РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходившие в 90-х годах XX в. в России, привели к значительной дифференциации населения, потере общих для граждан нашей страны ценностей и, в частности, патриотизма. Это усилило наметившиеся в обществе тенденции разобщенности и, как результат, появление значительного числа негативных проявлений в социальной, нравственной, национальной сферах.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессия, неуважительное отношение к государству и его социальным институтам.

Особенно ярко данные тенденции, как отмечается в исследованиях ВЦИОМ, проявляются в молодёжной среде, что приводит к возникновению молодёжных движений, ориентированных на действия, в том числе экстремистского характера.

Полученные нами данные, а также результаты научных исследований, социологических опросов учащейся молодежи (Г.В. Агапова, А.Г. Горельцев, В.А. Датский, Н.И. Ильин, Н.В. Ипполитова, С.И. Кожевников, А.И. Тихомиров и др.), подтверждают положение о том, что процесс патриотического воспитания студентов профессиональных образовательных учреждений разного уровня продолжает оставаться недостаточно эффективным. Исследователи отмечают, что в наибольшей степени это относится к студентам колледжей, которые в силу возрастных особенностей не имеют достаточного опыта в адекватной оценке социальных явлений и выборе собственной траектории личностного развития с учетом патриотической направленности. Поэтому проведенное нами диссертационное исследование ограничивается рассмотрением процесса развития патриотической направленности данной категории обучаемых - студентов колледжа.

Положительная динамика в развитии патриотизма отмечаются в связи с реализацией на федеральном уровне государственных программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2001-2005 г.г. и 2006-2010 г.г.) Однако, в программах отмечается, что, несмотря на определенные положительные сдвиги в данной области, образовательные учреждения испытывают потребность в научно-методическом обеспечении, переподготовке специалистов в области патриотического воспитания.

Все это свидетельствует о необходимости активизации работы, направленной на решение комплекса проблем патриотического воспитания студенческой молодежи, поскольку акцент делается на работу в образовательных учреждениях как интегрирующих центрах совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций (объединений).

В данном контексте необходимо отметить важность развития патриотической направленности студентов колледжей в процессе их профессиональной подготовки. Как правило, у студентов данной возрастной группы в недостаточной мере сформированы компоненты личности, определяющие патриотические тенденции в формировании ее мировоззрения, отношений, поведения. В этих условиях, большое значение имеет воспитательная работа, направленная на развитие необходимых социальных качеств в процессе профессиональной подготовки, которая, как показало исследование проводится не во всех образовательных учреждениях.

К необходимым социальным качествам нами отнесена патриотическая направленность студентов, проявляющаяся в особенностях их потребностей, мотивов, интересов и пристрастий, установках и целях, а также склонностях, влечениях, желаниях, стремлениях, убеждениях, как отмечает Г.М. Коджаспирова. Именно патриотическая направленность, как качество личности, позволяет студенту самостоятельно оценивать те или иные социальные явления, формировать соответствующее мировоззрение , вырабатывать соответствующее отношение к ним, строить свое поведение, исходя из сформированных патриотических ценностей.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между высокой общественной значимостью развития патриотической направленности личности и недостаточным вниманием к решению этого вопроса в практике профессиональной подготовки будущих специалистов в системе среднего профессионального образования;

Ц на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического обоснования процесса развития патриотической направленности студентов колледжа и недостаточной теоретической разработанностью данного аспекта профессиональной подготовки студентов колледжа;

Ц на научно-методическом уровне - между высоким потенциалом образовательной системы среднего профессионального образования в развитии патриотической направленности студентов колледжа и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Данные противоречия определили проблему обеспечения эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа, включающую поиск и научное обоснование принципов, содержания, методов, средств и методик развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Следует отметить, что решению проблемы развития у студентов колледжа патриотической направленности значительно способствуют исследования: по теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, А.М. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); по педагогической и профессиональной психологии (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.); по проблемам развития направленности личности в процессе профессионального образования (А.С. Гаязов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлению познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А. Беликов, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Г.С. Сухобская и др.); по патриотическому воспитанию в процессе профессиональной подготовки (А.Т. Абдуллаев, Т.С. Буторина, И.Ш. Валеев, И.Н. Глазунова, А.Н.Зайчиков, М.В. Ипполитова, В.И. Лесняк, В.И. Лутовинов, Е.Н. Поддубный, О.Н. Теньшова, и др.).

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных вопросов патриотического воспитания, проблема развития патриотической направленности личности студента колледжа в процессе профессиональной подготовки остается не достаточно изученной.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: лРазвитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов колледжа.

Предмет исследования - процесс развития патриотической направленности студентов колледжа в ходе их профессиональной подготовки.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития патриотической направленности студентов колледжа в профессиональной подготовке студентов колледжа может быть обеспечена, если:

1). данный процесс протекает в рамках разработанной структурно-функциональной модели развития патриотической направленности студентов колледжа, включающей в себя педагогические условия, предусматривающие:

- обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами;

- включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера;

- организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности;

2) разработана и внедрена методика реализации педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа.

Целью, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

1. Оценить современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и определения способов ее решения.

2. Уточнить содержание, структуру и принципы развития патриотической направленности студентов колледжа.

3. Разработать и апробировать модель развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки и в рамках данной модели обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать и внедрить в профессиональную подготовку студентов колледжа методику развития их патриотической направленности.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения, отражающие методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков и др.) и педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А.М. Новиков и др.); подходы: системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, А.И. Уемов и др.); аксиологический (А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, О.В. Лешер, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностный (Дж. Равен, А.В. Хуторской, Н.А. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательский (Т.Е. Климова, В.С. Леднев, А.М. Новиков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова и др.), рефлексивный (Т.А.Бондаренко, Г.Г. Гранатов, Н.Я.Сайгушев и др.); теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, З.М. Уметбаев и др.); развития направленности личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) профессиональной направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Е.А. Климов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); концепции гражданского воспитания и образования (А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, В.И. Лесняк, Г.Н. Филонов и др.); теоретические и методологические основы гражданского и патриотического воспитания, изложенные в трудах классиков (М.В. Ломоносов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) и современников (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов и др.); педагогические системы и технологии гражданского и патриотического воспитания (И.А. Агапова, И.Ш. Валеев, Г.Я. Гревцева, И.М. Клименко, Е.Н. Корчагин, Е.В. Лисецкая, Н.А. Мельникова, Н.Е. Семёнова, Ю.Б. Соколовская, О.Н. Теньшова,).

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО Троицкий авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации (база эксперимента) и ГОУ СПО Егорьевский авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации. В экспериментальной работе приняли участие 1006 студентов и 32 педагога и воспитателя колледжа.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие этапы исследования.

Первый этап - организационно-подготовительный (2006-2007 гг.) был посвящен изучению, анализу, систематизации информации в философской, психологической, педагогической литературе. На основе полученных результатов нами были сформулированы исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи. В эти сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа - теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй - содержательно-процессуальный этап (2007-2008 гг.) был посвящен разработке и апробации структурно-функциональной модели развития патриотической направленности у студентов колледжа; выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного развития патриотической направленности студентов; разрабатывалась методика данного процесса; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, оценка продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

Третий - аналитико-корректирующий этап (2009-2011 гг.) был посвящен анализу и обобщению итогов теоретико-экспериментального исследования; уточнению теоретических и экспериментальных выводов; систематизации полученных данных. На этом этапе проводился контрольный педагогический эксперимент, оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей и студентов. Методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель развития патриотической направленности студентов колледжа, включающая в себя: нормативный, целевой, теоретико-методологический, процессуально Ц содержательный, педагогических условий, оценочно Ц результативный блоки;

2) теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа:

- обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами;

- включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера;

- организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности;

3) разработана, апробирована и внедрена методика развития патриотической направленности студентов колледжа, отражающая целенаправленный процесс качественного изменения патриотической направленности студентов в целом, а также ее компонентов: мотивационно-потребност-ного, ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционально-оценочного, которые в совокупности обеспечивают студенту возможность принятия оптимальных решений в ситуациях выбора.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении:

Ч содержания понятия патриотическая направленность студентов колледжа определения ее структуры, уровней проявления и механизмов развития;

Чметодологических подходов (личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного) и использованных принципов эффективного развития патриотической направленности студентов колледжа (личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи), способствующих раскрытию процесса развития патриотической направленности студентов колледжа;

Ч разработанная модель и педагогические условия развития патриотической направленности студентов колледжа обогащают теоретические разработки в области совершенствования профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования.

Результаты теоретического исследования углубляют теоретические основания развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированная в ходе исследования модель, педагогические условия и методика развития патриотической направленности студентов, изложенная в методических рекомендациях для педагогов и воспитателей колледжа Методика развития патриотической направленности студентов колледжа, программа системы внутриколледжного повышения квалификации педагогов, программа спецкурса для студентов Патриотическая направленность в профессиональной деятельности специалиста могут быть применены в широкой практике профессиональной подготовки студентов колледжа. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования.

Материалы исследования в условиях многоуровневого профессионального образования могут найти применение в высшей школе.

На защиту выносятся:

1. Модель развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, структура которой включает взаимосвязанные нормативный, целевой, теоретико Ц методологичес-кий, процессуально-содержательный, , педагогических условий, оценочно-результативный блоки, а реализация осуществляется на принципах личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

2. Педагогические условия эффективного развития патриотической направленности студентов, входящие в состав модели и обеспечивающие эффективность ее функционирования: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами; включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности.

3. Методика развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, основанная на целенаправленном развитии компонентов, входящих в структуру патриотической направленности, реализации педагогических условий эффективного развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены непротиворечивой совокупностью исходных методологических, теоретических и методических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов; аргументированностью и логической непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной экспериментальной работы, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно- практических конференций: международных (Ульяновск, 2008 г.; Пенза, 2009 г., Новосибирск, 2010 г.; Ульяновск, 2010 г.); региональных (Магнитогорск, 2009 г.; Магнитогорск, 2010 г.;); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (МГТУ 2008-2011 гг.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) - Челябинск, 2009 г.; международном научном журнале: Мир науки, культуры, образования, 2010 г. (Реестр ВАК РФ); Сибирском педагогическом журнале, Новосибирск, 2011 г. (Реестр ВАК РФ); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей системы среднего профессионального образования.

Работа выполнена при поддержке аналитической ведомственной целевой программы Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 г.г.), г.Москва.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений, иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введенииобосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; описываются теоретико-методологические основания исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, характеризуется экспериментальная база и этапы исследования.

В первой главе Теоретические основания развития патриотической направленности студентов колледжа анализируется состояние рассматриваемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, уточняется комплекс научных подходов к ее решению, определяется структура патриотической направленности студентов колледжа, разрабатывается и представляется структурно-функциональная модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа и педагогические условия обеспечения эффективности данного процесса.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность > патриотическая направленность студентов колледжа > развитие патриотической направленности студентов колледжа.

Результаты исследований ученых-психологов позволили заключить, что в основе направленности личности лежит, во всем своем многообразии ее потребностно-мотивационная сфера, (С.Л. Рубинштейн; Л.И. Божович; А.Н. Леонтьев; Д.А. Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), включающая в себя потребности, интересы, склонности, идеалы, ценностные ориентации, мировоззрение, убеждения и установки и являющаяся одним из основных компонентов в структуре личности, способствующая предпочтительному выбору целей, средств, способов и путей достижения жизненных целей (Л.И. Анцыферова; К.К. Платонов; В.В. Знаков), системообразующим свойством личности (Б.Ф.Ломов), тесно связанным с мировоззрением (С.Л. Рубинштейн; Б.И. Додонов; К.К.  Платонов).

Ученые-педагоги, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как сложное личностное образование, обусловливающее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему и обычно выделяют в зависимости от конкретного содержания бытовую, гуманистическую, интерсоциальную, личностную, профессиональную, мировоззренческую (общественно-политическую) и др. виды направленности (В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Г.М. Коджаспирова, О.В. Лешер, А.М.Романова, Е.А. Савина, Н.Н. Таньков и др.).

Патриотическая направленность в своей основе имеет патриотизм, который трактуется исследователями как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, готовность подчинить его интересам свои частные интересы, а также гордость за достижения и культуру своей Родины, желание сохранять её характер, культурные особенности и идентификация себя с другими членами своего народа. Конкретное содержательное наполнение патриотизма: любовь к родному краю, к своему народу, его языку и культуре, любовь к Родине; верность Отечеству, развитию его общественных институтов; знание и уважение исторического прошлого своей Родины; понимание патриотического долга и его исполнение; бережное отношение к народным традициям и обычаям; укрепление могущества своей Родины и готовность к ее защите; сознательное участие в созидательном труде на благо Родины; готовность служить интересам Родины (А.Т.Абдуллаев, Г.В.Агапова, Т.В.Беспалова, И.Ш.Валеев, М.В.Ипполитова, В.И.Лесняк.

Основная социальная функция патриотизма - объединяющая, сплачивающая и цементирующая основа существования и развития наций и государственности, отмечено в Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

Патриотическая направленность определяется в нашем исследовании как интегративное личностное образование, обусловливающее тенденции развития патриотического мировоззрения, отношений и поведения студентов.

Определяя структуру патриотической направленности студентов колледжа на основе анализа научной психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта, нами были определены следующие ее компоненты:

- мотивационно-потребностный - потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели деятельности, намерения), установки (предпочтительные виды деятельности и особенности их осуществления, интересы, склонности);

- ценностный: ценности и ценностные ориентации (родная страна, родной дом, стабильность, взаимопомощь, сплоченность, героизм, национальное согласие, социальная справедливость, национальное сознание, сильная страна, богатство страны);

- когнитивный: знания, умения, представления о сущности патриотизма, особенностях патриотических отношений и поведения, возможностях организации и осуществления деятельности, имеющей патриотический характер;

- рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной деятельности с позиций ее соответствия представлениям о патриотизме, оценивание образа своего Я как субъекта патриотической активности и перспектив саморазвития, оценка наличных установок на деятельность патриотического характера;

- эмоционально-оценочный: наличие идеалов, эталонов оценки различных социальных явлений с позиций их соответствия признакам патриотизма, сформированных эмоциональных реакций.

На основе анализа данных, полученных в специально организованном исследовании особенностей патриотической направленности студентов колледжа, нами определены основные направления, предполагающие работу по повышению эффективности развития патриотической направленности данной категории обучаемых, в частности: создание условий для повышения роли патриотизма в рейтинге жизненных ценностей студентов; расширение понимания сущности понятия патриотизм на основе его всестороннего рассмотрения с привлечением большого объема информации о нормах патриотического поведения и формирование у студентов потребности в нем; формирование у студентов стойкого отрицательного и активного отношения к националистическим и экстремистским тенденциям в современном обществе; способствование расширению степени участия студентов в деятельности патриотических общественных объединений; разработка методики, способствующей развитию патриотической направленности всех участников образовательного процесса в колледже.

Развитие патриотической направленности студентов колледжа - сложный, целенаправленный, непрерывный и системный процесс, успешное протекание которого в значительной степени определяется его организацией. Учитывая это, мы построили модель данного процесса.

Спроектированная нами структурно-функциональная модель (рис. 1) характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата - достижение высокого уровня развития патриотической направленности студентов; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов колледжа и учитывает требования социального заказа; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим инструментом достижения обозначенной цели.

Рис. 1. Модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа

Во второй главе Экспериментальная работа по развитию патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки описывается программа педагогического эксперимента (его цель, задачи, этапы, содержание экспериментальной работы, критерии и показатели определения степени развития патриотической направленности студентов колледжа); техника диагностики его результатов; раскрывается реализация педагогических условий, методика развития патриотической направленности студентов колледжа в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования и формулируются выводы.

Целью экспериментальной работы была проверка степени влияния разработанных нами педагогических условий на повышение эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе экспериментальной работы: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационные моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность развития патриотической направленности студентов колледжа в рамках разработанной модели.

При разработке диагностической программы мы опирались на структуру патриотической направленности студентов колледжа и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить следующие критерии оценки патриотической направленности студентов: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоционально-оценочный. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности патриотической направленности студентов колледжа: низкий, средний, высокий.

Экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2011 г.г. со студентами ФГОУ СПО Троицкий авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации, ФГОУ СПО Егорьевский авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации.

Эксперимент проводился в рамках профессиональной подготовки студентов. Всего в экспериментальной работе приняли участие 1006 студентов и 32 педагога и воспитателя колледжа.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что 47,06 % выпускников колледжа демонстрируют низкий уровень патриотической направленности, а высокий - только 19,61 %; патриотизм в рейтинге жизненных ценностей молодых людей находится на шестом месте (18,6%) после справедливости (37,6%), профессионализма (32,3%), свободы (31,6%), равенства (30,6%) и законности (23,6%). Несмотря на то, что ценность патриотизма признает каждый пятый участник опроса, студенты не видят связи между ценностями патриотизма и указанными выше в рейтинге ценностей. Выявление особенностей понимания участниками опроса понятия патриотизм показало, что большинство опрошенных (72,1%) считают, что патриотизм - это уважение традиций. Существенна доля тех - 38,4%, кто связывает патриотизм с празднованием исторических событий и юбилеев. Каждый пятый участник опроса ассоциирует понятие патриотизма с критикой недостатков в собственной стране, наряду с чувством любви к Родине. Студенты отмечают, что понимание патриотизма проявляется не столько в сфере политической борьбы и дискуссий, сколько в области повседневных, межличностных взаимоотношений, практической деятельности людей: в укреплении семьи и воспитании детей (52%), уважении традиций (43%), в работе с полной отдачей по своей специальности (34%). Однако, 76% опрошенных ответили, что имеющихся знаний о патриотизме у них недостаточно для адекватных оценок социальных явлений. Выясняя связь патриотизма с государственностью нами было определено, что каждый третий участник опроса - 32,4% - полагает, что гражданин страны должен знать государственную символику; в отношении отказа от голосования на выборах только 7,2% опрошенных считают это нормой. При этом практически каждый пятый (21,6%) оценивает такое поведение как недопустимое. Лишь 7,6% опрошенных респондентов считают нормальным незнание истории семьи, родного края, Отечества, но при этом каждый четвёртый опрошенный считает, что это частное дело каждого. Значительное количество (68,7%) опрошенных считают допустимым, с определенными оговорками, уклонение от службы в армии. Выяснение отношения студентов к националистическим и экстремистским тенденциям в современном обществе показало, что отличия между национализмом и патриотизмом отмечают значительное число опрошенных (86%), однако существенные отличительные признаки понятий отмечают только 18% студентов. Большинство опрошенных (81%) отметили, что готовы иметь дело с представителями любого народа, при этом только десятая часть (10,3 %) указали, что никогда серьезно не относились к национальным проблемам, 9,2% ответили, что у них есть друзья другой национальности. При этом о приоритете поддержки представителей своей национальности при любых обстоятельствах было получено 32% положительных ответов.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подтвердили наличие существования проблемы, решение которой, мы полагаем, возможно путем разработки модели развития патриотической направленности студентов колледжа и ее реализации с использованием определенных педагогических условий.

Положения сформулированной нами гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проходил на базе Троицкого авиационного технического колледжа - филиала Московского государственного технического университета гражданской авиации, в качестве контрольных групп использовались группы студентов Егорьевского авиационного технического колледжа - филиала Московского государственного технического университета гражданской авиации.

В ходе эксперимента, методика реализации первого педагогического условия - обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами предполагала наличие следующих исследовательских этапов: определение структуры патриотической направленности студентов колледжа; определение содержания, способствующего развитию выявленных компонентов; определение путей введения выявленного содержания в процесс профессиональной подготовки студентов.

Структура патриотической направленности студентов колледжа была определена в ходе теоретического анализа, описанного в параграфе 1.2 диссертации. В соответствии с выявленной структурой, нами определялось соответствующее содержание профессиональной подготовки студентов колледжа, которое было включено в образовательный процесс как при изучении учебных предметов гуманитарного и технического циклов, так и в рамках спецкурса для студентов Патриотическая направленность в профессиональной деятельности специалиста, которая позволила осуществить интегративное рассмотрение вопросов развития патриотической направленности: сформировать соответствующие знания, умения, показать связь вопросов патриотизма с изучаемыми дисциплинами и социальными явлениями.

Так, в процессе изучения математических и общих естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин: математики, информатики, технической механики, электротехники и электроники, материаловедения, аэромеханики, конструкции летательных аппаратов, конструкции двигателей, приборов и оборудования летательных аппаратов и др., рассматривались вопросы вклада в соответствующую дисциплину отечественных ученых, разработчиков и производителей - патриотов своей Родины, начиная с теории, конструирования, организации производства летательных аппаратов с периода зарождения авиации в 20-30-х г. 20 века, и далее в период Второй мировой войны и послевоенное время, период развития космонавтики.

Нами отмечалось выше, что процесс развития патриотической направленности студентов колледжа предполагает следующую структуру: развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов; принятие ими профессиональных ценностей (профессиональное творчество, профессиональная эффективность, профессиональная успешность и др.) при ведущей роли патриотических ценностей; развитие когнитивной сферы личности студентов, формирование у них знаний в области патриотизма и патриотической направленности; развитие умений самостоятельного анализа, проектирования, корректировки собственной профессиональной деятельности с позиций патриотизма; формирование умений выработки собственной жизненной позиции с учетом патриотической направленности; формирование у студентов эмоционально - оценочных умений и выработки адекватной реакции в ситуациях патриотического выбора; формирование у студентов активной патриотической жизненной позиции.

Патриотическая направленность студентов развивалась на основе анализа ими особенностей мотивационно-потребностной сферы обучаемых с использованием тестовых методик диагностики (В.А. Андреев, Б.Басс, Т. Эллерс). Студентам предлагались задания (подготовка эссе, сочинений) по анализу собственных потребностей, мотивов, интересов, ценностей и ценностных ориентаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Ими также анализировались биографии патриотов нашей Родины с выявлением их жизненных целей и принципов, ведущих ценностей, особенностей поведения в конкретных жизненных ситуациях, их отношения к собственной Отчизне с подготовкой исследовательских проектов в виде рефератов и эссе. В результате такой работы студенты получали возможность ориентироваться в определении жизненных и профессиональных целей на патриотические идеалы, что способствовало развитию их патриотических потребностей и мотивов. Развитие данного компонента предполагало переход к потребностям более высокого уровня, связанным с самореализацией, социальным признанием, успешностью в профессиональной деятельности при ведущей роли потребностей и мотивов патриотической направленности.

Развитие ценностного компонента патриотической направленности имело целью построение иерархии, в которой ведущую роль имеют патриотические ценности. В процессе построения такой иерархии, студенты выявляли и анализировали собственные жизненные цели-ценности (на основе тестовых методик диагностики), соотносили их с патриотическими ценностями и устанавливали взаимосвязь между собственными жизненными целями и возможностью их реализации с учетом патриотизма. В качестве средства развития данного компонента широко использовалась самостоятельная работа студентов с тестами, результаты биографического анализа патриотически ориентированных личностей, выявление патриотических ценностей в процессе анализа литературы, кинофильмов, современной социальной информации, дискуссии о приоритете патриотических ценностей и др.

Развитие когнитивного компонента патриотической направленности проходило на основе изучения и включения в практическую аналитическую деятельность студентов, предполагающую получение знаний о сущности патриотической направленности личности, ее структуре, функциях, роли в процессе профессионального становления и развития; о закономерностях, принципах и путях развития патриотической направленности; о патриотической деятельности и роли личности в ее совершенствовании; особенностях патриотической деятельности в рамках выбранного направления; представлений о признаках патриотического поведения.

Для развития когнитивного компонента применялись такие формы обучения как: лекции, практические занятия, направленные на углубленное изучение отдельных аспектов патриотической направленности личности, самостоятельная работа с тестами и методиками исследования мотивационно - потребностной сферы, самостоятельная работа исследовательского характера направленная на выявление проблем, присущих будущей профессии, исследовательская работа прогностического характера, позволяющая предположить тенденции развития социальных ситуаций в своей стране и других странах с позиций патриотизма. При этом широко использовались приемы, вырабатывающие аналитические умения: ланализ особенностей патриотического поведения; прием карта памяти; прием патриотическая направленность, а также дискуссионные методы (дискуссия, диспут, полемика, спор, дебаты и др.).

Рефлексивный компонент, определяющий возможности саморазвития личности студентов в нашем исследовании развивался на основе следующих педагогических методов: самоанализа, самооценки, самокоррекции и самоуправления.

В процессе самоанализа и самооценки наряду с тестами для определения особенностей личности студентов использовались приемы анализа предполагаемого поведения в различных ситуациях. Студентам предлагалось описание ситуаций и выбор вариантов планирования жизненного пути и предлагалось обосновать свой выбор того или иного решения.

Кроме того студентам предлагалось описать в процессе анализа ситуаций свои эмоции и отношения, а также проанализировать их причины с позиций патриотизма.

Для обучения студентов выходить в рефлексивную позицию на занятиях создавались ситуации, требующие от них самоанализа и самооценки своей учебной деятельности, выявления ими своих успехов и затруднений, применялись педагогические ситуации, требующие от студентов рефлексивной активности.

На занятиях студенты отвечали на следующие вопросы: Что ты делал? Как ты это делал? Как ты к этому относишься? Что это тебе дало? Как ты это будешь использовать в своей повседневной и профессиональной деятельности?. Рефлексия осуществлялась как через самоанализ, самооценку своей деятельности, а также оценку деятельности своих товарищей (способ сравнения, взгляд со стороны) и др. Применялись следующие приемы: анализ особенностей патриотического поведения, анализ антипатриотических социальных ситуаций (на основе информации СМИ, Интернет, фильмов). Студенты также выполняли задания по самокоррекции, которые включали в себя описание предполагаемого поведения в реальных жизненных ситуациях или ситуациях, взятых из сюжетов фильмов, литературы, и самоуправлению (анализ поведения людей в различных ситуациях с позиций патриотизма и выработке собственного стиля поведения наиболее эффективного в контексте конкретной ситуации).

Эмоционально-оценочный компонент патриотической направленности студентов предполагал сформированность эталонов оценки, а также оценочной деятельности, которые развивались на основе выделения признаков патриотизма в различных социальных явлениях, анализа понятий, ценностей, идеалов, морально-нравственных норм и принципов; оценочная деятельность, развивалась в процессе анализа социальных явлений с позиций проявления патриотизма. Эмоциональная сфера студентов развивалась в следующих направлениях: осознание собственных эмоциональных состояний; способность различать эмоции других людей; способность использовать словарь эмоций и формы выражения, принятые как в собственной, так и инокультуре; способность эмпатического включения в переживания других людей; способность справляться со своими негативными переживаниями, используя стратегии саморегуляции. Использовались следующие средства: анализ и описание собственных эмоциональных реакций в процессе просмотра видеороликов социального содержания, а также использование психологических тестов и методик; использование приемов идентификации эмоций людей по их изображениям. Нами также проводились тренинги регулирования эмоциональных проявлений в процессе дискуссий, обсуждений и т.д.

В комплексе компоненты патриотической направленности наиболее полно развивались в процессе активного участия в планировании, подготовке и реализации мероприятий патриотической направленности: выставках, конкурсах, вахтах памяти, акциях, фестивалях и ряде других (приложение 2 диссертации).

Выполненное исследование показало, что в процессе экспериментальной работы наиболее эффективно развиваются мотивационно-потребностная, а также ценностная, когнитивная, рефлексивная и эмоционально-оценочная сферы патриотической направленности студентов. Это проявилось, в частности, в том, что при личной заинтересованности, потребности в достижениях, высоких притязаниях, проявлении воли и настойчивости, наличии устойчивого интереса к новому потребности и мотивы патриотической деятельности становятся ведущими, преобладающими.

Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце эксперимента в экспериментальных и контрольных группах, мы отметили существенное повышение уровней развития патриотической направленности студентов в экспериментальных группах по отношению к контрольным. (табл.1, 2).а

Таблица 1

Результаты проверки эффективности методики развития патриотической направленности студентов (сводные данные по экспериментальным и контрольным группам)

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы по повышению эффективности развития патриотической направленности студентов

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия хи-квадрат К. Пирсона. По расчетным данным при 5% -ном уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, т.к. =12,70 больше = 5,991. Это позволило сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем в современной педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного, исследовательского подходов.

2. Установлено, что данные научные подходы могут быть реализованы с помощью следующих принципов: личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

3. Исследование позволило уточнить понятие патриотическая направленность студентов колледжа, определить ее структуру, содержание, механизмы развития и оценки уровня развития у студентов колледжа.

Патриотическая направленность личности студента колледжа это интегративное личностное образование, обусловливающее тенденции развития и проявления патриотического мировоззрения, отношений и поведения.

Данное качество способствует объединению людей на основе любви к Родине и стремлении к ее процветанию.

Понятие развитие патриотической направленности студентов колледжа в нашем исследовании трактуется как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения патриотической направленности студентов, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.

Установлено, что патриотическая направленность студента колледжа как интегративное качество личности имеет сложную структуру, включающую мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный и эмоционально-оценочный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер развития.

4. Обоснована и представлена модель развития патриотической направленности студентов колледжа, структура которой включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: нормативный, целевой, теоретико-методологический, блок педагогических условий, процессуально - содержательный и оценочно-результативный; определены педагогические условия эффективного развития данного вида направленности: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов с ориентацией на компоненты, входящие в ее структуру; активное включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности.

5. Разработана, апробирована и внедрена в профессиональную подготовку студентов колледжа методика реализации педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа, включающая поддерживающий ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности, определения эффективных методов и средств, позволяющих моделировать социальные процессы и осуществлять выбор стратегических и тактических действий с позиций патриотизма.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Баландин, М.А. Патриотическая направленность студентов колледжа: ценностный аспект /М.А. Баландин, О.В. Лешер // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал. №9 2010 - Челябинск: ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет, 2010. - С. 60-66. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Баландин, М.А. Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки / М.А. Баландин // Мир науки, культуры, образования: международный научный журнал. Декабрь 2010 №6[25] / Горно-Алтайск: 2010. - С. 76-78. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Баландин, М.А. Развитие патриотической направленности студентов колледжа: методический аспект. Сибирский педагогический журнал: Новосибирск. № 4, 2011 г. - С. 146-154. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Баландин, М.А. Использование свободного программного обеспечения в информационно-образовательной среде колледжа / М.А. Баландин, Н.Х. Валеева // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации: материалы международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2008 г.: научное издание / Под ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск : УВАУ ГА, 2008. - С. 190-193.

5. Баландин, М.А. Патриотическое воспитание курсантов в Троицком авиационном техническом колледже гражданской авиации / М.А. Баландин // Социально-культурное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста: материалы региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И. Платова. Магнитогорск : ГОУ ВПО МГТУ, 2009. - С. 9-13.

6. Баландин, М.А. Готовность студентов колледжа к патриотическому воспитанию как условие их успешной социализации / М.А. Баландин, О.В. Лешер // Инновационные технологии в образовании: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 19-21.

7. Баландин, М.А. Опыт патриотического воспитания студентов колледжа / М.А. Баландин // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 23-25.

8. Баландин, М.А. Патриотический аспект мировоззрения студентов колледжа: содержательно-процессуальные особенности / М.А. Баландин // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 26 февраля 2010 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2010. - С. 56-59.

9. Баландин, М.А. Содержательные особенности патриотических ценностей студентов колледжа / М.А. Баландин // Система ценностей современного общества. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : Издательство СИБПРИНТ, 2010. Ца С. 261-265.

10. Баландин, М.А. Формирование патриотической направленности студентов колледжа / М.А. Баландин // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство СИБПРИНТ, 2010. - С. 48-52.

11. Баландин, М.А. Развитие патриотической направленности студентов колледжа / М.А. Баландин // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации и повышения эффективности работы воздушного транспорта: сборник материалов Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2010 г.: научное издание / под ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск: УВАУ ГА(И), 2010. - С. 114-116.

12. Баландин, М.А. Педагогические принципы развития патриотической направленности студентов колледжа / М.А. Баландин // Профессиональное образование: теория, практика, инновации: журнал - Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования: №1 (03). Март 2011 С. 107-110

13. Баландин, М.А. Методика развития патриотической направленности студентов колледжа: Методические рекомендации для преподавателей и воспитателей колледжей. Магнитогорск: ГОУ ВПО МГТУ им. Г.И. Носова, 2011. 32с.