Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное состояние экономических, политических и социальных условий развития страны характеризуется: потребнностью в специалистах, владеющих полипрофильными знаниями, соответстнвующими умениями и навыками, обеспечивающими конкурентоспособность и этих специалистов, и отрасли, в которой они работают; появлением полипронфильных профессий, диктующих необходимость разработки адекватной систенмы педагогического обеспечения подготовки специалистов, способных самонстоятельно составлять представление о единстве состава профилей в конкретной производственной деятельности. Этим обусловлена необходимость создания нонвой научной концепции построения системы педагогического обеспечения поднготовки специалистов, обладающих полипрофильной компетентностью.

Мы рассматриваем полипрофильную профессию как систему полипрофеснсиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, содержание которой характеризуется сложностью и многообразием включенных в нее обънектов из разных профилей. Понятие профиль включает совокупность типичнных черт, характеризующих профессию, специальность и детерминирующих требования к профессиональной подготовке будущего специалиста. В основном, исследования, проведенные в области профильного обучения, связаны с общеобранзовательными учреждениями, где происходит подготовка к выбору профессии. Мы рассматриваем профильное обучение в высшей школе как процесс профессионалинзации, направленный на расширение профессиональной мобильности будущего специалиста с учётом реальных, часто меняющихся потребностей рынка труда.

В современной педагогической науке рассматриваются близкие к выполнненному исследованию понятия линтегрированная профессия, подготовка к которой предполагает учет родственных профессий (Н.М. Александрова, А.П. Беляева, В.А. Мелехин и др.) и широкопрофильная подготовка (А.А. Кирсаннов, A.M. Кочнев, И.П. Яковлев и др.), учитывающая в образовательном пронцессе совокупность множества элементов общности производства и труда, обнразующих материальную, экономическую и социальную основу для интеграции узких профессий. В данных случаях речь идет о подготовке специалистов раснширенного профиля, с учетом сопрягаемых полей разнородной, но все же однной профессиональной деятельности. Полипрофильная подготовка предполаганет формирование у будущих специалистов компетенций, необходимых для разнных профессий, часто не связанных между собой, но задействованных в произнводственном процессе отрасли.

К полипрофильным профессиям относится и профессия менеджера морнского торгового флота (МТФ), подготовка к которой обусловлена стратегией развития транспорта Российской Федерации, определяющей приоритетные зандачи развития отрасли торгового мореплавания и представляющей собой сиснтему различных проектов и программ, реализация которых, в первую очередь, ложится на менеджеров - организаторов производственной деятельности.

3

Анализ деятельности менеджеров, работающих в торговом судоходстве, показал, что знания, приобретенные в рамках обучения по определенной специнальности, оказываются недостаточными. Необходимые менеджеру знания именют полипрофильный характер. Это знания из области менеджмента, экономики, национального и международного права, страхования, экологии, культурологии и иностранного языка. От менеджеров МТФ требуются знания, умения, навыки для обеспечения морских перевозок; осуществления мероприятий по комплекснному и сбалансированному развитию флота; обеспечения безопасности движенния флота, своевременности доставки и сохранности грузов и др. Диапазон профилей, включенных в поле деятельности менеджера МТФ, достаточно шинрок, и знание основных профилей способствует повышению конкурентоспонсобности и самого менеджера, и предприятия, на котором он работает.

Непременными личными качествами менеджера МТФ выступают: энернгичность, инициативность, способность быстро ориентироваться в меняющейся ситуации и находить решения. Все эти качества должны быть сопряжены с пронфессиональной эрудицией и компетентностью, основанной на культурологиченских, коммуникативных, управленческих, иноязычных, педагогических, правонвых, экономических и специальных знаниях и умении решать комплексные производственные задачи.

Труд менеджеров МТФ специфичен по внутренним и внешним условиям его организации и практического осуществления. Это связано с особенностями производственной, экономической и коммерческой деятельности, протекающей в сложных условиях мореплавания и международного судоходства. Условия, в которых приходится реализовывать эти задачи, характеризуются большим разннообразием и сложностью, что определяет требования к качеству подготовки менеджеров МТФ.

Вопросы подготовки морских специалистов рассматривались в трудах КВ. Греля, В.А. Гурьева, Ю. Добровольского, В.П. Ефентьева, С.С. Мойсеенко, A.M. Подрейко и др. Различные аспекты многоступенчатой подготовки морских спенциалистов раскрыты в работах И.И. Костылева, И.В. Маричева, А.П. Пимошенко и др. Технологии интеллектуального развития будущих морских специалистов исследованы С.А. Баляевой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокаревым и др.

Несмотря на уже существующую сложившуюся систему подготовки спенциалистов МТФ, сегодня отмечается недостаточная готовность выпускников к выполнению сложных функций менеджеров МТФ, работающих в разных нанправлениях и требующих знания разных профилей, вовлеченных в производстнвенный процесс (фрахтование, перевозка, экспедирование, хранение и т.д.). В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образонвания, обеспечивающим повышение качества и эффективности профессиональнной подготовки менеджеров морского торгового флота, является разработка системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки, опренделяющей педагогический процесс.

В настоящее время существуют разные представления о сущности педангогического обеспечения. От наполнения этого понятия зависела и зависит эффективность образования, в том числе, профессионального. В основном, под

4

понятием педагогическое обеспечение понимают разные условия, необходинмые для реализации эффективности того или иного образовательного процесса (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.П. Бездухов, Н.Г. Григорьева, Ю.Г. Татур, А.И. Тимонин и др.). В данном исследовании речь идет о системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, включающей комплекс ресурсов и специальных условий, нацеленных на формирование у них компетентности, адекватной требованиям и производственным условиям отнрасли, в которой им придется работать, и учитывающей характеристики объекнтов разных профилей, встречающихся в их производственной деятельности.

Различные аспекты подготовки менеджеров широко освещены в совренменных исследованиях. Они охватывают изучение критериальных характеринстик, позволяющих осуществить моделирование структуры профессиональной компетенции менеджера (О.С. Виханский, А.И. Жилина, А.Е. Казачинский, Л.И. Корнеева. В.М. Шепель и др.). К ним относятся исследования в области эмоционнального развития менеджера (X. Големан, Р. Бояцис, Э. Макки и др.); исследонвания в области развития личностной составляющей образа руководителя (X. Грегори, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Панасенко и др.).

Большинство авторов указанных выше работ констатируют, что професнсиональная подготовка менеджеров - это процесс, в ходе которого будущий спенциалист приобретает систематизированные знания, развивает умения и навыки, адекватные его профессиональной деятельности, что в целом обеспечивает его профессиональную защищенность и адаптивность.

Вопросы педагогического обеспечения обучения менеджеров для морского торгового флота как особой категории управленцев в научных исследованиях специально не рассматривались. Морские компании не готовы воспринимать выпускников учебных заведений в качестве полноценных деловых партнеров ввиду недостаточности знаний, значимых для деятельности менеджера отраслей, с которыми он соприкасается в своей производственной деятельности, что обунславливает необходимость разработки системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки.

Содержание образования будущих менеджеров МТФ на современном этанпе не обеспечивает адекватного отражения в образовательном процессе таких сущностных сторон их профессиональной деятельности, как полипрофильность ее предметного содержания, коммуникативный характер взаимоотношений с подчиненными и партнерами, педагогический характер деятельности по подгонтовке исполнителей к решению новых для них задач, особенности деятельности в длительном плавании, значимость и возможности английского языка в професнсиональной деятельности менеджеров МТФ и в их подготовке. Не уделено внинмания специфике формирования и развития у будущего менеджера его когни-тивности как основы для развития его компетентности.

Термин когнитивность (лат. cognito, познание, изучение осознание) используется в разных контекстах. Вопросам развития когнитивности как спонсобности к умственному восприятию и переработке внешней информации понсвящены исследования в области психологии (О.А. Зимовина, B.C. Нургалиев, СИ. Орлова, М.Н. Чаркова и др.) и психолингвистики (А.Г. Баранов, И.М. Кобо-

5

зева, М.Г. Усманова. Г.Я. Яныбаева и др.); в педагогике (Н.И. Алмазова, Т.Л. Аракелова, Н.И. Константинова, В.Н. Сорокоумова, А.В. Хуторской и др.).

Понятие когнитивности, связывающее концепции познания и знаний, иснпользуется специалистами по искусственному интеллекту (Л.М. Веккер, Р. Гардннер, О.Н. Клименченко и др.). Указанные авторы используют парадигму когнинтивности для понимания того, каким образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации. С позиции философии когнитивность раснсматривают А.А. Бордов, Г.Д. Воскобойник, СМ. Зимин, В.М. Селезнев, СВ. Лещев и др. СА. Цоколов описывает феномен когнитивности и модель когнинтивности, которая позволяет концептуально обосновать конструктивность и са-мореферентность процесса познания. Анализ приведенных работ позволил раснсматривать когнитивность как общий термин, характеризующий приобретенние знаний. Когнитивность рассматривается нами как базовое внутреннее свойнство, на основе которого происходит дальнейшее развитие личности.

Качественная подготовка будущих менеджеров для МТФ требует создания системы педагогического обеспечения, нацеленной на выстраивание педагогинческого процесса, обеспечивающего полипрофильность, интегративность, форнмирование когнитивности и личностных качеств, которые способствуют форнмированию полипрофильной компетентности и ориентированной на адекватное отражение сущности реальной деятельности менеджера в области торгового монреплавания. Существующая система педагогического обеспечения не отражает в полной мере обстоятельства будущей деятельности, поэтому возникает необхондимость рассмотрения системы в стратегическом плане, в аспекте ее совершеннствования и с учетом ее сущностных интеграционных свойств.

Разработка методологии интеграционных процессов в педагогических системах нашла отражение в работах СА. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Бенляевой, М.Н. Берулавы, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского, В.Г. Иванова, В.А. Игнатовой, А.А. Кирсанова, A.M. Кочнева, Э.Г. Малиночки, Е.В. Мешкова, Ю.С Тюнникова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева и др. В указанных исследованиях интеграция рассматривается как процесс движения к образовательной целостнонсти с большой вариативностью типов и видов, уровней и направлений в зависинмости от назначения, целей и задач интеграции.

Проблему интеграции содержания образования рассматривали П.Р. Ату-тов, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, И.И.Соколова и др. Авторы З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский рассматривают интегративные процессы как сущенственный положительный фактор влияния на образование. Однако, несмотря на очевидную и все возрастающую сложность интеграционных процессов в деянтельности менеджера в МТФ, интеграция содержания его подготовки в педагонгических исследованиях не получила достаточного освещения.

Большую роль в разработке проблемы педагогического обеспечения полинпрофильной подготовки менеджеров для МТФ играют исследования по педагонгической поддержке обучаемых (X. Беднарчик, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская), психологического и социально-педагогического сопровожндения учащихся (В.П. Бездухов, НС Глуханюк, Э.Г. Малиночка), социально-

6

педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов (В.П. Беспаль-ко, Р.Б. Танеева, Н.Г. Григорьева, Е.В. Князева, Ю.В. Корнилов, Н.В. Ляхова, И.В. Маричев, Н.Н. Романов, Л.В. Субботина, Ю.Г. Татур, А.И. Тимонин, Н.П. Чурляева, Г.А. Шабанов, Ю.Н. Шмелева и др.).

Анализ научных подходов, теоретических положений, теоретических осннов разработки системы педагогического обеспечения полипрофильной подгонтовки будущих менеджеров выявил недостаточный уровень сложившегося обранзовательного процесса по этой специальности, обусловленный неадекватностью отражения в содержании образования объекта производственной деятельности и недостаточным соответствием производственной практики студентов характеру этой деятельности. На сегодняшний день возникла необходимость разработки нового подхода к системе педагогического обеспечения подготовки менеджеров для МТФ на основе отражения в содержании образования полипрофильного ханрактера их труда.

Изучение состояния исследуемой проблемы показало наличие комплекса противоречий, проявившихся в несоответствии между:

1. существующими полипрофильными профессиями (менеджеров МТФ, в том числе), подготовка к которым должна учитывать сложность и многообранзие включенных в профессиональную деятельность объектов, процессов и отнношений и отсутствием теоретических, методических разработок, ориентиронванных на переход от традиционной профессиональной подготовки к эффекнтивной системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки спенциалистов, адекватно отражающей характер их многоаспектной деятельности;
2. объективной потребностью отрасли торгового судоходства в расширеннии профилей подготовки будущих менеджеров морского торгового флота, формировании у них компетенций специалистов разных профессий и ранее сложившейся системой их подготовки, ориентированной на узкопрофильную область профессиональной деятельности;
3. необходимостью формирования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, оринентированной на формирование полипрофильно-коммуникативной компетентнности, обеспечивающей готовность специалистов к решению задач, включаюнщих обстоятельства, производственная принадлежность которых соотносится с разными профессиями, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий ее реализации;
4. необходимостью упорядочения согласованности взаимодействий участнников образовательного процесса на субъект-субъектном уровне в построении адекватных образовательных действий в процессе полипрофильной подготовки и субъект-объектными функциональными обязанностями педагога, студента, сложившимися в процессе подготовки менеджеров в вузах;

-аа существующей практикой применения частно-предметных методик

обучения, ориентированных на решение локальных задач традиционно узкого

учебного предмета, и необходимостью разработки предметных методик,

ориентированныхаа н удовлетворениеаа перспективныхаа потребностей

7

полипрофильной подготовки специалистов современной отрасли торгового судоходства.

С учетом названных противоречий была определена проблема исследонвания, которая состоит в теоретическом обосновании и разработке системы пендагогического обеспечения, определяющей особенности процесса полипронфильной подготовки менеджеров для морского торгового флота.

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы педагонгического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота с учетом требований отрасли торгового судоходства и опреденление условий ее реализации на практике.

Объект исследования - процесс подготовки менеджеров для морского торгового флота в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - теоретические и методические аспекты разранботки системы педагогического обеспечения процесса полипрофильной подгонтовки менеджеров для морского торгового флота.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что создание системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота в современных условиях функционирования этой отрасли обеспечит повышение уровня сформированности полипрофильно-коммуникативной компетентности специалистов, если будут:

1. разработаны теоретико-методологические основы системы педагогиченского обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торнгового флота с учетом характера их полипрофильной деятельности;
2. разработана и теоретически обоснована модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, определены ее компоненты и установлены взаимосвязи между ними;
3. обеспечены условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, направленной на развитие понлипрофильно-коммуникативной компетности;
4. определена и использована в методике специфика субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом в процессе полипрофильной подготовнки менеджеров;
5. реализована разработанная методика использования системы педагогинческого обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и экснпериментально доказана ее эффективность.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие его задачи.

1.аа Проанализировать современное состояние подготовки менеджеров

МТФ, а также факторы профессионализма, профессиональное поле деятельности

менеджеров МТФ.

2. Разработать и теоретически обосновать модель системы педагогического

обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового

флота, определить ее цели, функции, компоненты и установить взаимосвязи мен

жду ними.

8

1. Выявить и обосновать условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.
2. Обосновать сущность субъект-субъектных отношений в полипрофильнной подготовке менеджеров МТФ, определить их специфику в образовательном процессе, направленном на формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности.
3. Разработать методику полипрофильной подготовки менеджеров МТФ на основе разработанной системы ее педагогического обеспечения, провести экспенриментальную проверку и анализ эффективности реализации предложенной сиснтемы.

Методологической основойа исследования являются:

1. общая теория систем и системного анализа (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьнев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, М.С. Каган, И.Р. Пригожий, В.Н. Садовнский, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.);
2. психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);
3. методология разработки содержания образования (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, П.Г. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);
4. теория интеграции наук и научных знаний (А.П. Беляева, Г.М. Добров, А.Я. Данилюк, А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев, А.А. Макареня, М.С. Пак, Н.Н. Суртаева, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.);

-а положения культурологического и личностно-ориентированного подн

ходов в теории и практике педагогического образования (Е.В. Бондаревская,

И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, Ю.С. Тюнников, И.С. Якиманская и

др);

1. концепции науки управления (Ф. Тейлор), науки администрированния (А. Файоль), человеческих отношений (М. Фоллет и Э. Мейо);
2. теории коммуникативной культуры личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бода-лев, Л.С. Братченков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, А.В. Петнровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую базу для решения проблем полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ создали:

1. теории персонализации личности, ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);
2. теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С.А. Баляева, А.В. Батаршев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, А.И. Жилина, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.А. Макареня, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, В.А. Мелехин, A.M. Новиков, И.И. Соколова, А.П. Стуканов, Н.Н. Суртаева и др.);
3. теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

9

• современные концепции гуманизации высшего образования (М.Н. Беру-лава, Е.Г. Бондаренко, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова и др.);
• исследования процессов интеграции и межпредметных связей в педагонгических системах (Б.А. Ахлибинский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Дани-люк, А.А. Кирсанов, В.Н. Келбакиани, A.M. Кочнев, СВ. Кривых, В.Н. Максинмова, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.);
• теории управления процессом обучения и качеством образования (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краневский, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, А.О. Татур и др.);
1. теоретические положения о педагогических средствах обучения (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Л. Борзенков, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Малиночка, А.Ф. Меняев, Е.С Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.);
2. исследования в области эмоционально-профессионального развития меннеджера (Б. Бояцис, X. Вайсбах, Д. Гоулман, У. Дакс, Э. Макки и др.);
3. исследования в области развития систем подготовки и оценки эффективнности труда управленческого персонала (А.В. Батаршев, М. Вудкок. С. Доннел, А.И. Жилина, А.В. Карпов, Г. Кунц, Б.А. Райзберг, А.П. Стуканов, Ф. Тейлор, А.К. Тутунджян, Д. Френсис, В.М. Шепель и др.);
4. теория компетентностного подхода (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, М. Вудвок, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, Л.С. Зникина, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской и др.);
5. теории обучения иностранному языку (Г.К. Борозинец, М.Л. Вайсбурд, О.Ю. Искандерова, Г.А. Китайгородская, И.Ф. Комков, А.А. Миролюбов, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасова, СК. Фоломкина, И.И. Халеева, Л.В. Щербаи др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

1. теоретические (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; проектирование и моделирование педагогиченских систем; теоретическое обобщение результатов исследования);
2. эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, организация эксперимента, проведение диагностики и экспертная оценка);

-аа статистические (количественная обработка полученных эксперименн

тальных данных с использованием методов математической статистики).

Методы исследования применялись по принципу адекватности поставленнным на разных этапах задачам исследования.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась в 1999 - 2009 гг.

На первом этапе (1999 - 2003 гг.) осуществлялось изучение теории и практики организации подготовки будущего менеджера в вузе, изучение подгонтовленности выпускников к работе в морских организациях; проводился анализ литературных источников по философии, педагогике, психологии, методикам преподавания иностранного языка и специальных дисциплин. Первые его итоги стали основой для написания кандидатской диссертации по проблеме подготовнки к профессиональной деятельности. Начато экспериментальное исследование

10




системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для флота. Производилось уточнение форм, методов, средств и технологий опнтимизации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) анализировались предварительные рензультаты констатирующего эксперимента, проводился обучающий эксперимент; выявлялись причины низкого уровня усвоения студентами знаний иностранного языка и специальных дисциплин; изучались условия синтеза содержания учебнного материала различных предметов. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала публикация монографий, учебно-методических пособий, авнторских технологий педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ в периодических изданиях.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) уточнялись методологические принцинпы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация и апробация результатов, подводились итоги, формировались обобщающие выводы, осуществлялось концептуальное оформление работы.

Экспериментальная база исследования - Морская государственная акандемия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск). В исследовании прининмали участие свыше 600 человек - студенты дневного и заочного отделения морнской академии, слушатели курсов дополнительного образования, менеджеры Новороссийского морского пароходства, менеджеры компаний Каспийского трубопроводного консорциума (Новороссийское представительство), агентских компаний W.Wilhelmsen (Новороссийское представительство), Рускон и экспедиторской компании Cargill (Краснодарское представительство).

Научная новизна исследования.

1. Разработана система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая нормативнный, научно-информационный, социально-психологический, научно-методинческий и технологический компоненты этой системы, выявлены принципы ее построения, закономерности, специфические условия ее функционирования.
2. Разработан полипрофильно-коммуникативный подход к построению образовательного процесса подготовки будущих менеджеров МТФ, заключаюнщийся в анализе полипрофильно-познавательных задач, производственных и культурологических особенностей деятельности партнеров, в том числе, инонстранных, и организации коммуникативных действий всех участников решения и реализации поставленной задачи.
3. Разработана процессуальная модель формирования и развития полинпрофильно-коммуникативной когнитивности и компетентности студентов на основе адекватного будущей деятельности содержания обучения и использованния ситуационно-функционального подхода для создания текущей образовантельной ситуации, требующей соответствующих профессиональных действий студентов.
4. Создана содержательная модель профессиональной подготовки менеднжеров морского торгового флота, основанная на видах будущей деятельности,

11




адекватных им формах организации учебного процесса и технологиях обучения, связанных с воспитательным процессом в учебном заведении.

5. Разработаны критерии сформированноеЩ полипрофильно-

коммуникативной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный,

операциональный, рефлексивный).

6.а Раскрыто в содержании деятельности менеджера наличие сущностного

педагогического компонента - присутствие наставляющих действий, побужн

дающих выполнение коллегой действий, в которых он усваивает новые для него

знания и умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: разранботаны методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и ее теоретическая модель; введен и раскрыт принцип полипрофильности в подготовке менеджеров; педагонгическая теория обогащена новыми понятиями: полипрофильная профессия, полипрофильная подготовка менеджеров, система педагогического обеспенчения полипрофильной подготовки менеджеров, полипрофильно-коммуникативная когнитивность, полипрофильно-коммуникативная компентентность; на основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для морнского торгового флота расширено теоретическое видение развития содержания профильного образования, значимости педагогических знаний для работников непедагогических профессий, в частности, менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: опнределены условия эффективной реализации системы педагогического обеспеченния полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ; разработаны и предлонжены способы (формы, методы, средства и технологии), обеспечивающие сиснтемность усвоения содержания и выработку практических умений, формированние и развитие полипрофильной когнитивности; разработаны методика и реконмендации по профессиональной полипрофильной подготовке будущих менедженров для МТФ на примере изучения иностранного языка, предусматривающие осуществление преемственности в формировании иноязычных и профессионнальных знаний и умений, ускоряющие процесс формирования и развития полинпрофильно-коммуникативной компетентности у будущих менеджеров МТФ; разработаны в соответствии с предложенной методикой полипрофильной подгонтовки и апробированы учебные пособия: Английский для менеджеров, Пренцеденты в международном морском праве, спецкурс Полипрофильная подгонтовка специалистов торгового мореплавания и др. которые могут быть испольнзованы в системе подготовки специалистов-менеджеров морского, экономиченского и юридического профилей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается разработкой методологии исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и параметров оценки эффективнности педагогической системы профессиональной подготовки будущих морских специалистов, репрезентативной выборкой участников констатирующего, обунчающего и контрольного экспериментов. Она подтверждена полученными соиснкателем экспериментальными результатами и не противоречит выводам других

12




исследователей, работающих над смежными проблемами. Основные выводы и положения диссертации взаимно согласованы. На защиту выносятся:

1. Методолого-теоретические основы системы педагогического обеснпечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающие положения системного, синергетического, интегративного, деятельностного, ситуационно-функционального и полипрофильно-коммуникативного подходов; внешние и внутренние закономерности этой сиснтемы, адекватно отражающие связи и отношения между ее компонентами; приннципы ее построения и отбора ее компонентов - системности, интегративности, полипрофильности, стадийности, социальной обусловленности, модульности, преемственности, технологичности, культурологической взаимообусловленнонсти; факторы, требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам поднготавливаемого менеджера и обеспечивающие адекватность системы педагогинческого обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ характеру их производственной полипрофильной деятельности.
2. Модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для морского торгового флота, представляющая сонбой единство нормативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического компонентов, раснкрывающих её сущность; ведущие идеи, факторы и специфические условия реализации модели позволяют не только осуществить полипрофильную подгонтовку, но и прогнозировать ее дальнейшее развитие.
3. Социальные и педагогические условия реализации системы педагонгического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ, обеспечивающие: взаимодействие всех компонентов системы; приведение обранзовательных действий в состояние, адекватное специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли; осуществление полипрофильно-коммуникативного подхода к построению содержания их подготовки; опору на ситуационно-функциональный подход в организации образовательных действий; обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуникативной комнпетентности и использование критериев ее сформированноеЩ; использование принципов образовательного процесса, адекватных профессиональным особеннностям специалиста.
4. Специфика субъект-субъектных отношений, выступающая условинем полипрофильной подготовки менеджеров морского торгового флота и заключающаяся в множественности видов сменяющихся субъектных ролей: а) преподавателя и студента в их образовательном общении; б) в имитируемых взаимодействиях менеджера с партнерами других специальностей при сообщеннии ими друг другу информации, специфичной для каждого; в) в имитируемых взаимодействиях с иностранными партнерами; г) в имитируемых взаимодейстнвиях с партнерами и подчиненными, находящимися в длительном плавании.
5. Методика полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая: а) создание ситуации, складывающейся из иминтации полипрофильно-коммуникативной производственной задачи, текущей об-

13




разованности студента, подготовленности программы и средств выполнения обнразовательных действий; б) выполнение этих действий, отслеживании их текунщих результатов, коррекции и дальнейшем развитии на их основе выполняемых действий; в) использование современных форм, методов, средств образовательнного процесса (методы активного обучения, информационные технологии, диснтанционное обучение, создание условий, имитирующих будущие производстнвенные полипрофильные отношения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ФГОУ ВПО МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова и ФГОУ ВПО ГМА имени адмирала СО. Макарова, а также путем публикаций основных результатов и выводов исследования, в их числе монографий: Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности (2004); Средства обученния в профессиональной подготовке менеджеров морского торгового флота (2005); Подготовка менеджеров для морского торгового флота (2007) и метондического пособия для преподавателей Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота (2007).

Основные положения и результаты исследования докладывались на научнно-практических конференциях (1999 - 2009 гг.), заседаниях кафедры иностраннных языков МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (1999 - 2009 гг.) и кафедры пендагогики КубГУ (1999 - 2009 гг.), на Всероссийских конференциях в Астрахани Современная российская элита (2008), Москве (Общее собрание АПСН 2007 -2010 гг.), VI Славянские педагогические чтения (2007), Челябинске Интегранция методической работы и системы повышения квалификации кадров (2003 -2008), Краснодаре Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для региона (2002 - 2003), Пространство современного образования (2009), Пятигорске Совершенствование методики вузовского преподавания как услонвие модернизации высшего образования (2003 - 2007), Екатеринбурге Лично-стно-развивающее профессиональное образование (2005), Психология професнсионально-образовательного пространства человека (2008), Уфе Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста (2005), на 14 гондичном собрании Южного отделения РАО (2007) и на международных научных конференциях в Омске Терминология и перевод в XX веке (2002), Сочи Пронектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах (2002, 2003), в Варшаве Swiat czlowieka w edukacji: The human world education (2008), Пензе Проблемы образования в современной в России и на постсоветском пространстве (2004, 2006), Современный российский менеджнмент: состояние, проблемы, развитие (2004 - 2008), в Санкт-Петербурге Педангогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика (2009), Международных Конгрессах в Пятигорске Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру (2004), Ростове-на-Дону Математика. Экономика. Образование (2006) и др.

Основные положения и результаты исследования изложены в 3 моногранфиях, 15 учебных пособиях, научных статьях (всего 100 публикаций, объемом

14




94, 2 п.л.), 16 из которых, опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, занключения, списка использованной литературы, содержащей 430 источника, и приложений. Объем работы составляет 353 страницы и включает 8 таблиц и 23 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулинруется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются этапы и экспериментальная база исследования, формулируются основные полонжения, выносимые на защиту.

В первой главе Методолого-теоретические основы системы педагонгического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морнского торгового флота рассмотрены методолого-теоретические предпосылки становления системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ, выступающие как необходимые условия ее функционинрования и дальнейшего развития. Показано, что в качестве предпосылок, влияющих на отбор и формирование содержания морского образования, выстунпают потребности государства в образованных специалистах, цели, которые обнщество ставит перед собой на конкретных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности студента, а также потребности личности в образовании.

Анализ работ, посвященных педагогическому обеспечению, выполненных X. Беднарчиком, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.Г. Грингорьевой, Е.В. Князевой, Ю.В. Корниловым, Э.Г. Малиночкой, И.В. Маричевым, Н.Н. Романовым, Л.В. Субботиной, Ю.Г. Татур, А.И. Тимониным, Н.П. Чурляе-вой, Г.А. Шабановым и др. показал, что, в основном, ученые рассматривали лишь его отдельные аспекты: финансово-экономические и организационно-педагогические условия жизнедеятельности учебного заведения, научное, иннформационное, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, мониторинг, анализ и оценку результатов образования. Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера, представляющая собой целостное единство нормативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического компонентов, обеспечивающих оптимальную адекватность образовательных действий харакнтеру производственной деятельности подготавливаемого менеджера, не рассматнривалась. Ее создание требует учета закономерностей, специфических условий и принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования и развития системы, ориентированной на полипрофильную подготовку менеджера для морнского торгового флота.

В ходе исследования установлено, что в процессе становления системы подготовки будущих менеджеров МТФ изменяется цель, содержание и методы обучения. Обосновывается актуальность анализа тенденций и диалектики разви-

15




тия морского образования в системе социально-экономических отношений, опнределяющих образовательную ситуацию. Отмечается зависимость эффективнонсти работы флота не только от состояния новизны техники, но и от правильного руководства производственными процессами, что обосновывает необходимость совершенствования системы подготовки менеджеров для этой отрасли. Уточнянется методологическая основа проектируемого содержания их образования.

Исследование литературных источников показало, что подготовка высонкоквалифицированных специалистов флота всегда осуществлялась на основе общеобразовательных и специальных дисциплин, адекватных по содержанию требованиям времени, состоянию науки и техники. Изучение программ обученния морских специалистов плавательных и береговых специальностей показало, что среди обязательных предметов в мореходных училищах было изучение инонстранного языка, что подтверждает важность коммуникативного компонента в образованности морских специалистов. Подчеркивается, что в подходе к их обучению в самом начале развития отрасли уже проявилась тенденция к интенграции содержания их образования, что можно рассматривать как реакцию на первые проявления признаков полипрофильности их деятельности.

Представлен анализ работ, посвященных исследованию когнитивности (Н.И. Алмазова, Т.Л. Аракелова, Л.М. Веккер, Г.Д. Воскобойник, СМ. Зимин, В.Н. Сорокоумова, М.Г. Усманова, А.В. Хуторской, Т.Я. Яныбаева и др.). Когни-тивность в исследовании рассматривается как целостное внутреннее свойство личности (интегративная способность), благодаря которому (которой) происхондит дальнейшее ее развитие, совершенствуется способность к управлению мно-гопрфильными объектами.

Отмечена необходимость введения понятий полипрофильно-коммуникативная подготовка, полипрофильно-коммуникативная когнитив-ность, полипрофильно-коммуникативная компетентность, обоснованная тем, что под полипрофильностью понимается знание профилей разных профессий, а коммуникативность - это способность личности, обеспечивающая эффективнность ее коммуникативной деятельности и психологическую совместимость с участниками общения, что особенно важно в условиях многопрофильности, в том числе международной деятельности.

Выделены подходы, на основе которых разработана система педагогиченского обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ: а) системнный, позволяющий рассматривать компоненты системы и протекающие в них процессы в целостности; б) синергетический, предполагающий самоорганизанцию компонентов системы, учет ее возможных путей развития, выбора одного из них и инициирования предпочтительных путей ее саморазвития; в) интегратив-ный, дающий возможность рассматривать полипрофильную подготовку будущенго менеджера как процесс движения к образовательной целостности; г) ситуацинонно-функциональный, необходимый для создания в образовательном процессе функциональных коммуникаций, адекватных формированию и развитию пронфессиональных качеств; д) деятельностный, обуславливающий важность прондуктивных творческих действий студентов, обеспечивающих образование пронфессиональных компетенций; е) полипрофильно-коммуникативный, на основе

16




которого строится содержание подготовки менеджера и способы включения его компонентов в образовательный процесс.

Разработан полипрофильно-коммуникативный подход к структурированнию содержания образования будущих менеджеров МТФ. Концептуальными понложениями полипрофильно-коммуникативного подхода выступают:

1. отношение к студенту как субъекту решающей автономной полипронфильной деятельности, включающей педагогический компонент, способному к постоянному развитию текущей полипрофильной когнитивности;
2. отношение к педагогу как ведущему субъекту, направляющемурешаю-щего автономного субъекта на деятельность, адекватную его будущей професнсиональной полипрофильной деятельности. Педагог должен быть готов к форнмированию полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов и уметь использовать специальные средства формирования заданного качества;
3. отношение к образованию как процессу профессионального становления, движущими силами которого выступают мотивы усвоения избранного качества и его обогащения;
4. отношение к процессу обучения будущих менеджеров как явлению, отнражающему сферу будущей полипрофильной деятельности, включающему деянтельность специалистов определенной отрасли, их возможных партнеров, педангогов и обучаемых.

Применение полипрофильно-коммуникативного подхода к подготовке бундущих менеджеров МТФ обеспечивает: системное построение всего учебного процесса обучения будущих менеджеров МТФ, нацеленного на формирование полипрофильной компетентности; обобщение и систематизацию содержания обучения, его компонентов, отражающих полипрофильность связей менедженров МТФ; оптимальное сочетание сущностных характеристик системного, си-нергетического, деятельностного, интегрированного, компетентностного, синтуационно-функционального и полипрофильно-коммуникативного подходов; преемственность на всех этапах непрерывного образования; эффективное иснпользование межпредметных связей при построении интегрированной пронграммы обучения менеджеров МТФ; формирование целостной системы полинпрофильных знаний, способов и видов деятельности, необходимых будущему менеджеру МТФ. Опора на полипрофильно-коммуникативный подход при понстроении содержания образования указанных специалистов позволяет усоверншенствовать процесс их обучения и реализовать профессиональную подготовку как целостный конструкт, усиливающий полипрофильную направленность.

В качестве основы для построения процесса обучения будущих менедженров выступил ситуационно-функциональный подход (Э.Г. Малиночка), заклюнчающийся в проведении студента через профессиональную ситуацию подготовнки к конкретному действию и во включении его в действующую в этой ситуации функциональную систему формирования компетенции выполнением адекватных образовательных действий. Применение ситуационно-функционального подхода позволило создать условия для накапливания информации об объектах, вклюнченных в полипрофильную деятельность менеджера МТФ.

17




Установлено, что совмещение обстоятельств, взаимодействующих в обласнти МТФ, при создании учебной ситуации, при включении в педагогическую функциональную систему становится объектом учения, преобразование которого обучаемым порождает его (обучаемого) знание. Преобразование разнопредмет-ных обстоятельств заключается в объединении известных знаний и приводит к появлению нового знания - полипрофильного.

На основе анализа деятельности менеджера в МТФ были выделены две группы факторов его профессионализма - личностные и профессиональные. Пернвая способствует выполнению общих требований к развитию личности (мобильнность, способность к саморазвитию, самостоятельность, ответственность, сформи-рованность эмоционального интеллекта и др.). Вторая группа факторов способстнвует развитию его специфических профессиональных способностей (профессионнальные знания, умения и навыки; особенности деятельности партнеров, обусловнленные длительным пребыванием в плавании; прогноз развития отрасли торгового мореплавания; необходимость общения с партнерами на английском языке; требонвания государственного стандарта ВПО и международных конвенций и др.).

Отмечается, что в системе подготовки менеджеров для МТФ должны сочентаться различные виды деятельности, отражающие полипрофильный характер будущей профессии. Тем не менее, существует реальная возможность соединить эти виды, выявив имманентную составляющую, присущую всем видам деятельнности. Такой подход может быть реализован при изучении иностранного языка, рассматриваемого нами в качестве средства обучения. Основанием в данном случае служит то, что доминирующую роль в деятельности менеджеров выполнняет коммуникативный компонент, включающий не только совершенное владенние родным языком, но и достаточно высокий уровень знания иностранного языка, что объясняется полиязычностью отношений, имеющих место в професнсиональной деятельности менеджера МТФ.

Исследование методологических основ педагогического обеспечения поднготовки специалистов разных профессий показало необходимость выявления занкономерностей, специфических условий и принципов построения системы педангогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и отбора ее компонентов, позволяющих обосновать стратегию функционнирования и развития этой системы, обеспечивающей адекватность образовантельных действий характеру производственной полипрофильной деятельности подготавливаемого менеджера (участие в коммуникации для решения производнственных ситуаций, в которых участвуют специалисты разных профессий, инонстранные партнеры, действующие по регламентам зарубежных служб, партнеры и подчиненные, находящиеся в разных местах мирового океана; необходимость обучать подчиненных профессиональным действиям в новых для них ситуациях) и ориентированную на полипрофильную подготовку менеджера для торгового мореплавания.

Во второй главе Концептуальные основы построения и модель сиснтемы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота, исходя из необходимости раснсмотрения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки

18




будущих менеджеров для МТФ в соответствии со специфическими условиями деятельности в этой отрасли производства и в соответствии с поставленными зандачами, изучены следующие аспекты: целостность и интегративность професнсиональной деятельности менеджеров и интеграционные явления в содержании и в процессе их подготовки. Обоснована необходимость создания новой научной концепции построения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ с учетом теоретической, структурной и функнциональной взаимообусловленности ее составляющих.

Доказано, что профессионализм менеджеров МТФ становится ведущим ресурсом в социально-экономическом развитии страны. Показано, что опыт меннеджера, работающего в отрасли МТФ, играет особую роль, так как именно из него вытекают основные требования к сформированности необходимых професнсионально важных качеств будущего специалиста (знание профилей партнерсконго взаимодействия, организаторские и коммуникативные способности, особеннностей деятельности в торговом мореплавании, английского языка, сформиро-ванность эмоционального интеллекта и др.). Деятельность менеджера МТФ сканзывается на организаторской взаимодеятельности участников производства; деянтельности их внутренних и внешних партнеров и деятельности исполнителей производства (сотрудники, заказчики, исполнители, получатели). Социальный заказ на менеджеров для МТФ также находит свое отражение и в опыте подгонтовки менеджеров, который предполагает взаимодеятельность участников обранзовательного процесса: педагога, его помощников и обучаемых.

В главе представлена модель системы педагогического обеспечения полинпрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ (рис.1.), цель которой опренделяется социальным заказом на подготовку менеджеров, обладающих полинпрофильно-коммуникативной компетентностью.

Внешние факторы, представленные в модели, способствуют возникновеннию и развитию системы, внутренние, отражающие характер отрасли МТФ -порождаются объединяющими в систему отдельными элементами. Их влияние на систему педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ обуславливает ее функционирование и эффективность.

Показано, что исходной позицией создания системы педагогического обеспенчения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает обоснование модели личности специалиста-профессионала, его социального и профессиональнного статуса в области торгового мореплавания, ее реализация в дидактической системе профессиональной полипрофильной подготовки. Модель личности менеднжера представляет собой многоаспектную структуру, включающую профессионнально значимые и профессионально важные качества, обеспечивающие выполненние профессиональной полипрофильной деятельности.

Главным методологическим требованием к проектированию системы пендагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает рассмотрение ее целостности с учетом взаимодействия компонентов и связей между ними, влияющих на развитие и системы подготовки, и отрасли, в которой придется работать специалисту, и участвующих в ней субъектов.

19




Выделенные закономерности внешние (взаимообусловленность полипронфильной подготовки и социально-экономической потребности производства; понлипрофильно-коммуникативная направленность содержания подготовки; взаинмодействие педагогического и производственного процессов; развивающий ханрактер полипрофильной подготовки) и внутренние (отношения между субъектанми образовательного процесса; вариативность применения средств и приемов в зависимости от содержания видов и форм управленческой деятельности менеднжеров), лежащие в основе построения системы педагогического обеспечения понлипрофильной подготовки менеджеров МТФ, характеризуют ее как сложноорга-низованный конструкт и отражают устойчивые взаимосвязи и отношения основнных компонентов системы, что позволяет прогнозировать ее развитие.

Такой подход к выделению закономерностей видится нам вполне обоснонванным, так как внешние закономерности отражают внешние факторы, повтонряющиеся и оказывающие влияние на условия, протекающие внутри системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки. Они не противоренчат друг другу, а выступают в диалектическом единстве. Они могут одновренменно выступать и как общие, и как частные закономерности, так как влияют и на всю систему подготовки менеджеров МТФ, и распространяются на каждый ее отдельный компонент (нормативное, научно-методическое, научно-информанционное, социально-психологическое и технологическое обеспечение).

В основу системы педагогического обеспечения полипрофильной подгонтовки менеджеров для МТФ положены принципы: системности, обеспечиваюнщий целостность построения и взаимосвязь включенных в систему компонентов; интегративности, обеспечивающий обобщенность знаний, методов и средств познания, изучение педагогических явлений и процессов; полипрофилъности, обусловливающий необходимость одновременного параллельного усвоения знанний, характерных для разных профессий и обеспечивающий формирование понлипрофильных компетенций путем интеграции совокупностей профилей, имеюнщих место в деятельности менеджера; стадийности, предусматривающий осунществление поэтапного обучения; социальной обусловленности, определяющий требования отрасли и социума к уровню подготовки специалиста; модульности, предполагающий деление учебного процесса на структурные элементы; преемнственности, предполагающий последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений и навыков, взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; технологичности, требующий организации процесса обучения, обеспечивающего последовательность формирования знанний, умений и навыков; культурологической взаимообусловленности, обеспечинвающий развитие культурологических знаний и умений в процессе обучения.

Выделены функции системы педагогического обеспечения полипрофильнной подготовки менеджеров МТФ: синтезирующая, обеспечивающая целостнность полипрофильной подготовки и предусматривающая взаимосвязь всех поднсистем; проектирующая, предусматривающая использование значимой инфорнмации для определения перспективы формирования полипрофильно-коммуникативной компетентности; конструктивная, определяющая отбор сондержания обучения, адекватно отражающего в образовательном процессе поли-

20




профильность содержания производственной деятельности, коммуникативный

характер взаимоотношений с подчиненными и партнерами, педагогический хан

рактер деятельности по подготовке исполнителей к решению новых для них зан

дач, особенности деятельности в длительном плавании, значимость и возможнон

сти английского языка в профессиональной деятельности менеджеров и в их

подготовке; информационно-образовательная, отражающаяся в технологии учен

ния, в основе которой лежит ситуационно-функциональный подход, согласно

которому в результате взаимодействия педагога и студента происходит усвоение

новой информации, выступающее приращением к существующему состоянию

компетентности; организаторская, которая реализуется в выборе образовательн

ных технологий, и их применения с учетом полипрофильной информации о деян

тельности менеджера МТФ и его возможных партнеров; коммуникативная,

обеспечивающая прохождение студентов через множество разнообразных син

туаций, адекватно отражающих деятельность менеджера МТФ, решение их в

разных образовательных коммуникациях при непрерывной и эпизодической

поддержке педагога и разных взаимодействиях с другими студентами с разным

уровнем самостоятельности, что в результате приводит к образованию и развин

тию полипрофильно-коммуникативной когнитивности;а социально-

педагогическая, обусловливающая социальную роль полипрофильной подготовн

ки будущего специалиста, ее зависимость от социально-экономического развин

тия общества; полипрофильно-ориентирующая, выражающаяся в том, что подгон

товка будущих менеджеров для МТФ определяется профессионально-

деятельностными, личностно-образовательными, социально-экономическими и

культурологическими факторами, что обусловливает выбор и разработку технон

логий полипрофильной подготовки.

Указанные закономерности, принципы и функции обеспечивают проникнновение в сущность исследуемой системы и составляют теоретическое ядро ценлостной концепции системы педагогического обеспечения полипрофильной поднготовки менеджеров МТФ, сущность которой заключается в выявлении устойчинвых связей, опосредующих целостность образовательного процесса и его нанправленность на перспективные потребности рынка.

К компонентам системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ относятся: нормативное, научно-информационное, социально-психологическое, научно-методическое и технологическое обеспеченние. Каждый компонент имеет свою структуру и содержание, определяющее его назначение и функционирование.

Назначение нормативного обеспечения исследуемой системы состоит в обеспечении высокого качества образовательных, научно-исследовательских, информационных услуг; формировании эффективной модели выпускника как специалиста, сочетающего полипрофильную компетентность и высокий уровень культуры; проектировании эффективной модели учебного процесса, нацеленнонго на подготовку конкурентоспособного специалиста в области торгового судонходства с учетом требований МК ПДМНВ-78/95 и связанного с ней Кодекса, нанциональных норм и правил, которые должны реализовываться в полном объеме

21




Для решения задачи полипрофильной подготовки менеджеров необходинмо опираться на высокое качество ее научно-информационного обеспечения, предполагающего совокупность научного (использование научных достижений), информационного (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизанции, анализа, оценки информации) и методического обеспечения (электронные УМК). Его целью выступает организация учебного процесса, основанного на нанучных достижениях и ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Следующим компонентом системы педагогического обеспечения полинпрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает социально-психологическое обеспечение, реализацию которого мы видим в развитии сонциально-профессиональной адаптации - интегративного образования, опреденляемого индивидуальными психологическими свойствами, которые проявляются в положительном отношении субъекта к выбранной профессии.

В качестве целей социально-психологического обеспечения будущих меннеджеров МТФ могут выступать: выявление сущности и динамики развития социально-профессиональной адаптации; создание условий для обеспечения такой адаптации, формирование у студента личностных качеств, необходимых для успешной будущей трудовой деятельности в области управления МТФ, способности к постоянному развитию полипрофильной компетентности меннеджера; интегрирование личности в мировую культуру и экономику; воспронизведение и дальнейшее совершенствование кадрового потенциала в области МТФ; воспитание толерантности, содействие взаимопониманию и сотрудниченству между представителями разных компаний, независимо от национальной, религиозной и социальной характеристик. Социально-психологическое обеспенчение предполагает педагогическую деятельность по управлению функциониронванием и развитием системой условий, направленных на усвоение будущими менеджерами новых социальных ролей, норм поведения, идентификации себя с профессиональной группой.

Научно-методическое обеспечение должно определяться с учетом теннденций развития отрасли МТФ, отражая логику овладения полипрофильной деятельностью. Для обеспечения адекватности содержания образования природе производственной деятельности подготавливаемого специалиста в него отбиранются основные профессиональные компетенции менеджера МТФ, отражающие необходимость опираться на знания, присущие другим специалистам, организонвывать действия сотрудников и вступать во взаимодействие с представителями иностранных служб.

Для создания интегрированного содержания образования менеджеров МТФ как компонента научно-методического обеспечения, были определены диндактические принципы его отбора. Кроме общеметодологических принципов (целеполагания, научного отбора содержания, связи теории и практики, системнности, стадийности, преемственности, интеграции и дифференциации) нами вы-

24




делены частные принципы полипрофильного содержания образования менеднжеров МТФ:

1. полипрофильности (означает необходимость формирования единства адекватных представлений о сущностях профилей, с которыми он соприкасается в своей служебной деятельности, и творческой способности самостоятельно вынстраивать ситуативное управление в каждый момент своей будущей профессионнальной деятельности);
2. адекватности полипрофильной ориентации целеполагания (заключается в том, что выдвигаемые цели и задачи должны наводить студентов на анализ и решение полипрофильных ситуаций, адекватных в содержательном плане - сонответствовать современному состоянию производства, и в образовательном планне - соответствовать достигнутому уровню образованности студента);
3. всестороннего представления компонентов содержания образования (сонстав рассматриваемых в теории и решаемых на практических занятиях задач охнватывает все направления деятельности менеджера отрасли, а конкретная задача - все стороны рассматриваемого явления);
4. обеспечение целостности полипрофильной компетентности в деятельнонсти менеджера (заключается в необходимости рассмотрения в ситуациях и услонвиях задач полного состава связей их компонентов и выявления интегрирующих закономерностей, обусловливающих единство рассматриваемого явления);
5. раскрытия актуальных основ интеграции профилей с учетом особеннонстей производственных отношений с партнерами разных стран (учитываются особенности нормативных установок, производственных процессов, продукции и обычаев, этнических и культурных особенностей).

В ходе исследования определен комплекс характеристик профессиональнной деятельности менеджеров МТФ (часто удаленное территориальное располонжение объектов управления; взаимодействие с представителями иноязычной культуры; принятие решений; знание экономических и правовых особенностей стран партнеров; знание международных конвенций, свободное владение инонстранным языком; знание объектов партнерского взаимодействия; коммуникантивная компетенция и сформированность эмоционального интеллекта), учет конторых при проектировании содержания их образования позволяет повысить уронвень подготовки менеджеров.

Анализ профессиональной деятельности менеджеров МТФ выявил в ней педагогический компонент. Отношения между менеджером и подчиненным представляют собой управляемую систему, педагогическая сущность которой проявляется в следующем. Менеджер - это управляющий орган, субъект педагонгического действия. Подчиненный выступает в двух ролях. Он и управляемый объект, который принимает и выполняет поставленную перед ним задачу и прендусмотренные для него действия, и субъект своего собственного действия. Такое воздействие является педагогическим и без него профессиональная деятельность менеджера не может быть полноценной. Выделение педагогической функции в качестве существенной в деятельности менеджера представляет собой важный результат, упорядочивающий проектирование содержания его образования.

25




С учетом критериев отбора содержания образования для полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ (целостное отражение в интегриронванном содержании образования задач формирования заданного качества; соотнветствие сложности полипрофильного содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучаемого; учет международного опыта понстроения содержания образования; соответствие содержания имеющейся учебнно-методической и материальной базе современного учебного заведения и др.), была построена структура интеграционных преобразований содержания их обранзования, обладающая характеристиками, которые можно разбить на две группы. В первую группу входят характеристики, отражающие признаки интеграции сондержания образования: научно-производственные, отражающие логику научных объяснений производственных ситуаций; морфологические (выделение основнных укрупненных компонентов, их взаимосвязей и их классификация); технолонгические, отражающие условия образовательной деятельности и деятельности менеджера. Во вторую группу входят характеристики, отражающие производстнвенные обстоятельства организационного характера (распределение обязаннонстей, оформление документов и т.п.), предметные (разные языковые отношения и т.п.), политико-социокультурные и экономические. Перечисленные характеринстики являются взаимно пересекающимися, и именно они детерминируют пронцесс подготовки будущих менеджеров, опирающийся на учебно-материальную базу теоретических занятий и учебно-материальную базу практики.

Критерии отбора содержания образования предложены на основе принцинпа полипрофильности, учитывая тот факт, что содержание - это не только знанния, умения и навыки, но и опыт деятельности.

Интеграционными основаниями структурирования содержания образонвания будущих менеджеров МТФ выступают: обеспечение целостного отранжения межсубъектных отношений (образовательных и производственных); сонответствие сложности полипрофильного содержания реальным учебным вознможностям обучаемого; согласованность с содержанием подготовки менедженров для МТФ в других странах; учет полипрофильности деятельности менеднжера МТФ; интерес к коммуникативным организаторским действиям, связаннным с перевалкой, хранением и перевозкой грузов; учет международного опынта построения содержания образования менеджеров для МТФ.

Следующий компонент системы педагогического обеспечения полипронфильной подготовки менеджеров МТФ - технологическое обеспечение, раснсмотрен с позиций целевых, структурно содержательных и организационно-процессуальных аспектов, обеспечивающих формирование у будущих менедженров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Представлена концепция системы педагогического обеспечения полипронфильной подготовки будущих менеджеров МТФ, состоящая из компонентов, обеспечивающих: адекватность образовательных действий профессиональным действиям специалиста; формирование полипрофильно-коммуникативной комнпетентности подготавливаемого менеджера; использование полипрофильно-коммуникативного подхода к подготовке менеджера; использование критериев компетентности, адекватных уровням профессионализма соответствующего спе-

26




циалиста; применение ситуационно-функционального подхода к организации образовательного процесса; обеспечение четкого выполнения сущностных ролей субъектов образовательной функциональной системы; проведение студентов ченрез множество разнообразных образовательных ситуаций, использование совренменных средств образовательного процесса; использование принципов органинзации образовательного процесса, адекватных профессиональным особенностям специалиста.

В третьей главе Условия реализации системы педагогического обеснпечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота представлен анализ условий подготовки будущих менедженров МТФ и дана характеристика форм, методов, средств и технологий обучения, применяемых на современном этапе.

Выделены социальные (новая кадровая и образовательная политика подгонтовки менеджеров; новый правовой и экономический механизмы системы их подготовки; повышение социальной престижности профессии менеджера) и пендагогические условия (создание диагностических служб отбора будущих менеднжеров; полипрофильная подготовка педагогов к обучению менеджеров; органинзация процесса обучения на основе субъект-субъектных отношений; организация практик по разным профилям производства МТФ; использование современных форм, методов, средств образовательного процесса), реализации системы педангогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ, соблюдение которых обеспечивает достижение высокого уровня сформинрованноеЩ полипрофильно-коммуникативной компетентности у будущих меннеджеров МТФ.

Показано, что система педагогического обеспечения полипрофильной поднготовки менеджеров для МТФ будет успешно функционировать при условии приведения образовательных действий процесса их подготовки в состояние опнтимальной адекватности сущностной специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном характере ее и осуществления полипрофильно-коммуникативного подхода к понстроению содержания подготовки менеджера МТФ и способов организации понзнавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формированнию полипрофильно-коммуникативной компетентности в решении производстнвенных задач.

Теоретически обосновано комплексное применение различных технологий обучения, требующих дополнительной доработки с целью наполнения содержанния предлагаемого для изучения материала полипрофильной информацией, включающей сведения как о деятельности будущего менеджера МТФ, так и о деятельности его возможных партнеров. Такая задача повышает требования и к уровню подготовки педагога, выступающего в качестве посредника между бундущим специалистом и полипрофильной сферой его будущей деятельности.

К условиям подготовки будущих менеджеров МТФ отнесена методика полипрофльной подготовки, основанная на изучении учебного предмета, вклюнчающая следующие компоненты: концептуальную часть (целевые установки и ориентации, принципы, идеи, гипотеза); особенности содержания образования

27




(ориентации содержания на личностное и профессиональное развитие); процеснсуальную характеристику (использование процесса изучения учебного предмента в качестве средства обучения профессиональной деятельности); программно-методическое обеспечение (УМК, диагностический инструментарий). Апробанция разработанной методики проведена на примере изучения дисциплин на английском языке. В ходе исследования установлено, что изучение полипронфильной информации на иностранном языке выступает комплексным средстнвом не только освоения профессиональных знаний в образовательном процессе, но и их развития в период будущей трудовой деятельности. Доказано, что однним из существенных средств подготовки будущих менеджеров МТФ может быть имитация полисубъектных полипрофильных отношений и когнитивных действий в учебной деловой игре на иностранном языке.

Описаны различные средства коммуникативизации действий учения (учебно-речевые ситуации, ролевые и деловые игры и др.), выступающие как условия и инструменты формирования профессионально важных качеств, актинвизации деятельности студента и осознания полипрофильного характера будунщей деятельности. Переход участников процесса обучения от простой учебной ситуации к ситуации на основе интеграции содержания обучения имеет протинворечивый характер. С одной стороны, он осуществляется для того, чтобы обеспечить подготовленность процесса формирования полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов. С другой стороны, этот переход заключается в увеличении количества и усложнении перерабатываемых фактов и теоретических знаний о разнообразных объектах деятельности менеджера МТФ и объектов деятельности его партнеров с целью изменения его качества, создания совокупной интегральной способности - полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Исследованы возможности проецирования функциональной образовательнной системы на подготовку будущего менеджера для МТФ. Показано, что личнность обучаемого представляет собой интегрированное образование, в основе формирования и развития которого лежит психофизиологический механизм ренгуляции, заключающийся в обобщении учебной информации. Поэтому образовантельная функциональная система подготовки будущих менеджеров для МТФ явнляется и механизмом, и комплексным средством их подготовки.

К условиям организации процесса их подготовки отнесены:

а)а создание ситуации, складывающейся из имитации полипрофильно-

коммуникативной производственной задачи, текущей образованности студента,

подготовленности программы и средств выполнения квазипрофессиональных

действий;

б) выполнение этих действий, отслеживание их текущих результатов, корн

рекция и дальнейшее развитие на их основе выполняемых действий;

в) использование современных форм, методов, средств образовательного

процесса (материальных и идеальных средств, информационных технологий,

дистанционного обучения, создание условий, имитирующих будущие производн

ственные полипрофильные отношения).

28




Показано, что образовательная ситуация в системе педагогического обеснпечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ строилась на основе анализа его будущей профессиональной полипрофильной деятельности.

Функциональные блоки (готовность студентов к действиям по формированнию у них полипрофильно-коммуникативной когнитивности; готовность педангога к формированию полипрофильно-коммуникативной когнитивности студеннтов; средства формирования полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов) выделены как составляющие системы деятельности, так как отражаенмые в них структуры являются компонентами реальной деятельности.

В процессе формирования ситуации определяется ее компонентный состав, устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами и происнходит развитие отдельных компонентов в плане обеспечения достижения цели -подготовленности процесса формирования когнитивности - целостного внутнреннего свойства процесса, благодаря которому может осуществляться соответнствующая деятельность его участников на определенном уровне качества. При функционировании процесса эта ситуация непрерывно изменяется вследствие обогащения текущего состояния образованности студентов.

Четкая организация образовательной функциональной системы в процессе подготовки будущего менеджера для МТФ позволяет ориентироваться и на изнменения требований к уровню специалиста в связи с постоянным развитием отнрасли, и на темп усвоения материала. Влияние отдельных компонентов может изменяться при разных обстоятельствах, тем не менее, происходит самоорганинзация системы, которая, в конечном счете, приводит к формированию полипронфильно-коммуникативной компетентности.

Системное рассмотрение взаимодействия субъектов в процессе обучения выявляет и другую особенность, заключающуюся в воздействии педагога на студента через свой опыт, свое видение проблем, свое понимание педагогиченских задач. Связь между субъектами в функциональной системе становится двойной и взаимной. Для студента преподаватель выступает и как субъект, и как лучебное средство (консультант, образ для анализа и возможного подражания). В то же время студент, усваивая этот опыт общения, готовится к роли менедженра, который является субъектом воздействия на своих подчинённых, выступаюнщих объектами управления и субъектами производственной деятельности.

Обосновано, что создание условий обучения в системе педагогического обеспечения подготовки специалистов предполагает организацию учебной деянтельности с учетом всех компонентов этой системы, присутствие и согласованнное функционирование которых позволяет рассматривать образовательный пронцесс как целостное педагогическое явление.

В главе 4 Результаты экспериментального исследования эффективнности системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота разработана содержантельная модель полипрофильной подготовки по предметному признаку (на оснонве изучения иностранного языка), обеспечивающая формирование у менеджеров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности (ГЖК) и предполагаю-

29




щая отбор и реорганизацию компонентов содержания разных предметных обнластей (профессиональной, культурологической, экономико-правовой, социальнно-педагогической и иноязычной). Ее специфика проявляется в характере связей и отношений между ее ключевыми компонентами, каждый из которых содержит знаниевый и личностный блоки, имеющие свою структуру. Совокупность этих компонентов обеспечивает целостность представления ПКК в деятельности меннеджера МТФ и раскрывает актуальные основы их интеграции с учетом особеннностей производственных отношений.

Описана организация опытно-экспериментальной работы с целью провернки разработанной методики и анализа эффективности реализации всей системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для МТФ в современных условиях функционирования этой отрасли и состояния образовантельного процесса.

По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующе-развивающим, по условию проведения - естественным, по методике проведения - традиционным, обогащенным нетрадиционными элементами технологий, нанправленных на развитие ПКК. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре проведения опытно-экспериментального обучения, были определенны инвариантные и вариативные условия его реализации. Инвариантными услонвиями для студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), принявших участие в эксперименте, были: равная продолжительность обунчения и одинаковые сроки работы по изучаемым темам, равное количество занянтий, примерно равный исходный уровень владения иностранным языком и пронфессиональными знаниями, одинаковое отношение к иностранному языку как к учебному предмету, примерно однинаковый интеллектуальный уровень развинтия, познавательная самостоятельность (по данным специально проведенного тестирования), их одинаковая численность и др. К варьируемым условиям опытнной работы относилась методика взаимосвязанного обучения иностранному языку и профессиональным знаниям, организация работы на основе полипронфильно-коммуникативного подхода, материал, подлежащий усвоению, содержанние и организационные формы работы с новым материалом, отличные от традинционных методы преподавания.

Опытно-экспериментальная работа была организована поэтапно. При её организации и проведении учитывалась необходимость ее четкой организации, а также контроль результатов, достигнутых на всех этапах. Были определены кринтерии ПКК: мотивационно-ценностный (стремление к постоянному накоплению свойств менеджера); когнитивный (совокупность специальных, иноязычных, психолого-педагогических и культурологических знаний); операциональный (выработка средств и форм менеджерского взаимодействия; умение принимать управленческое решение); рефлексивный (субъектность в постановке целей; умение диагностировать свой личностный рост; сформированность основ эмонционального интеллекта). Экспериментальное обучение проводилось в Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова в течение 2003-2007 гг. и было организовано следующим образом.

30




Во время констатирующего эксперимента в 2003 году были выбраны пять экспериментальных групп студентов первого курса, в которых обучение провондилось в течении пяти лет по авторским учебным пособиям, построенным на осннове разработанной концепции. Была выделена последовательность тематиченских разделов, отражающих разные профили деятельности менеджеров МТФ (управление, агентирование, экспедирование, спасание, фрахтование судов и т.д.). Организация содержания учебных интегрированных курсов осуществлянлась в рамках учебных планов. Преподавателям, работающим в группах, отонбранных для опытного обучения, были вручены детально разработанные метондические указания, содержащие рекомендации об их роли и участии в этом обунчении, в частности, о необходимости систематического проведения мониториннга, отражающего динамику процесса обучения испытуемых. Кроме того, провондились срезы, в результате которых студенты должны были выполнить задания, опираясь на полипрофильные знания, сформированные в процессе обучения.

Были также выбраны пять групп, в которых обучение проводилось по уже существующей программе для сравнения итоговых результатов с целью поднтверждения результатов эксперимента, начавшегося в 2003 году. В 2004 году были выбраны еще пять экспериментальных групп студентов уже третьего курнса, в которых обучение проводилось в течение трех лет по интегрированным курсам (с третьего по пятый курс, т.е. по программе л3 года) и пять групп коннтрольных. Всего в первый эксперимент по программе л5 лет было включено 175 студентов, во второй (по программе л3 года) - 178 студентов. Итого по обоим экспериментам - 353 студента.

В качестве диагностики использовался тест, составленный на основе теста Анализ своих ограничений, Вы сами, предложенный М. Вудкоком и Д. Френнсисом для оценки качеств менеджеров и переработанный с учетом итогов аналинза анкетирования и интервьюирования студентов и менеджеров, работающих в различных морских компаниях. На основе тестирования, содержащего восемьденсят утверждений, отражающих знания профилей производств, необходимых меннеджеру МТФ для выполнения его полифункциональных обязанностей, были выявлены уровни сформированности ПКК: (1- низкий, 2 - средний, 3 - достанточный и 4 - высокий).

Тестирование применялось: на начальном, промежуточном (конец 5 семенстра) и на заключительном этапах эксперимента. В течение десяти семестров проводились занятия по экспериментальным курсам в экспериментальных групнпах факультета экономики и управления (специализация ПРХД - правовое регунлирование хозяйственной деятельности; специализация ЭУМП - экономика и управление на морском транспорте). Контрольные группы занимались по обычнной программе. Результаты контрольных срезов (кол-во студентов, вышедших на каждый уровень) были проанализированы с помощью методов математической статистики. В таблицах указано количество студентов, вышедших на каждый уровень - на исходном, промежуточном и итоговом этапе.

31




Таблица 1. Результаты контрольного среза в экспериментальных группах до и после эксперимента

	Группа	Кол-во уч-ся	Уровни сформированное 1 и ПКК
			1 уровень			2 уровень			3 уровень			4 уровень
			исх	пром.	итог	исх	пром.	итог	исх.	пром.	итог	исх	пром.	итог
1	ПРХД№4	18	7	4	2	9	9	9	2	3	5	-	1	2
2	ПРХД№5	18	9	5	2	9	9	9	-	2	6	-	-	1
3	ПРХД№6	17	7	4	3	9	8	7	1	2	5	-	1	2
4	ЭУМГ№3	20	8	5	3	12	11	10	-	3	6	-	-	1
5	ЭУМГ№4	17	10	5	3	6	7	8	1	3	4	-	1	2
итого		90	41	23	13	45	44	43	4	13	26	-	3	8
Таблица 2. Результаты контрольного среза в контрольных группах до и после эксперимента
Группа		Кол во уч-ся	Уровни сформированное 1 и ПКК
			1 уровень			2 уровень			3 уровень			4 уровень
			исх	пром.	итог	исх.	пром.	итог	исх.	пром.	итог	исх	пром.	итог
1	ПРХД№1	16	6	6	6	9	9	8	1	1	2	-	-	-
2	ПРХД№2	16	6	6	7	10	9	9	-	-	-	-	-	-
3	ПРХД№3	20	12	8	6	8	9	12	-	1	2	-	-	-
4	ЭУМГ№1	18	7	7	6	10	10	10	-	-	1	1	-	1
5	ЭУМГ№2	15	8	8	7	7	7	6	-	1	2	-	-	-
итого		85	39	35	32	44	44	45	1	3	7	1	-	1

Сравнительный анализ табл.1 показывает, что в результате проведения эксперимента в экспериментальной выборке резко сократилось число студеннтов, чей уровень сформированноеЩ ПКК соответствует первому уровню сфорнмированноеЩ ПКК. Отмечается уменьшение числа студентов экспериментальнной выборки, чьи знания соответствуют 2-му уровню готовности, за счет того, что большая часть студентов из этого уровня готовности перешла на третий уронвень сформированноеЩ ПКК. Знаний, соответствующих 4-му уровню сформинрованноеЩ ПКК в экспериментальной выборке при контрольном срезе, не поканзал никто из студентов. Однако при итоговом срезе на этот уровень вышло уже 8 студентов. Сравнительный анализ табл.2 показывает, что в контрольных групнпах, не участвовавших в эксперименте, уровень сформированности ПКК пракнтически не изменился. В конце эксперимента только один студент контрольных групп оказался на 4-ом уровне сформированности ПКК.

Мы рассмотрели средние арифметические уровней готовности хкон^ и ХКкон С ^ и исследовали достоверность различия между результатами контрольнной и экспериментальной выборок.

Была рассмотрена гипотеза Н0 - отсутствие достоверных различий в коннечных результатах экспериментальной выборки и контрольной выборки.

В качестве альтернативной гипотезы мы приняли Hi - присутствие достон

верных различий в конечных результатах экспериментальной и контрольной вын

борок. Н0: Хкон ^ = *кон И ДжHi: хшя ^ ^ * хкоя < _.

Для проверки гипотезы использовался двусторонний критерий. Вычиснлим наблюдаемое значение критерия Zа по формуле:

наол

32




zаа ^Х2Эаа . =аа 1,73-2,32

набл \D%~D%/o,44аа 0,69

'а ^ ft >,а э >а ,------ +------

------ +--------- а Vа 85а 90

nm

где x^аа ,аа x. - это xroh ^а и Xroh Са соответственно,

2ft 2э

D(X ) = ?2а л = Каа КОНаа "	= 0,662 л 0,44
э^ кон	= 0,832*0,69.

п,т- число учащихся в эксперименте соответственно в контрольной и экспенриментальной выборках.

По таблице значений функции Ф(х) (В.Е. Гмурман) нашли критическую

точку zа равную 2,81 при уровне значимости 0,005 (точность 99,5%). кр




Согласно условию




набл




> ? , (в нашем случае: |-5,18| > 2,81) гипотезу




Н0 мы отвергли, ^> Хкон^ и ?????-, различаются значимо (хкон^ * ^конС^ уп.е уровни сформированности ПКК в контрольной и эксперименнтальной выборках различны.

Далее проверили на достоверность вывод о том, что ХконС^ < *кон^ т.е. что средний уровень сформированности ПКК в контрольной выборке ниже чем в экспериментальной. За нулевую гипотезу Н0 приняли: Хкон^=л:конС^ а за альтернативную ей - Hi: Хкон С^ < *кон ^Д

Нашли "вспомогательную" точку ?а по формуле:




?\ z

= 0,495

Ф

\-2-a1-2-0,005

V КР

По таблице значений функции Ф(х) нашли, что z = 2,58, и сравнили это

значение с наблюдаемым критерием (-5,18 < -2,58).

Значит, нулевую гипотезу отвергаем, и принимаем ей альтернативную Hf. ХХтсонС^ < ^кон^, т.е. средний уровень сформированности ПКК в эксперименнтальной выборке действительно выше, чем в контрольной. Для ответа на вопрос, как часто будут возникать события выхода учащихся на каждый уровень сформированности ПКК обеих выборок, мы вычислили отнонсительную частоту достижения каждого из уровней в контрольной и затем в

экспериментальной выборке по формуле P4з = kj= Ч, где т - количество

п

учащихся, достигших данного уровня; п - число всех учащихся соответствуюнщей выборки; х - уровень сформированности ПКК (1, 2, 3, 4) и по полученным данным построили следующий график.




33




0,6

0,5

<? 0,4 О

5 о,з

го

з- 0,2

0,1 0



1. Контрольная выборка
2. Экспериментальная выборка



12аа 3аа 4

Уровни сформированности

ПКК

Рис.2. Относительная частота достижения студентами уровней сформированности ПКК.

При этом изменения относительной частоты достижения студентами кажндого уровня в экспериментальной выборке относительно контрольной группы выглядят следующим образом (рис.3), что свидетельствует о достижении учанщимися более высокого уровня сформированности ПКК при использовании разработанной нами модели.



Рис.3. Изменение относительной частоты достижения студентами уровня сформиронванности ПКК в экспериментальной выборке относительно контрольной.

Затем мы вычислили вероятности достижения каждого из высоких уровнней в каждой группе для контрольной и экспериментальной выборок отдельно и построили графики, показывающие изменения вероятностей достижения учащинмися высокого уровня сформированности ПКК в зависимости от номера группы (рис.4).

аа 0,4 -н з 0,3- Н К оаа 0,2 - & иаа 0,1 -			Чя.
	ж------	ЧжЧ				ЧЧ Контрольная выборка ЧжЧ Экспериментальная выборка
	Хч
	12а 3а 4а 5 Номер группы

Рис.4. Изменение вероятностей достижения студентами высоких уровней сформиронванности ПКК.

Видно, что независимо от группы, вероятность достижения учащимся вынсокого уровня (при одинаковых исходных состояниях) при использовании разнработанной нами модели выше, чем при традиционном обучении.

Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность методики полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ, основанной

34




на взаимодействии всех компонентов системы педагогического обеспечения понлипрофильной подготовки - нормативного, научно-информационного, научно-методического, социально-психологического и технологического. Реализация методики полипрофильной подготовки, представленной содержательной моденлью, направленной на поиск инновационных и результативных форм подготовки менеджеров, обладающих полипрофильно-коммуникативной компетентностью, дала возможность доказать результативность разработанной системы педагогиченского обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для МТФ.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основе анализа деятельности менеджеров морского торгового флота обоснована необходимость их полипрофильной (культурологической, коммунникативной, управленческой, иноязычной, педагогической, правовой, экономинческой, информационной и специальной) подготовки. Обосновано, что професнсиональная деятельность менеджеров морского торгового флота как фактор сондержания образования характеризуется установлением связей между компоннентами, принадлежащими к разным профессиональным областям, соприкансающимся с производственным процессом в МТФ; организацией производстнвенных связей с партнерами разных профилей и разных стран; организацией производственной деятельности подчиненных; обучением подчиненных вынполнению новых для них функций.
2. Разработана и теоретически обоснована модель системы педагогическонго обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ; выявлены методолого-теоретические основы этой системы, включающие: совокупность методологических подходов, определяющих ведущие направления, факторы и требования к этой системе; условия реализации системы; её внешние и внутнренние закономерности, адекватно отражающие связи и отношения между её компонентами; принципы построения и отбора компонентов системы, обеспенчивающей оптимальную адекватность образовательных действий характеру производственной полипрофильной деятельности менеджера МТФ; функции, обеспечивающие целостность образовательного процесса и его направленность на перспективные потребности отрасли торгового судоходства; обоснованы компоненты этой системы, включающие:
1. нормативный, заключающийся в своевременном предоставлении и изунчении нормативных документов, творческой разработке рабочей документации, учитывающей использование имеющихся на месте подготовки конкретных иснточников информации, адекватных производственных объектов;
2. научно-информационный, предполагающий сбор и подготовку к испольнзованию информации о результатах исследований в области МТФ и включение студентов в творческую и научную деятельность в предметной области МТФ;

-аа социально-психологический, заключающийся в использовании мерон

приятий, связанных с условиями отрасли МТФ, направленных на усвоение бун

дущими менеджерами МТФ новых социальных ролей, норм поведения, идентин

фикации себя с профессиональной группой;

35



1. научно-методический, предполагающий анализ профессионального поля деятельности менеджера МТФ, разработку форм, методов полипрофильной подготовки, обоснование принципов отбора содержания полипрофильной поднготовки менеджеров МТФ, обеспечивающих формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности;
2. технологический, предполагающий организацию образовательного пронцесса, обеспечивающего формирование у будущих менеджеров МТФ полипронфильно-коммуникативной компетентности.

Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки меннеджеров для МТФ нацелена на выстраивание педагогического процесса, обеснпечивающего полипрофильность, интегративность, формирование когнитивно-сти и личностных качеств, способствующих формированию полипрофильно-коммуникативной компетентности.

3. Выявлены и обоснованы социальные (новая кадровая и образовательная политика подготовки менеджеров; новый правовой и экономический механизмы системы их подготовки; повышение социальной престижности профессии меннеджера) и педагогические условия (создание диагностических служб отбора бундущих менеджеров; полипрофильная подготовка педагогов к обучению менеднжеров; организация процесса обучения на основе субъект-субъектных отношенний; организация практик по разным профилям производства МТФ; использованние современных форм, методов, средств образовательного процесса) разработнки и реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подгонтовки менеджеров для морского торгового флота. Доказано, что их соблюдение обеспечивает:

1. адекватное производственным потребностям и образовательным закононмерностям включение в эту систему в качестве необходимых компонентов норнмативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического обеспечения;
2. приведение образовательных действий процесса их подготовки в состоянние адекватности сущностной специфике производственной деятельности меннеджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном ханрактере ее;
• осуществление полипрофильно-коммуникативного подхода к построеннию содержания подготовки менеджера и способов организации познавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формированию полипронфильно-коммуникативной компетентности в решении производственных задач;
• обеспечение адекватности структуры и содержания образовательных действий (действий студента) закономерностям формирования и развития знанний и умений на основе использования ситуационно-функционального подхода к организации этих действий;
• обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуникантивной когнитивности, заключающейся в умении решать полипрофильно-коммуникативные задачи;
1. соответствие образовательной деятельности принципам полипрофильной компетентности, адекватности полипрофильной ориентации целеполагания ханрактеру производственной деятельности менеджера, обеспечения целостности представления полипрофильных компетенций, раскрытия особенностей интенграции профилей в производственной деятельности;
2. использование в качестве критериев сформированноеЩ полипрофильнно-коммуникативной компетентности: мотивационно-ценностного (стремление к постоянному накоплению качеств менеджера); когнитивного (совокупность специальных, иноязычных, педагогических и культурологических знаний); операционального (выработка средств и форм межличностного взаимодейстнвия; умение принимать управленческое решение); рефлексивного (субъект-ность в постановке целей; умение диагностировать свой личностный рост; сформированность основ эмоционального интеллекта), отражающих уровень полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и эффективность сиснтемы ее педагогического обеспечения.
1. На основе положений ситуационно-функционального подхода обоснонвана сущность и раскрыта специфика субъект-субъектных отношений в полинпрофильной подготовке менеджеров МТФ, заключающаяся в выполнении сущнностных действий субъектов автономных функциональных систем - системы преподавателя (наведение студентов на актуальные действия по анализу произнводственных условий, синтезу с проявлением творчества решений выдвигаенмых задач и проектированию их реализации в действиях партнеров и сотруднинков) и системы студента (принятие и понимание поставленной задачи, возможнное уточнение и развитие ее, анализ на основе имеющихся знаний и компетеннций производственной ситуации и возможностей партнеров и подчиненных, разработка решения поставленной задачи).
2. Методика полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ на основе разработанной системы представлена содержательной моделью професнсиональной подготовки по предметному признаку (на примере изучения инонстранного языка) как один из вариантов интеграции содержания образования, включающая виды деятельности, форму организации учебного процесса и техннологию обучения, связанную с воспитательным процессом. Данная модель понзволяет обеспечить: согласованность технологий обучения на уровне стандартов и учебного плана, соответствие фундаментальной, иноязычной, культурологиченской и профессиональной подготовки будущих менеджеров для МТФ; осуществнление преемственности в формировании иноязычных и профессиональных знаний и умений, повышение научного уровня преподавания указанных предметов; усконрение процесса формирования и развития полипрофильно-коммуникативной компетентности; реализацию межпредметного содержания учебных программ по иностранному языку и специальным дисциплинам, систематизацию знаний на уровне межпредметных теоретических обобщений и систем знаний.

Показано, что ключевыми позициями образовательного процесса, органинзованного на базе системы педагогического обеспечения полипрофильной поднготовки менеджеров для морского торгового флота, являются: а) создание обранзовательной ситуации, адекватной производственной ситуации менеджера и дос-

37




тигнутому состоянию образованности обучающегося; б) включение функционнальной образовательной системы, в которой обучаемый материально и (или) виртуально оперирует компонентами производственной ситуации в поиске опнтимального решения, выявляет и усваивает информацию о нем; в) обучение на основе многочисленных упражнений по выполнению действий, направленных на развитие полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Процесс формирования сущностного результата (переход полипрофильно-коммуникативной когнитивности - способности анализировать и решать произнводственные ситуации, складывающиеся из обстоятельств, свойственных мнонгопрофильным объектам и требующих создания партнерских коммуникаций, в полипрофильно-коммуникативную компетентность - интегральную способность, состоящую из совокупности компетенций специалистов разных профессий, в том числе организаторов коллективных действий, выступающих в интегральнном единстве, адекватном решению полипрофильно-коммуникативных задач) происходит постепенно. Действия студента, выполняемые многократно, приводят к его качественно новому состоянию. Понимание такого роста влияет на качество усвоения нового материала, способствуя личностному и профессиональному разнвитию. Образовательная ситуация может быть использована на уровне: всего процесса обучения, предмета, урока и фрагмента урока, в зависимости от поставнленной цели.

Результаты экспериментального исследования показали, что контрольные группы студентов, обучавшиеся по традиционной программе, практически сонхранили распределение результатов контрольных срезов по уровням компентентности на протяжении всего эксперимента. Если смещение медианы в начанле эксперимента составляло минус 48%, то в конце эксперимента медиана раснпределения результатов контрольных групп была смещена относительно норнмального статистического распределения на минус 41%. При этом соответстнвующие показатели экспериментальных групп увеличились с минус 46% до минус 12%. Расхождение медиан статистических распределений составило плюс 34%, что подтверждает высокую вероятность формирования полипронфильно-коммуникативной компетентности у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп. Данные эксперимента подтвердили эффективность разработанной системы педагогического обеспеченния полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, о чем свидетельствует расширение профессионального профиля студентов, формирование у них понлипрофильно-коммуникативной компетентности.

На основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота расширено теоретическое видение развития содержания пронфильного образования, значимости педагогического образования для работнинков непедагогических специальностей, особенно менеджеров.

Разработанная система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ может быть использована для подготовки спенциалистов этого профиля и других специальностей с учетом их особенностей.

Результаты диссертационного исследования получили отражение в 100 публикациях (94, 2 п.л.), основные из которых представлены ниже.

38




Список основных публикаций автора по теме диссертации

Монографии

1. Макашина, И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности [Текст]/ И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2004. - 160 с. (9,3 п.л.).
2. Макашина, И.И. Средства обучения в профессиональной подготовке меннеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2005. - 120 с. (7,0 п.л.).
3. Макашина, И.И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота [Текст] / И.И. Макашина. - Краснодар: КубГУ. 2007. - 137 с. (7,9 п.л.).

Учебно-методические работы

1. Макашина И.И. Разговорный английский [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2000. - 94 с. (5,5 п.л.).
2. Макашина, И.И. Английский для менеджеров. Ролевые и деловые игры [Текст]: учеб. пособ./И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2001. - 90 с. (5, 2 п.л.).
3. Макашина, И.И. Английский для юристов по морскому праву [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина., Х.С. Галиева. - Новороссийск: НГМА, 2003. -212 с. (12,3/8 п.л.). (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ. Протокол 19-17/0112 от 17 01. 2008).
4. Макашина, И.И. 50 вопросов методики преподавания иностранного язынка [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина. -Новороссийск: НГМА, 2004. - 104 с. (6,1 п.л.).
5. Макашина, И.И. Деловые игры для юристов по морскому праву на ангнлийском языке [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина, Х.С. Галиева. - Новороснсийск: НГМА, 2005. - 120 с. (7/5 п. л.).
6. Макашина, И.И. Практикум для юристов по морскому праву на английнском языке [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина, Х.С. Галиева, Г.Г. Тормосина. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2007. - 145 с. (10/5 п.л.). (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ. Протокол 17-15/ 01 12 от 17 01. 2008).
1. Макашина, И.И. Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]: учеб. метод, пособ. /И.И. Маканшина, Э.Г. Малиночка. - Краснодар: КРО АПСН, 2007. - 44 с. (2,5/1,5 п.л.).
2. Макашина, И.И. Прецеденты в международном морском праве [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина, Х.С. Галиева. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2008. - 100 с. (6/4 п.л.).
3. Макашина, И.И. Полипрофильная подготовка специалистов торгового мореплавания [Текст]: учеб.-метод, пособ./ И.И. Макашина. - Новороссийск: О.Б. Бюро, 2008. - 20 с. (1,2 п.л.).
4. Макашина, И.И. Споры и их разрешение [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина, Х.С. Галиева. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2009. -88 с. (5/3 п.л.).

39




Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

1. Макашина, И.И. Возможности использования изучения иностранного языка для совершенствования процесса обучения будущих специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. - Роснтов н/Д.: РГУ, 4.2. - 2004. - С. 98 - 101.
2. Макашина, И.И. Формирование способов использования изучения инонстранного языка как средства обучения профессиональной деятельности [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ, 2004. - 4.2. - С. 92 - 95.
3. Макашина, И.И. Интегрированная учебная ситуация как средство обунчения будущих специалистов [Текст]/ И.И. Макашина, А.П. Астадурьян // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. 4.2. - Ростов н/Д.: РГУ, 2004. - С. 89 - 92.
4. Макашина, И.И. Иноязычная подготовка техноменеджеров для морсконго торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Сенверо-Кавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ,а 2006. - 4.2. - С. 71 - 74.
5. Макашина, И.И. Технические средства обучения менеджеров морского флота [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ. - 2006. - 4.2. - С. 63 - 67.
6. Макашина, И.И. О подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регинон. Общественные науки-Ростов н/Д.: РГУ, 2006. -№7. - С. 121- 124.
7. Макашина, И.И. Интеграция объектов деятельности менеджера морнского торгового флота при доминирующей роли коммуникативной стороны [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регинон. Общественные науки. Проблемы образования. - Ростов н/Д.: ЮФУ, 2006. -С. 50-55.
8. Макашина, И.И. К вопросу совершенствования подготовки морских специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. Общественные науки- Ростов н/Д.: ЮФУ, 2007. - № 6. - С. 120-121.
9. Макашина, И.И. О необходимости интеграции содержания образования будущих менеджеров торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образонвание сегодня. - М., 2007. - № 10. - С. 48 - 49.
10. Макашина, И.И. Полипрофильно-коммуникативный подход в основе построения содержания подготовки будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. - М., 2007. - № 12. _С. 47-49.
11. Макашина, И.И. Морфологическая структура содержания образования будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Новосибирск, 2008. -№ 1. - С. 162 - 171.
12. Макашина, И.И. Совершенствование процесса подготовки менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн Новосинбирск, 2008. - № 2. - С. 146 - 153.

40



1. Макашина, И.И. Развивающая роль интеграции в подготовке менедженров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Нонвосибирск, 2008. - № 4. - С. 50 - 58.
2. Макашина, И.И. Интеграционные явления в процессе подготовки бундущих менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. - М., 2008. - №5. - С. 103 - 105.
3. Макашина, И.И. Современные проблемы подготовки будущих менеднжеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Нонвосибирск, 2008. - №10. - С. 371- 380.
4. Макашина, И.И. Профессионализм менеджеров морского торгового флота и его отражение в образовании [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Вестн. Адыг. госуд. ун-та, 2008. - №5. - С. 131- 136.

Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы

1. Макашина, И.И. О модели обучения будущего менеджера морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы 5-й междун. научно-практ. конф. Личностно-развивающее профессиональное образование. В 4-х ч. 4.2. -Екатеринбург: РГПУ, 2005. - С. 75 - 78.
2. Макашина, И.И. Интегрированное содержание образования будущего менеджера морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы Все-росс. научн. конф. Актуальные психолого-педагогические проблемы подгонтовки специалиста. - Уфа: Гилем, 2005. - С. 109-114.
3. Макашина, И.И. Синергетическая структура образования менеджера морского торгового флота [Текст] / И.И. Макашина // мат-лы докладов 14 гондичного собрания Южного отделения РАО и 26 психолого-педагогических чтенний Юга России. Ч. 3. - Ростов н/Д.: ПИ ЮФУ, 2007. - С. 155 -158.
4. Макашина, И.И. Менеджер морского торгового флота - профессия без границ [Текст]/ И.И. Макашина // Общее собрание АПСН 27-28 апреля 2007. Сб. ст.-М.:МПСИ,2007.-С. 131-135.
5. Макашина, И.И. Воспитание ценностного отношения к национальной культуре у будущих морских специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы конф. в рамках межд. конгр. VI Славянские педагогические чтения. - М.: Пендагогика, 2007. - С. 93 - 98.
6. Макашина, И.И. Образовательная ситуация подготовки менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Swiat czlowieka w edukacji: The humanworld education. - Opole - Krasnodar, 2008. - С59 - 61.
7. Макашина, И.И. Формирование эмоционального интеллекта как комнпонента элитарного сознания при подготовке менеджера [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. ст. Современная российская элита. - Астрахань-Москва: МПСИ; АГУ, 2008.-С. 158-162.
8. Макашина, И.И. Возможности ситуационно-функционального подхода при создании психолого-педагогического сопровождения на этапе межпоколен-ческого перехода [Текст]/ И.И. Макашина // Известия АПСН. - М.: МПСИ, 2008. - Выпуск XII. - Ч. 2. - С. 300 - 304. и др.

41



1. Макашина, И.И. Педагогическая компетенция как необходимый комнпонент полипрофильной компетентности менеджера [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. научн. ст. Педагогическое образование: современные проблемы, концепнции, теории и практика. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. - 134 - 137с.
2. Макашина, И.И. Формирование культуры речи у будущих менеджеров [Текст]/ И.И. Макашина // Известия АПСН. - М.: МПСИ, 2010. - Выпуск XIV. -С. 214-220.
3. Макашина, И.И. Методологические требования к проектированию сиснтемы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки конкурентоспонсобных специалистов для судоходных компаний [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. научн. ст. Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. - 199 - 206с. и др.

42

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике