Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в определении путей развития конкурентоспособности специалистов профессиональной школы с учётом специнфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего сонвременным требованиям рынка труда. Содержание проблемы определяется необхондимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспонсобного специалиста среднего звена.

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом социально-экономических и гуманитарных факторов

Особенностью рассматриваемой проблемы в современных условиях являетнся необходимость учёта процессов становления и развития рыночных отношений, структурных преобразований в экономике России. Это приводит к изменению тренбований к содержанию профессионального образования в целом, к содержанию среднего профессионального образования на всех его уровнях и во всех звеньях. Возникает также необходимость поиска новых форм взаимодействия между произнводством и образовательными учреждениями.

За годы рыночных преобразований в сфере экономики и производства пронизошёл значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпрининмательство, обслуживание населения, организация досуга и т. д.), резко сократинлось количество квалифицированных специалистов, снизился уровень их професнсиональной компетентности. Наблюдается сокращение молодых кадров на произнводстве, средний возраст рабочих в настоящее время колеблется от пятидесяти до пятидесяти пяти лет. Во многих случаях работодатель, выступающий в роли потренбителя квалифицированных кадров, недостаточно заботится о воспроизводстве монлодых специалистов.

Во многих случаях можно наблюдать значительное ослабление связи преднприятий с образовательными учреждениями по части финансирования, при опренделении содержания среднего профессионального образования. Это сказьшается на качестве профессионального образования в целом.

Решение проблемы предполагает учёт того фактора, что среднее профессионнальное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Как подсистема образования, оно реализует важнейшие функции - социнальную, образовательную и экономическую.

В образовательном пространстве система среднего профессионального обранзования занимает достаточно важное место, однако в экономическом пространстве место среднего профессионального образования сегодня недостаточно чётко опренделено в силу следующих объективных причин:

1. отсутствия долгосрочного и краткосрочного прогноза рынка труда;
2. недостаточной координации взаимодействия с социальными и производнственными партнёрами;
3. низкой профессиональной мобильности специалистов различного уровня подготовки, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимнся условиям производства.

3

Среднее профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образованния в России. Трудности этого этапа развития системы обусловлены целым рядом проблем, связанных с реализацией важнейшей экономической функции, которую выполняет система среднего профессионального образования - воспроизводство квалифицированных кадров, согласование целей системы с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию.

Устранение этих недостатков мы считаем возможным на основе разрешения вышеизложенных противоречий, которое осуществляется специалистами учрежденний среднего профессионального образования - педагогами, мастерами, управленнцами.

Степень разработанности проблемы в современной науке.

Рассматриваются различные аспекты профессионального образования:

1. закономерности, принципы, формы и методы профессионального образованния, вопросы профессиональной квалификации и компетентности (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Л.М. Кустов, Ф.Н. Клюев, И.В. Резанович и др.);
2. психолого-педагогические и социальные проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, Л.В. Бугаева, В.А. Худик, И.С. Якиманская и др.).

В исследованиях отмечается то, что состояние профессионального образованния на различных уровнях характеризуется рассогласованием многих его компоненнтов: слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостанточно оптимальное соотношение учебных часов по каждому направлению подгонтовки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, ненвысокий уровень психолого-педагогической и специальной подготовки преподавантелей учреждений среднего профессионального образования и т. д. (В.И. Кондрух, С.А. Махновский, А.Н. Сергеев, В.В. Таркин, СВ. Щеблева и др.).

Важным аспектом современных исследований в области профессионального обнразования является проблема подготовки конкурентоспособного специалиста начальнного, среднего и высшего уровня. Этому посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Белянева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Наина, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Се-мушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Одной из причин негативных тенденций в системе профессионального обранзования исследователи называют то, что процесс образования недостаточно индинвидуализирован. Кроме того, содержание и процесс образования зачастую не в полнной мере соответствуют природе овладеваемой профессиональной деятельности.

Решение проблемы повышения качества и оперативности профессионального образования, в том числе и среднего, возможно на основе глубокого и разносторонннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий образования. Но в теории профессионального образования данному вонпросу уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание.

Вопросы подготовки специалистов для системы среднего професнсионального образования затрагивали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.аа Психологические механизмы подготовки студентов учреж-

4

дений среднего профессионального образования раскрыты в работах по теории личности и теории деятельности у следующих авторов: А.Г. Асмолова, В.В. Данвыдова, И.И. Ильясова, ЕА. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немо-ва, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.Н.Сергеева, Н.Ф. Танлызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от позиции субъекта обнщественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, ВА. Беликонва, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, ЕА. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Наина, A.M. Ома-рова, В.Г. Осипова, Г. Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального станновления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кундрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов учреждений среднего профессионального образования и подготовки кадров для них рассмотренны в работах B.C. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широ-бокова, Е.В. Яковлева и др.

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подгонтовки и формирования конкурентоспособного специалиста средней профессионнальной школы.

На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы поднготовки на уровне среднего профессионального образования. Не рассматриваютнся также проблемы профессионально-педагогической деятельности преподавателей среднего профессионального образования: дефицит времени, средств, личных вознможностей, стрессовые ситуации, динамика образовательного заказа и т. п.

Кроме того, возникает острая необходимость овладения преподавателями нонвыми эффективными методиками и образовательными технологиями, адаптации существующих образовательных технологий к особенностям среднего профессинонального образования различных категорий обучающихся (по уровню подготовнки, по социальному статусу, по материальным возможностям и т. п.). Речь идет о личностно-ориентированных, контекстных, модульных, информационных и других технологиях. Отмечается большой интерес также и к дистанционному профессионнальному обучению специалистов.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования опренделяется необходимостью разрешения противоречия между значением и потенциналом среднего профессионального образования в обеспечении подготовки конкунрентоспособного специалиста и нерешённостью теоретических и практических вонпросов содержания, методик среднего профессионального образования, недостанточным уровнем подготовки педагогических кадров учреждений среднего професнсионального образования. При этом возможный путь разрешения данного противонречия заключается в выделении и внедрении в образовательный процесс методик, ориентированных на формирование профессиональной компетентности специалинстов среднего звена. Их реализация во многом определяется уровнем подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

5

В российской педагогике профессионального образования проблема форминрования конкурентоспособности специалистов рассматривалась в социальном, эконномическом, организационном и педагогическом аспектах. Это нашло свое отранжение в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Наина, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

В области маркетинга данная проблема представлена в работах А.А. Амбарцумова, В.М. Власова, О.В. Кагшина, Ю.Ю. Коряюгова, СА. Красиль-никова, А.Н. Романова, А.В. Чернова и др.

Проблема конкурентоспособного специалиста освещается в трудах А.А. Ан-геловского, B.C. Безруковой, Л. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, МА. Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по иснследуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие аспекты, как: формы и методы профессиональной подготовки конкурентоспособного стундента учреждений среднего профессионального образования; роль и потенциал профессионально-педагогической деятельности преподавателей колледжей и технникумов, её содержание, социальные и личностные аспекты ее реализации; органинзация творческого пространства внутри учебного заведения (для преподавателей и студентов); специфика профессионального развития конкурентоспособного специналиста; определение и создание условий эффективного формирования конкурентонспособности специалиста.

На основании изучения опыта работы высшей профессиональной школы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литератунры бьша выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

1. потребностью общества в конкурентоспособных специалистах и недостанточным уровнем их подготовки в профессиональных, в том числе и педагогических, образовательных учреждениях;
2. значительным потенциалом и ролью социально-педагогической инициатинвы как компонента конкурентоспособности и неразработанностью механизмов акнтуализации социально-педагогической инициативы преподавателей учреждений среднего профессионального образования в теории и методике профессиональнонго образования;
3. необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения процесса организации учебно-познавательной, учебно-трудовой и профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяется актуальнонстью выбранной проблемы исследования и формулировку темы нашего исследования: Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности спенциалистов средней профессиональной школы.

Целью исследования мы ставим теоретическую разработку, обоснование и экспериментальную апробацию концепции развития конкурентоспособности спенциалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего

6

профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень професнсиональной подготовки выпускников колледжей и техникумов.

Объект исследования - система среднего профессионального образования, в рамках которой реализуются взаимосвязанные процессы профессиональной поднготовки студентов на повышенном уровне и деятельности специалистов-педагогов.

Предмет исследования - профессиональная конкурентоспособность специналистов профессиональной школы и факторы её развития в условиях техникума и колледжа.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития конкурентоспонсобности специалистов средней профессиональной школы обеспечивается реализанцией положений социально-педагогической концепции:

1. Среднее профессиональное образование ориентируется на активное и ценленаправленное развитие студентов в процессе их профессиональной подготовки. При этом обучение и воспитание студентов в колледже и техникуме носит междиснциплинарный характер и базируется на решении профессионально значимых задач, федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который являнется базой формирования, реализации и развития основных элементов профессионнальной компетентности конкурентоспособного специалиста средней профессионнальной школы.
2. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста средней пронфессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода потенцинального в актуальное, направлена на осознание им собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональнной деятельности.

3аа Взаимосвязь процессов профессионального образования студентов и

профессионально-педагогической деятельности специалистов, развития их конкурентон

способности имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технон

логический, процессуально-результативный уровни) и обеспечивается на основе акн

туализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего

профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты

которой включены в контуры:

1. внутренней регуляции - когнитивный (репрезентации), индивидуальный опыт (знания), интенциональный (мотивы, цели актуализации), операциональнный (стратегии, внутренние планы действий) компоненты, а также компоненты -внутренние условия (способности актуализации), внутренние нормы (потребнонсти актуализации);
2. внешней регуляции - предметы, процессы, продукты, средства, методы, внешние условия и внешние нормы (оценки) актуализации.

4а Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональн

ной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы осун

ществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая в интегратив-

ном виде должна быть представлена на базе содержательной модели профессин

ональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификацин

онного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации

профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального ин-

7

варианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

5 Взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специан

листов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на

основе базовых образовательных технологий:

1)аа диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-

педагогического потенциала);

1. рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;
2. обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвинтия личности педагога);

4)а конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования

социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального ля).

6 Реализация указанных процессов осуществляется с учётом организационно-

педагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и развин

тия профессиональной конкурентоспособности специалистов, ориентированных, с

одной стороны, на развитие системы профессионального образования, а с другой

- на самоактуализацию специалиста профессиональной школы:

1. активизация всех видов деятельности специалистов как компонента пронцесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;
2. использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора разнвития конкурентоспособности специалистов;
3. организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комнплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;
4. реализация концептуально-методической модели процесса профессиональнной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалинстов.

7 В основе методического обеспечения указанного комплекса организационно-

педагогических условий лежат:

1. принятие ценностей профессиональной актуализации;
2. поддержка независимости индивидуальных ценностей (линтернальность);
3. способность к системному видению педагогической реальности;

4)а способность к овладению современными педагогическими технолон

гиями;

5) креативность в профессиональной сфере.

8а Процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов

учреждений среднего профессионального образования сопровождается монитон

ринговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуалин

зации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной

конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гинпотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1. на основе анализа теории и практики профессионального образования оценнить состояние проблемы исследования;
2. на основе анализа проблемы исследования в педагогической литературе и

8

образовательной практике уточнить особенности функционирования и развития синстемы среднего профессионального образования в России;

1. определить комплекс факторов и условий эффективности развития професнсионального уровня студентов и преподавателей техникумов и колледжей;
2. разработать и теоретически обосновать концептуальную модель развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;
3. разработать модель специалиста учреждения среднего профессионального образования (техникума и колледжа), соответствующего современным социально-экономическим требованиям;
4. определить критерии и базовые педагогические технологии актуализанции социально-педагогической инициативы специалистов и реализовать их в процессе подготовки студентов профессиональной школы;
5. разработать и внедрить в практику образовательной деятельности технинкумов и колледжей новые рабочие учебные планы и программы, ориентированные на развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов и студентов.

Методологической базой выполненного исследования являются:

-а деятельностный подход к решению проблем образования, основу которого

составляет теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

С. Л. Рубинштейн и др.);

-а системный подход, основьшающийся на общей теории систем

(В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);

1. ичностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);
2. технологический подход к решению проблем профессионального образованния (В.П. Беспалько, В.П. Кондрух и др.);
3. теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, ЕА. Климов, А.Н. Сергеев и др.);
4. педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.П. Шамова и др.);
5. психологические основы теории профессиональной деятельности (А.Н. Ленонтьев, В.В. Давыдов, Г.В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.);

- методология и теория педагогических исследований и иннован

ций (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, В.П. ЗагвязинскиЙ, В.В. Краевский,

Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.Я. Наин, В.М. Полонский, Г.П. Щедровицкий и

др-);

-аа теоретические основы управления профессиональным развин

тием кадров в системе дополнительного профессионального образован

ния (повышения квалификации) специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Бен

ляева, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, К.М. Левитан, А.К. Марн

кова, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, В.М. Распопов, Г.М. Романцев,

А.Н. Сергеев, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

-аа теоретические основы личностно-ориентированного общего и професн

сионального образования (Н.Г Алексеев, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Гей-

жан, А.Г Гостев, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

9

- концепции профессионального образования, опирающиеся на прин

знание необходимости субъектного развития и саморазвития личнон

сти педагога (В.А. Беликов, Е.П. Белозерцев, В.Л. Бенин, С.А. Гильманов,

М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

-а концепции самоактуализации зарубежных школ гуманистической психолон

гии (Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Фромм,

К. Хорни, В. Франкл, Э. Шостром и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1. уточнены основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования в России;
2. уточнены основные компоненты профессиональной конкурентоспособнонсти специалистов учреждений среднего профессионального образования;
3. разработана социально-педагогическая концепция развития профессионнальной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень професнсиональной подготовки специалистов;
4. в рамках концепции разработана структурно-функциональная модель разнвития, представленная на базе содержательной модели профессиональной компентентности специалиста, на содержательной модели квалификационного стандарта педагога, на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала, на базе структурно-функционального инварианта внунтренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы;
5. выделены факторы и определён комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной конкурентонспособности специалистов средней профессиональной школы с учётом современнных социально-экономических особенностей образования;

1. разработаны образовательные технологии развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогинческой инициативы;
2. уточнены методико-технологические подходы к разработке методическонго обеспечения процесса развития профессиональной конкурентоспособности спенциалистов учреждений среднего профессионального образования (техникум и колнледж).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

-а определении закономерностей развития конкурентоспособности специн

алистов средней профессиональной школы (эффективность данного развития

определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процесн

сы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая

деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специан

листов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны;

взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективн

ность развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональн

ной школы);

10

- уточнении принципов развития конкурентоспособности специалистов среднней профессиональной школы (отказ от узкопрофессионального образования, оринентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении мондернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовантельных услуг).

Процессы развития конкурентоспособности специалистов средней профессинональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы впервые рассматриваются как взаимосвязанные. Эта взаимосвязь обуславливает их состоянние, особенности их протекания и совершенствования.

Нами впервые установлено и доказано, что наибольшая эффективность этой взаимосвязи достигается при реализации структурно-функциональной модели актунализации социально-педагогической инициативы, компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции и организуются на определённом уровне -теоретическом, нормативном, технологическом, процессуально-результативном.

Выделенные закономерности и сформулированные принципы, а также разранботанные модель и образовательные технологии развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы вносят существенный вклад в теонрию профессионально-личностного образования специалистов.

Практическая значимость выполненного исследования определяется шинроким характером внедрения полученных результатов в практику среднего професнсионального образования, их позитивным влиянием на процесс развития конкуреннтоспособности как преподавателей, так и студентов.

На основе концепции разработано программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов средней пронфессиональной школы.

Комплекс образовательных технологий на основе семинаров-тренингов монжет быть широко использован в системе профессиональной подготовки и повышенния квалификации специалистов начального, среднего и высшего профессиональнного образования.

Результаты исследования имеют методический уровень практической знанчимости, содержат инвариантную основу, позволяющую в условиях гуманистиченских концепций среднего профессионального образования разрабатывать новые технологии актуализации, сущность которых заключается в выявлении и развитии профессионально-личностного потенциала каждого специалиста. Разработанная нами модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы позитивно влияет на процесс развития конкунрентоспособного специалиста колледжа и техникума и на процесс профессиональнного образования студентов в целом.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1995 по 2009 годы.

На первом этапе (1995-2000 гг.) исследование включало анализ научнной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссер-

11

тационных работ по проблеме исследования, развития надситуативной активности педагогических и руководящих работников образования; изучался опыт повышения квалификации педагогических работников системы среднего профессионального образования; формировалась основная идея исследования, направленная на выявленние способов подготовки специалистов профессиональной школы к инициативной деятельности в целях развития системы среднего профессионального образования; формировалась концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы; разрабатьшался аппарат исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение.

На данном этапе проводилось внедрение результатов исследования в деянтельность Челябинского автотранспортного техникума, в систему дополнительнного профессионального образования (повышения квалификации) инженерно-педагогических работников и руководителей учреждений начального профессионнального образования; подготовка рукописи методических рекомендаций по поднготовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуалинзации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и её подготовка к защите.

В целом первый этап носил аналитический характер - нами формировались общие положения концепции исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - экспериментально-аналитический. Работа над концепцией исследования заключалась в установлении характерных особеннностей процессов развития конкурентоспособности специалистов и актуализанции социально-педагогической инициативы, в выявлении аспектов их взаимосвянзи. Проводимая нами работа осуществлялась в направлении обоснования выдвигаенмых положений - идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания пронграммы экспериментального исследования. Нами было дано эмпирическое обоснонвание профессионально-педагогической деятельности специалистов средней пронфессиональной школы.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовантельной деятельности экспериментальных техникумов и колледжей как базы иснследования.

Кроме определения базы исследования, был начат формирующий эксперинмент, разработаны технологии актуализации социально-педагогической инициатинвы и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе произведено установление научных и методических связей с вузами г. Челябинска и г. Магнитогорска (Челябинский педагогический универнситет, Южно-Уральский государственный университет, Уральский государственнный университет физической культуры, Магнитогорский государственный унинверситет).

Третий этап (2003-2006 гг.) - теоретико-методологический. На этом этапе нами анализировался во взаимосвязи опыт создания условий осуществления актунализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности. В полной мере была сформулирована гипотеза исследованния, уточнены его задачи.

12

На данном этапе были определены основные положения концепции иснследования, структурированы основные технологии актуализации социально-педагогической инициативы, способствующие развитию профессиональной конкунрентоспособности специалистов, определены основные компоненты концептуальнной модели и этапы их реализации.

На этом этапе нами активно выполнялась опытно-экспериментальная работа в базовых колледжах и техникумах.

Четвертый этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризовался оформлением теоретических основ, концепции и концепнтуальной модели исследования, программ и технологий актуализации социально-педагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику средненго профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области в целях становления системы среднего профессионального образования.

На этом этапе исследования нами активно осуществлялась апробация полунченных результатов в виде публикаций и выступлений с докладами на различных конференциях, семинарах и совещаниях.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Система среднего профессионального образования как актуальн

ная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся обеспечивается

деятельностью профессионально конкурентоспособных специалистов.

1. Процессы развития профессиональной конкурентоспособности и актуалинзации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессионнальной школы (колледжа и техникума) взаимосвязаны.
2. Эффективность развития профессиональной конкурентоспособности спенциалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актунализации социально-педагогической инициативы обеспечивается в соответствии с социально-педагогической концепцией, основными положениями которой являются:

• профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода понтенциального в актуальное, направлена на осознание преподавателем собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности;
1. взаимосвязь указанных процессов обеспечивается в рамках модели развинтия конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, в ин-тегративном виде представленной: на базе содержательной модели профессионнальной компетентности специалиста; на содержательной модели квалификацинонного стандарта педагога; на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала, структурно-функционального иннварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы;

3)развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической ининциативы имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологи-

13




ческий, процессуально-результативный) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессинонального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции;

1. развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов среднней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы реализуется в соответствии с закономерностями (эффективность разнвития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионнального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособнности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаинмосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эфнфективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений средненго профессионального образования) и вытекающими из низ принципами развития конкурентоспособности (отказ от узкопрофессионального образования, ориентиронванного только на конкретное производство; определение специальностей, пользунющихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизанции среднего профессионального образования; подготовка специалистов на оснонве взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательнных услуг);
2. взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специанлистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий - диагностирующий семинар-тренинг, рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг, обучающий семинар-тренинг, коннструирующий семинар-тренинг;
3. реализация во взаимосвязи указанных процессов и технологий в рамнках структурно-функциональной модели осуществляется с учётом комплекса организационно-педагогических условий эффективности решаемых задач актунализации и развития профессиональных конкурентоспособности специалистов:
1. активизация всех видов деятельности специалистов как компонента пронцесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;
2. использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развинтия конкурентоспособности специалистов;
3. организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;
4. реализация концептуально-методической модели процесса профессиональнной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалинстов;

7)а методическое обеспечение указанного комплекса организационно-

педагогических условий предполагает принятие ценностей профессиональной акн

туализации, поддержку независимости индивидуальных ценностей специалин

стов, развитие способностей к системному видению педагогической реальности и к

овладению современными педагогическими технологиями;

14




8) процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается монитонринговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализанции социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной коннкурентоспособности, что обеспечивает получение статистически значимых рензультатов экспериментальной проверки эффективности концепции в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исслендования последовательно внедрялись в практику работы Челябинского автонтранспортного техникума, Челябинского института развития профессиональнного образования, в деятельность профессионально-образовательных учрежденний региональной системы СПО; обсуждение результатов исследования провондилось на заседаниях лаборатории педагогических инноваций, кафедры професнсиональной педагогики Челябинского ИРПО и Лаборатории проблем непрерывнного образования Магнитогорского государственного университета (2003-2008 гг.); представлено в сообщениях на: научно-практических конференциях Пронблемы профессиональной направленности молодёжи (Челябинск, 1996-1998 гг.); научно-теоретических конференциях Наука, культура, образование наканунне третьего тысячелетия (Челябинск, 1996-1997 гг.); Всероссийской конференнции Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона (Челябинск, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции Разработка проектов и программ развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998 г.); научно-практической конференции Научное обеспечение развития региональной синстемы дополнительного профессионального образования (повышения квалифинкации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования (Челябинск, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции по проблемам формирования научных понятий (Челянбинский государственный университет, 2002, 2005, 2008 гг.), региональных научнных конференциях Гуманизация образования в России (Магнитогорский госундарственный университет, 2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования докландывались и обсуждались на семинарах в Челябинском институте развития пронфессионального образования (2003-2008 гг.).

Всего по теме исследования опубликовано - 47 работ, из них 11 - в изданиях, включённых в реестр ВАК Минобрнауки РФ ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе диссертации Особенности системы среднего профессионнального образования в аспекте формирования конкурентоспособного специаниста выделяются основные направления развития системы среднего профессионнального образования в Советском Союзе и России, уточняются методологические основания функционирования и развития системы среднего профессионального обнразования и рассматриваются особенности его современного состояния в России, что дает возможность определить основные факторы развития конкурентоспособнности специалистов средней профессиональной школы.

15




Профессиональное образование исторически развивалось как полифункционнальная система, отражающая сложные и противоречивые взаимодействия личнонсти, общества, государства и экономики.

Для работников и руководителей системы начального и среднего профессинонального образования основной задачей является: обеспечить преемственность профессиональной подготовки, когда выпускник среднего ПТУ имел бы возможнность получить в техникуме среднее профессиональное образование по сокращеннному курсу обучения. А затем выпускник техникума мог бы его продолжить в вузе по ускоренному курсу обучения.

Анализ практики профессионального образования позволяет выделить слендующие особенности развития системы начального и среднего профессионального образования в СССР и Российской Федерации:

1. интеграция (взаимодействие) с предприятиями, подготовка кадров под заказ;
2. интеграция начального, среднего профессионального и общего среднего образования;
3. усиление неравных стартовых возможностей при получении среднего и высшего профессионального образования и осознание необходимости преодоления этого неравенства;
4. интеграция начального и среднего профессионального образования;
5. ориентация профессионального образования на удовлетворение личностнных потребностей;
6. осуществление многопрофильной (интегрированной) профессиональной подготовки;
7. осуществление непрерывности профессионального образования.

Исходя из анализа деятельности системы среднего профессионального обранзования выделяются следующие приоритетные направления деятельности и ставятнся задачи:

1. совершенствование профессионально-квалификационной структуры и пронцесса профессионального образования с целью повышения качества образовательнных услуг;
2. создание условий, обеспечивающих развитие конкурентоспособности обунчающих, обучающихся и обеспечивающих полноценный процесс их личностного и профессионального саморазвития;
3. реализация образовательных программ с учётом формирования умений и навыков;
4. развитие социального партнерства в новых экономических условиях.

Многопрофильность образования студентов в учреждении среднего професнсионального образования выражается в разнообразии реализуемых образовательнных программ, их дифференциации. В настоящее время все программы среднего профессионального образования имеют базовый или повышенный уровень.

Общепризнанным фактом является подчинение всех направлений развития среднего профессионального образования требованиям федеральных государственнных образовательных стандартов среднего профессионального образования к миннимуму содержания и уровню подготовки выпускников ссузов.

16




В условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его принращения все возрастающими темпами, в России идёт практически непрерывное ренформирование профессиональной школы, формирование многоуровневой структунры профессионального образования, основными преимуществами которой являютнся: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальнонсти, целостности и направленности на личность обучаемого; значительная дивернсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; свобонда выбора траектории обучения и отсутствие тупиковой образовательной ситуанции; возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и специальными учебными заведениями; стимулирование значительной дифференнциации среднего профессионального образования; возможность интеграции в минровую образовательную систему.

Основной фигурой в реализации указанных направлений, принципов в пронфессиональной школе является преподаватель. С учётом того, что образовательный процесс в средней профессиональной школе осуществляется также и мастерами производственного обучения, мы в своём исследовании речь ведём о специалистах средней профессиональной школы.

Реализуемая ими деятельность по своему предмету является педагогической. По общему признанию такая деятельность включает в себя пять компонентов: гнонстический (решает задачу получения и накопления новых знаний о законах и механнизмах функционирования педагогической системы), проектировочный (проектинрование целей преподавания курса и путей их достижения), конструктивный (вклюнчает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий), организационный (решает задачи реализации занпланированного), коммуникативный (включает в себя действия, связанные с устанновлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса).

С учётом содержательных, деятельностных и личностных аспектов для современного специалиста системы среднего профессионального образования сегодня выдвигаются на первый план: профессиональная мобильность; опенрежающая непрерывная подготовка в соответствии с уровнем развития технинки и технологии производства; вариативность деятельности в зависимости от социально-демографических особенностей регионов, структуры общественнонго производства и типов учебных заведений; многоуровневость профессиональнной подготовки; интеграция существующих и возможность освоения качественнно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации; органичное соединение функций и видов деятельности в содержании профессионального образования; высокий уровень готовности к переучиванию, систематическому повышению квалификации, к творческому саморазвитию и творческому самонвыражению.

Разработка социально-педагогической концепции развития конкурентоспонсобности специалистов средней профессиональной школы предполагала четкое определение методологических оснований решения проблемы.

Социальный аспект методологических оснований определяется следующим фактором.

17




Рынок труда требует от образовательных учреждений соответствующей стратенгии и тактики деятельности на рынке образовательных услуг. В основу этого подхода заложены следующие методологические положения:

-во-первых, профессиональное образовательное учреждение является однним из основных производителей образовательных услуг, и его самостоятельная денятельность на рынке связана с производством квалифицированных кадров, что именет большое значение для экономики;

1. во-вторых, производство квалифицированных кадров происходит при ненпосредственном наличии студента, который также, как продавец, будет предлагать свою рабочую силу в качестве товара на рынке рабочей силы;
2. в-третьих, товар учреждения среднего профессионального образования будет представлен на рынке рабочей силы, и ориентироваться профессиональное образовантельное учреждение должно на потребности именно этого рынка.

Таким образом, формирование конкурентоспособности преподавателей и стундентов может быть положено в основу всей образовательной деятельности колледнжа или техникума.

Теоретический аспект методологических оснований определяется нами с учёнтом сущности профессионального образования.

В настоящее время профессиональное образование рассматривается в ненскольких аспектах:

1. как социокультурный институт, как система организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного материального и духовного производства, способствуюнщих экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида;
2. как педагогическая система;
3. как достояние личности, как приобретение индивидом в ходе образования способности к выполнению функциональных обязанностей, высокого уровня манстерства и искусности в определённом профессиональном занятии, соответствуюнщих сложности выполняемых задач.

Общепризнанным положением теории является формулировка цели среднего профессионального образования - подготовка квалифицированных работников по всем основным направлениям и сферам производства.

При достижении этой цели, на наш взгляд, актуальным является социальное партнерство как интеграция деятельности всех субъектов в вопросе организации профессионального обучения с чётким определением цели совместной деятельнонсти, принципов взаимодействия, направления, в систему управления образовательнным процессом и качеством образовательного процесса в профессиональном учебнном заведении.

Положительное решение проблемы развития конкурентоспособности специанлистов средней профессиональной школы в значительной степени возможно за счёт реализации идеи непрерывного профессионального образования.

При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система образования, как процесс постоянного обновления и расширенния общеобразовательных, профессиональных и социально-экономических зна-

18




ний, умений и навыков для эффективного выполнения своих профессиональнных функций.

Важным методологическим основанием концепции развития конкурентоспонсобности специалистов средней профессиональной школы является то, что содернжание и процесс профессионального образования и профессиональной подготовки должен соответствовать природе профессиональной деятельности. Это может быть обеспечено вьшолнением требований и принципов методологических подходов к решению проблем профессионального образования.

В основе решения проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы лежат положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного, технологического и других подходов.

Основные требования деятельно стного подхода в данном аспекте заключаютнся в следующем:

1. овладение деятельностью является условием профессиональной и социальнной адаптации личности;
2. эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при форнмировании признаков: предметность, целенаправленность, преобразующий харакнтер, структурность;
3. профессиональная направленность деятельности определяется её предментом, который исполняет роль мотива деятельности.

Требования личностного подхода в решении проблемы развития конкурентонспособности специалистов средней профессиональной школы могут быть выраженны следующим образом:

1. ориентация процесса профессиональной подготовки на личность обучаюнщегося как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности;
2. придание управлению процессом профессиональной подготовки координинрующего и мотивационного характера в целом;
3. изменение взгляда работодателей, образовательных учреждений и обучающихнся на свою роль и место в процессе образования и управления им.

Использование системного подхода в решении проблемы развития конкуреннтоспособности специалистов средней профессиональной школы предполагает вынполнение следующих требований:

1. определять предмет профессиональной деятельности как системный и иснследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полнонты её состава;
2. определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимонсти изменять, делать структуру более совершенной;
3. определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейншее условие совершенствования процесса образования.

Практически все исследователи проблем профессионального образования отнмечают, что одним из основных направлений реформирования образования являнется внедрение новых образовательных технологий. Требования технологического подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов среднней профессиональной школы заключаются в следующем:

-а чёткая формулировка цели профессиональной подготовки;

19




-а разработка исходной концепции их реализации, программы действий, комн

плекса диагностических мероприятий;

-выполнение комплекса коррекционных мероприятий по ходу реализации программы.

Методологически важным основанием социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной шконлы является новая парадигма профессионального образования всех уровней. В ценнтре новой парадигмы образования находится человек, его духовное развитие, систенма ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности. Личностно-ориентированная модель профессионального образования сенгодня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкурентонспособного работника (Э.Ф. Зеер и др.).

Факторами реформирования профессионального образования являются:

1. новая образовательная политика, основу которой составляет новая филосонфия образования;
2. область образовательного законодательства, закрепившая новые образовантельные ценности и стандарты в Законе РФ Об образовании и других нормативнных актах.

При всех изменениях в самой системе профессионального образования на первом месте остаётся человек как носитель знаний, умело использующий их в сфенре производства. Личностные качества человека, к числу которых относится коннкурентоспособность, требуют пристального изучения, что более полно отражено в следующем параграфе нашего исследования.

Таким образом, анализ литературы по теории профессионального образованния, анализ практики позволил нам выделить следующие направления решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и формирования конкурентоспособности специалистов, работающих в колледже или техникуме:

1. обеспечение непрерывности процесса профессионального образования личности;
2. гуманизация всех этапов и компонентов этого процесса;
3. реализация системы принципов осуществления непрерывного процесса профессионального образования личности;
4. чёткое определение результата процесса профессионального образования;
5. внедрение образовательных технологий;
6. разработка и использование в образовательной практике обучающих мондулей.

Оценивая в целом существующие подходы, теории и точки зрения по пробленме профессионального образования личности мы приходим к выводу о наличии донстаточных методологических оснований для решения поставленной нами пробленмы исследования.

Во второй главе диссертации Теоретические основания решения пронблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессионнальной школы нами дана развёрнутая оценка состояния проблемы развития конкурентоспособности специалистов в теории и практике среднего профессио-

20




нального образования, уточнены признаки ключевых понятий исследования, опренделены структура конкурентоспособности специалиста и подходы к ее развитию в процессе профессионального образования, а также - факторы, условия и закононмерности развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональнной школы.

Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессионнальной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников. В связи с этим важным аспектом решения проблемы формирования конкурентоспособного специалиста является определенние сущности и роли процесса профессионального образования в процессе подгонтовки студентов.

Современное развитие общества требует новой системы профессионального образования - линновационного профессионального образования, которое сфорнмировало бы у обучаемых и обучающих способность к проективной профессионнальной деятельности, сознательность, ответственность и дисциплинированность, а также уверенность в себе и своих профессиональных способностях.

Важными понятиями для нашего исследования являются понятия конкуреннции, конкурентоспособности и профессиональной конкурентоспособности специналиста.

В рамках экономического подхода к изучаемому понятию мы особое вниманние обращаем на конкурентные отношения в трудовой сфере, так как характерным признаком рьшочных отношений стало наличие рынка труда, где труд как категория рыночной экономики является наиболее сложным в своём использовании экономиченским ресурсом. Как и любой другой ресурс, труд продаётся, покупается и имеет цену, которая отражает особенности и состояние рынка труда, соотношение на нем спронса и предложения. Помимо спроса и предложения конкуренция также выступает эленментом функционирования рынка труда.

Конкуренцию на рынке труда определяют как соперничество между участниканми рынка, заинтересованными в выгодной продаже своей рабочей силы. Причём коннкуренция на рынке труда имеет две стороны: с одной стороны - конкуренция межнду работодателями за наиболее квалифицированного и физически здорового работнника, а с другой стороны - конкуренция между людьми за наиболее престижные рабончие места.

В связи с существующей конкуренцией на рынке труда важное значение приобнретает конкурентоспособность специалиста, которую можно рассматривать, как его способность более эффективно представлять себя, свои трудовые возможности рабонтодателю, а также способность специалиста быстро адаптироваться к работе в услонвиях нестабильности рьшочных отношений.

Для обозначения данного вида конкурентоспособности мы вводим понятие профессиональной конкурентоспособности.

С учётом предмета нашего исследования мы можем говорить о профессиональнной конкурентоспособности как специалистов, так и студентов среднего профессинонального учреждения, которые после окончания колледжа или техникума оказы-

21




ваются в условиях рынка труда и должны быть готовы к реализации себя как рабончей силы.

Успешность вхождения на рынок труда во многом зависит от личностного понтенциала, от собственных резервов человека, которые соответствуют социально знанчимым качествам. Личностный потенциал обусловлен уровнем и интенсивностью развития индивидуальных социально-психологических качеств, которые актуальны в условиях рынка. Данные качества образуют четыре группы:

1. деловые качества (профессиональная сфера): дисциплинированность, трундолюбие, прагматичность, предприимчивость;
2. качества, характеризующие отношение к другим людям (сфера взаимодейнствия между людьми, сфера общения): доброжелательность, общительность, откронвенность, коллективизм;
3. качества, характеризующие отношение к жизни (эмоциональная сфера): жизнерадостность, разносторонность, оптимизм, увлечённость, активность;
4. индивидуальные качества, повышающие самооценку (сфера собственного ля): аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, органинзованность, рискованность.

Эти качества можно рассматривать, как сопутствующие конкурентонспособности, так как в благоприятных рыночных условиях они способствунют успешному осуществлению планов, достижению поставленных целей, а в стрессовых ситуациях - выживанию молодых людей.

Основные компоненты профессиональной конкурентоспособности личности специалистов и студентов колледжа и техникума:

1. ичностный компонент - самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца; постоянное обунчение и обновление своих знаний; гибкость мышления; наличие абстрактного, синстемного и экономического мышления; умение вести диалог, общительность, активнность, жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и здоровья; сформированная нравственная позиция.
2. Профессиональный компонент - профессиональная мобильность и компентентность; жизнестойкость, быстрая адаптация в новой социальной среде, высокий уровень притязаний; стремление к высокооплачиваемой работе, льготам, стремление занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями.
3. Полипрофессиональный компонент - самоуправление; навыки общения с работодателем, внешний вид, знание психологических аспектов профессиональной деятельности, умение составлять резюме, вести переговоры; эмоциональный нанстрой; умение работать на компьютере; знание иностранного языка; финансовые знанния; умение трансферта технологий; знания маркетинга и сбыта; презентации технонлогий и продукции.

Анализ существующих определений позволил выделить ряд существеннных признаков и рассматривать понятие профессиональная конкурентоспособнность специалистов средней профессиональной школы, как интегральную ханрактеристику личности в процессе профессионально-педагогической деятельнности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личностнных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих

22




уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоенние рынка труда и достижение дальнейших профессиональных целей в условинях конкуренции. Основными компонентами профессиональной конкурентоспонсобности личности специалиста являются - личностный, профессиональный и полипрофессинальный. Активная трудовая деятельность является основой форнмирования этих компонентов в процессе профессиональной подготовки студеннтов в учреждении среднего профессионального образования.

Развитие профессиональной конкурентоспособности предполагает форминрование творческих профессионально-личностных качеств и связано с раскрынтием потенциальных возможностей и способностей каждого человека. Деятельнность и инициатива взаимосвязаны по своей сути и представляют необходимое звено эффективности формирования конкурентоспособности специалистов пронфессионального образовательного учреждения.

С позиций организации профессиональной подготовки, выделяется комплекс свойств конкурентоспособности любого товара, состоящий из трёх групп элеменнтов: технических, экономических и социально-организационных. Следовательно, для конкурентоспособности специалиста необходимы инструментальные знания, практические навыки и прагматическое мышление.

Личностный аспект развития профессиональной конкурентоспособности включает индивидуальные социально-психологические качества:

1. деловые - дисциплинированность, трудолюбие, прагматичность, предпринимчивость;
2. коммуникативные - доброжелательность, общительность, откровенность, коллективизм;
3. ценностно-мотивационные - жизнерадостность, разносторонность, оптинмизм, увлечённость, активность;
4. индивидуальные - аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, организованность, рискованность.

В теории профессионального образования существуют и другие подходы к вынделению качеств конкурентоспособной личности специалиста.

В конечном итоге анализ существующих подходов позволяет нам выделить следующие группы качеств конкурентоспособного специалиста: личностный, гнонстический и профессионально-деятельностный.

В соответствии с решаемой нами проблемой указанные взаимосвязанные комнпоненты содержания образования могут служить основанием развития конкурентонспособности как специалистов, так и студентов средней профессиональной школы.

В своём исследовании мы исходим из того, что проблема формирования коннкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной деятельности и студентов в ходе профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессинонального образования может быть решена с позиций системного деятельностного, личностного, технологического и ряда других подходов.

При определении структуры развития конкурентоспособности специалинстов средней профессиональной школы мы учитываем, что этот процесс состоит из определенных подсистем. В связи с этим мы в своём исследовании ведём речь о синстеме развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной

23




школы. И выделили в нем следующие основные компоненты: цель, содержание, орнганизационные формы, методы, результат.

Выделение структурных компонентов процесса развития конкурентоспонсобных специалистов учреждений среднего профессионального образования (технникум и колледж) осуществлено нами в форме блоков: целевой, управленческий, содержательно-технологический, результативный, организационно-педагогических условий. Интегративными компонентами системы развития конкурентоспособнонсти мы определи цель и результат, так именно они определяют содержание других блоков и этапы их реализации.

Блок организационно-педагогических условий представлен комплексом факнторов, определяющих состояние, функционирование и развитие всей системы. В рамках этого блока, как мы установили, главным фактором является актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы. Суть данного фактора мы рассмотрим несколько позднее.

Целевой блок определяется социальным заказом, характером образовательнной деятельности учреждения среднего профессионального образования, особеннностями профессиональной подготовки студентов колледжа и техникума и содернжит цель и комплекс задач профессиональной деятельности специалиста.

Управленческий блок развития конкурентоспособности специалистов включает, по нашему мнению, согласованную взаимосвязанную деятельность преподавателей и студентов колледжа или техникума. И мы согласны с исследователями, что важно опренделить и учесть содержание понятий - функции управления и цикл управления.

Содержательно технологический блок включает содержание процесса пронфессиональной подготовки и комплекс образовательных технологий его передачи и усвоения.

В общем виде содержательно-технологический блок процесса развития коннкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы включает сондержание и построение учебного курса, конкретные цели профессиональной деянтельности, методы обучения

Рассматривая результативный блок, мы под результатом развития конкурентонспособности специалистов средней профессиональной школы понимаем достигнунтый личностью уровень сформированности качеств конкурентоспособной личнонсти. Эти качества отражены в требованиях к специалисту учреждения среднего пронфессионального образования, в модели выпускника, квалификационной характеринстике, содержании образовательного заказа, образовательных стандартах.

В любом случае модель является ориентиром в организации процесса развинтия конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессиональнонго образования.

Современные квалификационные характеристики специалиста, то есть сущенствующие модели, наиболее полно удовлетворяют только профессиональным тренбованиям, в основном Ч социально-психологическим, и с натяжкой обеспечивают личностные и творческие качества.

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определянется комплексом факторов. Ключевым из которых является активизация социально-педагогической инициативы специалистов.

24




Исходя из вышесказанного, мы в рамках нашей социально-педагогической концепции сформулировали положение, что эффективно развивать конкурентонспособность специалистов в процессе профессиональной подготовки студеннтов колледжа или техникума можно при выполнении комплекса организационно-педагогических условий:

а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента прон

цесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов,

склонностей, способностей;

б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора разн

вития конкурентоспособности специалистов;

в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на оснон

ве комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

г) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональн

ной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалин

стов.

Первое условие: активизация всех видов деятельности специалистов как комнпонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей, заключается в том, чтобы обеспечить разнвитие конкурентоспособности путём активизации профессиональной деятельнонсти специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов. В нашем случае, с учётом общих принципов эффективности профессионального образованния, активизация осуществляется на основе выявленных особенностей специалинстов, определяющих их профессиональную направленность, творческую инициантивность и самоорганизованность.

В таком случае развитие конкурентоспособности специалистов техникума или колледжа на основе профессионально-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов зависит от уровня сформированности умнственных способностей, умений и навыков, способов мыслительной деятельности, развития мотивационно-потребностной сферы личности.

Профессиональная активность специалистов является одной из двух составнных частей процесса развития профессиональной конкурентоспособности специанлиста: первая - активность личности, вторая - активная деятельность преподаватенля по активизации всех видов деятельности студентов.

Профессиональную активность специалиста мы рассматриваем как его отноншение к содержанию и процессу профессиональной деятельности, стремление к эффективному овладению знаниями, умениями, опытом деятельности.

Второе условие - использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов, определяется тем, что рефлексивные процессы являются показателем осознанного отношения к процеснсу обучения и инструментом развития конкурентоспособности специалистов в пронцессе профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума.

Процесс развития конкурентоспособности специалистов становится управнляемым при включении механизмов рефлексии, которые характеризуют самосонзнание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступнков. Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблю-

25




дение человека за самим собой, своей деятельностью и способами её осущестнвления. На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самоонценка, самовоспитание, словом, идёт самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своём Я (Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Стрелец, Г.С. Сухобская и др.).

При развитии конкурентоспособности специалистов мы считали, что в рамнках профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума главное для специалистов - направить усилия на развитие сотрудничества, успешное установнление особых равноправных отношений.

Роль профессионально-личностной рефлексии в развитии конкурентоспособнности специалистов средней профессиональной школы (техникума и колледжа) занключается в следующем:

1. рефлексия необходима при осуществлении учебной и профессиональной деятельности;
2. на основе рефлексии осуществляется управление всеми видами деятельности;
3. рефлексия является одним из основных механизмов развития деятельности, ее творческих аспектов;
4. рефлексия необходима при описании феноменологии и механизмов учебнной и профессиональной деятельности студентов и специалистов для последующей трансляции и воспроизводства их в профессиональной деятельности.

Третье условие - организация социального партнёрства преподавателей и стундентов на основе комплекса деятельности в процессе профессиональной подготовнки, является важным фактором его эффективности. Речь идёт о взаимодействии стундентов, преподавателей и работодателей. Учебная и профессиональная деятельнность является способом реализации этого взаимодействии.

Одной из актуальных проблем системы профессионального образования явнляется организация постоянного взаимодействия с социальными партнёрами для обеспечения функционирования этой сферы. О привлечении работодателей и друнгих специалистов к социальному партнёрству и организации профессиональнонго образования с целью удовлетворения потребностей рынка говорится в перечне основных задач государства в сфере образования.

Понятие социальное партнёрство в нашей стране подтверждено на госундарственном уровне и трактуется как система взаимоотношений между работнинками, работодателями, органами государственной власти и местного самоуправнления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и рабонтодателей по вопросам регулирования трудовых отношений.

Четвёртое условие - реализация концептуальной модели процесса пронфессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспонсобности специалистов, предполагает то, что эффективное развитие конкунрентоспособности специалистов и профессиональная подготовка студентов могут быть осуществлены только в том случае, если образовательный процесс имеет чётко определённую структуру.

В самом общем виде профессиональная подготовка включает в себя следуюнщие компоненты: процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, нанвыками, а также процесс формирования профессионально значимых качеств.

26




По нашему мнению, овладение учебной и профессиональной деятельнонстью возможно на основе определения их структуры, на основе выделения обнщих компонентов этих структур, то есть путём разработки и использования сонвмещенных алгоритмов учебно-профессиональной, учебной и профессиональнной деятельности (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, А.А. Вербицкий, И.В. Резано-вич и др.).

Обобщенный алгоритм совмещённой учебной и профессиональной деятельнности, а также профессиональной подготовки студентов техникума или колледжа имеет следующий вид:

1. Формулирование целей образования.
2. Формирование мотивов образования.
3. Установление исходного уровня (состояния) образовательного процесса.
4. Разработка программы действий, предусматривающей основные переходнные состояния процесса образования.
5. Получение информации о состоянии процесса образования.
6. Переработка информации, полученной по каналам обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих взаимодействий.

Выделение и характеристика организационно-педагогических условий эфнфективного развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образования (техникум или колледж) было осуществлено нами с учётом социального заказа общества к профессионнальной школе по уровню подготовки специалистов; особенностей учебной и профессиональной деятельности как компонентов процесса профессиональной подготовки.

Организационно-педагогические условия развития профессиональной конкурентоспособности специалистов являются необходимыми и достаточнными.

Поэтому мы предполагаем, что процесс развития профессиональной конкунрентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образонвания подчиняется общим закономерностям:

1. Эффективность развития конкурентоспособности специалистов учрежденний среднего профессионального образования определяется совокупностью объекнтивных и субъективных факторов.
2. Процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны.
3. Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений средннего профессионального образования.

Эти общие закономерности мы рассматриваем как основания нашей концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессиональнного образования.

То, каким образом, на наш взгляд, связаны выделенные нами факторы, услонвия и закономерности процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования представлено в таблице 1.

27




Таблица 1 - Взаимообусловленность факторов, условий и закономерностей процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования

Факторы	Условия	Закономерности
Методологические:	Активизация всех видов деятельнонсти специалистов как компонента пронцесса профессионнальной подготовки студентов на оснонве выявленных интенресов, склонностей, способностей
признаки понятий профессинональная конкурентоспособнность, профессиональная поднготовка, профессионально-педагогическая и учебно-профессиональная
требования методологиченских подходов (системного, деятельно стного, личностно-профессионального, акмеоло-гического и др.)		Процессы профессионнальной подготовки стундентов, профессионально-педагогическая деятельнность и развитие професнсиональной конкурентонспособности специалинстов учреждений СПО взаимосвязаны
Нормативные:	Организация социнального партнёрнства специалистов и студентов на оснонве комплекса видов деятельности в пронцессе профессионнальной подготовки
социальный заказ общества к средней профессиональной школе по уровню подготовки будущих специалистов
принципы развития системы образования в Законе РФ Об образовании
стандарты профессионального образования		Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эфнфективность развития конкурентоспособности специалистов учрежденнии СПО
Организационные:	Реализация концептуально-методической мондели процесса пронфессиональной поднготовки, ориентиронванной на развитие конкуренто спо соб-ности специалистов
Стратегия формирования коннкурентоспособности будущенго специалиста в процессе пронфессиональнойаа подготовкиаа в колледже или техникуме
Содержание и структура реализуенмой модели образовательного пронцесса в учреждении СПО
Осуществление профессионнальной подготовки на основе идеи непрерывности		Эффективностьа развития конкурентоспособности специалистов учреждений СПО определяется совонкупностью объективных и субъективных факторов
ичностные:	Использованние лично стно-профессиональной рефлексии как факнтора развития коннкурентоспособности специалистов
Особенности субъектова обранзовательного процесса
Спецификаа профессионально-педагогической деятельности специалистов

28




В третьей главе диссертации Концепция развития конкурентоспонсобности специалистов средней профессиональной школы на основе акнтуализации социально-педагогической инициативы в качестве основного концептуального положения раскрыта взаимосвязь процессов развития конкунрентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуалинзации социально-педагогической инициативы, представлена концептуальная модель и технология развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

Одним из инструментов модернизации системы среднего профобразованния выступала социально-педагогическая инициативная деятельность.

По мнению исследователей, социально-педагогической инициативой счинтается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная и направленная: 1) на обновление и развитие пракнтики образования; 2) на создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования; 3) на выдвижение новых прогрессивных ценлей образования; 4) на разработку связанных с новыми целями образования обнразовательных технологий; 5) на внедрение новых технологий и систем в пракнтику массовой школы.

В качестве характерных признаков социально-педагогической инициативной деятельности выделяют:

^направленность на разработку нового содержания и новых образовательнных технологий в профессиональном образовательном учреждении;

1. направленность на создание на базе профессионально-технического училинща учебного заведения нового типа (ВПУ - лицей, колледж);
2. направленность на научно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности высшего профессионального училища (лицея, колнледжа).

Основные представления о социально-педагогической инициативе мы связынваем с ее механизмом - экспериментальной педагогической деятельностью в систенме профессионального образования.

Актуализация трактуется и в науке как понятие, означающее изменение бынтия на основе идеи перехода от возможности к действительности, как воспроизвендение - воссоздание индивидом своих собственных знаний, характера поведения, динамики форм поведения.

Проблема развития социально-педагогической инициативы включает понянтие творческий потенциал, которое используется в психолого-педагогических исследованиях как многозначное. Среди наиболее характерных толкований его смысла следует отметить предельно широкое - отражение адаптивности человенка, его способности реагировать на изменение среды и способность менять себя, и предельно узкое - в этом случае творческий потенциал рассматривается как один из потенциалов, присущих человеку.

Исследования сущности само актуализации показывают, что это управнляемый процесс деятельности личности. В таком случае самоактуализация преподавателя в педагогической деятельности определяется содержанием

29




этой деятельности, что, предположительно, позволяет выделить три струкнтурных компонента процессуальной само актуализации: гностический, регулирующий, процессуально-результативный. Возможна следующая трактовка содержания данных компонентов:

1. гностический компонент - проявляется в степени осознанности инндивидом своих специфических особенностей, которые не актуализируются в пендагогической деятельности или актуализируются неосознанно: интуитивно-правильно, интуитивно-неправильно;
2. регулирующий компонент - выражается в умении преподавателя (пендагога, учителя) адекватно себя проявить, опереться на индивидуальные особеннонсти, усиливая их достоинства и компенсируя недостатки при осуществлении педангогической деятельности;
3. процессуально-результативный компонент - находит своё выражение в определенном уровне профессиональной активности и отражает навык опоры на особенности, сформированные в результате опыта специально организованной творческой деятельности.

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не рядоположе-ны: процессуально-результативный обусловлен регулирующим, а тот, в свою оченредь, гностическим.

Самоактуализация личности преподавателя имеет место в системе педагогинческой деятельности как определяющий фактор:

^проектирования системы и последовательности собственных действий в конструктивной деятельности;

1. организации своей деятельности по передаче содержания образования и организации своего поведения в организаторской деятельности;
2. позиции в коммуникативной деятельности;
3. изучения достоинств-недостатков своей личности и деятельности в ценлях сознательного её совершенствования в гностической деятельности.

Если в условиях традиционной системы образования высший уровень професнсиональной деятельности преподавателя, например, колледжа, определялся его теонретической готовностью и характеризовался умением использовать теоретические знания в решении практических задач (деятельность на уровне реализации цели), то современный уровень профессионально-педагогической деятельности определяется его готовностью формулировать и решать практические задачи на уровне концептунального видения педагогических процессов - деятельность на уровне целеполагания.

С учётом выделенных положений мы имеем возможность определить менсто актуализации в общем процессе развития конкурентоспособности личнонсти специалиста учреждения среднего профессионального образования - она является основанием реализации данного процесса (рисунок 1).

Важным компонентом разработанной нами концепции является концептунальная модель развития конкурентоспособности специалистов средней професнсиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициантивы, которая отражает процесс развития конкурентоспособности специалистов в ходе их профессионально-педагогической деятельности и представляет его как сложную, динамическую систему.

30




 

 

	1.а Теоретико-методологические подходы	КОМПОНЕНТЫ		Конкурентоспособность специалист учреждения
	системньш личностный			среднего профессиональнного образования - способ-
	деятельно стныи			ность, как интегральная ха-
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ	технологический акмеологический 2. Нормативные основания Законы РФ	б ИЧНОСТНЫЙ		рактеристика личности, формируемая и реализуенмая в профессионально-педагогическойа деятельно-
w
ФГОС спо	Типовые положения Тарифно-квалификационные характеристики 3. Педагогические законо-	ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ		сти в учреждении среднего профессионального образонвания, отражающая уровень знаний, умений, опыт, нрав-
w
	мерности Взаимосвязиа содержательнных и функциональных			ственную позицию, направнленных на освоение рынка образовательных услуг и до-
ЦЕЛЬ СПО	компонентов 4. Принципы	ПОЛИПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ		стижение целей профессионнального образования сту-
	целостности			дентов учреждении средне-
	развития			гоа профессиональногоаа об-
	рефлексивности			разования в условиях конку-
	аксиологичности			ренции

Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов средней школы

Рисунок 1 - Схема места актуализации в процессе развития конкурентоспособности специалиста учреждения среднего профессионального образования




В соответствии с этим разработка концептуальной модели развития конкуреннтоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуалинзации социально-педагогической инициативы базируется: 1) на содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; 2) на содержательной модели квалификационного стандарта педагога; 3) на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; 4) на структурно-функциональном инварианте внутренней и внешней регуляции процеснсов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессионнальной школы.

Процессуально содержательная модель профессиональной компетентности педагога представлена следующим образом: 1) профессиональные задачи; 2) пронфессиональные знания; 3) профессиональные действия по решению задач; 4) рензультаты профессиональной деятельности.

Развитие конкурентоспособности специалиста имеет нормативное отонбражение в содержании квалификационного стандарта педагога, разработаннонго для второй, первой и высшей квалификационной категории. Под квалификанционной категорией понимается соответствующий нормативным критериям уронвень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результантов деятельности).

В качестве оснований модели актуализации профессионального потеннциала педагога мы выделяем не только сущностные характеристики, отраженнные в системе ключевых понятий, но и о механизмы регуляции. В данной мондели актуализация обусловлена, с одной стороны, перманентным процессом пенрехода потенциального в актуальное - ростом изнутри, а с другой - взаимодейнствием педагога с миром профессионального образования. Внутренний процесс, отражаясь в социальном функционировании личности, выступает как внешний, поэтому актуализация всегда интенциональна, что позволяет её рассматривать в контексте различных отношений личности, в том числе отношений к пронфессиональной деятельности (Е.В. Андриенко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Разработка структурно-функционального инварианта общепедагонгической деятельности нами осуществлена на основе подхода Л.М. Кусто-ва и его учеников. В данной модели регуляция осуществляется посредством четырёх контуров с обратной связью: 1 - контур научного обеспечения; 2 -контур процессов управления (нормативное обеспечение); 3 - контур методическонго обеспечения; 4 - контур процессов актуализации.

С учётом содержания указанных контуров, комплекса качеств конкурентонспособной личности специалиста (КСЛ) мы установили основания корреляции двух процессов - актуализации социально-педагогической инициативы и разнвития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (рисунок 2).

Что же касается непосредственно технологического содержания концепнтуальной модели, то и оно конструировалось на основе понятия о структурно-функциональном инварианте педагогической деятельности и в обобщённом виде представлено тремя базовыми подструктурами нашей модели.

32




Таблица 2 - Корреляционные аспекты процессов развития конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА		Актуалинзация	Развинтие	КОНКУРЕНТОСПОСТЬ
Компоненты СПИ	Характериснтики			Характериснтики	Компоненты КСС
Гностический	Степень			Самостоятельность,	ичностный
	осознанности			способность к творчеству
	специалистов			постоянное
	своего			обучение и обновление
	потенциала	Осуществляется в профессионально-педагогической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ		своих знании; гибкость мышления; общительность; активность;
Регулирующий	Умения специалиста адекватно			Профессиональная мобильность и компетентность; высокий	Профессионнальный
	проявить себя			уровень притязаний;
	в педагоги-			стремление занять
	ческой			достойное место в
	деятельности	Технологии осуществления: диагностирующий семинар-тренинг; обучающий		обществе в соответствии с интересами и возможностями
Процессунально-резульнтативный	Уровень профессионнальной			Самоуправление; навыки общения с работодателем; умения	Полипронфессионнальный
	активности	семинар-тренинг;		работы на компьютере;
	в творческой деятельности	конструирующий семинар-тренинг		знание иностранного языка; финансовые знания; умение трансферта технологий; знания маркетинга и сбыта; презентации технологий и продукции
Индивидуаль-	Типологи-			Жизненный оптимизм,	Психофи-
ных особенно-	ческие			осознанность значимости	зиологи-
стей	свойства нервной системы			планирования и здоровья;	ческий (витагенный)
	Ведущее эго-			Жизнестойкость, быстрая
	состояние			адаптация в новой
	ичности			социальной среде
	Ценностные			Сформированная
	ориентации			нравственная позиция

33




При разработке концепции и осуществлении экспериментальной части работы нами в качестве оптимальных были разработаны и использованы такие технологии, которые монгут быть реализованы в форме четырёх относительно завершённых и самостоятельных комнпонентов, имеющих форму семинара-тренинга: 1) диагностирующий семинар-тренинг; 2) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; 3) обучающий семинар-тренинг; 4) коннструирующий (развивающий) семинар-тренинг Их выделение соответствует этапам развинтия конкурентоспособности специалистов (Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, И.В. Резанович и др.).

Программа диагностирующего семинара-тренинга содержит три взаимосвянзанных блока: 1) личность педагога и его профессиональное становление; 2) психонлогические основы профессионального роста и успех (развитие конкурентно значинмых качеств); 3) профессиональные деформации педагога.

Программа рефлексивно-мотивирующего семинара-тренинга включала в себя следующие процедуры:

1. Изучение нормативной документации по среднему профессиональному обнразованию.
2. Уточнение норма качества среднего профессионального образования (ISO).
3. Определение степени личного соответствия существующим требованиям ГОСТ и норма качества среднего профессионального образования.
4. Разработка направлений личного самосовершенствования в профессиональнной деятельности.

Программа обучающего семинара-тренинга содержит три взаимосвязанных блока: ценностные ориентации образования; профессиональная активность педагонга; структурно-функциональные инварианты.

Основное содержание программ конструирующего семинара-тренинга, преднставлено в виде программы-минимум, обоснованной требованиями квалификацинонного стандарта, и программы-максимум, обоснованной признаками определения понятия о социально-педагогической инициативе (обновление, развитие, создание, разработка, выдвижение, внедрение) и представленной приоритетными направленниями развёртывания инициативной педагогической деятельности.

В четвёртой главе диссертации Экспериментально-педагогические аспекты реализации взаимосвязи процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы представлены организационно-педагогические аспекты развития конкуренстоспособности специалистов, определены критерии и показатели эффективности предложенной нами социально-педагогической концепнции в рамках мониторинга, результаты проверки её эффективности.

Основные задачи исследования, отнесённые к экспериментальной части рабонты, состоят в следующем:

1. Определить критерии и методы мониторинга развития конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы и реалинзовать их в процессе профессионального образования в колледже, техникуме.
2. Экспериментально определить эффективность концептуальных положений, в первую очередь концептуальной модели и избранных педагогических технологий актуализации социально-педагогической инициативы.
3. Произвести статистическую обработку и необходимую интерпретацию рензультатов исследований и оформить их в диссертации.

34




База исследования: Челябинский институт развития профессиональнонго образования, Челябинский автотранспортный техникум (ЧАТТ), Нижнентагильский профессионально-педагогический и Магнитогорские строительный и профессионально-педагогический колледжи. Исследованием (на разных стадинях эксперимента и локально) бьши охвачены 26 руководителей и их заместителей, а также 368 специалистов (инженерно-педагогических работников) учреждений среднего профессионального образования, из них 21 - работники управления (аднминистрация), 186 - преподаватели и 161 - мастера производственного обучения. Они послужили основой получения диагностических результатов при формированнии экспериментальных групп и бьши задействованы (практически без изменений состава) в течение всего хода эксперимента.

На основе анализа педагогической литературы (В.А. Беликов, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, Т.Е. Климова, А.В. Усова и др.) и эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента нами бьши определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональнной школы, а также определены методики их диагностики (таблица 3).

Таблица 3 - Методика диагностики уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы

Компоненты готовности	Критерии	Показатели	Формы и методы диагностики
Аффективный (мотива- ционный)	Мотивация; рефлексия личностного роста	- мотивы; - активность; - ценностные ориентации; - приоритетные цели; - оценка внутренней среды; - волевой самоконтроль; - самооценка достижений; - удовлетвон ренность своими достижениями	Тесты В.И Андреева, А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.А. Ядова; диагаостико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия в практико-методических мероприятиях
Когнитивный (содержантельный)	Знания в сфере профессионнальной деятельности	- полнота усвоения содержания теоретических знаний; - прочность усвоения знаний	Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа А.В. Усовой
Конативный (операционнальный)	Умения, необходимые для вьшолнения профессионнальной деятельности	- полнота овладения умениями; - прочность овладения умениями; - самостоятельность; - осознанность	Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

35




В ходе поискового этапа формирующего эксперимента мы проверяли влияние как отдельных положений социально-педагогической концепции (например, услонвий эффективности развития конкурентоспособности специалистов), так и влиянние концепции в целом. Для реализации данной задачи нами в Челябинском автонтранспортном техникуме среди преподавателей были сформированы две группы. В контрольной группе (К-1) на базе Магнитогорского строительного колледжа рабонта осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Общие итоги реализации социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы в целом представлены в табл. 4 и 5, а также на рисунке 1.

Таблица 4 - Оценка уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (обучающий этап формирующего эксперимента)

Мотивационный критерий - уровень сформированности интереса
	Низкий		Средний		Высокий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
К-1	50	45,9	38	34,9	21	19,3
Э-1	12	14,5	47	56,6	24	28,9
Э-2	16	18,8	50	58,8	19	22,4
Когнитивный критерий -уровень сформированности понятия профессиональной деятельности
	Низкий		Средний		Высокий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
К-1	62	57,1	31	28,8	16	14,1
Э-1	17	20,1	39	47,1	27	32,8
Э-2	22	25,4	40	47,3	23	27,3
Операционный критерий -уровень сформированности умений решать педагогические задачи
	Низкий		Средний		Высокий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
К-1	77	70,6	25	22,9	7	6,4
Э-1	21	25,3	42	50,6	20	24,1
Э-2	23	27,1	42	49,4	20	23,5




о Низкий ж Средний пвысокий jS Высокий

Низкий

КГаа ЭГ-1а ЭГ-2

Рисунок 2 - Гистограмма состояния сформированности у специалистов знаний (понятия профессиональной деятельности) на конец эксперимента

36




Таблица 5 - Результаты тестов успешности в обучающем семинаре-тренинге

Группы	Кол-во испытуемых	Тесты успешности обучения
		Улучшили		Без изменений
		чел.	%	чел.	%
ЭГ(нач.)	40	8	20,0	32	80,0
ЭГ(кон.)	40	31	77,5	9	22,5

В дополнение к полученным данным нами активно использовались и технонлогии семинара-тренинга. Об эффективности предложенной концепции свидетельнствуют результаты теста успешности специалистов (табл. 4).

Общую проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия хи-квадрат К. Пирсона. Нами получены следующие значения: для df= 2 и ОС = 0,05

Хкршп= 5,991; ХДаб= 8,147, что значительно больше %кршп .

Согласно критерию К. Пирсона гипотеза выдвинута справедливо.

Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях развития конкурентоспособности специалистов являются следствием комплексной реализации предложенной нами социально-педагогической коннцепции и реализации авторской методики развития конкурентоспособности спенциалистов.

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении в ходе диссертационного исследования нами доказана актунальность проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней пронфессиональной школы с учётом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионнального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Сондержание проблемы в первую очередь определяется необходимостью удовлетвонрения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалинста среднего звена. Их подготовку может обеспечить достаточно эффективная синстема среднего профессионального образования, главным системообразующим компонентом которой является личность педагога-профессионала и его активная профессионально-педагогическая деятельность.

Концепция нашего исследования, формулирующая подход к решению поставнленной проблемы, определяемая как социально-педагогическая, строится на следунющем положении. Актуализация социально-педагогической инициативы - фактор развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. Актуализация осуществляется путём подготовки специалистов к инновационной пендагогической деятельности. Для этого нам необходимы инновационные педагогиченские технологии соответствующего содержания.

Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессионнальной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы

37




мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников учреждений среднего профессионального образования.

Мы рассматриваем профессиональную конкурентоспособность специалинстов средней профессиональной школы, как конкурентоспособность, представляюнщую собой интегральную характеристику личности, формируемую и реализуемую в профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включанющую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональнных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позинцию, направленных на освоение рынка образовательных услуг и достижение дальннейших целей профессионального образования студентов учреждений среднего пронфессионального образования в условиях конкуренции.

Нами установлено, что развитие конкурентоспобности специалистов среднней профессиональной школы осуществляется с учётом объективных закономернностей (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учрежденний среднего профессионального образования определяется совокупностью обънективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки стундентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессионнальной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессинонального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательнного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности спенциалистов учреждении среднего профессионального образования) и подчинянется вытекающим из них принципам (отказ от узкопрофессионального образонвания, ориентированного только на конкретное производство; определение спенциальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осунществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием -заказчиком образовательных услуг).

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определянется комплексом организационно-педагогических условий:

а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента прон

цесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов,

склонностей, способностей;

б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора разн

вития конкурентоспособности специалистов;

в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на основе

комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

г) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной

подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

Мы принимаем определение, согласно которому социально-педагогической ининциативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования и направленная на создание новых эффективных способов достижения установленных целей среднего профессионального образования, разработку связанных с новыми ценлями образования технологий и их внедрение в практику профессиональной школы.

38




Решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов среднней профессиональной школы на основе социально-педагогической инициативы осуществляется нами в рамках концептуальной модели, которая в интегративном виде представлена на базе содержательной модели профессиональной компетентнности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта спенциалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутреннней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической ининциативы специалиста средней профессиональной школы.

В нашей работе актуализацию социально-педагогической инициативы педангога профессиональной школы в процессе развития его конкурентоспособности мы рассматриваем в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионнализации - взаимодействия специалиста с системой дополнительного профессинонального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в акнтуальное - как рефлексируемый индивидуально-личностный рост изнутри.

Взаимосвязь актуализации социально-педагогической инициативы и форминрования конкурентоспособных специалистов учреждений среднего профессиональнного образования обеспечивается нами на основе базовых образовательных технонлогий

а) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-

педагогического потенциала);

б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;

в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвин

тия личности педагога);

г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования

социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального Я).

Таким образом, в ходе исследования нами на методологическом уровне опренделены подходы, обеспечивающие комплексное решение проблемы формированния профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений средненго профессионального образования, разработан и проанализирован базовый понянтийный аппарат исследования.

На теоретическом уровне уточнена сущность понятий конкурентоспособность специалистов учреждений среднего профессионального образования, социально-педагогическая инициатива. Нами разработана и апробирована концепция развинтия профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы, системообразующим положением которой является концептуальная мондель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов.

На научно-методическом и технологическом уровне с учётом взаимосвязи тенории и практики среднего профессионального образования, на основе выбранной методологии и созданной концепции, нами разработана инновационная технология развития конкурентоспособности специалистов и определено научно-методическое обеспечение их реализации.

Полученные результаты, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель достигнута, частные задачи, постав-

39




енные перед исследователем, в целом решены, гипотеза нашла своё подтвержденние. Внедрение результатов исследования в практику работы средних профессионнальных образовательных учреждений, позволяет утверждать, что работа имеет ренальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Об эффективности предложенной концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы свиндетельствуют и результаты, полученные в ходе продолжительного эксперимента.

В то же время важными и нерешёнными остаются многие вопросы. Мы полагаем, что наиболее перспективным и практически значимым могло бы быть специальное исследование на основе факторного анализа проблемы актуализации профессионально-педагогического потенциала в группах педагогов с низким (ненвротическим) уровнем самоактуализации (лсиндром профессионального выгоранния), что требует привлечения специалистов смежных с педагогикой областей, и низким уровнем развития их конкурентоспособности.

ОСНОВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Монографии, научно-методические и учебные пособия

1. Гришин, А.В. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография/А.В.Гришин,В.А. Беликов, А. С. Валеев,Н.ГКорнещук, Л.А. Савинков.-М. : Владос, 2009. - 334 с. (4,2 п. л.; тираж 1000 экз.).
2. Гришин, А.В. Проблема актуализации социально-педагогической инициатинвы специалистов профессиональнойшколы: монография/А.В.Гришин.-Челябинск: Акме-Проф, 1999. - ПО с. (6,8 п. л.; тираж 1000 экз.).
3. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специналистов средней профессиональной школы : монография / А.В. Гришин. - Магнинтогорск : МаГУ, 2007. - 113 с. (7 п. л.; тираж 1000 экз.).
4. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы и разнвитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессинональной школы : монография /А.В. Гришин. -Магнитогорск : МаГУ,2007. - 186 с. (11,6 п. л.; тираж 1000 экз.).

5. Гришин, А.В. Профессиональное образование как система учебно-

профессиональной деятельности будущих специалистов : монография /А.В. Гришин

и др. - Магнитогорск : ФГОУ СПО МГППК, 2009. - 162 с. (2,5 п. л.; тираж 800 экз.).

1. Гришин, А.В. Развитие конкурентоспособности специалистов средней пронфессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы : монография/ А.В. Гришин. - Челябинск: ЧИРПО, 2009. -258 с. (16 п. л.; тираж 1000 экз.).
2. Гришин, А.В. Изучение профессионально-личностного развития педагогинческих кадров в процессе повышения их квалификации : метод, рекомендации / А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 12 с. (0,75 п. л.; тираж 500 экз.).

40



1. Гришин, А.В. Изучение профессионально-личностного развития педагогинческих кадров профессиональной школы в процессе повышения их квалификации : метод, рекомендации /А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 24 с. (1,5 п. л.; тираж 500 экз.).
2. Гришин, А.В. Изучение актуализации профессионально-психологического потенциала педагогов профессиональной школы в процессе диагностирующего семинара-тренинга : метод, рекомендации / А.В. Гришин, Э.Ф. Зеер. - Челябинск : ЧИРПО, 1999. - 12 с. (0,3 п. л., тираж 500 экз.).
1. Гришин, А.В. Проектирование и выполнение экономических расчётов в дипломных проектах (работах) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / А.В. Гришин, Ю.В. Шелопут - Челябинск : Фрегат, 2002. - 148 с. (4,6 п. л.; тираж 800 экз.).
2. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (хренстоматия) /А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, ГГ. Конев. - Челябинск : ЧИРПО, 2003. - 135 с. (2,8 п. л.; тираж 1000 экз.).
3. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (тезаурус)/ А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, ГГ. Конев. - Челябинск : ЧИРПО, 2003. -204 с. (4,3 п. л., тираж 800 экз.).
4. Гришин, А.В. Выполнение дипломных проектов (работ) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / А.В. Гришин, СВ. Тюков, Ю.В. Шелонпут. - Челябинск : Фрегат, 2002. - 152 с. (3,2 п. л.; тираж 800 экз.).

Публикации в изданиях, включённых в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1. Гришин, А.В. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы (в системе понвышения квалификации) / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Образование и наука : Извенстия Уральского отделения РАО. - 2002. - №1 (13). - С. 27-37.
2. Гришин, А.В. Программно-методическое обеспечение процесса повышенния профессиональной квалификации специалистов / А. В. Гришин, В. А. Беликов, С. П. Беловолова, А. С. Валеев, Н. Я. Сайгушев // Сибирский педагогический журннал. -2008. -№ 11. -С. 422^134.
3. Гришин, А.В. Технологии развития конкурентоспособности специанлистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы / А.В. Гришин и др. // Мир науки, культуры, образованния. - 2009. - № 4. - С. 213-216.
4. Гришин, А.В. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе / А.В. Гришин, А.С. Валеев // Вестник ЧГПУ - 2009. - № 6. - С. 32^13.
5. Гришин, А.В. Техническое творчество учащихся в процессе практиченского обучения в негосударственных учреждениях дополнительного образования / А.В. Гришин, А. Л. Николаев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. -С. 218-226.

41



1. Гришин, А.В. Дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ / А.В. Гришин, О.В. Поленин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - С. 134-139.
2. Гришин, А.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в колледже / А.В. Гришин // Синбирский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 189-200.
3. Гришин, А.В. Основания разработки методической модели процесса пронфессиональной подготовки студентов колледжа / А.В. Гришин, СА. Махновский // Вестник ЮУрГУ - 2009. - С. 18-23.
4. Гришин, А.В. Обеспечение качества профессиональной подготовки стундентов на основе деятельности / А.В. Гришин // Вестник ЧГПУ - 2010. - №2. -С. 134-142.
5. Гришин, А.В. Педагогическое управление качеством образования студеннтов колледжа // А.В. Гришин, А.В. Лашин // Сибирский педагогический журнал. -2010.-№3.-С. 187-192.
6. Гришин А.В. Рефлексивно-деятельностная модель формирования у стундентов позитивной установки на повышение эффективности профессиональной подготовки / А.В. Гришин, Т.В. Блохина // Сибирский педагогический журнал. -2010.-№3.-С. 210-216.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

1. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы ранботников среднего профессионального образования как фактор развития образовантельного учреждения /А.В. Гришин // Информационный бюллетень по совершеннствованию учебно-методической работы государственных образовательных учрежндений среднего профессионального образования автомобильного транспорта. - М.: Минтранс РФ - ЦУМК AT, 2002. - Вып. 2. - С. 65-68.
2. Гришин, А.В. Управление качеством профессионально-квалификационной структуры кадров как фактор модернизации среднего профессионального образованния / А.В. Гришин // Информационный бюллетень по совершенствованию учебно-методической работы государственных образовательных учреждений среднего професнсионального образования автомобильного транспорта. - М. : Минтранс РФ - ЦУМК AT, 2002. - Вып. 5. - С. 65-68.
3. Гришин, А.В. Проблема личностно-ориентированных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / А.В. Гришин // Сборник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : ЧГПУ, 1999. - С. 53-58.
4. Гришин, А.В. Проблема подготовки преподавателей среднего специальнонго учебного заведения к индивидуализации профессионального воспитания студеннтов / А. В. Гришин // С борник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : ЧГПУ, 1999. -Вып. 1.-С. 13-18.
5. Гришин, А.В. Использование методики трансактного анализа при изунчении профессиональных деформаций социально-ролевого общения педагогов /

42




А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Проблемы формирования профессиональной нанправленности молодёжи / под ред. А.Я. Наина. - Челябинск : УраГАФК, 2000. -Вып. 7. - С. 49-54.

1. Гришин, А.В. Структурные компоненты модели процесса развития коннкурентоспособности студентов колледжа / А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 21-25.
2. Гришин, А.В. Определение цели профессионального образования студеннтов на основе компетентностного подхода / А.В. Гришин, ВА. Беликов // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 106-110.
3. Гришин, А.В. Факторы успешности профессиональной деятельности пренподавателей учреждений дополнительного образования / А.В. Гришин, О.В. Поленнин // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 285-286.
4. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования конкурентоспонсобности специалистов профессиональной школы /А.В. Гришин //Школа-вуз-наука : сб. науч. статей/под общ. ред. Л.И. Савва.-Магнитогорск: МаГУ, 2008.-С. 46-51.
5. Гришин, А.В. Факторы и условия развития профессиональной конкуреннтоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, О.В. Поленин, А.Л. Николаев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов докторантов, аспирантов, соискателей и пренподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 22-28.
6. Гришин, А.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности бундущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, А. Л. Николаев, О.В. Поленин // Проблемы человека в образовании : материалы ренгион, науч.-практ конф. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ. - 2008. -С. 144-148.
7. Гришин, А.В. Аспекты понятия профессиональной деятельности пренподавателей колледжа / А.В. Гришин // Учебное занятие : поиск, инновации, пернспективы : науч.-метод. сб. - Челябинск : Изд-во ИИУМ - Образование, 2008. -№11-С. 129-132.
8. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования качеств конкунрентоспособности специалистов профессиональной школы / А.В. Гришин // Пронблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов. - Магнитонгорск : МаГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 34^10.

Материалы выступлений на научно-практических конференциях

1. Гришин, А.В. Методические аспекты разработки проекта экспериментальнной педагогической деятельности : техническое задание и программа эксперименнта / А.В. Гришин // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень : ТГУ, 1998. -С. 39-41.
2. Гришин, А.В. Личностно-ориентированные технологии повышения кванлификации педагогических работников учреждений профессионального образованния : психолого-педагогический аспект / А.В. Гришин // Традиции и новаторство

43




в развитии образования : материалы науч.-практ. конф. - Тюмень : ТГУ, 1999. -Ч. 1.-С. 116-118.

1. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы как фактор управления качеством образования / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Управленние качеством образования в муниципальном образовательном пространстве : мантериалы выступлений участников Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : ЧГПУ, 2001.-С. 21-24.
2. Гришин, А.В. Нормативные предпосылки становления и сущности личностно-ориентированного профессионального образования / А.В. Гришин, ГГ. Конев, Л.М. Кустов // Личностно-ориентированное профессиональное обнразование : сб. науч. трудов 2-й науч.-практ. конф. (29-30 окт. 2002 г.). -Екатеринбург : УрОРАО-РГППУ, 2002. - С. 87-92.
3. Гришин, А.В. Проблемы дополнительного профессиональнного образования (повышения квалификации) специалистов систенмы НПО : актуальные проблемы профессиональной подготовки / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // IX областная научно-практическая конференнция (10-11 дек. 2002 г.) : материалы докладов и сообщений. - Челябинск : ЧИРПО, 2002. - Ч. 2. - С. 78-88.
4. Гришин, А.В. Проблема развития профессионализма личности управленнческих кадров профессионального образования / А.В. Гришин // III Всероссийская научно-практическая конференция (28-29 окт. 2003 г.) : материалы выступлений участников. - Екатеринбург : РГППУ, 2003. - С. 96-101.
5. Гришин, А.В. Социальное партнерство как фактор повышения эффекнтивности начального и среднего профессионального образования / А.В. Гриншин, В.А. Беликов, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в России : сб. науч. трудов регион, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. -С. 22-26.
6. Гришин, А.В. Методическая модель профессионального образования стундентов колледжа / А.В. Гришин, В.Г. Третьяков, Т.П. Рахлис // Проблемы человенка в образовании : материалы регион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Савнва. - Магнитогорск : МаГУ - 2007. - С. 139-143.
7. Гришин, А.В. Методическая модель развития конкурентоспособности стундентов колледжа на основе трудовой деятельности в процессе их профессиональнной подготовки / А.В. Гришин, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в Роснсии : сб. материалов регион, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007.-С. 55-63.
8. Гришин, А.В. Педагогические аспекты повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа / А.В. Гришин // Гунманизация образования в России : сб. материалов регион, науч. интерактивнной конф. (Магнитогорск, 11 февр. 2008 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2008. -С. 79-81.
9. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования конкурентоспонсобности специалистов средней профессиональной школы / А.В. Гришин // Совренменные технологии образования : сб. науч. трудов III Всерос. заочной науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 27-32.

44



1. Гришин, А.В. Факторы и условия развития конкурентоспособности спенциалистов средней профессиональной школы // Социальное партнёрство в систенме СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : ФГОУ СПО МГППК, 2009. - С. 78-81.
2. Гришин, А.В. Интегративные направления развития среднего профессинонального образования в России / А.В. Гришин // Социальное партнёрство в синстеме СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : ФГОУ СПО МГППК, 2010.-С. 144-150.

45




ГРИШИН АЛЕКСЕИ ВЛАДИМИРОВИЧ

Социально-педагогическая концепция

развития конкурентоспособности специалистов

средней профессиональной школы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук




I экз.

Подписано в печать 25.01.2010 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 2,5. Тираж 100 :

Отпечатан в типографии Челябинского института развития

профессионального образования,

454092, Челябинск, ул. Воровского, 36.



     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике