Культура технической творческой деятельности личности: стратегические направления, социальные технологии, модель формирования

• дать концептуальный анализ и определить методологические аспекты исследования культуры технической творческой деятельностиа личности;
• определить спецификуа диверсификационного и интегративного подходов в формировании культуры технической творческий деятельности личности;
• авыявить значение культуры технической творческой деятельности личности в контексте регионализации;
• определить социокультурный контекст и механизм формирования культуры технической творческой деятельности личности;
• определить региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности;
• исследовать социальное партнерство как способ формирования культуры технической творческой деятельности личности;
• дать социально-философский анализ стандартов, регламентирующих формирование культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе;
• дать социально-философский анализ системы формирования культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе;
• дать социально-философский анализ результатов диагностики культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе;
• создать социально-философскую модель формированияа культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения;
• представить механизм реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения;
• выявить условия эффективности социально-философской модели формированияа культурыа технической творческой деятельности личности в процессе обучения.

Объект исследования - культура технической творческой деятельности личности

Предмет исследования - стратегические направления, социальные технологии, модель формирования культуры технической творческой деятельности личности

Гипотеза диссертационного исследования. Культура технической творческой деятельности личности есть абсолют, объединяющий в себе знания/творчество/инновации и создающий посредством деятельности личности условия для рождения материальных и духовных ценностей. Исследование культуры технической творческой деятельности личности требует применения диверсификационного и интегративного подходов и обусловливает наличие двух составляющих, которые необходимо учесть при создании модели формирования культуры технической творческой деятельностиа личности: создание благоприятных условий и применение эффективных методов развития исследовательской и творческой деятельности личности. Значение культуры технической творческой деятельности личности в контексте регионализации включает в себя иа личностный, и общественный аспекты. Социокультурный контекст, определяющий формирование культуры технической творческой деятельности личности, зависит от специфики государства в целом и специфики региона от микро- до макроуровня. Для того чтобы формирование культуры технической творческой деятельности личности могло осуществляться полноценно, социокультурный контекст должен обеспечивать условия для самореализации духовных сил личности и социальных общностей, а также для воспроизводства культурного потенциала. Региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности представляют собой один из эффективных способов приращения человеческого капитала в современном российском обществе. Социальное партнерство как способ формирования культуры технической творческой деятельности личности, выступая в роли мировоззренческой парадигмы, выполняет ряд функций. Социально-философская модель формирования культуры технической творческой деятельности личности опирается на типы развития личности и скоординирована кругозором личности, культурой производства и временем. Фундаментом формирования культуры технической творческой деятельности личности выступают личностные характеристики: мотивация, целенаправленность, творческое мышление. Существуют три основных условия эффективности социально-философской модели формированияа культурыа технической творческой деятельности личности в процессе обучения: 1) учебно-исследовательская деятельность; 2) самостоятельная деятельность, которая, наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса; 3) саморазвитие. Первые два условия зависят от профессионализма педагога, третье условие полностью зависит от установки самой личности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основой для исследования проблемы выявления стратегических направлений, социальных технологий, модели формирования культуры технической творческой деятельности личности, в частности, в аспекте культурной регионализации, послужили концепции классиков русской философии Н. Бердяева, Д. Лихачева, М. Лотмана. В качестве теоретико-методологических основ культуры использовались работы А. Арутюнова, Л.М. Баткина, В.Е. Давидовича, В. Дильтея, Б.С. Ерасова, В.И. Межуева, Л. Уайта, О. Шпенглера, Т. Элиота, К. Юнга.

При этом базисом методологической позиции стало понимание российскими исследователями культуры как системообразующей основы общества (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.). Значительное внимание было уделено аксиологической парадигме культуры (А.И. Арнольдов, П.С. Гуревич, Ю.Н. Давыдов, Н.С. Злобин, Н. Иконникова, В.Л. Кургузов, В.М. Межуев и др.). Философско-культурологический анализ обеспечил выявление ценностной специфики культурной политики (О. Алексеев, Г.М. Бирженюк, Л.Е. Востряков, И.И. Горлова, П. Щедровицкий).

При анализе практики построения диалогических отношений в современном мире применялся исследовательский опыт выдающихся философов М. Бубера, М.М. Бахтина, B.C. Библера.

Заимствованы философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в познании, об иерархичности и функциональности систем; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности; законы противоречия и единства противоположностей, развития, философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, теории формирования и развития личности; концепции многоуровнености и непрерывности образования; системный, комплексный, личностно-деятельностный, интегративно-модульный и личностно-ориентированныйа подходы.

При анализе культуры технической творческой деятельности в контексте регионализации применялась концепция человеческого капитала К. Маркса; философские и психолого-педагогические теории и концепции творчества; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении проектной культуры; философия субъективно-гуманистического подхода к образованию; теоретическое положение о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном характере становления; фундаментальные исследования влияния инновационных процессов на личность.

Базисома исследования соцокультурного контекста и его влияния на формирование культуры технической творческой деятельности личности стали положение о социальной природе психической деятельности человека, а также психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации и теории социокультурной деятельности.

Исходя из того, что анализ региональных моделей формирования культурыа технической творческой деятельности личности происходит на знаковом уровне с использованием организационно-деятельностных схем, значимым в контексте данного исследования становится понятие схема. Соответственно, основой для исследования данного вопроса стала концепция И. Канта о трансцендентальной схеме, для того чтобы связать то, что может быть описано при помощи понятий л Модель формирования культуры технической творческой деятельности личности создается в рамках плюралистической парадигмы. Также при создании данной модели взятые за основу круги цивилизационного развития А. Тойнби и О. Шпенглера представляют собой горизонтальные связи, благодаря которым реализуется идея формирования культуры производства. При этом социально-философская модель формирования культуры технической творческой деятельности личности строится по алгоритму модели развития общественного строя, предложенной К. Марксом и представляющей процесс получения личностью знаний, умений, навыков (образования) в виде трансферентного восхождения, которая в данной модели перекликается с основными этапами социализации личности .

Научная новизна исследования определяется совокупностью задач, направленных на изучение в социально-философском контексте культуры технической творческой деятельности личности, решение которых нашло выражение в следующих результатах:

• дан концептуальный анализ и определены методологические аспекты исследования культуры технической творческой деятельностиа личности; предложены авторское понятие культура технической творческой деятельности личности и авторская концепция взаимодействия инновационной и научной деятельности;
• определена специфика диверсификационного и интегративного подходов в формировании культуры технической творческий деятельности личности; дано социально-философское обоснование оптимальным условиям формирования культуры в технической творческой деятельности личности;
• выявлены значение культуры технической творческой деятельности личности в контексте особенностей и принципов регионализации как приоритетного направления реформирования современного российского общества;
• определен социокультурный контекст и механизм формирования культуры технической творческой деятельности личности; выделены факторы, обеспечивающие максимально благоприятные условия для формирования культуры технической творческой деятельности личности;
• определены региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности как один из способов приращения человеческого капитала в современном российском обществе;
• исследовано социальное партнерство как способ формирования культуры технической творческой деятельности личности; выделены функции социального партнерства в формировании культуры технической творческой деятельности личности;
• дан социально-философский анализ стандартов, регламентирующих формирование культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе, в результате которого выявлено, что данная проблема остается открытой, поскольку в исследованиях компонент культура технической творческой деятельности личности отсутствует в принципе;
• дан социально-философский анализ системы формирования культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе; выделены задачи данной системы; предложен теоретический конструкт системы формирования культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе;
• дан социально-философский анализ результатов диагностики культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе; выявлены сущностные характеристики работы по формированию культуры технической творческой деятельности личности; сделаны выводы о наиболее эффективных формах ее развития;
• создана социально-философская модель формированияа культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения; обоснованаа логика построения модели; выявлены ее сущностные характеристики; предоставлена математическая интерпретация;
• представлен механизм реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения; определены личностные характеристики, выступающие в качестве фундамента формирования культуры технической творческой деятельности личности;
• выявлены условия эффективности социально-философской модели формированияа культурыа технической творческой деятельности личности в процессе обучения, представляющие собой учебно-исследовательскую деятельность, самостоятельную деятельность и саморазвитие.

Научная новизна исследования конкретизирована в следующих положениях, выносимых на защиту.

1. Культура технической творческой деятельностиа личности есть безусловный абсолют, объединяющий в себе знания/творчество/инновации и создающий посредством деятельности личности условия для рождения материальных и духовных ценностей. Авторская концепция взаимодействия инновационной и научной деятельности включает в себя такие компоненты, как: знание - инновации/творчество - материальные ресурсы - творчество/инновации - знание. При этом материальные ресурсы и знание представляют собой компоненты системы, принадлежащие одновременно к двум пространствам деятельности личности - научной и инновационной, в то время как компоненты линновации и творчество, хотя и взаимодействуют между собой, четко принадлежат каждый к своему деятельностному пространству: инновации - в пространстве инновационной деятельности, творчество - деятельности научной. Данная система замкнута, циклична и раскрывает алгоритм взаимодействия каждого компонента научной и инновационной деятельности на основе творческой деятельности. Согласно концепции, под инновационной деятельностью необходимо понимать деятельность, направленную на превращение знаний через инновации в материальные ресурсы, а под научной деятельностью - наоборот, превращение материальных ресурсов через творческую деятельность в знания.

2. Специфика диверсификационного и интегративного подходов в условиях модернизации в российском обществе заключается в том, что их применение происходит в виде многоуровневости, многоступенчатости подготовки к творческой деятельности, вариантности и гибкости образовательных программ благодаря грамотно выстроенной технологии обучения творчеству через исследовательскую деятельность, что является одним из основных условий формирования культуры технической творческой деятельности личности. Применение диверсификационного и интегративного подходов обусловливает наличие двух составляющих, которые необходимо учесть при созданииа модели формирования культуры технической творческой деятельности личности. Первая составляющая предполагает создание благоприятных условий, вторая - применение эффективных методов развития исследовательской и творческой деятельности личности.

3. Значение культуры технической творческой деятельности личности в контексте регионализации определяется тем, что формирование культуры технической творческой деятельности личности происходит в процессе получения образования, которое, исходя из совокупного общественного интереса, выступает в качестве суперинструментальной системы, обеспечивающей достижение целей не специфично образовательных, а именно целей, связанных с развитием региональных комплексов в целом. Учитывая особенности и принципы регионализации как приоритетного направления реформирования современного российского общества, значение культуры технической творческой деятельности личности в данном контексте дуалистично, поскольку включает в себя иа личностный, и общественный аспекты.

4. Социокультурный контекст, определяющий формирование культуры технической творческой деятельности личности, зависит как от специфики государства в целом, так и региона, от микро- до макроуровня. Для того чтобы формирование культуры технической творческой деятельности личности могло осуществляться полноценно, социокультурный контекст должен отвечать трем основным требованиям: формировать общественно и личностно значимые духовные потребности и обеспечивать их удовлетворение в соответствии с социальными и культурными нормами; создавать условия для самореализации духовных сил личности и социальных общностей; обеспечивать воспроизводство культурного потенциала. Собственно механизм формирования культуры технической творческой деятельности личности представляет собой систему мер по организации и осуществлению непрерывного профессионального образования, исходя из потребностей региона, центральной идеей которой является категория целостного развития личности как субъекта на всем протяжении его профессиональной подготовки.

5. Региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности представляют собой один из эффективных способов приращения человеческого капитала в современном российском обществе. Исходя из уровня региона, можно выделить микро-, мезо- и макроуровень региональных моделей формирования культуры технической творческой деятельности личности, а на основе типа региона - микромодель, малую модель, внутрирайонную, административно-территориальную, внтуриобластную / внтуриреспубликанскую, административно-управляемую, территориально-экономическую региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности.

6. Социальное партнерство как способ формирования культуры технической творческой деятельности личности, выступая в роли мировоззренческой парадигмы, выполняет следующие функции: адаптивную, ресурсную, интегративную, стабилизирующую, управленческую, качественную. Исходя из функционального поля, сущность социального партнерства в современном российском обществе заключается в том, что в центре внимания находится не просто деятельность, а совместная деятельность образовательных учреждений и работодателей по реализации вместе выработанных целей и задач, направленных на формирование новых профессиональных отношений. Успешное осуществление этих процессов создает предпосылки для результативности социального партнерства в формировании культуры технической творческой личности в процессе модернизации профессиональной подготовки.

7. Социально-философский анализ стандартов, регламентирующих формирование культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе, показал, что в научных исследованиях, посвященных данному вопросу, имеются недостатки, наличие которых сдерживает технический прогресс в современном российском обществе. К основным недостаткам могут быть отнесены: дублирование в отдельных моментах содержания регламентов и содержащихся в них информационных данных; практически полное отсутствие связи форм и правил оформления, частичное несоответствие их требованиям рациональных способов и методов познания; неучет требований, обусловленных приложением современной социокультурной реальности; отсутствие упорядоченности применяемых видов регламентов; отсутствие во всех видах и формах работ такого компонента, как культура технической творческой деятельности личности.

8. Для того чтобы система формирования культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе абыла эффективно действующей, она должна отвечать принципам разнообразия и сложности и иметь внутренний потенциал, состоящий из финансовых, информационных и технологических ресурсов. Основные задачи данной системы: развитие системы взаимодействия, корректировка государственных образовательных стандартов технических специальностей, пропаганда достижений научно-технического творчества, поддержка развития самодеятельного технического творчества, содействие массовому участию в решении вопросов, направленных на ускорение экономического и социального развития страны. Теоретический конструкт системы формирования культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе состоит из следующих элементов: культура технической творческой деятельности, являющаяся одновременно и целью и результатом; личностно-ориентированное обучение (лекции); индивидуальное определение проектных задач (предприятие).

9. Социально-философский анализ результатов диагностики культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе показал ее недостаточную сформированность. Сущностные характеристики работы по развитию культуры технической творческой деятельности личности заключаются в опоре на такие личностные качества, как самостоянтельность, активность, инициатива. Наиболее эффективными формами развития культуры технической творческой деятельности личности являются массовые формы, направленные прежде всего на развитие интереса и увлечения, поскольку именно данные качества являются необходимым условием для воспитанния творческой инициативы.

10. Социально-философская модель формирования культуры технической творческой деятельности личности опирается на три основных типа развития личности: поэтапное, векторное, спиральное. Модель представлена в трехмерном пространстве и скоординирована кругозором личности, культурой производства и временем. При этом априорной является установка на соответствие каждому из отмеченных этапов социализации личности определенной ступени в ее развитии.а Модель вписана в систему непрерывного технического образования,а согласуясь с внутренне присущим ей стремлением к луниверсальному образцу, с мобилизацией свойственного системе потенциала и предполагает многоуровневое взаимодействие как внутри системы непрерывного технического образования, так и данной системы с производством, что способствует созданию неповторимой, самобытной, самодостаточной, саморазвивающейся личности. Этот достигается при условии совпадения управляющего воздействия на личность с внутренними свойствами модели, т.е.а вектор развития творческой деятельности согласуется с потребностью личности в самореализации, которая является движущей силой вектора развития творчества.

11. Реализация социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения осуществляется в рамках комплексной экспериментальной программы. Фундаментом формирования культуры технической творческой деятельности личности выступают личностные характеристики: мотивация, целенаправленность, творческое мышление. При этом мотивация и целенаправленность в процессе формирования культуры технической творческой деятельности инициируют творческое мышление личности, а в процессе целенаправленно осуществляемого действия/действийа происходита переплавление мотива в результат.

12. Существуют три основных условия эффективности социально-философской модели формированияа культурыа технической творческой деятельности личности в процессе обучения. Первое: учебно-исследовательская деятельность. Будущие специалисты только в процессе освоения навыков учебно-исследовательской деятельности могут развивать умение проникать в сущность физических явлений и процессов, самостоятельно решать технологические и технические задачи. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность предстает как основная составляющая творческой деятельности, тесно связанная с отечественной культурой производства. Второе: самостоятельная деятельность, которая, наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью, направленной на развитие творческих способностей личности. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование тематики и объема самостоятельной работы в контексте формирования культуры производства. Третье условие: саморазвитие. Если первые два условия эффективности модели во многом зависят от профессионализма педагога, то третье условие - саморазвитие - остается целиком во власти самой личности. Задача педагога - создание благоприятных ситуаций для ее реализации. Но именно саморазвитие и является основным условием, поскольку без стремления личности к самосовершенствованию, самоосуществлению, самотворчеству нет и не может быть осознанной, активной исполненной самоотдачиа целенаправленной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в результате системного анализа понятия культура технической творческой деятельности личности определены концептуальные основы, принципы и критерии формирования культуры технической творческой деятельности личности. Также обоснована совокупность условий, способствующих обретению творческой компетентности как интегральной характеристики личности, разработаны критерии становления культуры технической творческой деятельности личности и выявлены стратегические направления, социальные технологии, модели формирования культуры технической творческой деятельности личности. Предложенный теоретический конструкт культуры технической творческой деятельности личности может применяться при исследованиях специфики общей культуры личности, как его составная часть.

Практическая значимость исследования определяется актуальностью данного интегративного социально-философского исследования, которая заключается в том, что полученные данные о закономерностях и условиях становления культуры технической творческой деятельности личности могут быть использованы в практической работе при подготовке, аттестации и переподготовке техников с точки зрения уровня развития культуры производства,а способствовать эффективному профессиональному отбору кандидатов для работы на производстве, а также при построении техниками и инженерами не только своего профессионального, но и всего жизненного пути.

Материалы исследования могут также найти практическое применение при формировании программ и реформ в образовании, а также при чтении курсов в высшей школе (социальная философия, социология, социальная психология, педагогика).

Результаты данного исследования можно использовать также при дальнейшем исследовании данного вопроса как самостоятельно, так и в контексте других научных проблем.

Апробация работы. Концепция диссертационной работы, а также выносимые на защиту основные положения и полученные концептуальные и теоретико-практические выводы обсуждались на заседаниях кафедры социологии, политологии и права Института по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Южного федерального университета.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовских, региональных и международных конференциях, в частности на: IV Всероссийской научной конференции Сорокинские чтения (г. Ростов-на-Дону, 2008 г.), Международной научной конференции Регионы Юга России: вызовы мирового кризиса и проблемы обеспечения национальной безопасности в ИППК ЮФУ (г. Ростов-на-Дону, 2009 г.), Межрегиональной конференции молодых ученых Путь в науку. Молодые ученые об актуальных проблемах социальных и гуманитарных наук (г. Ростов-на-Дону, 23 апреля 2010 г.), Международной научно-практической конференции Кавказ - наш общий дом (г. Ростов-на-Дону, 2009 г.), Вторых научных чтениях памяти Ю.А. Жданова (г. Ростов-на-Дону, 15Ц16 сентября 2010 г.), Межрегиональной научно-практической конференции Духовность России в условиях глобализации (г. Ростов-на-Дону, 22Ц23 апреля 2010 г.), II Международной научно-практической конференции Кавказ - наш общий дом (г. Ростов-на-Дону, 23Ц24 сентября 2011 г.), Межрегиональном научно-практическом семинаре Влияние молодежных субкультур на формирование антитеррористического мировоззрения (Ростов-на-Дону, 15Ц16 ноября 2010) и др.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 50 научных работ общим объемом около 33 п.л., из них: 3 монографии (21 п.л.); 15 работ объемом около 4 п.л., опубликованных в изданиях, включенных в список ВАК Минобрнауки РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих двенадцать параграфов, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор и актуальность темы, рассматривается степень ее разработанности, формулируются цель и исследовательские задачи, излагаются теоретико-методологические основы исследования, раскрывается новизна и формулируются основные положения, выносимые на защиту, обосновывается теоретическая и практическая значимость исследования.

В Главе 1 Теоретико-методологические концепты исследования культуры технической творческой деятельности личности дается концептуальный анализ и рассматриваются методологические аспекты исследования культуры технической творческой деятельностиа личности, аа также выявляются особенности диверсификационного и интегративного подходов в формировании культуры технической творческий деятельности личности в контексте регионализации. В параграфе 1.1 Концептуальный анализ и методологические аспекты исследования культуры технической творческой деятельностиа личности предпринимается концептуальный анализ и выделяются методологические аспекты исследования культуры технической творческой деятельности личности, в результате чего определено, что методология исследования гносеологических основ становления культуры творческой деятельности направлена на преодоление разрыва фундаментальной связи между учебной и профессиональной деятельностями личности, на поиск и снятие рассогласований в системе личность - образование - профессия.

Выявлено, что в научной литературе глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения культуры творческой деятельности: идеи русской и зарубежной философской и исторической мысли о ведущей роли культуры в становлении человечества (В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М. Мамардашвили, Х. Ортега-и-Гассет, В.В. Розанов, Вл. Соловьев, П. Флоренский и др.);а подходы философов к структуре, анализу, характеристике социокультурной среды (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин, В.Л. Бенин, В.С. Библер, Л.П. Буева, Л.А. Волович, С.П. Иваненков, М.С. Каган, Л.Н. Коган). Однако нет четкого ответа на вопрос о том, что входит в понятие культура технической творческой деятельности личности.

На основе анализа составляющих введенной дефиниции культура технической творческой деятельности личности - понятий творчества, творческой деятельности, культуры творческой деятельности, инноваций,а творческости, креативности, творческого мышления - сделан вывод, что поскольку творчество есть инструмент в деятельности личности, при помощи которого рождается культура в материальных и духовных ценностях, то, следовательно, культура технической творческой деятельности личности есть безусловный абсолют, объединяющий в себе знания/творчество/инновации и создающий посредством деятельности личности условия для рождения материальных и духовных ценностей. Данное определение предстает как теоретико-методологическое основание на уровне социально-философского осмысления для поиска и установления связей между различными подходами, в которых созданы предпосылки для изучения творческой деятельности личности в процессе профессиональной подготовки. Также данное понятие является актуальным для разработки концептуальной модели, которая позволит рассмотреть возможности разрешения ценностных противоречий в процессе учебной и профессиональной деятельности, а также сформулировать общие принципы и предложить индивидуальные траектории педагогического сопровождения личности как при выборе профессии, так и в профессиональном совершенствовании с учетом индивидуальной стратегии саморазвития.

Разработана авторская концепция взаимодействия инновационной и научной деятельности, которая включает в себя такие компоненты, как: знание - инновации/творчество - материальные ресурсы - творчество/инновации - знание. При этом материальные ресурсы и знание представляют собой компоненты системы, принадлежащие одновременно к двум пространствам деятельности личности - научной и инновационной, в то время как компоненты линновации и творчество, хотя и взаимодействуют между собой, четко принадлежат каждый к своему деятельностному пространству: инновации - в пространстве инновационной деятельности, творчество - деятельности научной. Этаа система замкнута, циклична и раскрывает алгоритм взаимодействия каждого компонента научной и инновационной деятельности на основе творческой деятельности. Согласно концепции, под инновационной деятельностью необходимо понимать деятельность, направленную на превращение знаний через инновации в материальные ресурсы, а под научной деятельностью - наоборот превращение материальных ресурсов через творческую деятельность в знания. Следовательно, представленная концепция отражает взаимодействие всех ее компонентов.

В параграфе 1.2 Диверсификационный и интегративный подходы в формировании культуры технической творческий деятельности личности раскрывается значение диверсификационного и интегративного подходов в формировании культуры технической творческий деятельности личности, а также их специфика.

Определяется, что модернизация современного российского общества идет с определенными трудностями, которые заключаются в том, чтоа становление и утверждение нового происходит через взаимодействие и обмен ценностями техногенного и традиционного обществ. При этом модернизация, в силу того, что она неминуемо затрагивает все сферы общества, вызывая процессы распада отраслевых систем, должна идти в контексте регионализации. Процессы распада отраслевых систем и сокращения их финансовой базы привели к необходимости расширения функционального поля отраслей, в том числе и путем развития принимающей устойчивый характер системы связей, как внутри, так и с другими структурами. В связи с этим одним из составных элементов процесса регионализации следует назвать развитие новых организационных структур учреждений, дающее возможность реализовать задачу упрочения системы взаимоотношений между ними и другими агентами региональной сферы на основе сочетания интересов всех заинтересованных сторон. В настоящее время в этой области наблюдаются два процесса: с одной стороны, происходит диверсификация форм, организации и содержания процесса, с другой - нарастает интеграция деятельности различных заведений, необходимая для решения тех же задач, но более эффективными методами. Соответственно, успех модернизации во многом определяется применением диверсификационного и интегративного подходов.

Указывается, что в философии под диверсификацией понимается самоорганизационный Делается вывод, что на современном этапе развития научного знания необходимо по-новому взглянуть и на социальную философию, которая отходит от своей прежней роли и, меняя характер, направление и содержание научной мысли, стимулирует переосмысление отношений в силу того, что меняется характер интеграции, следовательно, меняется проблема доминирующей методологии. В таком контексте диверсификационный и интегративный подходы модернизации становятся основой в формировании и развитии культуры технической творческой деятельности личности. На основании последовательного и глубокого анализа можно выделить две составляющие, которые необходимо учесть при создании модели формирования культуры технической творческой деятельности личности. Первая составляющая предполагает создание благоприятных условий, вторая - применение эффективных методов развития исследовательской и творческой деятельности личности.

В параграфе 1.3 Культура технической творческой деятельности личности в контексте регионализации выявляются и рассматриваются особенности культуры технической творческой деятельности личности в контексте регионализации. В процессе рассмотрения культуры технической творческой деятельности личности в контексте регионализации делается вывод, что данный тип культуры формируется у личности в процессе получения образования, так как именно в системе образования осуществляется производнство экономических благ особого рода - общественных благ, необходимых для функционирования и развития общества и региона в целом.

Определено, что в условиях рынка образование (особенно профессиональное), дающее личности свойства работника, рабочей силы (следовательно, товара на рынке труда), может быть рассмотрено в аспекте процесса, результатом которого является данный товар (рабочая сила) в системе соотношений затраты - прибыли применнительно к работнику, на чем и строится вся концепция человеческого капитала. Таким образом, совокупный общественный интерес требует поддержания образования как одного из важнейших системообразующих факторов жизни общества (в том числе и в региональной форме ее организации), совершенно необходимых для нормального его функционирования и развития. В связи с этим институт образования входит в так называемый общественный сектор экономики, который в отличие от рыночного, имеет дело с общественными благами, которые в большинстве своем не могут являться предметом купли и продажи .

Выявлено, что главный признак регионального развития - социальная ориентация, т.е. оценка творческой деятельности личности прежде всего по тому, как творчество отдельной личности влияет на уровень и качество жизни населения. В связи с изложенным со всей определенностью вытекает вывод, что нормальный ход регионального развития не может быть достигнут, если населению каждого региона не обеспечены условия становления культуры технической творческой деятельности личности. В данном контексте образование предстает в качестве суперинструментальной системы, обеспечивающей достижение целей не специфично образовательных, а именно целей, связанных с развитием региональных комплексов в целом. В этой связи можно говорить о развитии образования в качестве средства организации развития региона, хотя это и не является прямой функцией системы образования и прежде всего технической творческой деятельности личности

Учитывая особенности и принципы регионализации как приоритетного направления реформирования современного российского общества, значение культуры технической творческой деятельности личности в данном контекстеа дуалистично, поскольку включает в себя иа личностный, и общественный аспекты. Во-первых,а культура технической творческой деятельности личности выступает как некое системообразующее начало, способное сонподчинить и скоординировать разноплановые ценностные оринентации личности, работу всех ранее приобретенных личностнных механизмов, как мотивационных, так и инструментальных, выявить их функциональные свойства относительно того ведунщего способа жизнедеятельности, который в наибольшей степени отвечает индивидуальным особенностям личности и может стать стержневой основой ее дальнейшего развития в приемлемом для нее регионе. Во-вторых, культура технической творческой деятельности личности является главным потенциалом успешного решения собственно задач регионализации, так как пропорционально развитию региона идет возрастание роли экспертов и технических специалистов в организации управления обществом, поскольку успех регионализации не может быть достигнут без технического прогресса. Таким образом, культура технической творческой деятельности личности имеет первостепенное значение именно в контексте региональной интеграции, так как синхронизируются процессы экономического и социального развития страны, сближаются значения экономических показателей развития регионов, углубляется взаимозависимость экономик, растет производительность труда, происходита сокращение издержек, образуются региональные рынки, объединенные общей идеей.

В Главе 2 Стратегические направления формированияа культуры творческой деятельности личности в современном российском обществе: социально-философский аспект проводится социально-философский анализ стратегических направлений формированияа культуры творческой деятельности личности в современном российском обществе.

В параграфеа 2.1 Социокультурный контекст и механизм формирования культуры творческой деятельности личности дается определение и анализ категорий социокультурный контекст и механизм формирования культуры технической творческой деятельности личности, выявляется их содержательное наполнение.

Выявлено, что специфика социокультурного контекста, определяющего формирование культуры технической творческой деятельности личности, зависит как от государства в целом, так и от региона - от микро- до макроуровня, - представляя собой совокупность уровня развития производительных сил, состояние трудовых ресурсов, уровень развития духовного потенциала в данном регионе, благосостояние, социальную структуру населения на данной территории и социальную инфраструктуру поселенческих образований. Удовлетворение основных культурных потребностей зависит от типа социально-культурной среды, уровня культуры населения, уровня культурного потенциала региона. Неоднородность среды региона определяется не только технико-экономическим профилем данной территории, существующим разделением труда, составом населения, но и национальными, социально-культурными различиями, проявляющимися в отношениях людей, образе жизни, непосредственно в культурной деятельности. 

Сделан вывод, что для обеспечения максимально благоприятных условий формирования культуры технической творческой деятельности личности социокультурный контекст должен отвечать трем основным требованиям (формировать общественно и личностно значимые духовные потребности, интересы, запросы) и обеспечивать их удовлетворение в соответствии с социальными и культурными нормами (создавать условия для самореализации духовных сил личности и социальных общностей; обеспечивать воспроизводство культурного потенциала). Чем выше потенциал социокультурного контекста, тем благоприятнее условия для стабилизации в нем лиц с высокими культурными запросами, навыками, привычками. При таком подходе реализуется принцип гуманистического отношения к воспитанию, выраженный в тезисе об активности воспитуемого как полноправном субъекте,а аа неа объекте воспитательногоа процесса. Главным критерием сформированности гуманистически направленной личности является присутствие в ее структуре таких качеств, как активное стремлениеа ка реализации своего творческого потенциала и интеграция идеалов общества, вследствие чего общественные побуждения к деятельности всегда преобладают над эгоистическими мотивами. То есть квинтессенцией гуманистически направленной личности является способность к творчеству как высшей точке выражения личностной самореализации, направленной на благо общества. Однако истинное творчество невозможно без культуры творческой деятельности, а в контексте данного исследования - культуры технической творческой деятельности личности. 

Таким образом, на втором плане, но не менее значимом, чем социокультурный контекст, стоит собственно механизм формирования культуры технической творческой деятельности личности. Знание этого механизма, представляющего собой системуа мер, необходимо, поскольку именно система мер и применяемый принцип системности как последовательность осуществления, внедрения этих мер в практику являются залогом успеха в любой области, в том числе при формировании культуры технической творческой деятельности личности. 

Сделан вывод о том, что механизм формирования культуры технической творческой деятельности личности представляет собой систему мер по организации и осуществлению непрерывного профессионального образования в соответствии с потребностями региона, центральной идеей которого является категория целостного развития личности как субъекта на всем протяжении его профессиональной подготовки. При этом ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых как активных субъектов образования и социального действия раскрывает такие принципы построения системы среднего профессионального образования, как: демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие, гибкость, единство, вариативность, диверсификация. То есть система мер по диверсификации среднего профессионального образования предстает как механизм формирования культуры технической творческой деятельности. Данная система мер включает в себя:а решения, принятые на заседании Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальныха проектова иа демографическойа политике 13а сентября 2007 г.; проект современной модели образования; концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Федеральная целевая программа развития образования.

В параграфе 2.2 Региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности рассматриваются региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности, которые являются одним из элементов региональной специфики образования, а поскольку формирование региональных моделей культуры технической творческой деятельности личности происходит именно в рамках среднего специального образования, то на данную модель не могут не накладывать свой отпечаток особенности регионализации среднего профессионального образования, сущность которых состоит в последовательной ориентации деятельности разнофункциональных учебнных заведений на нужды региона, в возрастании их роли в социально-экономическом комплексе региона.

Сделан вывод, что при всей многообразности деятельности специальное профессиональное образование в малом городе естественно становится регулятором функционирования и развития системы непрерывного образования населения, так как именно оно является тем основным звеном, на котором замыкаются связи и отношения всех других элементов системы образования в малом городе. Повышение результативности деятельности средних специальных учебных заведений, расположенных на территории региона, будет тем существеннее, чем полнее будет вписываться их деятельность в контекст общих политических, экономических, социальных процессов упрочнения федерального устройства государства. Кроме того, результативностьа функционирования системы образования, ее вклад в развитие регионального комплекса во многом зависят от осознанности и четкости постановки цели перед образованием, глубины учета его специфики.

Определено, что регионализация образования - это двуединый процесс взаимопроникновения интересов образования и региона, формирования у среднего профессионального образования характерных черт региона и обретения регионом своей системы данного уровня образования; это превращение образования в мощный фактор социально-культурногоа развитияа регионов, а регионов, в свою очередь, - в не менее мощный фактор развития образования.а

Указано, что сложность региональных моделей формирования культуры технической творческой деятельности личности обусловлена общими разнонаправленными тенденциями развития регионов в период перехода к новому политическому и экономическому устройству общества, значительной переструктуризацией в связи с этим ранее существующих как внутри-, так и межрегиональных связей среднего профессионального образования.

Выявлено, что типы и содержание региональных моделей формирования культуры технической творческой деятельности личности определяются типами и уровнями регионов, для которых они создаются. Соответственно, исходя из уровня региона можно выделить микро-,а мезо- и макроуровень региональных моделей формирования культуры технической творческой деятельности личности, а исходя из типа региона - микромодель, малую модель, внутрирайонную, административно-территориальную, внутриобластную / внутриреспубликанскую, административно-управляемую, территориально-экономическую региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности. При этом данные региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности должны создаваться в соответствии с принципами, лежащими в основе непрерывного профессионального образования. Важность создания собственно региональных моделей формированияа культуры технической творческой деятельности личности и внедрения их в практику жизни обусловлена прежде всего тем, что в современном обществе неуклонно растет значение человеческого капитала.

В параграфе 2.3 Социальное партнерство как способ формированияа культуры технической творческой деятельности личности на основе исследования генезиса понятия социальное партнерство определяется значение его как способа формирования культуры технической творческой деятельности личности.

Определено, что социальное партнерство как мировоззренческая парадигма должно лечь в основу формирования культуры технической творческой деятельности личности, а значит и взаимодействия в системе работодатель - образовательные учреждения, поскольку отсутствие предприятий на рынке образовательных услуг в качестве заказчиков тормозит процесс согласования и усовершенствования ключевых и профессиональных компетенций будущего специалиста. То есть осуществление профессионального образования и подготовки кадров и, следовательно, и формирование культуры технической творческой деятельности личности должно происходитьа в строгом соответствии с потребностями рынка труда.

Анализ социального партнерства как способа, запускающего процессы модернизации, позволил выделить функции социального партнерства в формировании культуры технической творческой деятельности личности: адаптивную, ресурсную, интегративную, стабилизирующую, управленческую, качественную.

Функции социального партнерства в формировании культуры технической творческой деятельности личности могут быть охарактеризованы следующим образом:а адаптивная функция, благодаря которой происходит адаптация учреждений к современной социально-экономической ситуации; ресурсная, суть которой состоит в обеспечении рынка труда кадрами квалифицированных специалистов; интегративная, проявляющаяся в объединении усилий работников профессионально-технического образования, предприятий, профсоюзов, фирм, служб занятости и иных служб, в развитии производства, экономики, культуры через образование для создания единого профессионально-образовательного пространства региона; стабилизирующая, которая способствует снижению социальной напряженности и безработицы в регионе; управленческая, способствующая развитию общественных начал в управлении на всех уровнях и во всех сферах, включая образование; качественная, или функция повышения качества образовательной системы, которая проявляется посредством привлечения заинтересованных лиц из числа работодателей к оценке качества образования и профессионально-технической подготовки выпускников, коррекции содержания, внедрению новых средств обучения, воспитанию учащихся учреждений, организации их производственных и культурных практик.

Исходя из вышесказанного, сделан вывод, что сущность социального партнерства в современном российском обществе заключается в том, что в центре внимания находится не просто деятельность, а совместная деятельность образовательных учреждений и работодателей по реализации вместе выработанных целей и задач, направленных на формирование новых профессиональных отношений. Успешное осуществление этих процессов создает предпосылки для результативности социального партнерства в формировании культуры технической творческой личности в процессе модернизации профессиональной подготовки.

В Главе 3 Социально-философский анализ действующих технологий формирования культуры творческой деятельности личности в современном российском обществе дается характеристика технологий формированияа культуры творческой деятельности личности в современном российском обществе по таким направлениям, как стандарты, действующие системы, результаты культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе.

В параграфе 3.1 Социально-философский анализ стандартов, регламентирующих формирование культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе через дефиницию понятий стандарт и регламент делается вывод о том, что вопрос стандартизации и регламентации формирования культуры технической творческой деятельности личности остается пока открытым.

Указано, что, несмотря на то, что познание стремится к нейтральности как некому идеалу, тем не менее, в нем всегда присутствует нормативный компонент, а значит познание всегда соотносимо с нормированностью конкретных социально-знаниевых практик.

Определено, что само понятие культура технической творческой деятельности личности многогранно и представляет собой совокупность нормативных требований к технической культуре, эстетической, культуре поведения, речи, бытовой, санитарной, физической, культуре торговли, информационной кульнтуре, экономической, правовой, культуре труда, нравственной кульнтуре, культуре управления. Кроме того, во всех случаях понятие кульнтуры связано с прогрессивными изменениями в самом человеке и в жизни общества в целом, т.е. с творческим потенциалом личности. Однако анализ государственных образовательных стандартов по специальностям не выявил ряда заявленных элементов культуры производства, а те, которые рассматриваются, не находят полного отражения. На основании этого сделан вывод, что государственный образовательный стандарт не ориентирован на развитие культуры производства, основанной на образовательных компетенцияха в условиях рыночной экономики, что в свою очередь тормозит развитие производства на современном этапе.

В результате социально-философского анализа образовательных стандартов определено: несмотря на то, что разработке стандартов посвящен ряд научных работ, тем не менее, применяемые в настоящее время стандарты имеют недостатки, и эти недостатки сдерживают технический прогресс в современном российском обществе:а дублирование в отдельных моментах содержания регламентов и содержащихся в них информационных данных; частичная несопоставимость информационных данных в различных регламентах; практически полное отсутствие связи форм и правил оформления регламентов между собой, частичное несоответствие их требованиям рациональных способов и методов создания регламентов; при создании регламентов практически не учитываются требования, обусловленные применением современной компьютерной техники и коммуникаций; отсутствие упорядоченностиа применяемых видов регламентов; отсутствие во всех видах и формах регламентов такого компонента, как культура технической творческой деятельности личности. Данные недостатки достаточно показательны, поскольку их наличие ярко демонстрирует процесс размывания единой оси мирового сообщества, равновеликое значение для мировых процессов приобретают разные центры силы, в чем-то самостоятельные и взаимно соперничающие, а в чем-то взаимозависимые. Имеет место наложение на традиционные структуры новых институтов и отношений, новых форм сотрудничества и конкуренции, партнерства и взаимного противодействия, консенсуса и конфликта .

Сделан вывод, что создание стандартов, регламентирующих формирование культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществе, их социально-философское обоснование и приведение в соответствие с ними в процессе исторического развития общества является архиважной задачей, сравнимой по значимости с сохранением национальной идеи, посколькуа без культуры нет народа, без культуры технической творческой деятельности нет специалиста.

В параграфе 3.2 Социально-философский анализ системы формирования культуры творческой деятельности личности в современном российском обществе автор, определяя понятия система, линтерес, линтересное, создает теоретический конструкт системы формирования культуры технической творческой деятельности личности.

Определено, что для того чтобы быть эффективно действующей, система формирования культуры творческой деятельности личности должна иметь внутренний потенциал. Для этого система формирования культуры творческой деятельности личности должна иметь ресурсы: финансовые, информационные и технологические. Однако, как показывает опыт, для эффективного функционирования система должна также отвечать двум принципам: принципу разнообразия и принципу сложности. Именно применение этих двух принципов при управлении системой формирования культуры творческой деятельности личности позволит минимально ограничивать разнообразное поведение творческой личности в процессе ееа развития.

Указано, что основными задачам системы формирования культуры технической творческой деятельности личности в социальном институте непрерывного образования, направленного на развитие национальной культуры производства, должны быть: 1) развитие системы взаимодействия предприятий с дополнительным образованием; 2) корректировка государственных образовательных стандартов технических специальностей с учетом элементов культуры производства в системе непрерывного образования; 3) пропаганда достижений научно-технического творчества; 4) поддержка развития самодеятельного технического творчества; 5) распространение сети технических кружков, клубов, секций;а 6) выявление на ранних этапах развития личности склонностей к техническим видам деятельности; 7) разработка индивидуальных программ обучения талантливой молодежи; 8) укрепление и развитие материально-технической базы системы непрерывного технического образования; 9) подготовка кадров организаторов научно-технического творчества; 10) разработка и внедрение программы по обучению современной методологии технического творчества в различных формах обучения; 11)а содействие внедрению на производстве изобретений, разработок молодых новаторов; 12) вовлечение в активную работу по поиску эффективных, передовых, нестандартных решений научных и технических проблем во всех сферах производств; 13) воспитание чувства гордости и высокой личной ответственности за уровень развития отечественной науки и техники; 14) содействие массовому участию в решении вопросов, направленных на ускорение экономического и социального развития страны.

Предложен теоретический конструкт непрерывной системы формирования культуры технической творческой деятельности личности, которая учитывает культурные и ментальные особенности современного российского общества и включает в себя такие элементы, как: культура технической творческой деятельности, являющаяся одновременно и целью и результатом; личностно-ориентированное обучение (лекции); индивидуальное определение проектных задач (предприятие). Реализация данного теоретического конструкта активизирует взаимодействие в системе непрерывного технического образования, позволит разрешить ряд противоречий, которые существуют между общественным заказом на конкурентоспособного и компетентного специалиста среднего звена, обладающего качествами креативной личности и преимущественной ориентацией преподавателей на формирование у студентова профессиональных знаний, умений, зафиксированных в государственных образовательных стандартах

В параграфе 3.3 Социально-философский анализ результатов диагностики культуры технической творческой деятельности личности в современном российском обществеа делается вывод о сущностных характеристиках культуры технической творческой деятельности личности и наиболее эффективных формах ее развития.

Определено, что задача общества по формированию культуры технической творческой деятельности личности должна заключаться в апривлечении ее к активному участию в творческой деятельности, в стимулировании инициативы и самостоятельности, в развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Решение данной задачи должно происходить в рамках учебной работы в технических образовательных учреждениях и отвечать требованиям развития культуры производства через развитие творческих способностей, требованиям производства и потребностями личности, поскольку они направлены на формирование всесторонне разнвитой творческой, самостоятельной личности, активного строителя нашего общества.

Указано, что формирование культуры технической творческой деятельности личности представляет звено в цепи воспитания и обучения специалиста, владеющего не просто стандартными знаниями, а способного развивать отечественную культуру производства, опираясь на свой творческий потенциал. При этом не только решается вопрос повышения культуры технической творческой деятельности личности, но и меняются ее ценности, мировоззрение и общая культура, формируя истинного гражданина своего Отечества.

В результате анализа современного состояния культуры технической творческой деятельности личности, который делался посредством диагностики способностей к техническому творчеству (эти показатели являются взаимозависимыми, так как истинная реализация творческого потенциала невозможна без наличия культуры творчества), выявлено, что продуктивное становление технической творческой деятельности личности возможно только при наличии действующей системы непрерывного технического образования и его тесной взаимосвязи с центрами технического творчества и предприятиями.

Исходя из результатов диагностики, сделан вывод, что современная ситуация свидетельствует о недостаточной сформированности культуры технической творческой деятельности личности. Это может быть частично объяснимо отсутствием четкой политики со стороны государства, направленной на массовое привлечение членов общества, особенно молодых, к науке, знаниям, а также отсутствием понимания во властных структурах значения культуры производства на современном этапе развития рыночных отношений в период глобализации. Следствием этого стало практически полное прекращение работы, которая достаточно активно велась в период советской власти, направленной на формирование культуры технической творческой деятельности. Причем данная работа, что особенно важно, поскольку иначе не будет достигнут желаемый эффект, должна строиться на основе общих принципов обучения иа представлять собой конкретные мероприятия. А поскольку для большинства личностей характерно стремление работать сообща, коллективно, то, следовательно, важной особенностью работы по формированию данного типа культуры должны стать именно массовые формы, направленные прежде всего на развитие интереса и увлечения, так как именно данные качества являются необходимым условием для воспитанния творческой инициативы. Поэтому опора на самостоянтельность, активность, инициативу должна стать сущностной особенностью работы по формированию культуры технической творческой деятельности личности.

В Главе 4 Социально-философская модель формированияа творческой деятельности личности в процессе обучения как фактор развития культуры производства в Российской Федерации последовательно решаются такие задачи исследования, как: обоснование в социально-философском плане модели формирования культуры технической творческой деятельности личности,а рассмотрение механизма реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения, а также предоставление социально-философского анализа результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения.

В параграфе 4.1 Социально-философская модель формированияа культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения: логика построения, сущностные характеристики, математическая интерпретация последовательно раскрываются логика построения и сущностные характеристики модели формирования культуры технической творческой деятельности личности, проводится ее математическая интерпретация.

Созданная авторская социально-философская синтетическая модель вписана в систему непрерывного технического образования, согласуясь с внутренне присущим ей стремлением к луниверсальному образцу, с мобилизацией свойственного системе потенциала, что вызывает необходимость проектирования будущего состояния системы. Модель предусматривает многоуровневое взаимодействие отношений между дополнительным образованием, школой, средним профессиональным образованием и производством и способствует выращиванию неповторимой, самобытной личности в системе непрерывного технического образования, стремящейся к саморазвитию и самоорганизации. Этот эффект может быть достигнут только при условии совпадения управляющего воздействия на личность с внутренними свойствами модели образования. Таким образом, вектор развития творческой деятельности согласуется с потребностью личности в самореализации, которая является движущей силой вектора развития творчества.

Разработанная модель опирается на три основные типа развития личности: поэтапное; векторное; спиральное. Она представлена в трехмерном пространстве и скоординирована кругозором личности, культурой производства и временем. Данное построение дает возможность смоделировать динамику развития личности с позиции формирования культуры технической творческой деятельности личности и с учетом основных этапов ее (личности) социализации. При этом априорной является установка на соответствие каждому из отмеченных этапов социализации личности определенной ступени в развитии личности.

Указано, что моделирование формирования культуры технической творческой деятельности личности является многофакторным, причем, точность процесса моделирования творческой личности определяется количеством факторов, влияющих на развитие творческих способностей. То есть чем больше факторов учитывается в настоящей модели, тем точнее конечный результат, а, именно, применяя личностный подход в данной модели, можно запрограммировать процесс обучения для каждого индивидуально, согласно способностям и склонностям каждого. Такима образом, каждая личность будет иметь свой вектор развития творческой деятельности, отличный от всех своей формой и расположением в пространстве знаний, а, следовательно, и иметь свою форму знаний и умений.

Указано, что поскольку логическая сущность схемы-модели не позволяет произвести ее количественный анализ, то предоставляется ее математическая интерпретация, в результате которой социально-философская модель формирования культуры технической творческой деятельности личности получила всестороннее обоснование. Данное обоснование было предпринято с целью предоставления дополнительных аргументов, подтверждающих право на объективное существование созданного социально-философского построения, хотя социальная философия, по сути, давно не нуждается в подобных аргументах, выступая фундаментальным и прямым фактором социальной жизни общества на всех его уровнях развития: социально-экономическом, политическом, культурном, личностном. Однако именно это и позволило поместить модель формирования культуры технической творческой деятельности личности в фундаментальные координаты социальной философии и процесса научно-технического развития. При этом само понятие культура технической творческой деятельности личности сообщает социально-философской модели исследовательскую сверхзадачу - демонстрациюа необходимости для России не просто укреплять институт науки и технологии, но войти в координаты текущего научно-технического прогресса, предполагающего структурную перестройку всей образовательной и социально-экономической системы в результате внедренияа данной модели. Иа это вполне естественно, поскольку для философии по отношению к социальному миру всегда была характерна объединительная тенденция.

В параграфе 4.2 Механизм реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в процессе обучения рассматривается применение авторской социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности в качестве теоретического основания для создания комплексной экспериментальной программы, направленной на формирование культуры технической творческой деятельности личности в педагогическом университете при подготовке специалистов дополнительного образования. Тем самым, интеграция дополнительного образования и вуза позволила на основе культурологического и технического подхода обеспечить приобретение личностью опыта технической творческой деятельности, а в дальнейшем - качеств педагога, способного работать в системе дополнительного образования. Для апробации модели этот элемент - подготовка педагогов для работы в центрах технического творчества - был выбран намеренно, поскольку научить, передать, сформировать у другой личности можно только то, чем тот, кто выступает в роли наставника, педагога обладает сам. Указано, что ни способность, ни одаренность сама по себе не обеспечивают успех, а лишь создают возможности для его достижения. Кроме них необходимо учитывать такие факторы, как мотивация, умение, навыки и целенаправленная проектно-творческая работа для формирования творческих навыков. То есть фундаментом формирования культуры технической творческой деятельности личности выступают такие личностные характеристики, как мотивация и целенаправленность. Мотивация входит как элемент в структуру поступка, в котором выделяют причину, цель, условия, побуждения, борьбу мотивов, принятие решения, действия, последствия. Двое из этих элементов носят определяющий характер - мотив и результат, а остальные - промежуточный, являясь следствием двух первых. При этом между этими крайними элементами (мотив - результат) изначально предполагается наличие промежуточного звена в виде целенаправленности действия (воля), в процессе которого и происходит переплавление мотива в результат. В данном контексте волю (целенаправленность) необходимо понимать в рамках автогенетической концепции как специфическую, не сводимую к каким-либо другим процессам, способность. Исходя из фундаментальности для достижения конечной цели - формирования культуры технической творческой деятельности - личностных качеств мотивации и целенаправленности, учебный процесс в проекте интеграции должен, стимулируя и привлекая интерес студентов к работе в дополнительном образовании, генерировать их творческую способность, умение разрешать противоречивые проблемы, обладание логическими законами.

Определено, что внедряемая модель развития культуры технической творческой деятельности личности способствует также формированию профессиональных норм и ценностей, что имеет особое значение в силу того, чтоа нормы и ценности, составляя основу мировоззрения личности, во многом предопределяют вектор не только ее жизнедеятельности, но и нравственного состояния. Но именно нравственное состояние влияет, в конечном счете, не только на качество личности, но и на качество личности как профессионала, поскольку последнее есть отражение первоосновы нравственности.

Показано, что психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса на базе дополнительного образования должно опираться на развитие творческого мышления у студентов как будущих педагогов дополнительного образования. И данный посыл вполне оправдан, поскольку без творческого мышления нет и не может быть творчества, но для того чтобы творчество могло осуществиться, необходим особый исследовательский склад ума, интеллектуальная смелость, мыслимая как способность отойти от господствующих идей, поскольку, как полагал В.В. Розанов, не прогресс цивилизации, а изначально от рождения личности присущее ей творческое начало как собственно человеческое свойство отличает и выделяет ее из природы.

Таким образом, разработанная модель формирования культуры технической творческой деятельности личности представляет собой взаимосвязь процесса познания с процессамиа применения полученных знаний в практической деятельности. Собственно же техническая творческая деятельность представлена в данной модели как непрерывный процесс познания, сочетающийся с непрерывным процессом практического творческого их закрепления, благодаря интегрированному образовательному процессу, основывающемуся на этапах социализации личности, что дает возможность определить организационную форму непрерывного технического образования.

В параграфе 4.3 Условия эффективности социально-философской модели формирования творческой деятельности личности в процессе обучения выделяются, обосновываются, характеризуются условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования культуры технической творческойа деятельности личности.

Определено, что для максимально эффективной реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности должны быть соблюдены определенные условия.

Первое условие эффективной реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности - учебно-исследовательская деятельность. Как показывает наше теоретическое исследование, включение инварианта учебно-исследовательской деятельности в образовательный позволит постепенно выкристаллизовывать профессионально значимые качества, формировать профессиональную направленность личности, развивать ее как профессионала, не просто владеющего, но и способного развивать культуру производства. При этом учебно-исследовательская деятельность обеспечивает также развитие творческой личности, обладающей творческим характером мышления и деятельности, способностью адаптировать способы деятельности к разным условиям и ситуациям, способной выделять, анализировать и прогнозировать явления и ситуации, описывать и объяснять их, а также планировать, самостоятельно конструировать и осуществлять собственную профессиональную деятельность. Таким образом, учебно-исследовательскую деятельность следует рассматривать как основную составляющую творческой деятельности, тесно связанную с отечественной культурой производства.

Второеа условие эффективной реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности: самостоятельная учебная деятельность. Самостоятельная работа студентов, наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью, направленной на развитие творческих способностей. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование тематики и объема самостоятельной работы в контексте формирования культуры производства. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем необходимо разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы, направленной на становление культуры творческой деятельности. Задача современного образования заключается в том, чтобы найти такие стимулы для личности, которые позволят развивать в ней потенциал к самостоятельной работе посредством творческой деятельности.

Третьеа условие эффективной реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности: саморазвитие личности. Главным приоритетом в обществе, перенасыщенном информацией, выступает становление уникального личностного знания, способности личности к генерации нового знания, к обучению и порождению инноваций. Исходя из данной ситуации для того, чтобы быть конкурентноспособной в профессиональном плане личность должна соответствовать этим требованиям, а значит обладать таким качеством как саморазвитие. Образовательный процесс в условиях единого информационного пространства и глобализации видоизменяется в повышении его открытости: формируется обращенность к личности как носителю информации, отражающей его личностно-преломленный социальный опыт и субъективное видение мира, отдается приоритет личностно-смысловому обучению в логике личностно-ориентированных технологий. Усиление значимости личности и ее знаний повышает требования к образованию как фактору формирования интеллектуального потенциала страны.

Таким образом, для успешной реализации социально-философской модели формирования культуры технической творческой деятельности личности должны быть соблюдены три выделенных условия, поскольку исследовательская и самостоятельная виды деятельности выступают как дополнительные элементы единого процесса обучения, а саморазвитие личности предопределяет ееа самоосуществление на всех уровнях.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, излагаются основные выводы, подчеркивается теоретическая и практическая значимость работы. Намечаются перспективы дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях:

Монографии

1. Загутин Д.С. Развитие культуры творческой деятельности личности в региональной системе среднего профессионального образования: интегративный подход. Ростов н/Д.: ЗАО Ростиздат, 2010. 6 п.л.
2. Загутин Д.С. Модернизация региональной модели социального партнерства в средних профессиональных образовательных учреждениях. Ростов н/Д.: ЗАО Ростиздат, 2010. 5,8 п.л.
3. Загутин Д.С. Культура технической творческой деятельности личности:а модель формирования. Ростов н/Д.: ЗАО Ростиздат, 2011. 9,2 п.л.

В изданиях Перечня ВАК Минобрнауки России

1. Загутин Д.С. СПО как звено в цепи формирования современной культуры производства // Среднее профессиональное образование. М.: Среднее профессиональное образование, 2007. Вып. 8. 0,25 п.л.
2. Загутин Д.С. Особенности учебно-воспитательной ранботы, направленной на развитие культуры творческой деятельности студентов в технических ССУЗах // Среднее профессиональное образование. М.: Среднее профессиональное образование, 2007. Вып. 11. 0,2 п.л.
3. Загутин Д.С. Организационно-педагогические меры по созданию индивидуализированной развивающей среды, направленной на формирование творческого мышления // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. № 3. 0,4 п.л.
4. Загутин Д.С. Модель развития культуры творческой деятельности студентов технических учебных заведений // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. № 1. 0,4 п.л.
5. Захараш Т.Б., Загутин Д.С. Теоретические основы формирования индивидуального и коллективного опыта у студентов // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. № 5. 0,45 п.л.
6. Загутин Д.С. Математическое описание модели развития и измерения культуры технического творчества // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. № 6. 0,3 п.л.
7. Загутин Д.С. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели становления культуры технического творчества в системе профессионального образования // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. № 7. 0,45 п.л.
8. Загутин Д.С. Становление технического творчества и система непрерывного профессионально-технического образования // аКультурная жизнь юга России. Региональный научный журнал. Краснодар: Изд-во Просвещение-Юг, 2009. № 5 (34). 0,2 п.л.
9. Загутин Д.С. Практический опыт реализации процесса интеграции дополнительного образования и вуза // Культурная жизнь юга России. Региональный научный журнал. Краснодар: Изд-во Просвещение-Юг, 2010. № 1 (35). 0,2 п.л.
10. Загутин Д.С. Актуальные аспекты непрерывного профессионально-технического образования // Культурная жизнь юга России. Региональный научный журнал. Краснодар: Изд-во Просвещение-Юг, 2010. № 2 (36). 0,2 п.л.
11. Загутин Д.С. Значение культуры технической творческой деятельности личности: региональный аспект // Социально-гуманитарные знания. 2010. № 7. 0,45 п.л.
12. Загутин Д.С. Региональные модели формирования культуры технической творческой деятельности личности // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 7. 0,45 п.л.

В других изданиях

1. Загутин Д.С. Обучение студентов в технических учебных заведениях культуре производства как условия создания безопасной и устойчивой экономики России // Развитие личности и образовательных систем Южно-Российского региона: Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. III. Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. 0,4 п.л.
2. Загутин Д.С. Создание конкурентоспособной экономики России в результате модернизации образования // Развитие личности и образовательных систем Южно-Российского региона: Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. III.а Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. 0,35 п.л.
3. Загутин Д.С. Формирование творческих способностей у студентов СПО с целью их профессионального самоопределения на производстве // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции Психология образования: современное состояние и перспективы. Славянск-на-Кубани, 2007. 0,25 п.л.
4. Загутин Д.С. Воспитание творческой личности в семье // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции памяти П.И. Петренко Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Пятигорск, 2006. 0,35 п.л.
5. Загутин Д.С. Роль государственных образовательных стандартов в становлении культуры производства при подготовке конкурентоспособного специалиста // Труды региональной научно-практической конференции студентов и преподавателей педагогических колледжей Образование в течение всей жизни как ключевой элемент социальной мобильности и интеграции. Ростов н/Д., 2008. 0,45 п.л.
6. Загутин Д.С. Перспективы государственной политики развития культуры производства в свете реализации приоритетного национального проекта Образование // Труды региональной научно-практической конференции студентов и преподавателей педагогических колледжей Образование в течение всей жизни как ключевой элемент социальной мобильности и интеграции. Ростов н/Д., 2008. 0,3 п.л.
7. Загутин Д.С. Освоение культуры производства в процессе социализации личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Актуальные проблемы психологии активности личности. Краснодар, 2008. 0,25 п.л.
8. Загутин Д.С. Воспитание творческой активности среди студентов Ростовского государственного строительного университета // Сборник научных трудов Актуальные вопросы модернизации Российского образования. М., 2008. 0,15 п.л.
9. Загутин Д.С. Творческая деятельность как основополагающий компонент культуры производства // Сборник научных трудов Актуальные вопросы модернизации Российского образования. М., 2008. 0,3 п.л.
10. Загутин Д.С. Освоение культуры производства в процессе социализации личности // Международная научно-практическая конференция Рудиковские чтения. Ч. 2. Ростов н/Д., 2008. 0,25 п.л.
11. Загутин Д.С., Коц А.А. Проблемы современного состояния детского технического творчества как фактора роста культуры производства // Международная научно-практическая конференция Рудиковские чтения: труды участников. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. 0,35 п.л.
12. Загутин Д.С. Современные подходы к формированию культуры производства // Международная научно-практическая конференция Рудиковские чтения: труды участников. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. 0,3 п.л.
13. Загутин Д.С. Проблема творческой деятельности в психологии и педагогике // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 1: Многообразие подходов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2008. 0,25 п.л.
14. Загутин Д.С. Воспитательная деятельность педагога на пути самоактуализации учащихся // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 2: Праксиологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2008. 0,15 п.л.
15. Загутин Д.С. Роль государственных образовательных стандартов в формировании компетенции специалистов // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Сборник материалов научно-практической Интернет-конференции (апрель 2008 г.). Астрахань: АСПК, 2008. 0,15 п.л.
16. Загутин Д.С. Условия формирования специальных компетенций будущего специалиста // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Сборник материалов научно-практической Интернет-конференции (апрель 2008 г.). Астрахань: АСПК, 2008. 0,15 п.л.
17. Загутин Д.С. Современные требования производства к компетенциям специалиста // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Сборник материалов научно-практической Интернет-конференции (апрель 2008 г.). Астрахань: АСПК, 2008. 0,15 п.л.
18. Загутин Д.С. Исследовательская деятельность как фактор становления основных компетенций будущего специалиста // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Сборник материалов научно-практической Интернет-конференции (апрель 2008 г.). Астрахань: АСПК, 2008. С. 0,2 п.л.
19. Загутин Д.С. Формирование специальных компетенций будущего специалиста с учетом основных элементов культуры производства // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Сборник материалов научно-практической Интернет-конференции (апрель 2008 г.). Астрахань: АСПК, 2008. 0,15 п.л.
20. Загутин Д.С. Внеклассная работа в техническом ССУЗе, направленная на развитие у студентов культуры творческой деятельности // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: Материалы I Международной научно-практической Интернет-конференции (14 - 29 февраля 2008 г.) / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.Ф. Гребенщикова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. 0,25 п.л.
21. Загутин Д.С. Система воспитательной работы в высшей школе как фактор развития культуры производства // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: Материалы I Международной научно-практической Интернет-конференции (14 - 29 февраля 2008 г.) / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.Ф. Гребенщиков. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. 0,15 п.л.
22. Загутин Д.С. Воспитание творческой активности студентов Ростовского государственного строительного университета // Актуальные вопросы модернизации современного образования: Сборник научных трудов / Под научн. ред. профессора Г.Ф. Гребенщикова. М.: Компания Спутник+, 2008. 0,15 п.л.
23. Загутин Д.С. Творческая деятельность как основополагающий компонент культуры производства // Актуальные вопросы модернизации современного образования: Сборник научных трудов / Под научн. ред. профессора Г.Ф. Гребенщикова. М.: Компания Спутник+, 2008. 0,3 п.л.
24. Загутин Д.С. Компетентностный подход // Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 22 - 24 апреля 2008 г.: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: СПК, 2008. 0,3 п.л.
25. Загутин Д.С. Формы управления качеством профессионального образования // Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 22 - 24 апреля 2008 г.: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: СПК, 2008. 0,15 п.л.
26. Загутин Д.С. Формирование основных компетенций выпускников технических специальностей // Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса: Материалы V региональной научно-практической конференции. Азов, 2008. 0,15 п.л.
27. Загутин Д.С. Развитие культуры творческой деятельности как условие формирования личностного потенциала студента // Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса: Материалы V региональной научно-практической конференции. Азов, 2008. 0,15 п.л.
28. Загутин Д.С. Дифференциация творческой деятельности как условие формирования личностного потенциала студента // Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса: Материалы V региональной научно-практической конференции. Азов, 2008. 0,15 п.л.
29. Загутин Д.С. Взаимодействие образовательных учреждений и предприятий как условие формирования основных компетенций выпускников // Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса: Материалы V региональной научно-практической конференции.а Азов, 2008. 0,15 п.л.
30. Загутин Д.С. Схема модели, направленной на многоуровневое взаимодействие отношений между дополнительным образованием, школой, средним профессиональным образованием и производством // Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов / Материалы II Международной Интернет-конференции (Таганрог, 10 - 11 ноября 2008 г.). М.: Издательство Спутник+, 2008. 0,15 п.л.
31. Загутин Д.С. Применение схемы-модели, направленной на многоуровневое взаимодействие отношений между дополнительным образованием, школой, средним профессиональным образованием и производством // Актуальные вопросы современной науки: Материалы II Международной Интернет-конференции (Таганрог, 10 - 11 ноября 2008 г.). М.: Издательство Спутник+, 2008. 0,15 п.л.
32. Загутин Д.С. Интеграция дополнительного образования и вуза // Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов / Материалы II Международной Интернет-конференции (Таганрог, 10 - 11 ноября 2008 г.). М.: Издательство Спутник+, 2008. 0,15 п.л.
33. Загутин Д.С., Коц А.А. Система непрерывного приобщения учащихся к творчеству // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (28 - 29  ноября 2008 г., г. Таганрог) / Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. Таганрог: Изд-во НП ЦРЛ, 2008. 0,15 п.л.
34. Загутин Д.С. Диагностика творческой деятельности студентов техническиха учебных заведений опубликована // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (28 - 29  ноября 2008 г., г. Таганрог) / Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. Таганрог: Изд-во НП ЦРЛ, 2008. 0,15 п.л.
35. Загутин Д.С. Формирование культуры производства у студентов в процессе изучения дисциплины Технология технического обслуживания и ремонта: Учебно-метод. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во Росиздат, 2008. 0,1 п.л.

Ивлева Т.Н., Смолина Е.В. Государство как главный инвестор Общественное благо и стихия рынка.

еонтьев А.Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова и др.  М., 1990.

Онтология Воли / Сборник / Под ред. Проф. В.И. Кабрина. ТГУ, 2001.

Гегель Г. Феноменология духа.а

Кант И. Критика чистого разума.

Соловьев В.С. Сочинения: В 2 т. 2-е изд. Т. 1 / Под ред. и с предисл. А.Ф. Лосева и А.В. Гулыги. М.: Наука, 1990.

Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб., 1910. Т. 2. С. 149.

Розанов В. Опавшие листья. СПб., 1913. С. 240 - 241.

  Руссо Ж.-Ж. Об общественнома договоре. Трактаты / Пер. с фр. М.: "КАНОН-пресс", "Кучково поле", 1998. С. 245.