Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Автореферат кандидатской диссертации

 

 

На правах рукописи

 

 

 

Дудка Виталий Борисович

ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Елец - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт

имени А.П. Чехова

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Тихоненко Алевтина Варфоломеевна
Официальные оппоненты:	Трофимова Елена Ивановна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, декан физико-математического факультета аа Потапова Лидия Михайловна кандидат педагогических наук, доцент,а ФГАОУ ВПО Южный федеральный университет, доцент кафедры педагогики педагогического института.
Ведущая организация:	Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Защита диссертации состоится л21 апреля 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан л____ ________________ 2012 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совет Е. Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информатизация является одним из основных факторов, влияющих на динамику развития современного общества. Новые информационные технологии позволяют в реальных секторах экономики эффективно и рационально использовать природные ресурсы, энергию, финансы, управлять транспортной системой, а также способствуют развитию и совершенствованию способностей человека.

Необходимость информатизации системы среднего профессионально-технического образования в настоящее время осознана на всех уровнях управления и педагогической общественности. Она закреплена рядом нормативных документов. Например, одним из шести показателей государственной аккредитации, определяющих статус профессионального образовательного учреждения, является уровень информатизации учебно-воспитательного процесса и всех сторон его деятельности. В начале 2000 годов был принят целый ряд документов, имеющих прямое отношение к содержанию информатизации системы образования.

Информационно-технологическая культура является важной составнляющей профессиональной культуры будущего техника и необходимым условием его адаптации на производстве и в современном социуме. Иннформационно-технологическая культура формируется, прежде всего, в обнразовательном пространстве учебного заведения. В политехнических колнледжах много внимания уделяется информационно-технологиченской подготовке студентов: в учебные планы всех специальностей вклюнчены дисциплины линформационно-технологического цикла, проводятся теоретические и практические занятия, организована индивидуальная и самостоятельная работа по изучению современной компьютерной технники, её программного и методического обеспечения, сетевых и базовых возможностей. Однако сегодня уже недостаточно ограничиваться только компьютерной грамотностью, необходим переход на более высокий уровень образования - целенаправленное и системное воспитание информационно-технологической культуры.

Анализ литературных источников и практики учебной деятельности показал, что на сегодняшний день педагогическая проблема воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа мало разработана. Образовательное пространство политехнического колледжа определяется не только его отраслевой принадлежностью и специфической направленностью учебно-воспитательного процесса, но и структурой, историей, традициями того города и региона, в котором он расположен.

В настоящее время проблема формирования культурно-образовательного пространства профессионального образовательного учреждения интенсивно исследуется в отечественной педагогике, например, в работах В. В. Боднар, А. И. Бондаревской, В. И. Геницинского, О. В. Долженко, В. И. Карташовой, В. П. Кузовлева, Е. И. Пассова,а В. И. Слободчикова, В. А. Ясвина и др.

Активно ведутся научные исследования по проблеме подготовкиа будущих специалистов в условиях информатизации образовательного пространства профессионального учебного заведения (Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Т. О. Вдовина, Е. В. Данильчук, В. А. Трайнев, Е. И. Трофимова, Ф. Уэбстер, О. К. Филатов и др.).

Проблему совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста на базе использования новых образовательных технологий исследовали В. И. Андреев, А. А. Греков, В. В. Гузеев, О. А. Леонова, В. Е. Медведев, Л. А. Пронина, В.П. Пучков, М. Н. Сибирская и др.

В ряде научных исследований (Б. С. Гершунский, В. Ш. Гузаиров, В. Б. Моисеев, О. П. Околелов, Е. Н. Пасхин, А. В. Тихоненко и др.) отмечается, что уровень внедрения инноваций в процесс информационно-технологической подготовки будущего техника ещё недостаточно высок.

В результате анализа научной литературы и практической деятельности политехнических колледжей были выявлены следующие противоречия между:

- необходимостью создания педагогических систем профессиональной подготовки будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа, отвечающих задачам информатизации, модернизации и стандартизации профессионального образования, и слабо разработанными теоретико-методологическими основами воспитания его информационно-технологической культуры;

- возрастающей потребностью современного рынка труда в квалифицированных техниках, адаптированных к работе в условиях современной информационной среды, и недостаточной разработанностью новых информационных образовательных технологий в системе его подготовки;

- востребованностью информационно-технологической культуры как научной и практической основы профессиональной культуры будущего техника и недостаточным развитием теории и методов её воспитания в условиях образовательного пространства политехнического колледжа.

Проблема исследования была сформулирована следующим образом: как спроектировать и использовать образовательное пространство политехнического колледжа для повышения эффективности процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника.

Эту проблему можно рассмотреть и под другим углом зрения, что позволило сформулировать концептуальную идею исследования: образовательное пространство политехнического колледжа можно рассматривать как системообразующий фактор информационно-технологической культуры будущего техника, а информационно-технологическую культуру - как фактор интенсификации и интеграции его профессиональной подготовки.

В процессе обучения и воспитания студента взаимодействуют две системы: информационно-технологическая культура студента, отражающая его индивидуальные характеристики, и образовательное пространство политехнического колледжа, отражающее условия этого процесса. Эти системы авзаимосвязаны и взаимообусловлены. Изучение этого взаимодействия является ещё мало разработанной, но весьма актуальной педагогической проблемой, что и послужило основанием выбора темы нашего исследования. В данном контексте концептуальная идея нашего исследования базируется на изучении и использовании для повышения готовности к будущей профессиональной деятельности взаимосвязи и взаимодействии двух культур: индивидуальной информационно-техно-логической культуры студента и коллективной культуры субъектов образовательного пространства политехнического колледжа, города, региона, страны и мира.

Цель исследования состоит в определении принципов формирования содержания обучения студента, структуры и функций образовательного пространства политехнического колледжа, их взаимодействия и оптимального использования для эффективного воспитания информационно-технологической культуры.

Объектом исследованияявляется воспитание профессиональной культуры будущего техника в условиях образовательного пространстваа среднего профессионального учебного заведения.

Предмет исследования Ц процесс воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа.

Гипотеза исследования: воспитание информационно-технологинческой культуры будущего техника в образовательном пространстве полинтехнического колледжа будет проходить успешно, если

• в учебно-воспитательном процессе будут рассматриваться во взаимосвязи условия образовательного пространства политехнического колледжа и индивидуальные характеристики личности студента;
• образовательное пространство политехнического колледжа будет рассматриваться как системообразующий фактор воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, а информационно-технологическая культура - как условие интенсификации и интеграции его профессиональной подготовки;
• будут разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс политехнического колледжа новые технологии, основанные на структурно-содержательной, инструментальной и диагностической моделях информационно-технологической подготовки будущего техника.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить степень разработанности проблемы воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа и определить пути ее решения:

• определить характер влияния условий образовательного пространства политехнического колледжа на эффективность процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника и его готовность к профессиональной деятельности;

- разработать структурно-содержательную, инструментальную и диагностическую модели воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа и проверить их эффективность в педагогическом эксперименте.

Теоретическую основуисследования составляют:

- работы по системному подходу к изучению педагогических явлений (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, Ю. Г. Татур, Н. Ф. Талызина, А. В. Тихоненко и др.);

- исследования проблемы обеспечения качества подготовки будущих специалистов с техническим образованием (Н. Ю. Бугакова, В. Е. Медведев, Н. П. Пучков, С. С. Шевелева и др.);

- теоретические положения о сущности технического образования (П. Р. Атутов, Н. Ю. Бугакова, М. Я. Виленский, П. И. Образцов и др.);

- работы по изучению культурологического подхода к профессиональной подготовке (В. И. Андреев, О. В. Долженко, В. Н. Карташова, В. А. Комелина, Н. Б. Крылова, В. П. Кузовлев, Е. И. Пассов, В. П. Старжинский и др.);

- труды по изучению образовательного пространства профессионального учебного заведения (В. В. Боднар, А. И. Бондаревская, В. И. Генецинский, О. В. Гукаленко, Э. Н. Гусинский, Р. Е. Пономарев, Н. Л. Селиванова, Е. М. Фридман, В. А. Ясвин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы;
• изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания в учебных заведениях профессионального образования;
• наблюдение, моделирование, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов.

Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы и исследования сформированности составляющих информационно-технологической культуры и готовности будущего техника к профессиональной деятельности нами использовалась следующая экспериментальная база:

• аОсновная: Таганрогский политехнический колледж (ТПК); в эксперименте участвовали студенты, обучавшиеся по специальности а150203 Сварочное производство (среднее профессионально-техническое образование).
• аДополнительная: Таганрогский металлургический колледж (ТМК); специальности: 150106 Обработка металлов давлением и 150411 Монтаж и обслуживание промышленного оборудования (среднее профессионально-техническое образование).

Степень новизныисследования состоит в том, что

• уточнены характеристики и объёмы понятий лобразовательная среда политехнического колледжа, лобразовательное пространство политехнического колледжа, линформационно-технологическая культура техника, показано их отличие от родственных понятий;
• выявлены структура иа содержание информационно-технологической культуры техника, специализирующегося в сфере машиностроения;
• установлено, что информационно-технологическая культура студента является фактором интенсификации и интеграции его профессиональной подготовки, а образовательное пространство - системообразующим фактором содержания информационно-технологической культуры; механизмом этих процессов является взаимопроникновение двух культур: индивидуальной информационно-технологической культуры студента и коллективной культуры всех субъектов образовательного пространства политехнического колледжа;
• определены функции образовательного пространства политехнического колледжа в процессе воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, специализирующегося в области машиностроения;
• обоснована система условий воспитания информационно-технологиченской культуры будущего техника в политехническом колледже;
• разработаны структурная, инструментальная, структурно-содержантельная и диагностическая модели процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа.

Теоретическое значениеисследованиясостоит в следующем:

• подтверждена значимость и целесообразность распространения научной идеи о культурологическом подходе на область профессиональной подготовки будущих техников в условиях образовательного пространства политехнического колледжа;
• показано, что образовательное пространство политехнического колледжа является системообразующим фактором воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, а сформированность его информационно-технологической культуры - важнейшим условием повышения эффективности профессиональной подготовки и интеграции её содержания;
• определены системы принципов и условий проектирования содержанияа и воспитания информационно-технологической культуры будущего техника ва образовательном пространстве политехнического колледжа, егоа структура и функции;
• установлен характер влияния педагогических условий образовательного пространства политехнического колледжа на уровень готовности техника к профессиональной информационно-технологической деятельности в области машиностроения.

Практическое значениеисследования заключается в том, что формирование и реализация возможностей образовательного пространства политехнического колледжа в процессе воспитания информационно-технологической культуры позволяет обеспечить

• единство всех составляющих учебно-воспитательного процесса: культурной, общеобразовательной, общепрофессиональной, специальной,а информационно-технологической;
• согласованность содержания рабочих программ дисциплин учебного плана специальности и педагогических технологий их изучения, условий образовательного пространства политехнического колледжа;
• соответствие уровня информационно-технологической культуры будущих техников и профессиональной готовности требованиям ФГОС-3 и современного машиностроительного производства;
• диверсификацию содержания информационно-технологической подготовки на основании запросов современного машиностроительного производства;
• управление процессом воспитания информационно-технологической культуры будущего техника на всех этапах формирования его готовности к профессиональной деятельности в области машиностроения.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается его методологической основой, достоверностью статистической базы и результатами экспериментальной работы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам, широтой и многосторонностью научного анализа, выбором обоснованных критериев и показателей диагностической методики, репрезентативностью выборки участников опытно-экспериментальной работы, анализом практики современного машиностроительного производства.

Апробациярезультатов исследования проходила в процессе работы со студентами, преподавателями и стажёрами на базе ТПК и Таганрогского филиала Донского государственного технического университета (ТФ ДГТУ). Она осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе чтения лекций по общим курсам и курсам по выбору; при проведении практических и лабораторных занятий; во время проведения производственных и дипломных практик; при организации учебно-исследовательской работы студентов; через публикации статей и докладов на международных, межвузовских научных конференциях в городах Москве, Твери, Пензе, Таганроге, Караганде, Славянске (Украина), Мурманске и др.

Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры Общей педагогики, кафедры Математики и методики преподавания математики ФГБОУ ВПО Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова в 2006Ц2012 гг.

Основные положения и результаты, выносимые на защиту:

• Определение следующих понятий: лобразовательная среда политехнического колледжа - окружающие студента политехнического колледжа общественные, материальные, духовные и педагогические условия, обеспечивающие его целенаправленное развитие, в которых он воспринимает действительность, реагирует на её изменения, вступает в контакт и взаимодействует с другими субъектами педагогического процесса; лобразовательное пространство политехнического колледжа - исторически сложившаяся система общественных, материальных, духовных, информационных и педагогических факторов, влияющих на развитие творческих сил и способностей студента, на его профессиональное развитие в образовательной среде учебного заведения, в котором студент целенаправленно действует, воспринимает действительность, реагирует на её изменения, вступает в контакт и взаимодействует с другими субъектами образовательного процесса политехнического колледжа.
• Система принципов проектирования образовательного пространнства политехнического колледжа, его структура, содержание и функции, которые позволяют воспитывать информационно-технологическую кульнтуру студента с учётом целей и задач его образования, профессиональной принадлежности учебного заведения, направленности учебно-воспитантельного процесса, истории и традиций того города и региона, в котором он расположен.
• Система условий образовательного пространства оказывает существенное влияние на качество образования студента политехнического колледжа, и является системообразующим фактором процесса воспитания его информационно-технологической культуры,а что подтверждается результатами педагогического эксперимента, анализом требований производства к профессиональной готовностиа техника.
• Процесс воспитания информационно-технологической культуры должен осуществляться на основе
• системы подготовки будущих техников с учётом требований современного производства, важнейшими из которых являются профессиональная готовность, мобильность и обладание достаточным уровнем информационно-технологической культуры;
• системы подготовки будущих техников, нацеленной на эффективное использование условий и возможностей образовательного пространства политехнического колледжа;
• системы подготовки будущих техников, реализующей достижения современных информационных технологий при проектировании её структурных элементов.
• Информационно-технологическая культура студента является необходимым условием его продуктивной учебной, творческой, профессионально-ориентированной деятельности, она способствует интенсификацииа учебно-воспитательного процесса, целостности профессиональной и общекультурной подготовки, согласованности содержания рабочих программ и педагогических технологий в рамках конкретной образовательной программы, соответствию уровня профессионально-личностного развития будущих техников требованиям современного производства и социума.
• Инструментальная и структурно-содержательная модели процесса воспитания информационно-технологической культуры, реализация которых обеспечивает профессионально-личностное развитие будущего техника, проектирование и управлениеа учебно-воспитательным процессом в условиях образовательного пространства политехнического колледжа, его направленность на сохранение, трансляцию, преемственность профессиональной культуры и социально-культурного опыта, целостность образования.
• Система диагностики качества информационно-технологической культурыа студента в условиях образовательного пространства политехнического колледжа, которая позволяет анализировать и корректировать процесс обучения и воспитания на всех его этапах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объём диссертации составляет 194 страниц машинописного текста, он включает 24 таблицы, 19 рисунков; имеется 3 приложения; библиография содержит 155 наименований.

Во введении проводится анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы по проблеме воспитания информационно-технологической культуры в образовательном пространстве политехнического колледжа, описывается научный аппарат исследования.

В первой главе Теоретические основы воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа разрабатываются и уточняются основные понятия исследования, рассматривается педагогическая проблема воспитания информационно-технологической культуры, определяются функции образовательного пространства, педагогические условия воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, разрабатывается структурно-содержательная модель процесса воспитания информационно-технологической культуры.

Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по воспитанию информационно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа разрабатываются инструментальная модель реализации процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, методы и средства, система контроля качества образования, описывается педагогический эксперимент, анализируются его результаты.

В заключении обобщаются итоги проделанной работы, доказывающие гипотезу исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время Концепция модернизации российского образования, ФГОС второго, третьего поколения определяют стратегические цели профессионального образования и его основное содержание, которые тесно связаны с решением проблемы воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста. Системе профессионально-технического образования нашей страны отводится особая роль в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, трансляции и развитии национальной многоукладной культуры, её технико-технологической составляющей.

Информационно-технологическая культура будущего техника являнется одной из основ его профессионального образования. Однако до сих пор не сбалансированы структура и содержание информационно-технолонгической подготовки техника по многим специальностям, в том числе и связанным с технологиями машиностроения.

Центральной идеей воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в процессеа непрерывного профессионального образования является его развитие как личности, субъекта информационно-технологической деятельности. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур - основных и параллельных, базовых и дополнительных, формальных и неформальных. Их взаимосвязь и взаимообусловленность, взаимная субординация по уровням, координация по направленности и назначению, обеспечение взаимодействия между ними способствуют превращению всей совокупности таких структур в единую систему информационно-технологической подготовки будущего техника.

Можно говорить о том, что решение педагогической проблемы воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа обеспечивается совокупностью средств, методов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, общей культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности.

Для разрешения общей проблемы воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условияха образовательного пространства политехнического колледжа необходимо было решить ряд частных проблем: а) определить структуру и содержание информационно-технологической культуры студента, б) выявить принципы педагогического проектирования образовательного пространства политехнического колледжа, в) установить функции образовательного пространства, г) определить влияние образовательного пространства политехнического колледжа на процесс воспитания информационно-технологической культуры будущего техника.

На рис. 1 представлена Структурная модель решения проблемы воспитания информационно-технологической культуры (ИТК) будущего техника в условиях образовательного пространства (ОП) политехнического колледжа.

 

 

Рис. 1. Структурная модель решения проблемы воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа

Представленная модель позволяет установить объём и последовательность действий по решению заявленной проблемы. Она даёт возможность планировать исследования по решению вновь возникающих проблем.

Как показал анализ литературных источников, в последнее десятилетие на информационно-технологическую подготовку будущего техника возлагаются большие надежды как на средство повышения качества образования и интеграции всей структуры образовательного пространства среднего профессионального учебного заведения. Важной характеристикой процесса интеграции образовательного пространства политехнического колледжа является возможность создания педагогических условий для полного усвоения программного материала, предусмотренного ФГОС-3, каждым студентом, желающим и способным учиться.

Были выделены следующие педагогические условия воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа: использование аппаратных и программных средств информационных технологий для изучения всех дисциплин учебного плана специальности; создание широкого набора информационных систем педагогической направленности для различных областей знаний в области содержания подготовки будущего техника; осуществление разработки информационных технологий обучения, ориентированных на опережающее и личностно ориентированное персонифицированное обучение; моделирование различных объектов и процессов машиностроительного производства; систематизация и обобщение учебного материала; осуществление эффективного контроля знаний студентов с использованием компьютерных технологий; реализация различных форм обучения с использованием электронных коммуникаций: индивидуальной, коллективной, дистанционной; автоматизация обучения с применением современных обучающих систем и компьютерных программ; разработка компьютерных учебных курсов и учебно-методических комплексов по циклам учебных дисциплин федерального и регионального компонентов ФГОС-3; организация учебно-исследовательской работы студентов в сфере информационных технологий; наличие специализированных компьютерных кабинетов, в том числе для курсового и дипломного проектирования, оборудованных современной компьютерной техникой и программным обеспечением; обучение преподавателей профессиональному применению средств новых информационных и коммуникационных технологий в организации и управлении образовательным процессом.

Требования, предъявляемые современным информационным обществом к системе среднего профессионально-технического образования, ставят перед политехническим колледжем задачу по созданию таких педагогических условий, которые способствовали бы воспитанию информационно-технологической культуры и, как следствие, повышению уровня профессиональной готовности будущего техника. Необходимость быстрого улучшения качества подготовки будущих техников вызвана широким использованием в производстве новых технологий, изменением условий организации труда и места человека в производственном процессе, трансформированием социальных институтов общества, формированием нового образа жизни.

Анализ литературных источников и педагогической практики позволил выделить три этапа информационно-технологической подготовки студента, обеспечивавших в своё время разные уровни интеграции образовательного пространства политехнического колледжа: становление учебных дисциплин, формирующих компьютерную грамотность студентов; становление информатики как метапредмета в учебном процессе, что способствовало реализации принципов фундаментализации и целостности профессионального образования; формирование информационно-техно-логической культуры студента как необходимой составной части общей культуры и обязательного компонента готовности к профессиональной деятельности.

Главной функцией образовательного пространства политехнического колледжа в процессе воспитания информационно-технологической культуры является трансформация накопленного предыдущими поколениями опыта информационно-технологической деятельности в личную ценность студента. Образовательное пространство выполняет также следующие функции: культурно-историческую, которая обеспечивает сохранность накопленного социально-культурного опыта и преемственность между прошлым, настоящим и будущим; посредническую, которая обеспечивает связь между духовной культурой и различными сферами производственной деятельности; социально-экономическую, которая позволяет в политехническом колледже готовить техников к производственной деятельности; социально-политическую, которая гармонизирует интересы студента и общества; социальную, которая обеспечивает развитие студента как субъекта учебной и профессионально ориентированной деятельности; компенсаторную, которая позволяет восстановить ранее отсутствовавшие или упущенные образовательные возможности; адаптационную, которая способствует приспособлению к новым условиям жизни и производства.

Для анализа процессов взаимодействия составляющих информацинонно-технологической культуры, их взаимосвязи с условиями образовантельного процесса, корректировки его содержания была разработана Структурно-содержательная модель процесса воспитания информацинонно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа (рис. 2). Структурно-содержантельная модель описывает наиболее устойчивые связи, относительно неизменные при различных преобразованиях образовательной системы. Она играет рольтеоретической основы определения содержания информанционно-технологической культуры, объединяющей в логической последонвательности совокупность утверждений об общих закономерностях взаинмодействия её составляющих.

16. Диагностика уровня ИТК будущего техника и его готовности к профессиональной деятельности в машиностроительном производстве

а

10. Инвариантное содержание ИТКа будущего техника

а

Рис. 2. Структурно-содержательная модель процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа

Инструментальная модель процесса воспитания информационно-технологиченской культуры будущего техникаа в условиях образовательного пространнства политехнического колледжа (рис. 3), описывает сам процесс, испольнзуемые методы и средства. Анализ инструментальной модели способствовал пониманию механизма синтеза содержания информационно-технологической культуры студента в образовательном пространстве политехнического колледжа.

 

Рис. 3. Инструментальная модель процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа

Синтез всех составляющих информационно-технологической культуры: знаний, умений, опыта, эмоционально-ценностного отношения к информационно-технологической деятельности в сфере профессиональных интересов, взаимодействия субъектов профессионально ориентированной деятельности - носителей культуры, которые определяют его способность к профессиональной деятельности, происходит в сознании студента под воздействием условий образовательного пространства, других внешних факторов и того личного опыта, который им накоплена ранее. Этот синтез является главным результатом и показателем успешности обучения. В процессе синтеза в сознании студента формируются новые образования, являющиеся его индивидуальной характеристикой.

Разработанная инструментальная модель позволила перейти к выбору наиболее эффективного варианта системы условий, средств и методов воспитания информационно-технологической культуры, экспериментальной проверке теоретических выводов и управлению процессом профессионально-личностного развития будущего техника.

Для воспитания информационно-технологической культуры в условиях образовательного пространства политехнического колледжа недостаточно внести только изменения в содержание учебного материала, необходимо определенным образом организовать процесс познавательной деятельности студента с использованием педагогических методов и средств.

Традиционные методы и средства воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, использовавшиеся ранее в педагогической практике политехнического колледжа, сегодня уже не обеспечивают в полной мере достаточную эффективность. Поэтому потребовалось изменить направленность учебно-воспитательного процесса так, чтобы строить его с учётом условий образовательного пространства, индивидуальных запросов и возможностей студентов.

Анализ научных источников, практики работы политехнических колледжей и личный опыт работы автора в Таганрогском политехническом колледже показали, что наиболее полно отвечает содержанию и специнфике процесса воспитания информационно-технологической культуры бундущего техника метод проблемно-деятельностного обучения, базируюнщийся на синтезе двух методов: проблемного и деятельностного. Этот ментод в Таганрогском политехническом колледже был реализован с помощью комплекса активных методов и средств обучения: проблемная лекция, пронблемно-активное практическое занятие, профессионально ориентированнная самостоятельная работа, производственная практика на рабочем месте, курсовое и дипломное проектирование производственной тематики, олимнпиады, научные конференции, учебно-исследовательская работа, связаннная с информационно-технологической деятельностью техника на машинностроительном производстве, игровые и имитационные методы обучения, отражающие ситуации реального производства.

Неотъемлемой частью процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста является наличие системы контроля качества образования выпускника политехнического колледжа. На рис. 4 представлена Модель системы диагностики степени сформированности ИТК будущего техника в ОП политехнического колледжа и его профессиональной готовности.

Необходимость создания эффективной системы диагностики обусловлена и тем, что в образовательном пространстве политехнического колледжа действует множество факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки, кроме того, в этом процессе участвует большое число субъектов - носителей как профессиональной, так и общей культуры.

Рис. 4. Модель системы диагностики степени сформированности ИТК будущего техника в ОП политехнического колледжа и его профессиональной готовности

При проектировании процедуры определения качества образования выпускника политехнического колледжа мы ориентировались на нормативный контроль, при котором происходит сравнение уровня сформированности профессиональных знаний, умений и т.п. с эталоном, в роли которого выступает ФГОС третьего поколения. При этом был выбран критериальный подход, который опирается на уровневую оценку качества подготовки студента.

Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы и теоретических выводов исследования был проведен педагогический эксперимент, который проходил в три этапа. На этапе констатирующего аэксперимента изучалось и анализировалось текущее состояние подготовки будущих техников в условиях образовательного пространства политехнического колледжа в области использования новых информационных технологий, отбирались контрольные и экспериментальные группы.

На этапе обучающего эксперимента уточнялась гипотеза исследования процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника-машиностроителя, изучалось влияниеа условий образовательного пространства на его готовность к профессиональной деятельности, а также апробировалась инструментальная модель.

На этапе контрольного эксперимента проверялись результаты обучающего эксперимента, сравнивалось качество информационно-технологической подготовки в условиях образовательных пространств различных профессионально-технических учебных заведений, делался вывод о репрезентативности выборки участников эксперимента.

На рис. 5 представлено распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности информационно-технологических умений учебной и профессионально ориентированной деятельности после окончания обучающего эксперимента.

Рис. 5. Распределение студентов по уровням сформированности информационно-технологических умений в экспериментальной и контрольной группах после окончания обучающего эксперимента

Анализ полученных результатов показал, что между контрольной и экспериментальной группами имеются различия. С помощью статистической обработки результатов по критерию хи-квадрат было установлено, что эти различия являются статистически значимыми.

Информационно-технологические умения составляют основу способностей студента к деятельности. На основе этих способностей формируются профессиональные компетенции техника машиностроительного производства,а перечисленные в ФГОС-2 и ФГОС-3, которые определяют его готовность к производственной деятельности.

На рис. 6 представлены результаты сравнения информационно-технологических знаний, полученные на последнем этапе обучающего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах студентов, обучавшихся по специальности Сварочное производство.

Сравнение этих результатов показало, что качество информационно-технологических знаний студентов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Статистическая обработка результатов с помощью критерия хи-квадрат показала, что эти различияа являются статистически значимыми.

Рис. 6. Распределение студентов по уровням информационно-технологических знаний по окончании обучающего эксперимента

Информационно-технологические знания составляют содержательную основу способностей студента к профессиональной деятельности. На основе этих способностей формируется содержание компетенций техника,а обозначенные в ФГОС-2(3), которые определяют его готовность к деятельности в машиностроительном производстве.

Аналогичные результаты получены в обучающем эксперименте в экспериментальной и контрольной группах при сравнении и других составляющих информационно-технологической культуры: опыта, эмоционально-ценностного отношения и взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Эмоционально-ценностное отношение к информационно-технологинческой деятельности, взаимодействие субъектов, опыт информационно-технологической деятельности составляют ценностную основу способнонстей личности. Эти способности являются фундаментом формирования профессиональных компетенций техника машиностроительного производнства,а приведенных в ФГОС-2 и ФГОС-3, которые определяют уровень его подготовленности к деятельности в сфере машиностроения.

В контрольном эксперименте сравнивалась степень сформированности всех составляющих информационно-технологической культуры студентова Таганрогского политехнического колледжа, обучавшихся по экспериментальной методике, и Таганрогского металлургического колледжа, обучавшихся по традиционной методике. Между этими группами студентов наблюдались статистически значимые различия.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, что авторская методика преподавания является более эффективной, чем применявшаяся ранее, и подтвердить гипотезу исследования.

На основании результатов теоретического и экспериментального исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. Воспитание информационно-технологической культуры будущего техника является необходимым условием обеспечения его готовности к работе в выбранной области машиностроительного производства.
2. Важным фактором развития образовательного пространства политехнического колледжа является совершенствование теоретическиха и технических основ процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника.
3. К основным функциям образовательного пространства политехнического колледжа относятся: социализирующая, гуманизирующая, познавательная, креативная, коммуникативная, релаксационная, информационная, интегративная.
4. Информационно-технологическая культура является фактором интенсификации всей профессиональной подготовки будущего техника, повышения уровня его профессиональной компетентности.

В качестве перспективных направлений дальнейших исследований проблем, связанных с воспитанием информационно-технологической культуры в средних профессионально-технических образовательных учреждениях, можно назвать следующие: совершенствование методов и средств информационно-технологической подготовки, её антиципация и диверсификация.

Основные результаты диссертации опубликованы в работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включённых в реестр Высшей аттестационной комиссии:

1. Дудка В. Б. Воспитание информационно-технологической культуры будущего техника в условиях образовательного пространства политехнического колледжа [Текст] / В. Б. Дудка // Педагогические науки. Известия Южного федерального университета, 2009. № 9. С.179Ц184 (0,55 п. л.).

2. Дудка В. Б. Инвариантные составляющие и уровни сформированности информационно-технологической культуры студента политехнического колледжа [Текст] / В. Б. Дудка // Вестник Донского государственного технического университета, 2011. том 11 № 6(57). С.918Ц925 (0,7 п. л.).

3. Дудка В. Б. Инструментальная модель реализации процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа [Текст] / В. Б. Дудка // Вестник Донского государственного технического университета, 2011. том 11 № 8(59). вып. 1. С.1313Ц1319 (0,6 п. л.).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

1. Дудка В. Б. Воспитание информационно-технологической культуры студента политехнического колледжа. Программа [Текст] / В. Б. Дудка, А. В. Тихоненко. Таганрог: Изд-во ТТИ Южного федерального университета, 2007, 28 с. (1,1 п. л.).
2. Дудка В. Б. Воспитание информационно-технологической культуры студента политехнического колледжа. Методическое пособие [Текст] / В. Б. Дудка, Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008, 52 с. (4,3 п. л.).
3. Дудка В. Б. Педагогическая проблема воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста в политехническом колледже [Текст] / В. Б. Дудка // Аспирант и соискатель. М., 2009. № 6(54). С. 73Ц76 (0,45 п. л.).
4. Дудка В. Б. Информационно-технологическая культура студента как фактор интеграции культурно-образовательного пространства политехнического колледжа [Текст] / В. Б. Дудка // Педагогические науки. М., 2009. № 6(39). С. 124Ц127 (0,4 п. л.).
5. Дудка В. Б. Информационные технологии в образовании [Текст] / В. Б. Дудка // Глобальные проблемы современности. Материалы IV всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования, Москва - Тверь: Изд-во СПО, 2009, С. 233Ц235 (0,3 п. л.).
6. Дудка В. Б. Формирование информационно-технологической культуры при подготовке специалистов в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса [Текст] / В. Б. Дудка. Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции: Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса. Азовский технологический институт, ДГТУ, 2009. С. 54Ц58 (0,5 п. л.).
7. Дудка В. Б. Влияние условий культурно-образовательного пространства политехнического колледжа на процесс воспитания будущего специалиста [Текст] / В. Б. Дудка // Актуальные проблемы социально-педагогических знаний: сборник научных статей, Армавир. ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет, 2010. С. 16Ц18 (0,3 п. л.).
8. Дудка В. Б. Характеристики понятия культурно-образовательное пространство политехнического колледжа [Текст] / В. Б. Дудка, А. В. Тихоненко // Актуальные проблемы социально-педагогических знаний: сборник научных статей, Армавир: ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет, 2010. С. 19Ц23 (0,35 п. л.).
9. Дудка В. Б. Функции культурно-образовательного пространства политехнического колледжа в процессе воспитания информационно-технологической культуры студента [Текст] / В. Б. Дудка // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. Материалы VI всероссийской научно-практической конференции с международным участием Артемовские чтения, Пенза: Пензенский государственный педагогический университет, 2010. С. 33Ц37 (0,35 п. л.).
10. Дудка В. Б. Педагогические условия воспитания в политехническом колледже информационно-технологической культуры будущего специалиста [Текст] / В. Б. Дудка // Аспекты модернизации образования и развития промышленности. Материалы VIII региональной научно-практической конференции учреждений высшего и среднего профессионального образования, Ростов н/Д. Изд-во ДГТУ, 2010. С. 157Ц160 (0,4 п. л.).
11. Дудка В. Б. Содержание информационно-технологической культуры техника - выпускника политехнического колледжа [Текст] / В. Б. Дудка // Высшее образование сегодня: традиции и инновации. Материалы международной научной конференции, г. Караганда: Центр гуманитарных исследований Тезис, 2010. С. 68Ц73 (0,5 п. л.).
12. Дудка В. Б. Формирование информационно-технологической культуры будущего специалиста в условиях информационно-образовательного пространства университета [Текст] / Е. В. Андропова, В. Б. Дудка, В. А. Дякина // Информационные ресурсы образования. Всероссийская научно-практическая конференция, Ханты-Мансийский АО - Нижневартовск, 2010. (0,5 п. л.).
13. Дудка В. Б. Воспитание будущего специалиста в условиях информационно-образовательного пространства университета [Текст] / Е. В. Андропова, Ю. И. Брезгин, В. Б. Дудка // Современное образование: содержание, технологии, качество. Международный форум, Санкт-Петербург: ЛЭТИ, 2010 (0,5 п. л.).
14. Дудка В. Б. Функции информационно-образовательного пространства университета в процессе воспитания информационно-технологической культуры будущего инженера [Текст] / Е. В. Андропова, Ю. И. Брезгин, В. Б. Дудка // Человек в мире культуры. Ежегодный сборнник научных статей, Екатеринбург: УГПУ, 2010. (0,5 п. л.).
15. Дудка В. Б. Информационно-технологическая подготовка студентов политехнического колледжа в информационном пространстве в парадигмах развития и прогресса современного общества [Текст] / В. Б. Дудка // Всероссийская научно-практическая конференция Молодежь и прогресс в XXI веке, Мурманск: Мурманский государственный педагогический университет, 2010. (0,45 п. л.).
16. Дудка В. Б. Система контроля качества образования будущего специалиста в системе российского образования [Текст] / В. Б. Дудка // Поиски и находки. Материалы международной научной конференции, СГПУ, Украина, Славянск, 2011. (0,5 п. л.).

     Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]