Авторефераты по темам >> Разные специальности - [часть 1] [часть 2]

ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Автореферат кандидатской диссертации

На правах рукописи

Муравьёв Андрей Павлович

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшегоа профессионального образования Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) (ФГБОУа ВПО РГУФКСМиТ)

Научный руководитель:а доктор педагогических наук, профессор

Чесноков Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

а Свищев Иван Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

аа ааБалашова Валентина Федоровна

Ведущая организация:аа ФГБОУ ВПО Московская Государственная

Академия Физической Культуры

Защита состоится л_______________ 20__ года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУа ВПО РГУФКСМиТ по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО

РГУФКСМиТ.

Автореферат разослан л_________________2012 года.

а Ученый секретарь

диссертационного советаа Сахарова М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современным спортивным организациям сегодня остро необходимы специалисты как с профессиональными знаниями по конкретному виду афизкультурно-спортивной деятельности, владеющие современными информационными технологиями, так и готовые к решению организационно-управленческих задач в своей практической деятельности. Однако реальная практика вузовской подготовки студентов в настоящее время не в полной мере соответствует реальным требованиям отрасли.

Такое положение в профессиональном образовании определяет невысокий уровень оценки качества подготовки специалистова потенциальными работодателями.а Изменения могут и должны произойти, во-первых, при организации процесса профессиональной подготовки студентов в вузе с учетом требований практики, и, во-вторых, при организации прямого взаимодействия работодателей и специализированных кафедр вузов.

Несоответствие задач реальной практики отрасли физической культуры и спорта и содержания профессионального образования студентов в вузе делает актуальным введение в программы специальных дисциплин самостоятельного курса практического менеджмента. Такой подход позволит целенаправленно готовить будущего специалиста к осуществлению управленческой функции. Выше изложенное позволило сформулировать проблему исследования, состоящую в следующем: каковыми могут быть содержание, формы и методы обучения студентов вузов физической культуры с целью формирования профессиональной компетенции будущих специалистов к осуществлению управленческой функции в избранной сфере деятельности.

Объект исследования: процесс формированияа гонтовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к осуществлению управленческой функции.

Предмет исследования: педагогические условия организации в системе высшего образования процесса формированияа гонтовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к практическому менеджменту.

Гипотеза исследования: уровень профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта к осуществлению управленческой функции будет обеспечивать формирование необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям реальной практики, если:

- определить основные подходы к организации процесса профессиональнойа подготовки студентов к осуществлению управленческой функции, определяющие ее структуру, содержание, методы и формы;

- содержание программы Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по избранному виду физкультурно-спортивной деятельности учитывает тенденции развития рынка физкультурно-спортивных услуг;

- обучение в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов будет специально направлено ана осуществление управленческой функции в реальной практике избранного вида спорта, учитывающее требования отрасли к конкретным видам профессиональной деятельности.

Цель исследования: опытно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий формирования профессионально-личностной готовности студентова к практическому менеджменту.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Выявить особенности процесса подготовки студентов в системе высшего профессионального образования к осуществлению управленческой функции в области Физическая культура и спорт.

2. Разработать и экспериментально апробировать в процессе обучения учебную программу дисциплины Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по избранному виду физкультурно-спортивной деятельности.

3. Создать учебно-методический комплекс подготовки студентов к практическому менеджменту в сфере физической культуры и спорта.

4. Теоретически и экспериментально обосновать эффективность авторской программы Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по избранному виду физкультурно-спортивной деятельности.

В ходе выполнения диссертационного исследования использовались следующие методы: общетеоретические - анализ и синтез, конкретизация и обобщение, универсализация и унификация, трансформация и преобразование; метод экспертных оценок, анкетирование, беседа, интервью, наблюдение; анализ результатов выпускных и дипломных работ, зачетов и экзаменов, итогов учебной, методической и опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Всю процедуру проведенного исследования можно разделить на четыре этапа, на которых решались конкретные задачи и применялись различные методы исследования.

I этап (2008-2009).а Изучалась научно-педагогическая, психологическая, социологическая литература методические материалы, касающиеся проблемы исследования. Проводился теоретический анализ проблемы, изучение опыта профессиональной подготовки будущих специалистов к практической управленческой деятельности. Также на этом этапе выдвинута и разработала гипотеза, определены цели и задачи исследования.

2 этап (2009 год). Констатирующий эксперимент по изучению системы профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деятельности. Разработка проекта программы обучения включала психолого-педагогическую диагностику и разработку содержания учебной программы.

3а этап (2009-2010гг.). Формирующий эксперимент по внедрению в процесс обучения разработанной программы. Определение условий, влияющих на эффективность процесса обучения, проверка эффективности авторской программы Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по избранному виду физкультурно-спортивной деятельности в ходе профессиональной подготовки студентов к осуществлению управленческой функции в практической деятельности.

4 этап (2011 год). Анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление материалов исследования.

Исследования проводились на базе Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма. В исследовании приняли участиеа 107 человек - из них студентов РГУФКСМиТ - 74, слушатели ВШТ - 25 человек, преподаватели РГУФКСМиТ - 8 человек.а

Методологической основой исследования явились: концепции о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности; о деятельностной сущности и потребностно-мотивационном характере профессионального развития; личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса; о внутренних механизмах самосовершенствования, связанных с саморазвитием личности и их влияния на актуализацию потребности в профессиональном росте. Сюда входят исследования основополагающие концепции, принципы и постулаты управления отраженные в трудах Журавлева А.Л. (1992), Кричевского Р.Л. (1993), Кузьмина Е.С. (1961), Волкова И.П. (1982) и др.

Проблемы профессиональной деятельности управленца исследовали Платонов К.К. (1991), Климов Е.А. (1996), Ломов Б.Ф. (1984), Шадриков В.Д.а (1993) и др., а также зарубежные авторы - Вудкок М. (1976), Морит А. (1979), Якок Л. (1991), Питере Т. (1985), Уотермен Р. (1998) и др.

Изучение значимых в профессиональной деятельности качеств также рассматривались вопросы, раскрывающие особенностей мыслительной деятельности руководителя (Рубиннштейн С.А., 1940, Теплов Б.М., 1963), ценностных ориентанции менеджера (Гольников Р.В., 1995); профессионального взаимодействия специалиста (Жукова С.Л., 1992; Горлов О.В., 1993; Сащенко Н.П., 1993); проблемы формиронвания компетентности управленцев (Евсеев А.В., 1998; Набатова Н.В., 1999; Гаранина Ж.Г., 1998 и др.).

Научная новизна.

- теоретически и экспериментально обоснованы структура и содержание дидактического комплекса формирования профессиональной компетенции специалистов к осуществлению управленческой деятельности;

- определены роль и место в системе профессионального образования специальной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта к управленческой деятельности;

- обоснованы теоретические и методические подходы к совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста для осуществления управленческой деятельности в области физической культуры иа спорта;

- разработаны структура и содержание дидактического комплекса Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по футболу.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что существующие положения теории и методики профессионального образования расширены и дополнены новыми данными в вопросах подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта, направленных наа оптимизацию условий и организации учебного процесса по освоению знаний, формированию умений и навыков управленческой деятельности в теории и практике избранного вида спорта.

Практическая значимость: определяется положительным эффектом использования в процессе профессиональной подготовки специалиста разработанных проектов программ спецкурса Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по футболу, перечня примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, семинаров; примерной тематики рефератов, курсовых работ; зачетных требований к степени освоенности знаний по всему изучаемому объему спецкурса с целью формирования умений и навыков управленческой деятельности у студентов вузов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Логико-содержательный анализ научной, методическойа литературы и условия реальной практики, а также анализ существующей системы подготовки студентов физкультурных вузов к осуществлению управленческой функции, показывает недостаточное ее соответствие реальным требованиям отрасли.

2. аПроцесс формирования готовности студентов к осуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности должен быть специально организованным и учитывающим специфику избранного вида физкультурно-спортивной деятельности.

3. Внедрение в процесс профессиональной подготовкиа авторской программы Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по избранному виду физкультурно-спортивной деятельности позволяет повысить его эффективность и уровень подготовленности специалистов к осуществлению управленческой функции.

Апробация результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены на заседании кафедры теории и методики лёгкой атлетики РГУФКСМиТ, на Всероссийском форуме Молодые ученые - 2010, внедрены в процесс обучения студентов кафедры теории и методики футбола РГУФКСМиТ.

Результаты исследования использовались при разработке спецкурсов, включенных в программу профессиональной подготовки и переподготовки тренерских кадров и изложены в 6 публикациях автора.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 289 источника, из них 17а на иностранном языке, 14 таблиц и 1 приложения.

Основное содержание работы.

В первой главе Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессиональной готовности специалистов сферы физической культуры и спорта к управленческой деятельности в системе высшего физкультурного образования определяются основные методологические подходы к проблеме профессионального самосовершенствования личности. Данный раздел работы раскрывает основные теоретические проблемы темы исследования как педагогического процесса. В нем также определяются понятие, содержание и структура управленческойа деятельности в целом.

Содержание профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта на современном этапе предполагает усиление роли управленческих знаний, умений и навыков, что в целом предполагает и новый подход к личности самого специалиста. Особую значимость приобретает наличие конкретных профессионально-значимых качеств, соответствующих требованиям реальной практики, меняющихся условий трунда, практических знаний. Актуальными становятся вонпросы психологической подготовки данных специалистов.

Проведенный анализ научно-методической литературы позволил выделить ряд наиболее важнных качеств эффективного осуществления управленческой функции в профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Результаты анализа исследований, проведенных по проблемам профессиональнойа подготовки специалистов в условиях вуза показали, что ренальную практику подготовки к профессиональной деятельнонсти будущего специалиста отличает оторванность от реальной практической деятельности, отсутствие широты взглядов как во временном так и в содержательном планах, что, по мнению многих исследователей, может являться причиной недостаточного уровня профессиональной компетентности у специалистов.

Низкий уровень психологической компетентности проявляется в неумении ананлизировать проблемные ситуации в процессе профессионального взаимодействия, в огранинченности представлений о способах управления в практической деятельности с учетом индивидуально- психологических особеннонстей окружающих людей. Кроме того, недостаточность подготовленности будущих специалистов в данном аспекте проявляется в отсутствии навыков делового общения и соблюдения профессиональной этики и т.д.

аВторая глава диссертационной работы Методы и организация исследованияа описывает методологическую базу, раскрывает содержание используемых в исследовании методов и дает характеристику основных этапов исследования.

В ходе выполнения диссертационной работы были использованы следующие группы методов - 1 группа: теоретические методы (анализ и обобщение научной литературой по проблеме исследования); 2 группа: эмпирические методы, включающие методы сбора информации (наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); 3 группа методов: методы обработки данных, включающие количественный (статистический) и качественный (вариационный и корреляционный) анализ..

В третьей главе Профессионально-личностная готовность к управленческой деятельности как показатель профессиональной компетенции специалиста в сфере физической культуры и спорта раскрываются теоретические положения, выбранные для решения поставленных задач исследования и проведения экспериментального исследования.

В результате проведенного анализа доступных научно-практических данных позволил нам выявить и обобщить значимые профессионально-личностные характеристики специалиста, необходимые для осуществления управленческих функций в профессиональной деятельности для их перехода в категорию профессионально-личностная готовностьа специалистаа к управленческой функции. Сложность явления готовности специалиста к осуществлению управленческих функций в профессиональной деятельности определяет значимость ее модели и структурирования ее компоненнтов.

Использование системного подхода в отношении определения готовности специалиста к осуществлению управленческих функций в профессиональной деятельности позволяет рассматривать ее внутреннюю структуру. Данный подход выявляет ее элементы, и делает возможным понимание их взаимосвязи с другими элементами.

Анализ и изучение готовности специалиста к осуществлению управленческих функций в профессиональной деятельности в контексте профессионально-личностного становления представим в виде схемы (рисунок 1).

Профессионально-личностная готовность специалиста к осуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности - результата роста компетенции специалиста, характеризующаяся сформированной активной личностноориентированной позиции, усвоением содержательной, практической стороной управленческой деятельности, конкретными действиями, направленными на профессиональное самосовершенствование.

СПЕЦИАЛИСТ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ГОТОВНОСТЬ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

а мотивационно-ценностныйаа аакогнитивныйаа аапроцессуальный

аа компонента аакомпонента акомпонент

Рис.1 Структурная модель профессионально-личностной готовности специалиста к управленческой функции в профессиональной деятельности

С целью выявления понинмания студентами значимости профессиональной компетенции при осуществлении управленческих функций коммуникативных качеств (склонность к доминированию в общении, социальный оптимизм, инициативность, экстравертированность, эмоциональная стабильность и т. д.) было проведено анкетирование студентов.

Анализ анкет учащихся первого курса (33 человека) дал информацию о том, что студентами учитываются не интересы, склонности и профессиональная подготовленность к выбранной профессии, а мотив материального благополучия.а Также нами отмечено, что чаще всего молодые люди видят только понзитивную внешнюю сторону профессии.

Принявшие участие в опросе студенты сказали о необходимости введения, расширенния или дополнения в учебные дисциплины психолого-педагогических данных о взаимоотношенниях между людьми не только на производстве, но и в быту, в семье, высказывались понжелания о более подробном рассмотрении особенностей процесса воспитания личности.

С целью изучения адекватности установленных критериев был поставлен констатирующий эксперимент. Профессионально-личностная готовность к осуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности, как объект измерения, является определенным состоянием профессионала, на знании и оценке которого формируется организация и управление личностно-ориентированного обучения. На основе статистических характеристик построена межгрупповых различии по интегральному показателю в группе тренеров и группе студентов (рисунок 2).

По интегральному результату прослеживается более высонкая самооценка по мотивационно-ценностному компоненту. В группе тренеров более высокие показатели имеет когнитивный компонент. По интегративному процессуальному компоненту в группах студентова самооценка имеет низкий показатель.

Рис. 2 Межгрупповые различия по интегральному показателю компонентова профессиональной подготовленности специалистов к управленческой деятельности

Обобщая данные результатыа можно отметить: по уровню развития выделяется мотивационно-ценностный компонент, на втором месте - процессуальный компонент. Когнитивный компонент подготовленности к осуществлению управленческой деятельностиа имеет более низкая самооценка.а Данные результаты отражают ту реальную ситуацию, которая складывается в образовательной и спортивно-педагогической практике.

Показатели достоверности полученных данных по всей выборке (по отдельным ответам аи по интегральнонму результату) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели самооценки уровня профессиональной подготовленности

специалиста к управленческой деятельности по всей выборкеа (n = 66, в баллах)

Показатели			s	V,%	р
мотивационный компонент
1. Наличие цели	5,4	0,1	1,1	22,4	2,1	0,714
2. Проявление инициативы	5,8	0,1	0,9	17,4	1,6	1,610
3. Интерес к освоению новых форм и методов работы	6,0	0,08	0,8	15,6	1,4	2,166
4. Направленность на непрерывное профессиональное развитие	5,8	0,07	0,7	14,3	1,3	1,363
5. Убежденность в новых подходах в управлении	5,9	0,1	0,1	17,7	1,7	1,479
6. Стремление к сотрудничеству	6,5	0,08	0,8	13,2	1,3	1,626
сумма	35,4	0,35	4,0	11,33	1,1	0,559
когнитивный компонент
8. Знания об особенностях управленческой деятельности в своей профессии (специализации)	4,3	0,1	1,3	30,6	3,0	1,797
9. Знание методов управления	4,1	0,1	1,5	36,5	3,5	1,355
10. Анализ и контроль собственной деятельности	4,8	0,1	1,1	26,0	2,4	1,005
11. Общепрофессиональные знания	4,9	0,11	1,5	28,75	2,9	1,206
12. Конструктивность, критичность мышления	5,2	0,11	1,2	21,8	2,0	0,777
13. Знания о закономерностях управления	5,3	0,1	1,2	22,4	2,2	0,592
сумма	28,6	0,6	5,7	20,2	2,1	1,455
процессуальный компонент
15. Стабильность аположительных результатов профессиональной деятельности	5,2	0,09	1,1	20,4	1,9	0,800
16. Систематическое применение новых форм и методов работы	5,5	0,12	1,3	23,8	2,4	1,064
17. Опыт управленческой деятельности	5,6	0,09	1,1	20,9	1,9	1,864
18. Повышение квалификации	5,5	0,08	1	17,1	1,6	1,234
19. Владение методами управленческой деятельности	4,6	0,12	1,3	28,8	2,85	1,537
20. Устойчивость к стрессам и саморегуляция	4,6	0,09	1,1	26,3	2,5	1,150
сумма	31	0,42	4,61	15,2	1,5	0,728

Полученные данные были взяты за основу для разработки оценочных шкал (в баллах), позволяющие выявить особенности конкретных показателей профессиональной подготовленности к управленческой деятельности конкретного испытуемого, а также интегральную самооценку исследуемых группа (таблица 2).

Таблица 2

Количественные результаты самооценки профессиональной

подготовленностиаа к управленческой деятельности (кол-во ответов иа %)

№№ п/п	Компоненты готовности	Уровни
№№ п/п	Компоненты готовности	очень низкий	низкий	средний	высокий
I. Студенты (n=41)
а)	Мотивационный		а 10 (24,4%)	19 (46,4%)	12 (29,2%)
б)	Когнитивный		32 (78,0%)	7 (17,1%)	2 (4,9%)
в)	Процессуальный		16 (39,0%)	20 (48,8%)	5 (12,2%)
II. Тренеры (n=25)
а)	Мотивационный	2 (8%)	4 (16%)	8 (32%)		11 (44%)
б)	Когнитивный		10 (40%)	13 (52%)		2 (8%)
в)	Процессуальный		6 (24%)	11 (44%)		8 (32%)

Анализ результатов, представленных в таблице 2, показывает, что большинство опрошенных нами тренеров имеют самооценку высокого и среднего уровня. Данные показатели являются характеристиками повышенных притязаниях в профессиональной деятельнности. В то же время показатели самооценки у студентов явно ниже. Обращает на себя внимание тот факт, что в обеих группах в когнитивнома и процессуальном компонентах профессиональной готовности к управленческой деятельности проявляются низкие и очень низкий показатели самооценки - у студентов - 78,0 % и 39,0 %, тренеры 40 % и 24 %.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявили критерии эффективнонсти управленческой деятельности: мотивационно-личностный, теоретико-познавательный, конструктивно-процессуальный, а также влияние профессиональной активности и ее компонентов на процесс развития конкретных умений.

В процессе создания программы и организации формирующего экспенримента абыла разработана многоуровненвая система становления и развития специалиста, способного выполнять управленческие функции в профессиональной деятельности.

а Четвертая глава Формирование готовности специалистов сферы физической культуры и спорта к управленческой деятельностиа раскрывает путиа формирования подготовленности специалистов к управленческой деятельности в системе высшего физкультурного образования.

В основу разработки модели нами были взяты следующие теоретические положения как исходные:

концепции о сущности высшего профессионального физкультурного образования;
представления о моделировании как особом методе решения педагогических задач, форме обучения в системе высшего профессионального образования.

При организации образовательного процесса, направленного на созндание и овладение специалистами профессиональной (управленческой) деятельностью, важным является технология моделирования. Данная технология может быть представлено как способ создания модели коннкретного варианта деятельности, находящегося в опыте, его изменения под конкретные критерии или в соответствии с определенным эталонном и переход к модели, несущей в себе абстрактнное содержание, используемое затем для приспособления к реальным условиям.

Для определения целей обучения была разработана обобщенная ханрактеристика ступеней профессионального развития будущего специалиста, выполняющего управленческие функции. Для различных видов специализаций возможна разработка направленных более узких знаний, умений и навыков.

Независимо от содержания профессионально-педагогической деятельности, ее важно уметь понять цель управленческой функции (а не только увидеть новую форму управления учебно-тренировочным процессом);а осуществить методический анализ своей деятельности относительно этой цели; соотнести с имеющимся опытом и провести диагностику полученного результата; скорректировать при необходимости апрофессиональную деятельность.

Технология обучения управленческой деятельности включает, по нашему мнению, четыре направления:

1 - обучение управленческой деятельности, т.е. формирование умений анализировать опыт реальной практики, выделять в нем затруднения и противоречия;

2 - поиск или разработка теоретического представления о сущности и закономерностях процесса обучения вцелом;а о специфике подготовки к управленческой деятельности будущего специалиста в той или иной учебной ситуации;

3 - обучение сопоставлению основных теоретических представлений и результатов анализа конкретных ситуаций с целью выделения проблем, требуюнщих профессионально-педагогического решения;

4 - формирование умений технологического проектирования решения управленческих задач с использованием известных методических, дидактинческих и психологических приемов и средств.

Данные направления представляют собой единый процесс, который и является инвариантной частью модели обучения будущих специалистов осуществлению функций управления в профессиональной деятельности.

Вместе с выделением общих организационно-педагогических условий формирования готовнонсти специалиста к осуществлению управленческой функции в системе высшего профессионального образования длянас было важным конструирование модели целенаправленной обучающей сиснтемы, созданную на основе следующих принципов: теоретическая обоснованность знаний, проблемность и личностно-ориентированное обучения с учетом уровней подготовленности к осуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности. Подобная модель может быть представлена следующими структурными элементами: этапы обучения, содержание обучения, формы обучения, задачи и методы их решения.

На основе личностно-деятельностного подхода с учетом требований к управленческой деятельности, потребностей и уровня готовности будущего специалиста нами были сконструированы инвариантная (общая) и три вариантные модели обучения.

Модель I рассчитана на будущих специалистов с низким уровнем подготовленности специалиста к осуществлению функций управления в профессиональной деятельности.

Модель 2 направлена на будущих специалистов со средним уровнем мотивации к осуществлению функций управления в профессиональной деятельности (мотивационно-ценностный компонент подготовленноснти

Модель 3 предназначена для будущих специалистов высокого уровня подготовленности, имеющим отличие, характеризующееся прежде всего творческим подходом к познавательной и практической деятельности.

Рассмотренные вариативные модели были апробированы на 4-5 курсах профессионального образования будущих специалистов в сфере физической культуры и спортаа и тренеров, повышающих свою профессиональную квалификацию (Высшей Школы Тренеров).

Анализ динамики готовности к осуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности осуществлялся на основе конкретных данных, полученных в ходе обучения. Диагностика проводилась с помощью различныха форм учебного тестирования и на основе изучения результатов использования приобретенных в обучении знаний, умений и способностей в процессе учебной практики (таблица 3).

Таблица 3

Показатели уровня готовности косуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности (%)

группа	Компоненты Готовности Этапы обучения	Количество обучающихся (%), имеющих соответствующий уровень Готовности
группа	Компоненты Готовности Этапы обучения	Мотивацион.а готовность	Когнитивная готовность	Операцион. Готовность
Контрольная группа (n = 20)	1 год обучения	44,4	29,4	26,2
Контрольная группа (n = 20)	5 год обучения	48,5	41,2	59,1
Сдвиг		4,1	11,8	32,9
? эмп		0,29	0,91	2,47
Р		<0,01
Экспериментальная группа (n = 21)	1 год обучения	49,9	30,8	25,8
Экспериментальная группа (n = 21)	5 год обучения	67,4	90,1	93,5
сдвиг		17,5	59,3	67,7
? эмп		1,34	4,7	5,56
Р		<0,01

Критическое значение ? приа р<0,01 равно 2,31.

Анализ данных, представленных в таблице 3, показывает, что наиболее выраженный результат в процессе обучения проявился в повышении уровня операциональной готовности (5,56) , несколько ниже - в когнитивной готовности (4,7) и самое незначительное изменение в мотивационной готовности (1,34) (при чем в обеих группах (контрольная и экспериментальная группы)), что вполне объяснимо большой привлекательностью управленческой деятельности среди будущих специалистов.

В результате обобщения полученных теоретических и экспериментальных данных нами был сделан вывод, что понятие профессиональная подготовленность специалиста сферы физической культуры и спорта к управленческой деятельности употребляется для характеристики всей совокупноснти профессиональных знаний, умений, навыков. Данное понятие также включает в себяа личностные свойства и черты.

Исходя из этого, готовность к осуществлению управленческой функции профессиональной деятельности определяется нами как активная профессионально-педагогическая и личностная позиция специалиста, которая является предпосылкой его профессионального саморазвития.а Кроме того, готовность специалиста в сфере физической культуры и спорта к осуществлению управленческой функции в профессиональной деятельности с позиций деятельностного подхода включает в себя три структурных компонента: мотивационный, когнитивный, процессуальный.

Для практического решения выявленных проблем нами была разработана программа спецкурса Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по футболу.а Целью данной программы является обучение студентов решению проблем связанных с практическим менеджментом в футболе. Студент должен получить комплекс знаний и приобрести навыки и умения позволяющие ему эффективно работать в сфере менеджмента в футболе.

В результате обучения по данной программе студенты должны приобрести понимание практического менеджмента в футболе, позволяющее: консультировать тренеров,а администраторов по вопросам менеджмента в футболе; осуществлять комплекс спортивных мероприятий; разрабатывать и осуществлять спортивные программы; планировать и проводить матчи. Программа включаета в себя подготовку по таким аспектам профессиональной деятельности менеджера как: личностный рост и самореализация специалиста во взаимосвязи с ростом футбольного клуба, системы управления футбольным клубом, деловые и личные контакты в футбольном клубе, создание команды и управление командой., психологическое сопровождение деловых взаимоотношений, коммуникативные тактики, работа со спонсорами, спонсорские пакеты, агентами, проблемы личности в спортивном менеджменте, психологическое сопровождение спортивного менеджмента.

Разработано содержание спецкурса Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по футболу, перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, семинаров; примерная тематика рефератов, курсовых работ; примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу. Распределение часов курса по темам и видам работ представлены в таблице 4.

В ходе проведения данного в исследовании нами были выявлены и некоторые новые проблемы как в процессе формирования готовности специалиста к осуществлению функции управления в профессиональной деятельности, так и в комплексном обеспечении самой профессиональной деятельности. На наш взгляд, необходима коррекция программ подготовки специалиста сферы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях, с учетом требований реальной практики и отрасли в целом. Разработка этих и ряда других проблем может стать предметом дальнейшего исследования.

Таблица 4

Распределение часов спецкурса Основы практического менеджмента в деятельностиа специалиста по футболу по темам и видам работ

№ п/п	Наименование тем	Всего (часов)	Аудиторные занятия (часов)
			В том числе
			екции	Семинары	Практические занятия
	ичностный рост и самореализация менеджера во взаимосвязи с ростом клуба. Системы управления футбольным клубом, модели управления, цели и функции менеджмента в футбольнома клубе.	2	1	1
	Субкультура футбола во взаимосвязи с формированием корпоративных культур: функции, виды, содержание (базовые ценности, цели, правила общения и поведения), методы формирования и внедрения.	2	1	1
	Учёт субкультуры футбола в интерпретации стилей общения и деятельности. Деловые и личные контакты.	2		1	1
	идер общественной спортивной организации (футбольного клуба). Создание команды и управление командой.	2		1	1
	Функциональные задачи по оформлению документов (договоры, визы и т.д.)	2		1	1
	Психологическое сопровождение деловых взаимоотношений. Коммуникативные тактики.	2			2
	Формы взаимодействия в условиях конфликта, способы регуляции деловых конфликтов, переговоры.	4		2	2
	Роль личности (силы, харизмы, уверенности) во взаимодействии специалиста.	2		1	1
	ичность как лицо футбольного клуба в процессе установления деловых контактов	2		1	1
	Формирование личности менеджеров, проблема воспитания команды.	2		1	1
	Требования к личности эффективного менеджера.	2		1	1
	ИТОГО	24	2	11	11

ВЫВОДЫ

Теоретический анализ профессиональной готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности позволил определить ее как активную профессионально-педагогическую и личностную позицию специалиста, которая является предпосылкой его профессионального саморазвития.а
Профессиональная готовность специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности характеризуется как совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств: мотивационно-ценностному, когнитивному, пронцессуальному.
Сравнительный анализ самооценок принявших участие и экспериментальной работе студентов и тренеров всей выборки показал, что среди выделенных компонентов профессиональной готовноснти специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности преобладает мотивационный, более низкие показатели самооценок в когнитивном и пронцессуальном компонентах.

аДанный результат отражает реальную ситуацию в сфере физической культуры и спорта: спортивно-педагогическая практика опережает уровень ценлостной готовноснти специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности.

4. Определеныа наиболее проблемные вопросы в подготовке специалиста к практической управленческой деянтельности в сфере физической культуры и спорта: аобщепрофессиональные знания; знания об особенностях управленческой деятельности; конструктивность и критичность мышления; анализ и контроль собственной деятельности;а знание методов управления и владение ими; устойчивость к стрессам и высокий уровень саморегуляции.

5. Выявлено, что в структуре профессиональнной готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности системообразующими и значимыми показателями являются: интегративный показатель мотивационного компонента (35,4 балл), включающий такие характеристики как - наличие цели, проявление инициативы, интерес к освоению новых форм и методов работы; интегративный показатель когнитивного компонента (28,6 балла), включающий знание методов управления и знание о закономерностях управления; интегративный показатель процессуального компонента (31балл), включающий стабильностьа положительных результатов профессиональной деятельности, систематическое применение новых форм и методов работы, опыт управленческой деятельности, устойчивость к стрессам и высокий уровень саморегуляции.

6. Установлено, что тематика курсов, построенных на основе проблемного аподхода имеет разнонаправленный характер аи отражает вполне самостоятельную систему знаний по конкретной проблеме управленческой деятельности.

Каждое направление рассчитано на:

- будущих специалистов с низким уровнем подготовленности специалиста к осуществлению функций управления в профессиональной деятельности;

- специалистов со средним уровнем мотивации к осуществлению функций управления в профессиональной деятельности (мотивационный компонент подготовленноснти);

- будущих специалистов высокого уровня подготовленности, имеющим отличие, характеризующееся прежде всего творческим подходом к познавательной и практической деятельности.

7. Выделены организационно-деятельностные, содержательные и психологические особенности построения процесса профессинональной подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности.

8. Показано, что специально организованная профессиональнная подготовка специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельностиа и при использовании авторскойа образовательной программы значимо изменяются следующие показатели:

- интегративный показатель мотивационного компонента (в экспериментальной группе: от 49,9% - 1 год обучения до 67,4% - 5 год обучения; в контрольной группе: 44,4% - 1 год обучения до 48,5% - 5 год обучения, ? эмп 1,34 и 0,29 соответственно при Р < 0,01 );

- интегративный показатель когнитивного компонента (в экспериментальной группе: от 30,8% - 1 год обучения до 90,1% - 5 год обучения; в контрольной группе: 29,4% - 1 год обучения до 41,2% - 5 год обучения, ? эмп 0,91 и 4,7 соответственно при Р <0,01 );

- интегративный показатель процессуального компонента (в экспериментальной группе: от 25,8%- 1 год обучения до 93,5% - 5 год обучения; в контрольной группе: 26,2% - 1 год обучения до 59,1% - 5 год обучения, ? эмп 5,56 и 2,47 соответственно при Р <0,01).

10. В результате формирующего эксперимента, предусматривающего обучение в рамках разработанной программы,а мы получили подтверждение эффективности использованной методики обучения практическому менеджменту.

Формирующий эксперимент показал, что управленческая адеятельность получает развитие при условии личностно-ориентированного формирования компетенции будущего специалиста в его профессиональной деятельности в целом.

Практические рекомендации

На основании результатов проведенного исследования для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельностиаа целесообразно предложить следующие научно-практические рекомендации:

- совершенствовать систему профессиональной подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности в рамках профессионально ориентированных дисциплин путем применения инновационных методик обучения;

-обеспечить рациональное сочетание содержания обучения и требований реальной практикиа в повышении уровня специальной, психолого-педагогической, методической подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности;

-организовать такие формы и методы работы на соответствующий курсах и семинарах, конторые ставили бы специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности в позицию эксперта и побуждали бы его оценивать опыт других специалистов;

-активно использовать различные формы совместной деятельности с представителями реальной практики для решения научно-практических проблем развития отрасли физической культуры и спорта в целом, и избранного вида спорта в частности.

Разработанная учебная программа подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта к практической управленческой деянтельности направлена на повышение уровня их профессионально-управленческой компетенции, формирование теоретической базы практической деятельности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Муравьёв А.П. Особенности психологической подготовки менеджера как компонента профессионального образования / А.П.Муравьёв, Н.Н.Чесноков// Материалы Всероссийского форума Молодые ученые - 2010. -а М.: Физическая культура, 2010. - С. 156

2. Муравьёв А.П. аК вопросу о готовности специалистов в области физической культуры к управленческой деятельности /А.П.Муравьёв// Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М. : Светотон, 2010. - С. 29

3. Муравьёв А.П. аГотовность специалиста в сфере ФКиС к осуществлению управленческой функции как фактор его профессионального развития /А.П.Муравьёв// Проблемы цивилизованно-интегрированного системного воспитания молодежи: Сб. тр. Участников Международной научн.-практич. конф. (30-31 мая 2011 г., Москва - Ульяновск) / науч. ред.: д.пед.н., проф., акад. РАО Н. Д. Никандров; д.пед.н., проф., акад. АПСН Н. И. Калаков; д.пед.н., проф. Н. Н. Чесноков. - М.: Изд-во Физическая культура; Ульяновск: УГУ, 2011. - С. 473.

4. Муравьёв А.П. аМоделирование процесса формирования профессиональной готовности будущего специалиста /А.П.Муравьёв//а Теория и практика физической культуры. 2011. - №11. - С. 57-58

5. Муравьёв А.П. Критерии эффективности управленческой деятельности тренера /А.П.Муравьёв// Физическая культура, спорт - наука и практика. №4 - 2011 - С. 12-14

аа 6. Муравьёв А.П. аПсихологическая готовность к управленческой деятельности в условиях обучения специалиста /А.П.Муравьёв//а Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. - №1. - С. 26-28

Авторефераты по темам >> Разные специальности - [часть 1] [часть 2]

Blog

ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА