф УМО по специальностям педагогического образования) (7 п.л.)
5. Митрохина, СВ. Неравенства и методы их решения: учеб.-метод. пособие для студентов физ.-мат. специальностей вузов [Текст] / М.Е. Архипов, О.Ю. Грызлова, СВ. Митрохина, Н.А. Сорокина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1997. - 68 с. (4,3 п.л. - авт. вклад 1,1 п.л.)

38

1. Митрохина, СВ. Обобщение знаний по геометрии в младших классах: учеб.-метод. пособие [Текст] / Е.И. Санина, СВ. Митрохина, В.Н. Фрундин, З.Р. Федосеева. - Тула, 1998. - 84 с. (5,3 п.л. - авт. вклад 1,4 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Олимпиадные задачи по геометрии [Текст] / О.В. Кузнецова, С.В.Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - 36 с. (2,2 п.л. - авт. вклад 1,1 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Сборник упражнений для самостоятельной работы по методике преподавания геометрии (математики): Для студентов, обучающихся по специальности 032100 - Математика [Текст] / Н.И. Чиканцева, СВ. Митрохина. - М.: Изд-во МПГУ, 2005. - 82 с. (гриф УМО по специальностям педагогического образования) (5,1 п.л. - авт. вклад 4,1 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Уравнения и неравенства с одной переменной [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина, Е.А. Рогова. - М., 2004. - 48 с. (3 п.л. - авт. вклад 1п.л.)
5. Митрохина, СВ. Функция: учеб. пособие для учащихся 6 кл. [Текст] / СВ. Митрохина, СИ. Кузнецова. - М., 2005. - 34 с. (3 п.л. - авт. вклад 1,5 п.л.)
6. Митрохина, СВ. Множества и операции над ними: учеб. пособие для студентов гуманитарных специальностей [Текст] / СВ. Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. уннта им. Л.Н. Толстого, 2007. - 36 с. (2,3 п.л.)
7. Митрохина, СВ. Коммуникативные технологии в обучении математике в начальной школе: учеб. пособие. [Текст] / СВ. Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - 99 с. (6,2 п.л.)
8. Митрохина, СВ. Множество действительных чисел: учеб. пособие для студентов специальности Педагогика и методика начального образования [Текст] / СВ. Митрохина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - 32 с. (2 п.л.)
9. Митрохина, СВ. Элементы математического анализа. Учебное пособие для студентов гуманитарных специальностей. [Текст] / СВ. Митрохина. - Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. - 39с. (2,4 п.л.)

Научные статьи и тезисы докладов

1. Митрохина, СВ. Диалог - как логико-коммуникативный метод обучения [Текст] / СВ. Митрохина // Вузовская наука. Традиции. Новации. Перспективы: Межвузовский сб. науч. ст. - Тула: АНОВПО ИЭУ, 2007. - С. 155-159. (0,3 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Технология развивающего обучения в математической подготовке учителей начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Через игры к творчеству: Активные методы обучения. (Междунар. конф., Франция). - Франция: изд-во ЛРТО, 2007. -С. 210-212. (0,2 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Диалоговые технологии в процессе подготовки учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина // Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования: тез. докл. 3-й междунар. конф., посвященной 85-летию Л.Д. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008. - С. 783-785. (0,1 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Использование коммуникативных технологий в профессиональной подготовке учителей начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Совершенствование учебно-методической работы в университете при переходе на многоуровневую систему реализации профессиональных программ высшего профессионального образования: материалы XXXIII учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - Ч. 2.-С 201-203. (0,1 п.л.)
5. Митрохина, СВ. Использование игровой технологии в методической подготовке учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина // Методическая подготовка учителя математики в педвузе: методология, теория, практика: межвузовский сб. науч. тр. / под ред. Г.И. Саранцева; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2007. - С. 82-84. (0,1 п.л.)

39

1. Митрохина, СВ. Использование информационных технологий для повышения качества подготовки учителя математики начальной школы [Текст] / СВ. Митрохина // Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса: материалы XXXIV учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - Ч. 2. - С. 160-162. (0,2 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Использование компьютерных технологий в процессе подготовки учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина // Новые средства и технологии обучения математике в школе и вузе: материалы XXVI Всерос. семинара преподавателей математики ун-ов и пед. вузов. - Самара: Самар. филиал МГПУ, 2007. - С. 85-86. (0,1 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Использование коммуникативных технологий в процессе профессиональной подготовки учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина // Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа-вуз в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений: сб. тр. VI региональной науч.-практ. конференции. - М.: МИРЭА, 2007. - С. 151-152. (0,1 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Диалог - как логико-коммуникативный метод обучения математике [Текст] / СВ. Митрохина // Современные технологии математического образования в школе и вузе: сб. тр. Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 450-летию присоединения Башкортостана к России (Стерлитамак, 16-17 окт. 2007 г. / Отв. ред. С.С. Салаватова. -Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад., 2008. - С. 304-307. (0,2 п.л.)
5. Митрохина, СВ. Комбинаторные задачи как средство развития теоретического мышления [Текст] / СВ. Митрохина, О.В. Ерохина // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2003 г.: в 2ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - 4.1. - С. 59-61. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
6. Митрохина, СВ. Компьютер как средство обучения математике [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И.Санина // Новые информационно-компьютерные технологии в образовании: материалы обл. межвузовской науч.-практ. конф. (Февр. 2001 г.) / Под ред. Ю.Н.Арсеньева. - Тула: Тул. гос. ун-т, ИПК и ППРО ТО, 2001. - С. 75-77. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
7. Митрохина, СВ. Компьютерные технологии на уроках математики в начальной школе [Текст] / СВ. Митрохина, М.Г. Гридина // Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства: сб. материалов межвузовской студенческой науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - С. 206-209. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
8. Митрохина, СВ. Метод проектов как одно из средств развития самостоятельной деятельности обучающихся [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. - Вып. 10 (юбилейный). - М.: Изд-во МПГУ Прометей, 2005. - С. 96-98. (0,2 п.л.)
9. Митрохина, СВ. Методическая подготовка учителя математики к преподаванию в профильных классах [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы подготовки учителя математики к преподаванию в профильных классах: материалы XXV Всерос. семинара преподавателей математики ун-ов и пед. вузов. - Киров: ВятГГУ; М.: МПГУ, 2006. - С. 120. (0,1 п.л.)
10. Митрохина, СВ. Моделирование траектории обучения решению математических задач как средство развития самостоятельных навыков поиска их решения [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы совершенствования преподавания математики в современной школе: тез. докл. науч.-практ. конф. МПГУ. - Москва, 1998. - С. 7. (0,1 п.л.)
11. Митрохина, СВ. О формировании коммуникативных умений будущего учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина // Математическое образование: концепции, методики, технологи: сб. тр. III междунар. конф. Математика. Образование. Культура: К

40

85-летию со дня рождения проф. В.И. Крупича: в 4 ч. (Тольятти 17-21 апр. 2007 г.) / под общ. ред. Р.А. Утеевой. - Тольятти: ТГУ, 2007. - Ч. 3. - С. 174-177. (0,2 п.л.)

1. Митрохина, СВ. Основные требования к методической подготовке по математике учителей начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Качество педагогического образования: молодой учитель: материалы IV Всерос. конф.: в 3 т. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - Т. 2. - С. 61-63. (0,1 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Проблемные задачи как средство организации учебной деятельности студентов [Текст] / СВ. Митрохина // Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики: межвузовский сб. науч. тр. Вып. 7 / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В.Дробышевой. - Калуга, 2005. - С. 65-67. (0,1 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Проблемы методической подготовки по математике учителей начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов: материалы XXX учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого. -Тула: Изд-во Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - С. 275-277. (0,1 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Проблемы развивающего обучения и современный урок математики [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина // Математическое образование в инновационных учебных заведениях: тез. докл. региональной науч.-практ. конф. - Архангельск, 1999. - С. 40. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
5. Митрохина, СВ. Проектная деятельность в методической подготовке учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина // Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе: материалы 2-й междунар. науч.-практ. конф. (Орехово-Зуево, 19-20 нояб. 2007 г.). - Орехово-Зуево: МГОПИ, 2007. - С. 240-244. (0,3 п.л.)
6. Митрохина, СВ. Проектная деятельность младших школьников как основа формирования самостоятельной деятельности [Текст] / СВ. Митрохина // Модернизация начального образования: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-метод. конф. (Тула, 5-7 окт. 2004 г.). - Тула: Изд-во Тул. гос. пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - С. 233-235. (0,1 п.л.)
7. Митрохина, СВ. Проектная технология обучения математике как средство развития младшего школьника [Текст] / СВ. Митрохина, Е.А.Тарасова // Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства: сб. материалов межвузовской студенческой науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - С. 229-231. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
8. Митрохина, СВ. Пути формирования самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики в 3-5 классах лингвистической школы [Текст] / СВ. Митрохина, Н.И. Чиканцева // Реализация преемственности между начальным и основным общим образованием в условиях вариативного образования: материалы науч.-практ. конф. - Тула: ТО ИРО, 1998. - С. 42. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
9. Митрохина, СВ. Развитие опыта самостоятельной деятельности учащихся в процессе обобщения и систематизации знаний по геометрии в 5-6 классах [Электронный ресурс] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина // Тез. докл. Всерос. геометрического семинара. - Псков, 1999. -
10. Митрохина, СВ. Развитие познавательного интереса младших школьников через задания межпредметного характера [Текст] / СВ. Митрохина, И.А. Воробьева // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2003 г.: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - Ч. 1. - С. 62-63. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
11. Митрохина, СВ. Развитие познавательного интереса школьников на уроках математики [Текст] / СВ. Митрохина, В.Д. Гуськова // Вопр. преподавания математики в школе и вузе. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. - С. 71-81. (0,6 п.л. - авт. вклад 0,3 п.л.)

41

1. Митрохина, СВ. Развитие творческой активности учащихся в процессе обобщения и систематизации математических знаний [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина // Совершенствование качества образования по курсам математики и информатики в современной школе: материалы VII межрегиональной науч.-практ. конф. преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов. - Иркутск, 2000. - С. 114. (0,2 п.л. -авт. вклад 0,1 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Развитие учащихся через самостоятельную работу на уроках математики [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. - Вып. 7. - М.: МПГУ, 2002. - С. 115-117. (0,1 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Реализация компетентностного подхода в методической подготовке учителя начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Компетентностный подход в подготовке учителя начальных классов и начальном образовании: Опыт и перспективы: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. (Иркутск, 22 нояб. 2007 г.) / под ред. М.А. Петровой. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. - С. 44-47. (0,2 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Роль коммуникативных технологий обучения в развитии самостоятельной деятельности обучающихся [Текст] / СВ. Митрохина // Совершенствование организации и содержания самостоятельной работы студентов университета как средство обеспечения качества подготовки специалистов: материалы XXXII учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2005. - Ч. 2. - С. 201-204. (0,2 п.л.)
5. Митрохина, СВ. Роль самостоятельной работы в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Качество подготовки специалистов и инновационные процессы в системе непрерывного профессионального образования: материалы XXXI учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - Ч. 2. - С. 159-160. (0,1 п.л.)
6. Митрохина, СВ. Роль самостоятельной работы по математике в развитии творческой активности учащихся лингвистической школы [Текст] / СВ. Митрохина, Н.И. Чиканцева // Проблемы совершенствования преподавания математики в школе и вузе: сб. ст. - М., 2000. - С. 24-26. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
7. Митрохина, СВ. Роль текстовых задач в экологическом воспитании младших школьников [Текст] / СВ. Митрохина, Ю.В. Наумова // Сб. науч. тр. преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004 г.: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 4.1. - С. 110-113. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
8. Митрохина, СВ. Роль уроков рефлексии в развитии самостоятельной деятельности учащихся начальной школы [Текст] / СВ. Митрохина, Е.Б.Абрамова // Сб. науч. тр. преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004 г.: в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 4.1. - С.5-7. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
9. Митрохина, СВ. Самостоятельная работа в условиях обучения математике в лингвистической школе [Текст] / СВ. Митрохина // Теория и практика преподавания математики и информатики: Сб. метод, ст. для учителей математики и информатики. -Вып. 1. - Иркутск, 2000. - С. 110-119. (0,6 п.л.)
10. Митрохина, СВ. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях дифференцированного обучения [Текст] / СВ. Митрохина // Концепции математического образования: Сб. тр. II междунар. науч. конф. Математика. Образование. Культура: (Тольятти, 1-3 нояб. 2005 г.) / под общ. ред. Р.А. Утеевой. - в 3 ч. - Тольятти: ТГУ, 2005. -Ч. 2. - С. 65-69. (0,3 п.л.)
11. Митрохина, СВ. Самостоятельная работа студентов как средство активизации познавательной деятельности [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе:

42

материалы Всерос. науч.-практ. конф.: под ред. В.А. Кузнецова.- в 2 ч. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - Ч. 1. - С. 48. (0,1 п.л.)

1. Митрохина, СВ. Самостоятельная работа учащихся как элемент педагогической технологии [Текст] / СВ. Митрохина // Школьное математическое образование на пороге двадцать первого века: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 1999. - С. 147-149. (0,1 п.л.)
2. Митрохина, СВ. Системный подход к повышению качества подготовки учителя начальных классов [Текст] / СВ. Митрохина // Качество образования. Организация. Обеспечение. Контроль: межвузовский сб. науч. ст. / под. ред. А.Н. Каменкова. - Тула: АНОВО ТИНО, 2007. - С. 130-134. (0,3 п.л.)
3. Митрохина, СВ. Системный подход к проведению самостоятельных работ по математике в 5-6 классах школ гуманитарного направления [Текст] / СВ. Митрохина, Н.И. Чиканцева // Проблемы совершенствования преподавания математики в школе и вузе: тез. докл. науч.-практ. конф. Mill У. - М., 1999. - С. 14. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
4. Митрохина, СВ. Творческая самостоятельная работа как условие формирования культуры мышления школьников [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И.Санина // Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики: Историко-математический и историко-методический аспекты: межвузовский сб. науч. тр. - Вып. 4 / под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. - С. 200-202. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
5. Митрохина, СВ. Усиление теоретических знаний необходимое условие для эффективной практики обучения математике [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина // Обеспечение качества подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования: тез. докл. XXVI учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула, 1999. - С. 150-151. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
6. Митрохина, СВ. Использование коммуникативных технологий обучения в методической подготовке будущего учителя математики [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина // XLIV Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии: тез. докл. - М.: РУДН, 2008. - С. 25-27. (0,2 п.л. - авт. вклад 0,1 п.л.)
7. Митрохина, СВ. Использование информационных технологий в процессе обучения математике [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы теории и практики обучения математике: сб. науч. работ междунар. науч. конф. л61 Герценовские чтения / под ред. В.В. Орлова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 245-247. (0,1 п.л.)
8. Митрохина, СВ. Применение коммуникативных технологий в самостоятельной работе студентов по математике [Текст] / СВ. Митрохина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под общей ред. М.А. Родионова. - в 2 т. - Пенза, 2008. - Т.1. - С.70-73. (0,3 п.л.)
9. Митрохина, СВ. Методы организации самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения математики [Текст] / СВ. Митрохина // Проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки будущих учителей математики. Выпуск 2. -Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2008. - С. 72-77. (0,3 п.л.)
10. Митрохина, СВ. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса Математика [Текст] / СВ. Митрохина, Е.И. Санина // Математическое образование: концепции, методики, технологии: сб. тр. IV Междунар. науч. конф. Математика. Образование. Культура, 21-24 апреля 2009 г., Россия, г. Тольятти / под общ. ред. Р.А. Утеевой. В 3-х ч. Ч. 2. - Тольятти: ТГУ, 2009. - С. 245-249. (0,3 п.л. - авт. вклад 0,2 п.л.)
11. Митрохина, СВ. Развитие личности младшего школьника на уроках математики [Текст] / СВ. Митрохина // Ученик как субъект образовательного процесса: Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. (15-16 мая 2009 г.) / Под общей ред. Кузнецовой В.В. -Ульяновск: УГПУ, 2009. - 4.1. - С. 97-102. (0,3 п.л.)

Митрохина Светлана Васильевна

Развитие самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в общеобразовательных и

профессиональных учебных заведениях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Орел, 2009. - 43с.

Подписано в печать г. Формат 60x84/16

Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура Times

Объем печ. л. Тираж 100 экз. Заказа

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе

редакционно-издательского отдела

ГОУ ВПО Орловский государственный университет

302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. тел. (4862) 74-45-08

43

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике