Авторефераты по темам >> Разные специальности - [часть 1] [часть 2]

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

Автореферат кандидатской диссертации

На правах рукописи

Борисова Наталья Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯа ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИа РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

аа

СанктЦПетербург - 2012

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Орловский государственный аграрный университет.

аа Научный руководитель:а акандидат педагогических наук, доцент

Голубев Александр Антонович

а Официальные оппоненты:аа Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук, доцент

аа Иванова Марина Аркадьевна

Ведущая организация: Военная академия связи им. С.М. Будённого

Защита состоится 16 марта 2012 года в 12.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, СанктЦПетербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, СанктЦПетербург, Московский пр., д. 149).

Автореферат разослан ал___ февраля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцентаа С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.

Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А.Э.Болотин, 2001; Т.В. Масаева, 2011; Н.Н. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И. Шульженко, 2006 и др.),

Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.

Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах - командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.

На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и материалов. Практические занятия с нештатными аварийно-спасательными формированиями разрешается проводить по структурным подразделениям.

Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них. На него возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи ( Н.Н.Северин, 2005).

Для практической реализации вышеперечисленных функций каждый руководитель НАСФ должен обладать профессиональными и психолого-педагогическими навыками и умениями. Между тем, практика свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной подготовленности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки руководителей НАСФ.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Бонлонтиным (2001), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2002), Е.Г.Капустиной (2009), Ю.А.Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обучанющих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ может явиться широкое использование обучающих игр, в рамках определенных созданных педагогических условий. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ, могут использоваться различные виды игр и их комбинации. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки руководителейа НАСФ применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава учебных центров для их использования и отсутствием педагогических технологий их применения при обучении руководителей НАСФ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1. Высокими требованиями, предъявляемымиа к профессиональной готовности руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

2. Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ дляа организации действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.

Таким образом, необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности руководителей НАСФ, обусловили выбор направления настоящего исследования.

Научная проблема исследования заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.

Целью исследования является теоретическое обоснование иа разработка педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, а также проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение педагогической технологии с использованием различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании руководителей НАСФ позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки для организации слаженных действий ааварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования - профессиональная подготовка руководителей НАСФ.

Предмет исследования - педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Задачи исследования:

1.Выявить содержание и особенностиа профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований,а а также атребования, предъявляемые к уровню их подготовленности.

2. Обосновать виды обучающих игр, а также педагогические условия, необходимые для эффективного их применения в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3. Разработать педагогическую технологиюа применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затема экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

-аа законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфереа деятельности нештатных аварийно-спасательных формирований по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

- функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анинсинмова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.;

- основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, Р.Г.Грэма, И.М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Е.Г.Капустиной, Н.В.Лонгиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, Ю.А. Ретинской, В.М.Розина, А.А.Синдонрова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, Г.П.Щедровицкого и др.;

- основныеа теории иа концепции профессиональной подготовкиа руководителей ГПС МЧС России и нештатныхаа аварийно-спасательныхаа формирований (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, Л.С.Узун, В.Н.Шульженкоа и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения разносторонней информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и деятельностный подходы к совершенствованию системы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

Организация исследования. Исследования по теме диссертации проводились в течение 2007-2012 гг. в соответствии с планном НИР Орловского государственного аграрного университета (шифр Обучающая игра). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Орловского государственного аграрного университета, а также Учебного центра ГПС МЧС России Орловской области.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2007-2008 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-метондиннческие проблемы использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки разных специалистов; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективнымаа действиям в чрезвычайных ситуациях; анализировались основные социально-психолонгичеснкие характеристики професнсиноннальной деятельности данной категории руководителей в чрезвычайных ситуациях, а также возможности принменения игровых методов для обучения этой деятельности.

На основе изученного материала была конкретизирована научнаяа проблема, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2008-2009 гг.) в ходе проведенияа теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания, особенностей и недостатков в профессиональной подготовке руководителей НАСФ. Обосновывались педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. С помощью экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность процесса их профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях. На основе анализа содержания обучения была разработана классификация обучающих игр для профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективнымаа действиям в чрезвычайных ситуациях.

Основная задача третьего этапа исследований (2009-2012 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической технологии принменения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для эффективныхаа действий в чрезвычайных ситуациях. С этой целью был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала, разработаны содержание и основные направления повышения уровня профессиональной подготовленности этих руководителей на основе применения специально разработанной педагогической технологии, с использованиема обучающих игр.

Главной отличительной особенностью применения этой технологии от других форм игрового обучения явилось комплексирование различных видов обучающих игр в зависимости от решаемых профессиональных задач, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования руководителей НАСФ. Проверка этой формы обучения руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях в ходе педагогического эксперимента показала высокую эффективность. Кроме того,а положительные результаты были получены в ходе ее внедрения в практику.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, основанной на содержании их деятельности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.

Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются:

- руководство проведением аварийно-спасательных работ иа первоочередное жизнеобеспечениеа пострадавшего населения;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению);

-а организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

Установлены требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовленности руководителей НАСФ. Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относятся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные - для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях;а высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ; предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ; применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ; создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ; предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры.а

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ; о видах обучающих игр, используемых в процессе их профессиональной подготовки; о педагогических условиях, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ; о структуре и содержании педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в диссертацииа представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России в системе повышения их квалификации. Материалы диссертационной работы следует использовать при разработке лекционных курсов, при подготовке методических пособий и методических рекомендаций для преподавательского состава вузов ГПС МЧС России.

Положения, выносимые на защиту:

1.а Содержание и виды обучающих игр, которые целесообразно применятьа в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

2. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Основными являются: структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми профессиональными задачами; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей.

3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, которая основывается на логически взаимосвязанной последовательности их использования в соответствии с решаемыми задачами при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным и деятельностным подходами к анализу состояния проблемы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессиональной полготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2010), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010-2011).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований Орловской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 179 страницах компьютерного текста. Работа содержит 8 рисунков, 6 таблиц. Список литературы насчитывает 208 наименование, из них - 14 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации Научно-теоретические предпосылки применения обучающих игр в системе профессиональной подготовки аруководителей нештатных аварийно-спасательных формирований проводится анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; представлены научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки; рассматриваются методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр.

Проведенные исследования показали, что уровень профессиональной готовности руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях находится в прямой зависимости от их способности эффективно использовать в своей практической деятельности полученные специальные знания, навыки и умения по управлению аварийно-спасательными подразделениями.

В процессе исследования были изучены литературные источники и руководящие документы, регламентирующие профессиональную деятельность руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Анализ изученной литературы свидетельствует, что профессиональная подготовка руководителей должна осуществляться в соответствии с содержанием их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями.а Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований.

Таким образом, руководители НАСФа должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет сил, средств, необходимых для ликвидации чрезвычайной ситуации; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования. Это требует поиска новых педагогических технологий, которые следует применять в их профессиональной подготовке.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у данной категории руководителей для действий в чрезвычайных ситуациях может явиться широкое использование обучающих игр, применяемых в строго определенной последовательности. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обученияаа профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях, могут использоваться различные виды игр и их комбинации.

Во второй главе диссертации Организация и методы исследования представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Для решения поставленных задач использовался широкий круг педагогических и социально-психологических методов исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников и донкументальных материалов; опрос (анкетирование, беседа, интервью); педагогическое наблюдение; экспертная оценка и самооценка; методика парного сравнения; исследование социально-психологических характеристик испытунемых; педагогический эксперимент; статистическая обработка материала.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников использовались для выявления состояния научного обоснования проблемы исследования. Данный метод применялся на всех этапах работы над диссертацией. В процессе анализа подробно изучались монографии, научные отчеты, учебники, сборники научных трудов, научные статьи, материалы конференций, диссертации, авторефераты и другие источники.

Изучение и анализ документальных материалов использовались для: оценки эффективности процесса профессиональной подготовки; получения статистических и ананлитических данных о состоянии формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях; ознакомления с функциональными обязанностями, струкнтурой и особенностями профессиональной деятельности.

Метод опроса применялся для получения информации, необходимой для решения задач настоящего исследования. При организации анкетирования, интервью и бесед мы опирались на рекомендации, изложенные в работах Н.В.Кузьминой (1980), М.В.Прохоровой (1993), В.А.Щеголева (1999), А.Э.Болотина (2001) и др.

Анкетирование проводилось с помощью специально разработанных анкет для решения следующих задач исследования: 1) выявления профессионально значимых и личностных качеств руководителей НАСФ, необходимых для успешного решения вопросов в процессе профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях; 2) определения содержания и особенностей профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Интервью использовалось для сбора различной информации об эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Беседа как метод получения интересующей нас информации применялась в процессе всей исследовательской работы. Было проведено более 70 бесед с различными категориями респондентов. В процессе бесед были получены данные о содержании, особенностяха профессиональной деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайных ситуациях.

Педагогическое наблюдение. Для решения поставленных задач была использована методика наблюдения, описанная в работе М.В.Прохоровой (1993), которая предполагала фиксацию определенных заданных ханракнтеристик в протоколе наблюдения. При этом истинные цели работы испытуемому не сообщались.

Программа наблюдения включала регистрацию различных сторон деятельности обучаемых, характеризующих особенности профессиональных действий руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

В процессе исследования был проведен педагогический эксперимент, направленный на проверку возможностей формирования необходимых профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ дляа действий в чрезвычайных ситуациях, с помощью обучающих игр.

В качестве основной программно-организационной формы проведения педагогического эксперимента явилось использование специально разработаннойа технологии применения обучающих игр.

Методы математической обработки результатов исследования использовались для определения основных параметров статистических распределений: среднего арифметического (), среднеквадратического отклонения (d), стандартной ошибки среднего значения (m), коэффициента вариации (Сv). Достоверность различий вычислялась по t-критерию Стьюдента.

В третьей главе диссертации Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований представлены результаты собственных исследований автора по изучению содержания профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; по обоснованию различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований;а по разработке педагогической технологииа применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Определение содержания и основных видов обучающих игр для формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ должно опираться ана знание содержания алгоритм деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Любая обучающая игра имеет свои специфические особенности, поскольку решает конкретные задачи обучения специалистов. Кроме того, ее специфика состоит в том, что процесс обучения в основном связан с профессиональной подготовкой для действий в чрезвычайных ситуациях. Данная категория нуждается в пополнении своих знаний, расширении кругозора по отношению к разным вопросам профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях, нестандартных подходах в решении практических задач (А.Э.Болотин, 2000;а С.Р.Гидрович, И.М. Сыроежин, 1990; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А.Тюков, 1993; В.Е. Кирсанов, 2004; Е.П.Коровяковская, О.Н. Юдина, 1990; Н.В.Логинова, 2003; С.Д.Неверкович, 1995; И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А.Фомин, 1993; И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий, 1991; А.Н.Шумарин, 2007; Г.П. Щедровицкий, 1992 и др.).

Для того, чтобы работа руководителя НАСФ была эффективной, следует соблюдать одно непременное условие - рефлексивное (как бы со стороны), постоянное видение целесообразности своих профессиональных действий, протекающих в определенной форме предметной деятельности (В.В.Давыдов, 1986). В этом опнределении - ключ к пониманию основной функции обучающих игр. И.М. Сыроежин и А.А.Вербицкий (1991) отмечают, что абсолютно правильное действие есть не что иное, как особая форма общественно-человеческой деятельности, преднставленная как предмет. Таким образом, человеческий индивид вынужден держать свои собственные действия под контролем правил и схем, которые он должен усвоить как особый предмет, чтобы затем превратить в правила и схемы жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

В основе наших игр также лежит исследование предмета, которым в данном случае являетсяа профессиональная деятельность руководителя НАСФ ва чрезвычайных ситуациях.

Проведенное нами исследование показало, что в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры. Классификация обучающих игр, в зависимости от решаемых задач в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, представлена на рисунке 1.

Для участника обучающих игр открывается возможность контролировать свои мысли и дела, предвосхищать их последствия, соотносить их с поступками других людей, с требованиями законодательных актов, нормами поведения, принятыми в коллективе во время совместных действий в чрезвычайных ситуациях. Иначе говоря, сознание позволяет человеку воздействовать на собственную природу, общественные процессы, на самого себя, то есть управлять - принимать решения и реализовывать их Оно выступает непременной предпосылкой и мощным средством управления, потому что не является пассивным, зеркальным отражением действительности. Активность сознания, направленная на познание и преобразование своей профессиональной деятельности,а весьма многообразна: это и акты продуктивного воображения, фантазии и поисковая деятельность, направленная на раскрытие истины путем формирования оригинального мнения, гипотез, создания теорий и производства новых идей (В.Е. Кирсанов, 2004; Е.П. Коровяковская, О.Н.Юдина, 1990; Н.В.Логинова, 2003 и др.).

В деятельности сознание играет двоякую роль. С одной стороны, оно выступает как внутренний компонент, т.е. средство контроля над ходом деятельности, с другой - как внешний компонент по отношению к деятельности, т.е. источник формирования представлений о ее целях, смысле и оценке (С.Д.Неверкович, 1995).

Рис. 1. Классификация обучающих игр в зависимости от решаемых задач

в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ

Существует немало данных о том, что развитие человека продолжается в течение всей его жизни. А.Н.Леонтьев (1972) пишет о развитии сенсорной системы человека в зависимости от того или иного вида его профессиональной деятельности. Л.И.Анцыферова (1982) касается данных о продолжающемся развитии мышления взрослого человека и зависимости этого развития от жизненного опыта субъекта. Основное внимание автор уделяет развитию личности, понимая само развитие как форму существования и жизнедеятельности человека (И.М.Сыроежин, А.А. Вербицкий, 1991; М.С. Хайдаров, 1981; А.Н.Шумарин, 2007 и др.).

Наша задача заключается в том, чтобы обосновать проблему развития руководителя НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях, наметить некоторые общие характерные черты этого процесса, обосновать обучающую игру как педагогический метод.

В ходе дальнейшего исследования выявлялись педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Результаты этого опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр

в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных

формирований (n=47)

Значимость (ранговое место)	Педагогические условия	Ранговый показатель, в %
1	Структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях	19,7
2	Высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр	17,8
3	Рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ	15,5
4	Предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр	14,2
5	Направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ	10,8
6	Применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ	9,5
7	Создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ	7,2
8	Предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры	5,3

На заключительном этапе исследования разрабатывалась педагогическая технологияа применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затема экспериментально проверялась ее эффективность.

При разработке педагогической технологии применения обучающих игр использовались два основополагающих принципа: перехода от простых игр к более сложным и принцип комплексирования различных видов игр, исходя из решаемых задач профессиональной подготовки дляаа действий в чрезвычайных ситуациях. При этом игры использовались в двух различных аспектах: для обучения и тренинга. Эти аспекты в конкретной игре сочетались друг с другом или, в соответствии с определенными целями игры, акцент делался на каком-то одном аспекте. Педагогическая технология применения обучающих игр представлена на рисунке 2.

Руководитель НАСФ осуществляет управление всеми силами и средствами, привлекаемыми к тушению пожара на объекте. Он принимает решение о наиболее рациональном использовании сил, привлекаемых для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации. Руководитель НАСФ обеспечивает непосредственное рунководство и управление действиями подчиненного личнного состава по тушению пожара (В.Н. Шульженко, 2006).

Тушение пожара проводится в, такой последовантельности: оценка обстановки; проведение разведки; расчет необходимых сил и средств пожаротушенния; решение руководителя НАСФ, в том числе определение решающего направления пожаротушения, границ прендупрежденияа распространенияа огняа и основныха участнковаа борьбыа са пожаромаа с учётомаа имеющихся силаа и средств; расстановка сил и средств пожаротушения;а тушение пожара.

Деятельность руководителя НАСФ по оценке обстановки должна условно разденляться на два связанных между собой этапа (В.Н.Шульженко, 2005; Н.Н.Северин, 2009): непосредственная оценка обстановки по внешним признакам развития пожара на объекте; анализ обстановки, сложившейся в районе пожанра (данный этап продолжается до полной ликвидации пожара).

В оценку обстановки на всех этапах входят произнводство расчетов и определение следующих основных факторов, способствующих или мешающих тушению пожара: характераа иа размерыа пожара, скорость горения, линейная скорость распространения огня; степень опасности для объектов (людей, ценностей и оборудования, специальных хранилищ и помещений объектаа в целом); конструктивные особенности объекта, степень возгораемости и огнестойкости помещений; возможности ликвидации пожара наличными силами и средствами; необходимостьа привлеченияа дополнительныха сил и средств; характер иа метеорологические данные райнона; материально-техническоеа обеспечение,аа возможнонсти и сроки его пополнения; время от начала пожара и время, необходимое для выполнения работ по его ликвидации.

Для определения обстановки в районе пожара организуется непрерывная, активная, достонверная разведка на всех этапах тушения пожара, которая провондится, как в горящих, так и в смежных помещениях, в первую очередь, в направлении распространенния огня.

Рис. 2. Педагогическая технология применения обучающих игр

в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ

На основе оценки обстановки и произведенных расчетов руководитель НАСФ принимает решение, в котором указываются: наличие людей в горящих помещениях и возможнные пути их спасения; краткие выводы из оценки обстановки; мероприятия по тушению пожара; необходимое количество сил и средств для тушенния пожара; задачи силам, участвующим в тушенииа пожара; способы и средства доставки к месту пожара рензервного количества сил и средств; основные вопросы по организации управления и взаимодействия и меры безопасности.

На основании решения разрабатывается план туншения пожара, в котором предусматривается определенние решающего направления и последовательность дейнствий по тушению пожара, исполнители, место и время.

Руководитель НАСФ должен опренделить решающее направление действий сил и средств не только на данном отрезке времени, но и с перспектинвой, учитывая изменения обстановки по времени.

Решающим считается направление, на котором созданлась опасность людям, угроза взрыва, наиболее интенсивного распространения огня и где действия личного состава НАСФ в данный момент могут обеспечить успех тушенния пожара.

После сосредоточения основных сил и средств на реншающем направлении вводятся в действие силы и среднства, обеспечивающие тушение пожара и на других направлениях

Все вышеперечисленные действия руководителя НАСФ нашли свое отражение в содержании представленных обучающих игр.

В четвертой главе диссертации Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии использования обучающих игра в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований представлены организация и особенности проведения педагогического эксперимента, а также его результаты и их обсуждение.

Педагогический эксперимент был основан на активном использовании обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Организация обучающей игры осуществляется в такой последовательности: формируется цель и разрабатывается сценарий; определяются роли и проводится инструктаж участников; игра направляется и организуется руководителем (преподавателем); по окончании ее проводится анализ и делаются выводы, достигнута цель или нет.

Обучающая игра отличается от других методов следующими особеннностями (А.Э.Болотин, 2001):

- наличием противоборствующих сторон, имеющих различные интересы, имитирующих, например, вероятностное поведенние управляемого объекта;

- динамизмом и непрерывным изменением ситуаций под воздействием тех или иных решений (при этом на каждом этапе игры ее участники сталкиваются с результатом собственных действий);

- непосредственным участием обучаемых в анализе - исследовании конкретного действия.

Обучающая игра достаточно эффективна, но она имеет один существенный недостаток: если тот или иной участник игры не хочет включаться в имитацию, то обучения не происходит (Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, 1987; И.М. Гуськов, 1982; С.Д. Неверкович, 1995 и др.). Поэтому проблема мотивации участников в обучающей игре является основной при ее реализации (А.Э.Болотин, 1998). В этом состоит одна из существенных сложностей обучения руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях. При конструировании обучающий игры одними из важных методических условий ее организации являются определение мотивации данного контингента играющих и подбор средств влияния на нее. Это подтвердили результаты нашего эксперимента, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Средние результаты освоения тематики программы профессиональной

подготовки испытуемыми экспериментальной и контрольной групп

по окончании педагогического эксперимента (хm)

№ п/п	Показатели тематики профессиональной подготовки	Результаты успешности обучения, в баллах		P
№ п/п	Показатели тематики профессиональной подготовки	КГ (n=17)	ЭГ (n=18)	P
1.	Анализ и оценка обстановки	4,1 0,23	4,3 0,18	Ц
2.	Проведение разведки во время пожара наа объекте	3,9 0,21	4,2 0,22	Ц
3.	Расчет сил и средств, необходимыха для ликвидации чрезвычайной ситуации	3,5 0,11	4,3 0,07	0,05
4.	Определение решающего направления тушения пожара	3,4 0,15	4,3 0,17	0,05
5.	Выявление границ предупреждения распространения огня и основных участков борьбы с пожаром	3,9 0,18	4,2 0,14	Ц
6.	Правильная расстановка сил и средств пожаротушения	3,4 0,12	4,2 0,11	0,05
7.	Координация действийа личного состава НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации	3,20,23	4,20,11	0,05

Обучающие игры при правильной их организации способствуют: ломке психологических барьеров у участников, например устраненние скептического отношения их к современным активным методам обучения; пониманию ими недостаточной эффективности применяемых способов обучения профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях и необходимости поиска новых споннсобов; пониманию и усвоению ими правильных взаимоотношений; повышению уровня мотивации для эффективной профессиональной деятельности.

Рассматривая игры в системе педагогических средств, замечено, что для игровой деятельности характерна длительно не угасающая мотивация обучаемых. При этом устойчиво проявляется активизирующая функция ретикулярной формации ствола мозга, отодвигающая момент развития торнможения, что обеспечивает высокий тонус центральной нервной системы и работоспособность обучаемых на занятиях.

Данное положение подтвердили результаты наших наблюдений и проведенного опроса. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что обучающие игры не только являются фактором психологической разрядки, но и могут использоваться как средство для решения практических задач обучения.

Сравнительный анализ успешности овладения навыкамиа профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях испытуемых экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о высокой эффективности разработанной педагогической технологии. Кроме того, число лиц с высоким уровнем овладения навыками профессиональной деятельности в ЭГ составило 37 %, а в КГ - лишь 12% и, наоборот, с низким уровнем в ЭГ - 9%, а в КГ - 28%.

Таким образом, проведенный эксперимент дает основание утверждать о положительном влиянии разработанной технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях.

ВЫВОДЫ

1. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФа состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями.а Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

2. Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

3. Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

Руководители НАСФа должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

4.а Как показали проведенные исследования, в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

5.а Проведенный опрос респондентов позволил выявить ранговую структуру педагогических условий, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%);а высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%); рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%); предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%); направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%); применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%); создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%); предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%).а

6.а В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей НАСФ, основанная на содержании их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Эта деятельность имеет следующую последовательность: анализ чрезвычайной ситуации; оценку обстановки и принятие решения; расчет необходимых сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации и ее последствий; постановку задач нештатным формированиям, участвующим в тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия; организацию управления и координацию действий личного состава формирований при ликвидации чрезвычайной ситуации.

Подбор обучающих игр осуществлялся с учетом содержания и последовательности деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации, а также в соответствии с программой их подготовки.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Так, испытуемые экспериментальной группы, обучающиеся по опытной программе, показали достоверное преимущество (p<0,05) по сравнению с контрольной группой в показателях расчета сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации; определенияа правильной расстановки сил и средств пожаротушения; координации действий нештатных аварийно-спасательных формирований при тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия.

а ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФа может быть использована для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

2. Преподавателям, использующим в своей практике обучающие игры, следует исходить из необходимости подбора материала для обучающей игры в строгом соответствии с решением практических задач.

3. Для подготовки и проведения обучающей игры преподавателю необходимо разработать план-проспект игры; ее сценарий; характеристику моделируемой деятельности руководителя НАСФ; рекомендации помощникам игры.

4. В ходе обучающейа игры использовать коллективный подход при решении учебных задач, основанный на индивидуальных мнениях руководителей НАСФ.

5. Преподавателю перед началом обучающей игры следует сообщить: игровые позиции сторон, целевую направленность и тематику игры, процедуру ее проведения, способы достижения учебных целей, в соответствии с предназначением игры.

6. Преподавателю следует определять оптимальную доминирующую стратегию проведения игры.

7. Наиболее приемлемыми требованиями для принятия решений в игре должны быть: оптимальность, положительная связь с практикой деятельности руководителя НАСФ, высокая степень полезности.

8. Для оценки деятельности участников игры преподавателю необходимо учитывать:

-а профессиональные знания (объем и качество);

-а навыки выполнения предполагаемых профессиональных действий руководителя НАСФ;

- качество деятельности, обеспечивающей решение поставленной задачи;

- наличие групповой слаженности, психологического контакта, организации игрового коллектива.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

аа Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК

аа 1. Борисова Н.В. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ Н.В. Борисова // Научно-теоретический журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2011.- 12(82).- С.41-44 (0,4 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах

Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Борисова Н.В. Содержание профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ ааН.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6.- С.18-24 (0,4 п.л.).

3. Борисова Н.В. Особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований / аН.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6.- С.24-31 (0,3 п.л.).

4. Борисова Н.В. Факторы, определяющие эффективность профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ аН.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. - №7.- С.21-28 (0,4 п.л.).

5. Борисова Н.В. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ аН.В. Борисова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. - №7.- С.28-35 (0,4 п.л.).

Общий объем публикаций - 1,9 п.л.

Подписано в печатьа 09.02.12 аФормат 60х84аа аа1/16

Печать - цифроваяаа ааОбъем 1 п.л. ааТираж 100 экз.

__________________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

Авторефераты по темам >> Разные специальности - [часть 1] [часть 2]

Blog

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР