Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

БРЫЛЁВА ТАТЬЯНАа ГЕННАДЬЕВНА

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯа

ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ в ЛИЦЕЕ

 

 

аа13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск -а 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Романов Евгений Валентинович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Найн Альберт Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент

Демчук Ольга Николаевна

 

Ведущая организация:

а ГОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова

 

Защита состоится л15 декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 14 ноября 2006 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессораа Н.Я.Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Ва условиях экономических реформ появляется острая необходимостьа обновления деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной практике приходят в противоречие с новыми условиями.

В связи с переходом к рынку наблюдается появление новых профессий, повышение требований к подготовке кадров, увеличение спроса на образовательные услуги, изменение престижа профессий, рост безработицы. В этой ситуации возрастает значение профессиональной ориентации школьников.

Сегодня общегосударственной проблемой становится создание надежной системы профориентации, способствующей формированию профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, с учетом социокультурного и экономического развития нашего общества.

На сегодняшний день профориентационная работа не функционирует как система по следующим причинам: в образовательных учреждениях нет специалистов по профориентационной работе, недостаточно разработано научно-методическое обеспечение данной деятельности, в ходе работы должным образом не задействованы все субъекты профориентации.

Проблеме профессионального самоопределенияа посвящены многие исследования, весомый вклад в разработку методологических и теоретических основа профессиональной ориентации внесли советские педагоги П.П.Блонский, Н.К.Крупская,а А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский.

Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е.Голомштоком, Е.А.Климовым, Т.В.Кудрявцевым, Б.Ф.Ломовым, А.К.Марковой, К.К.Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой и др.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф.Парсонса, З.Фрейда, А.Маслоу, К.Роджерса, У.Джейда, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л. Тайлора, Д.Голланда и др.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям: в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И.Божович, И.С. Кон, А.В.Петровский, Д.Сьюпер и др.); в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А.Беликов, А.Я.Найн, Н.С.Пряжников и др.); в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф.Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В.Лешер, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков и др.); определение мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П.Ильин, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др.); взаимодействие школы и семьи в вопросах профориентации (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг).

Современный этап социально-экономических преобразований в стране оказывает огромное влияние на сферу образования. В настоящее время проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предполагает профессиональный выбор учащихся, от которого зависят успешность обучения в старших классах, подготовка учащихся к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом, - и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет профессиональное самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получита специалиста-профессионала.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, т.к. учащиеся совершают свой выбор часто интуитивно, под влиянием случайных факторов (исходя из общественного престижа, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей). Исследованияа последних лета показывают, что около 40 % молодых людей в нашей стране осуществляюта выбора профессииа неосознанно.

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

• у большинства старшеклассников недостаточно развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения (способность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность,а эмоциональная лабильность, сила воли, готовность к выбору);
• у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения - о мире профессий, о самома себе, оа потребностях рынка труда;
• занижена потребность в профессиональном самоопределении;
• не учитываются при выборе профессии потребности в кадрах своего региона и страны в целом;
• завышен уровень притязаний;
• не сформированы мотивы выбора профессии;
• отсутствует трудовая мотивация.

Анализ современного состояния проблемы позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие родителей в профориентации обычно рассматривается кака дополнительная мера.

Вместе с тем ряд авторов (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер) доказывают обратное - родители являютсяа основными профориентаторами, а семьяа - главным профконсультационным пунктом.

Семейное воспитание является источникома формирования жизненных ценностей и убеждений, создает модельа образа будущей жизни.а Чем богаче жизненный и профессиональный опыт родителей, тем более адаптированными будут их дети в условиях социальной нестабильности.

На основе анализаа психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы общеобразовательных учреждений, нами были выявлены противоречия между:

• сформированностью у родителей представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей и реальными интересами и возможностями старшеклассников;
• необходимостью организации профориентационной работы как системы воздействия с привлечением родителей и недостаточной методической и теоретической разработанностью данного вопроса.

На основании выявленных противоречий можно сформулироватьа проблему исследования - каковы условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в непрерывном образовании лицей-вуз.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

Объектом данного исследования являетсяа процесс подготовки старшеклассникова ка профессиональному самоопределению.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассникова ва непрерывном образовании лицей-вуз.

Цель - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассникова в лицее.

Гипотеза Ц эффективное профессиональное самоопределение старшеклассникова обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя:

• организацию и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленных на изучение интересов, склонностей, способностей, и родителей, направленных на изучение сформированности у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредствома привлечения родителей к профориентационной работе;
• интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихся умения учиться и добывать новые знания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1.а Оценитьа состояние проблемы исследования на основе анализа аотечественной и зарубежной теории и практики педагогического образования.

2. Уточнить признаки понятия профессиональное самоопределение старшеклассников.

• аВыявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников;
• аРазработать и внедрить в практику методические материалы по профориентацииа старшеклассников и их родителей.

Теоретико-методологическую основуа исследования составляют:а

• философские положения о социальной природе и психической деятельности человека, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования;
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;
• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

- теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинщтейн и др.);

• аатеории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М.Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, А.Н. Сергеев, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир и др.);
• аатеории формирования научных понятий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф. Менчинская, А.В.Усова и др.);
• атеории формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова).

Большое значение для нашего исследования имеют идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов:

• аличностно-ориентированный (Н.А. Алексеев, В.А.Беликов, И.С. Якиманская и др.);
• асистемный и деятельностный (В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин и др);
• рефлексивный (Н.А. Алексеев, Г.Г. Гранатов, А.Я.Найн, Н.Я.Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.)

а Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУа Магнитогорский городской лицей при МаГУ и МГМЛ при МГТУ им. Г.И. Носова. Всего в эксперименте приняло участие 810 человек:а старшеклассники лицея и их родители. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в четыре этапа с 2000 по 2006 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической и педагогической литературе, что позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу.

Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование);

На втором этапе (2001-2002 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение,а систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность профессионального самоопределения старшеклассников, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс лицея при Магнитогорском государственном университете.

Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); моделирование методики профессионального самоопределения;а методы математической и компьютерной обработки результатов.

На четвертом этапе (2005?2006 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; уточнялись теоретические и практические выводы.

Основные методы четвертого этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников;
• разработана методика профессионального самоопределения старшеклассникова в лицее.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия профессиональное самоопределение старшеклассников, в обосновании критериев и показателей оценки уровней профессионального самоопределенияа старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: методическое пособие; оценочноЦкритериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность профессионального самоопределения старшеклассников. Материалы диссертации могут использоваться как в лицеях, так и в общеобразовательных школах психологами, администрацией, классными руководителями, учителями-предметниками в ходе профориентационной работы.

На защиту выносятся:

1. Уточненные признаки понятияа профессиональное самоопределение старшеклассников, под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.

2. Комплекс организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, включающий в себя:а многоаспектнуюа диагностику учащихся и их родителей; повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредствома привлечения родителей к профориентационной работе; интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихсяа умения учиться и добывать новые знания.

3. Методика работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, в которой реализуется заявленный комплекс организационно-педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов: выступления на педагогических советах лицея при Магнитогорском государственном университете, выступления на городских психолого-педагогических чтенияха (г. Магнитогорск; 2004 г., 2005 г.),а проведение двухнедельного мастер-классаа в Магнитогорском городском Центре психолого-педагогического сопровождения по теме исследования, выступления на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Участие в научно-практических конференциях городов - Магнитогорска, Калининграда (2003-2006гг.).

Основные положения исследования содержатся в 9 публикациях автора, среди них тезисы, статьи, методическое пособие.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения,а содержит список использованной литературыаа (217 наименований),а 9 рисунков, 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

аа Во введенииа обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляются положения, выносимые на защиту, определяется опытно-экспериментальная база и этапы исследования, приводятся сведения о внедрении результатов выполненной работы.

аа В первой главе Теоретические аспекты профессиональной ориентации школьниковаа проведен анализ литературы, изучен исторический аспект вопроса, проанализирована практика по проблеме исследования, дан анализ ключевых понятий рассматриваемой темы, обоснован комплекс организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

В ходе теоретического исследования мыа изучили существующие подходы к трактовке понятий профориентация, дифференцированное обучение профильное обучение,а непрерывное образование, а так же уточнили признаки понятия профессиональное самоопределение старшеклассников.

В своей работе под профессиональной ориентацией мы понимаема системное внешнее воздействие на личность с целью оказания помощиа в осознанном выборе профессии.а

Эффективность профориентационной работы на современном этапе зависит от дифференцированного и профильного обучения. Под дифференцированным обучением в своей работе мы понимаем организацию учебной деятельности, при которой осуществляется деление учащихся по группам с учетом их индивидуальных особенностей. С данным понятием тесно связан более новый термин профильное обучение.а Профильное обучение - этоа система специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом потребностей рынка труда.

С учетом тенденции профилизации, есть опасность подмены профориентацииа профильным обучением.а Профориентационная работа не должна сводиться только к профильному и дифференцированному обучению, которые по нашему мнению представляют собой один из инструментов, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.

В рамках федеральной концепции модернизации образования в России стратегическую значимость приобретает непрерывное образование. Под непрерывным образованием понимаетсяа процесс целенаправленного систематического формирования и совершенствования специалиста.

Непрерывность образования можно рассматривать на разных этапах обучения. В настоящее время особое значение приобретает преемственность в образовательном процессе, которую можно проследить через системы:а дошкольное и школьное обучение; довузовское и вузовское образование; вузовское и послевузовское образование. Преимуществами непрерывного образования выступают: исключение дублирования образовательных программ среднего и высшего образования; подготовка конкурентоспособного абитуриента, готового учиться в высших учебных заведениях.

Одним из базовых понятий нашего исследования является профессиональное самоопределение. Изучениеа литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределениеа рассматривается в узком и широком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е.Ф.Сафин, Г.П.Ников и др.). Другая точка зрения - профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживается большинство ученых - Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.

Анализ литературы позволяет предложить трактовкуа профессионального самоопределенияа старшеклассника как процесса формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в данной деятельности.

Анализируя вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что понятия профориентация и профессиональное самоопределение являются взаимозависимыми. Профессиональное самоопределение - это личностный выбор человека на основе системного внешнего воздействия. Таким образом,а профориентационная работа подводит человека к этому выбору.

Рассматривая различные виды самоопределения, ряд авторов (Л.И.Божович, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников) включает профессиональное самоопределение в состав личностного самоопределения. Соглашаясь с мнением ученых, мы пришли к выводу о том, чтоа задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без и вне решения более широкой задачи - личностного самоопределения.

На основании теоретического исследования установлено, что ва разные периоды развития общества и школы проблемы профориентации решались с учетом исторического характера воспитания и обучения. Заа все время существования профориентации был накоплен богатый опыт работы в этой области, как в зарубежной, так и отечественной практике. Однако современные реформы в нашей стране диктуют необходимость пересмотра наработок прошлых лет, поиска новых теоретико-методических оснований профессионального развития личности.

Исходя из теоретического анализа и практического опыта, нами определена необходимость выявления комплекса организационно-педагогических условий, при котором возможно повышение эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников:

• организация и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленной на изучение интересов, склонностей, способностей, учебной мотивации, профессиональной направленности учащихся и родителей, направленной на изучение сформированности у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредствома привлечения родителей к профориентационной работе;
• аинтеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие умения учиться и добывать новые знания.

Изучение литературы и проведение собственных исследований позволили проанализировать ошибки и выявить правила выбора профессии. Одним из основных моментов выбора является изучение старшеклассниками своих личностных особенностей. Изучение особенностей происходит на основе диагностики, главной задачей которой является сбор информации об индивидуально-психологических свойствах учащихся как существенных, относительно устойчивых особенностей психической деятельности. Учащиеся отличаются своими задатками, способностями, склонностями, типами памяти, мышлением, особенностями восприятия, уровнем интеллектуальной активности,а темпом работы, уровнем физической и умственной работоспособности, отношением к учебе, работе и т.д.

Профдиагностика в рамках нашего исследования помогает изучить личностную, мотивационную, эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы.

Анализ современного состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие в профориентации родителей обычно рассматривается кака дополнительная мера.

Ряд ученых (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг) основную роль в профориентации отводят родителям. Е.А.Климов говорит о том, что семья является системой, которая оказывает очень сильное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников и в то же время, семья очень сложно поддается управлению со стороны школы.

Как показал анализ литературы, на сегодняшний день в профориентации применялась диагностика только школьников. По нашему мнению важной представляется диагностика родителей с целью выявления адекватности их представлений об интересах, способностях и возможностях детей в контексте выбора профессии.аа

Изучива и оценив важность роли родителей в профориентационной работе, нами было выделено второеа условие - повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредствома привлечения родителей к профориентационной работе.

Процесс профессионального самоопределенияа ребенка начинается в раннем детстве. Отношение между родителями и детьмиа приводит к формированию у детей установок, потребностей, интересов, одним из проявленийа которыха становится выбор профессии. Следовательно, насущную необходимость вызывает разработка методики вовлечения родителей в профориентационную работу.

Одной из главных задача непрерывного образования лицей-вуз является формирование конкурентоспособного выпускника, а это значит, лицей должен подготовить выпускника, способного к дальнейшему обучению в вузе. Способность к обучению рассматривается нами как сформированность умения добывать новые знания, применять их на практике.а Данная задача обусловила необходимость введения третьего организационно-педагогического условия - интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитиеа умения учиться и добывать новые знания.

На наш взгляд, важным результатом профориентационной работы является не только осознанный выбор профессии старшеклассником, но и формирование у него представлений о том, что в любой профессии ведущим является умение учиться.

На сегодняшний день данный аспект не нашел должного отражения в литературе. Образовательные учреждения ставят первоочередную задачу - дать учащимся определенные знания; умение учиться и добывать новые знания в современной школе не являются базовыми умениями.

В своей работе мы указали, что разработанные и обоснованные нами организационно-педагогические условия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, поэтомуа условия нами рассматриваютсяа в комплексе.

Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее раскрываются этапы и методы экспериментальной работы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий исследования, разрабатывается методика профориентационной работы со старшеклассниками, дается оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в четыре этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий и итоговый) - с 2000 по 2006 гг.а

Основной эксперимент осуществлялся на базе Муниципального общеобразовательного учрежденияа Магнитогорский городской лицей при Магнитогорском государственном университете.

Для проведенияа эксперимента нами были взяты две группы лицеистов: одна экспериментальная и одна контрольная. В контрольной группе (КГ) работа осуществлялась в рамках традиционной подготовки.а Экспериментальная работа в другой группе (ЭК) отличалась ориентацией учащихся на выделенный нами комплекс педагогических условий. Причем, группы не были специальноа сформированы, в эксперименте приняли участие все старшеклассники лицея 10-х и 11-х классов. В состав контрольной группы вошло пять классов старшеклассников 2001г. поступления в лицей при МаГУ, для формирующего эксперимента были взяты пять классов старшеклассников 2003 г. поступления в лицей.

Эффективность профессионального самоопределения старшеклассникова определяласьа переходом учащихся с исходного уровня профессионального самоопределения на более высокий уровень. Нами были определены следующие уровни: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самоопределения старшеклассников былиа определены критерии: знания о выбираемой профессии; умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества; поступление в вуз и адаптация бывшего выпускника лицея в вузе.

Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка первоначального уровня развития профессионального самоопределения старшеклассников, участвующих в эксперименте.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лишь 19,6 % имеют высокий уровень профессионального самоопределения,а низкий уровень имеюта 43,9 %, аа так как набор в лицей производится с разных школ города, то можно сделать вывод о том, что профессиональному самоопределению уделяется недостаточное внимание в школах г. Магнитогорска.

В диссертации описана методика реализации организационно-педагогических условий, с этой целью была разработана и апробирована программа профессионального и личностного развития старшеклассников.

Первым шагом в данной программе выступает диагностика учащихся и заполнение карты личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. В результате заполнения такой карты, старшеклассник получает свой психологический портрет с основными характеристиками интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер. В целом работа с картой профессионального и личностного развитияа помогает учащемуся осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

Ва исследованииа былиа использованы методики, направленные на выявление интересов, склонностей, способностей старшеклассников, мотивационной сферы, профессиональной направленности лицеистов.

В своей работе для проведения профдиагностического обследования мы использовали традиционные педагогические и психологические методы: анкетирование, бланочное и компьютерное тестирование, а также апробировали новый метод работы с родителями, который был назван нами рефлексивной диагностикой. Рефлексивная диагностика предполагает следующую работу - ответы родителей на вопросы теста с позиций своего собственного ребенка.

В ходе работы с семьейаа определенаа позиция родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников - родитель должен выступать в роли главного помощника, посмотреть на проблему выбора профессии глазами собственного ребенкаа через призму своего социального и профессионального опыта. Для этого родители должны быть компетентными в вопросах профориентации.

С целью реализации второго педагогического условия мы разработали методическое пособие: Профориентация: пособие для родителей и старшеклассников. Материалы пособия также могут быть использованы психологами и учителями образовательных учреждений в ходе профориентационной работы. В пособии представлены сведения о современном рынке труда в нашей стране и по региону,а информация о востребованных профессиях в долгосрочной перспективе, собран материал о новых профессиях, о путях получения образования, представлены диагностические методики для совместной работы родителей и старшеклассников.а Методики были подобраны так, чтобы, с одной стороны, они являлись профессиональными, а с другой, были достаточно просты в проведении и легки в обработке для непрофессионалов. В пособии представлены профессиограммы наиболее выбираемых нашими лицеистами и их родителями профессий, приведена адресная справка о высших учебных заведениях уральского региона.

Умение учиться и добывать новые знания предполагают наличие ряда необходимыха качеств (усидчивость, терпение, сила воли, ответственность, самостоятельность, любознательность и др.) и умений (умение читать, понимать текст, конспектировать, анализировать, умение слушать и говорить,а достаточный запас слов и др.).а Таким образом, мы видим, что успешность учебной деятельности во многом зависит от запаса и количества знаний, приемов их приобретения.а Успешность обученияаа коррелирует с отношением школьников к учебной деятельности, внутренняя учебная мотивацияа повышает результат деятельности.а

Программа профессионального и личностного развития старшеклассников рассчитана на согласованную работу педагогического коллектива, родителей и учащихся.

Программой предусмотрены следующие формы работы с учащимися: анкетирование, тестирование, классные часы, часы общения с психологом (в том числе занятия с использованием информационных технологий), встречи с выпускниками лицея, экскурсии, демонстрация фильма о факультетах МаГУ, ежемесячные статьи в местную газету Лицейский вестник по актуальным для старшеклассникам проблемам, встречи с представителями факультетов, приемной комиссии МаГУ, посещение дня открытых дверей в вузах нашего города, тренинги, игровые формы работы, групповое и индивидуальное консультирование, оформление уголка профконсультанта по рубрикам: Медицинские ограничения профессиональной пригодности, Прогноз рынка труда в России, Рынок труда города Магнитогорска, Алгоритм выбора профессии, Мир профессий. Профессиограммы. Словарь новых специальностей, Квалификационные характеристики типов профессии, Пути получения образования, Конкурс в МаГУ за последние три года и др.

Формы работы с педагогами: педсоветы по результатам исследования, встречи с администрацией, занятия с молодыми педагогами лицея, индивидуальное консультирование, анкетирование, тестирование.

Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, конференции совместно с учащимися и педагогами, родительские всеобучи,а тематические вечера, индивидуальные и групповые консультации, организация встреч родителей со специалистами, анкетирование, тестирование и другие формы работы.

Большое значение в программе уделено развитию познавательной активности, ответственности, самостоятельности учащихся, формированию навыков исследовательской деятельности будущих студентов.

Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение организационно-педагогических условий, способствующих эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников. Выделенные намиа условия апробировались в ходе эксперимента в течение двух лет.

Сравнение статистических данных в экспериментальной и контрольной группах после окончания эксперимента, говорят о значимости результатов экспериментальной группы. Доказательством является вычисление разницы между конечными результатами исследования в контрольной и экспериментальной группаха (c2 = 9,56). Изменения, произошедшие в экспериментальной группе, есть результат целенаправленного педагогического воздействия (табл.1).

Таблица 1

Результаты эксперимента

Эксперимент	Кол-во чел-к	Уровни профессионального самоопределения
		высокий		средний		низкий		Ср	КЭ
		к-во	%	к-во	%	к-во	%
Контрольная группа
Начало	133	28	21,13	44	33,14	61	45,81	1,74	1,11
Конец	133	33	24,81	54	40,58	50	37,57	1,93
c2набл. = 2,49
Экспериментальная группа
Начало	137	25	18,35	55	40,14	57	41,62	1,77	1,21
Конец	137	52	37,91	52	37,91	33	24,18	2,14
c2 набл. = 14,83

аВ нашем исследовании новым иа очень информативным является тестирование родителей. Многие родители отметили сложность рефлексивной диагностики, на наш взгляд это можно объяснить следующим: такая форма работы проводилась впервые; наблюдался перенос вопросов теста наа себя; ориентация родителей только на престижные профессии; нет должногоа взаимопониманияа между родителями и их детьми.

В своем исследовании мы выделили три степени совпадения ответов тестирования родителей и детей - полное совпадение, частичное совпадение, полное несовпадение.а Статистические данные, полученные в результате диагностики родителей и их детей, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сравнение результатов тестирования учащихся и их родителей

Экспери-мент	Кол-во чел-к	Степени совпадения
		Полное совпадение		Частичное совпадение		Полное несовпадение
		к-во	%	к-во	%	к-во	%
Контрольная группа
Начало	133	18	13,47	37	27,82	78	58,61
Конец	133	21	15,72	43	32,32	69	51,86
c2набл. = 1,28
Экспериментальная группа
Начало	137	15	10,92	36	26,34	86	62,67
Конец	137	60	43,77	54	39,45	23	16,81
c2набл. = 13,85

Низкие показатели, полученные на начальном этапе эксперимента, на наш взгляд, это результат эмоционального разобщения детей и родителей в современных семьях, которое начинается, как правило, с подросткового возраста.

По результатама повторного тестированияа можно пронаблюдать динамику повышения показателей в экспериментальной группе.

Анализ результатов тестирования родителей позволил сделать вывод: повышение психолого-педагогической компетентности родителей улучшает взаимоотношения в семье, ведет к адекватному восприятию друг друга. Можно говорить о решении проблемы отчуждения детей и родителей. Все эти изменения повышают эффективность профориентационной работы.

В своем исследовании в состав компонентова мы включили социальный компонент (поступление в вуз и адаптациюа выпускников).

Поступление в вузы и адаптация выпускников лицея при МаГУ всегда отличались высокими показателями, основной причиной этомуа является близость двух образовательных пространств - лицейского и университетского (вузовские педагоги, новые учебные формы занятий, увеличение объема самостоятельной работы, семестрово-сессионная система обучения, обучение по парам, активная работа старостата, использование лабораторий вуза, высокие требования со стороны педагогов, кураторство, активная внеклассная работа).

Сравнение данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах, подводят нас к выводу о том, что в экспериментальной группе результаты успеваемости и поступаемости лучше (табл.3).а

Таблица 3

Информация о поступлении выпускников лицея при МаГУ

Год выпуска	Кол-во выпускников	МаГУ, %		Другие вузы, %	Никуда не поступили, %	Всего в вузы %
		бюджет	контракт
2003	133	70,43	6,12	21,22	2,34	97,72
2005	137	75,08	2,86	22	0	100

Ва диссертации приведены показатели поступления выпускников лицеяа по отличным от профиля класса направлениям. В экспериментальной группе около 40 % старшеклассников осуществили выбор факультета, отличный от профиля класса. Переориентация старшеклассника и утверждение в выборе в выпускном классе, говорят о том, что ученик осознал свои интересы, склонности, способности; изучил особенности выбранной профессии; соотнес свои возможности с особенностями профессии и сделал осознанный выбора профессии и учебного заведения в результате разработанной нами методики.

Позитивная динамика поступления лицеистов доказывает высокий уровень преподавания профильных и непрофильных предметов в лицее.

Сравнительный анализа результатов на формирующем этапе эксперимента, полученных в контрольных и экспериментальных группах, позволил сделать следующий вывод: разница в результатах экспериментальных и контрольных групп на начало и конец эксперимента свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников идет более эффективно в экспериментальной группе, т.е. при воздействии выделенных нами организационно-педагогических условий. Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что реализация предложенных организационно-педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

• В ходе проведенного нами теоретического и практического исследования была изученаа степеньа разработанности проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, выявлена ее актуальность в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике школьного образования.

В ходе теоретического исследования выявлены существующие подходы в трактовке понятий профориентация, дифференцированное обучение профильное обучение,а непрерывное образование, и уточнены признаки понятия профессиональное самоопределение старшелксников, под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.а

• Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников: комплексная диагностика учащихся и их родителей; повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредствома привлечения родителей к профориентационной работе; интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие умения учиться и добывать новые знания.
• Разработана и апробирована методика реализации организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников; определен оценочно-критериальный инструментарий, в основу которого были положеныа критерии: знания о выбираемой профессии, умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества, поступление выпускника лицея в вуз и адаптация к вузовским условиям обучения.
• аИсследование показало, что подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии принадлежит не только общеобразовательным учреждениям (как основным, так и дополнительным), успех профориентационной работы зависит от интеграции всех субъектов профориентационной работы - самоопределяющейся личности, образовательных учреждений, семьи.
• В экспериментальной группе 37,4 % выпускников лицея переориентировалисьа в выборе факультета и специализации, сделав осознанный выбор профессии и путей получения этой профессии.
• аРазработанные методические рекомендации для старшеклассников и их родителей могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации образовательных учреждений различного типа.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что разработанная нами методика профессионального самоопределения старшеклассников существенно повышает уровень профессионального самоопределения.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, чтоа гипотезаа подтверждена; задачи, поставленные ва исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса по профессиональному самоопределению старшеклассников. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики профессионального самоопределения старшеклассников, разработка интерактивныха форм работы с родителями учащихся с привлечением новых информационных технологий; оптимизация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

 

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях автора:

• Брылёва, Т.Г. Современные проблемы профессионального самоопределения старшеклассников/ Т.Г.Брылёва//Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей/ под ред. З.М. Уметбаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - Вып.9. - С.12-17.
• аБрылёва, Т.Г. Особенности организации профессиональной ориентации в образовательном учреждении/Т.Г.Брылёва//Основные проблемы технологического образования на современном этапе : матер. всерос. науч.-практ. конф./ под ред. Е.В. Романова.а - Магнитогорск, 2004 - С.19-20.
• Брылёва, Т.Г. Профессиональная ориентация старшеклассников в теории и практике зарубежной и отечественной школы/Т.Г.Брылёва//Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей /под ред. З.М.а Уметбаева, А.М. Колобовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - Вып.10. - С. 15-20.
• Брылёва, Т.Г. Проблемы и перспективы профильного обучения/Т.Г.Брылёва// Современные технологии образования : сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч. науч.-прак. конф./ под ред. Т.Е. Климовой.- Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 26-29.
• Брылёва, Т.Г. Проблемы непрерывного образования/Т.Г.Брылёва//Проблемы качества дополнительного профессионального образования : сб. матер. регион. науч. Цпрак. конф. /под ред. Л.А. Мирошниченко. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 178-182.
• Брылёва, Т.Г. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассника/Т.Г.Брылёва//Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : Матер. 111 всерос. науч.-прак. конф. (заочной) /под ред.а О.Г.Петушковой. - Магнитогорск : МаГУ, 2005.- С. 52-55.
• Брылёва, Т.Г. Реформирование системы профориентации старшеклассников /Т.Г.Брылёва// Инновации в науке и образовании 2006 : материалы IV Междунар. науч. конф. - Калининград, 2006. - С.333-336.
• Брылёва, Т.Г. Роль и место родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников/ Т.Г.Брылёва// Вестник Поморского университета. Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки - Архангельск : ПГУ,а 2006. Вып. 5. - С. 70-73. (Реестр ВАКа МОиНРФ).

9. Брылёва,Т.Г. Профессиональная ориентация : пособие для родителей и старшеклассников/ Т.Г.Брылёваа - Магнитогорск : МаГУ, 2006 - 64с.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике