РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессораа ааН.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальностьа выбранной проблемы прослеживаетсяа на социальном, научно-теоретическом и практическом уровнях.

На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена изменениями социально-экономической и духовной жизни российского общества. аВ современных социально-экономических условиях все большую роль играют интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Принципиальной особенностью социальной работы как деятельности является ее пограничный характер. Социальный педагог - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые квалификационной характеристикой, содержанием проблем связанных с воспитанием подрастающих поколений и возможными путями их решения. Инструментальное и смысловое содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (психологии, социологии, юриспруденции, педагогики и др.) на основе взаимообмена информацией и технологиями. В связи с этим компетентность в различных областях человеческой деятельности - главное, что характеризует готовность социального педагога к выполнению профессиональных функций в современном обществе. Однако изучение практики социальной работы позволило выделить ряд противоречий, основное из которых заключается в том, что, несмотря на востребованность обществом специалистов социальной сферы, реальную деятельность нередко осуществляют работники, не имеющие должной подготовки и, в связи с этим, не обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливаетсяа недостаточной теоретической разработанностью организации развития профессиональной компетенции социального педагога в процессе профессиональной деятельности. Исследованию проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога, изучение понятийа компетентностьа большое внимание уделялось в работах психологов, педагогов. Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, в том числе и социальных педагогов, и перспективы развития различного рода социальных служб раскрываются в трудах А.И. Арнольдова, П.Д. Павленка, М.А. Галагузовой и др.; проблемы профессиональной подготовки социальных работников представлены в работах Л.Г. Гусляковой, И.А. Зимней, М.В. Фирсова и др.; методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работаха В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др. Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят широкое отражение в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой. Следует отметить, что в данных работах представлены общие определения понятия компетентность и компетенция социального педагога, но не определены их сущностные и структурные характеристики. Кроме того, проблема развития компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога остается недостаточно полно разработанной;а отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах обозначенная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась, что затрудняет создание системы оптимальных способов развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога.

Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

-потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровннем профессиональной компетентности, ориентированных на созидательную творческую деятельность, владеющих знаниями профессии и умеющих решать профессиональные задачи, социальным заказом на таких социальных педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированности профессиональной компетентности социальных педагогов;

-потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития профессиональной компетентности социального педагога и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определяют актуальность проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Выявленные в процессе исследования противоречия определили пронблему, которая состоит в поиске и научном обосновании путей развития професнсиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Цель исследования: состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комнплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социальнного педагога.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности социального педагога.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, будет более эффективным, если:

1) разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

2) в рамках модели реализуется комнплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социальнного педагога:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинунтой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) оценить состояние проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности в педагогической теории и пракнтике;

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать структурно-функциональную модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

3) экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социальнного педагога;

4) разработать методику реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

5) разнработать и внедрить в практику спецкурс Развитие профессиональной компетентности социального педагога,а способствующий развитию профессиональной компетентности социального педагога.

Теоретико-методологической основой нашего исследования аявлялись положенния системного подхода, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, эксперимента и практики (А.Н. Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовнский, Б.Г. Юдина и др.); личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, О.В. Лешер, Ю.К. Бабанский, И.С. Якиманская и др.); дифференцированного подхода (П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская аи др.); компетентностного подхода (А.Г.Бермус, И.Б.Васильев, М.А.Чошанов, В.А.Болотов и др.); теория и методика социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Р.А. Литвак, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова и др.); теории различных видов, специфики и методик развития профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, В.И. Тесленко, Н.А. Эверт, В.А. Беликов, А.С. Валеев, А.В. Гришин, С.А. Махновский и др.); развитие профессиональнойа компетентности социальных педагогов (Ю.Н. Галагузова, Р.В. Овчарова, Т.В. Заморская, С.В. Салтыкова и др.); фундаментальные положения о совершенствовании профессиональных качеств специалиста (М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория моделирования (В.А. Штофф, В.В. Краевский и др); исследования по организации педагогического экспериментаа и педагогической диагностики (Т.Е. Климова, А.А. Кыверялг, М.И. Грабарь и др.).

Экспериментальной базой исследования выступали образовательные учреждения Курчатовского (МОУ СОШ №3, №4, №13, №45, №89, №118, лицей №35, гимназия №26) и Центрального района города Челябинска (гимназия №1, №10, МОУ СОШ №8, №67, №153, №138, №147). Исследованием были охвачены методические объединения социальных педагогов города Челябинска, Южноуральска и Снежинска в количестве 170 человек.

Этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 - 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2001-2004 гг.) осуществлялся теорентический анализ литературы, обобщался опыт по развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. Все это позволило, наметив исходные позицииа исследования, уточнить проблему, опнределить цель, сформировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения.а Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности и проведен констатирующий эксперимент. Ведущие методы этого этапа: ананлиз, сравнение, обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап (2004-2007 гг.) на этом этапе разрабатынвалась методика реализации комплекса организационно-педагогических условий, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента. Ведущие методы этого этапа: обобщенние, систематизация, моделирование; наблюдение, анкетирование, интервьюинрование, тестирование, методы математической статистики.

Третий этап (2007-2010 гг.) анализировались и обобщанлись итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осунществлялось оформление полученных данных. Ведущие методы этого этапа: обобщение, систематизация; методы математической статистики, компьютернной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) теоретически разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комнплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социальнного педагога, включающий в себя: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;аа создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-функциональной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия профессиональная компетеннтность социального педагога мы рассматриваем как занкономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессионнальной компетенции и внешних форм ее проявления, в результате чего вознинкают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектинческое единство возможного и действительного, а также как саморегулируюнщийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, самодвижение социнального педагога от низкого уровня профессиональной компетентности до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педангога и этапами данного процесса;

- расширено научное представление об условиях эффективного развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Данные положения дополняют теоретические основы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

• аразработке ментодики реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога;
• разнработке и внедрении в практику спецкурса Развитие профессиональной компетентности социального педагога,а позволяющего содействовать процессу развития профессиональной компетентности социального педагога;
• разработке оценочно - критериальногоа инструментария, позволяющего определить эффективность развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, включающего критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации социальных педагогов при составлении программ, разработке пособий и создании спецкурсов.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспенчивается применением системных исследований на основе философских, псинхологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекнватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентантивностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой ранботы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкойа гинпотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельнности социального педагога, повторяемость полученных результатов.

ичное участие соискателя в получении научных рензультатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы:а выделение основных параметров (показателей критериев, уровней) процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельнонсти; организация экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрение результатов иснследования; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

-участия автора в научно-практических конференциях и городских сенминарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-исследовантельских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2009 гг.); во второй межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы язынкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам (Челябинск, 2001); во Всероссийской научно-практической конференцииа Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционнирования (Челябинск, 2005); в CC Всероссийской научно-практической коннференции Формирование рыночной экономики: опыт, проблемы, перспекнтивы (Челябинск, 2006); в первом Южно-Уральском социальном форуме Ренгиональная социальная политика - основа повышения качества жизни населенния (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции Диалог культур в современном образовательном пространстве (Ульяновск, 2007); ва международном конгрессе VI Славянские педагогические чтения (Москва,а 2007); аав CI Международной научно-практической конференции Стратегия и тактика социально-экономического развития России (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции Актуальные пронблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде (Челябинск, 2008); в региональной научно - практической конференции Молондежь в современном мире (Магнитогорск, 2008); в международной научно-практической конференции Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания (Магнитогорск, 2009); на президиуме Совета директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области (Южноуральск, 2011).а

Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, 3 - публикации в изданиях,а включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), теоретико-методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

2) комплекс организационно-педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

3) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога включающая в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, рефлексивные, стажировка;а 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы работы с социальными педагогами: клуб молодого специалиста, теоретические семинары, коллоквиум, педагогическая выставка, круглый стол, спецкурс, фестиваль педагогических идей, эстафета передового опыта, мастер-класс, самообразование.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка; содержита 23 табнлицы, 23 рисунка. Список литературы включает 359 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе исследования Теоретические основания решения проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены теоретические основы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, анализ состояния проблемы в современной теории и практике, уточнено содержание понятия компетентность, профессиональная компетентность, профессиональная компетентность социального педагога. В данной главе построена и обоснована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; теоретически обосновывается выбор комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы в логике: компетентность - профессиональная компетентность -профессиональная компетентность социального педагога - развитие профессиональной компетентности социального педагога.

Понятия компетентность и компетентный пришли в русский язык из латинского (лат. сompetentia - добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу), где оно трактуется ловладение знаниями, позволяющими судить о чем-либо, лосведомленность, правомочность. В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее толкование понятие компетентный: знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области. В данном определении указана связь с лобластью, т.е. направленностью компетентности.

Анализ современных исследований, посвященных проблеме компетентнтности, показал, что она рассматривается со следующих позиций:

- компетентность, как системное единство, интегнрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компонненты (А.Г. Бермус);

- компетентность, как специальная способность человека, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия (Дж. Равен);

- компетентность, как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлиннома смыслеа личностноа ориентированное,а обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости (В.А. Болотов, В.В. Сериков);

- компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями, это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные (М.А.Чошанов).

Учитывая вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что понятие компетентность рассматривается в двух аспектах:

1) характеристика личности,а предполагает владение человеком знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом (В.Н. Введенский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, В.Д. Шадрикова, В.А.Болотов и В.В.Сериков и др);

2) готовность (способность) человека к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности (А.Г. Бермус, Дж. Равен, И.Б.Васильев и др.).

Компетентность - это понятие очень общее; в нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных ситуациях.

На основании вышеизложенного, пода компетентностью мы понимаем - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

В последние годы проблема компетентности приобретает новое звучание. Многие ученые говорят уже не просто о компетентности, а оа профессиональнной компетентности, как показателе соответствия специалиста требованиям профессионального труда.

Профессионнальная компетентность рассматривается исследователями как право принадлежности к определенной профессиональной группе работников (В.Н. Введенский); как модель специалиста, которая включает обобщенные требования к профессии и индивидуальное развитие специалиста, как субъекта профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др.); совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональнной деятельности (Г.М. Коджаспирова, Г.Н. Сериков, Э.Ф. Зеер и др.); состояние личности специалиста, сочетание его психологических, личностных качеств (Л. Берестова, И.А. Зязюн, Н.В. Остапчук и др.); система ЗУН, способов деятельности, психологических свойств личности и профессионально значимых качеств (В.А. Ситаров, А.Л. Бусыгина, Н.Н. Лобанова и др.); осведомленность в профессиональной области или совокупности областей, в рамках которых специалист осуществляет свою деятельность (В.А. Беликов, А.С.Валеев, А.В.Гришин и др.).

Учитывая вышеизложенное, мы можем сделать вывод, что профессиональная компетентность включает в себя две стороны - знание науки или наук, которые лежат в основе определенной профессии; умения и навыки использования данных знаний на практике.

Сложность определения признаков профессиональной компетентности заключается в том, что она является многоаспектным понятием, а явление, которое оно обозначает, - многофакторным.

Учитывая вышеизложенное, под профессиональной компетентнностью мы понимаем интегральную профессионально-личностную характеристику специалиста, включающую в себя не только теоретическую и практическую гонтовность специалиста к выполнению профессиональных функций, но и все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие ее эффективность. Речь идет о таких важных качествах личности, как активность, самостоятельность, отнветственность, эмоциональная и поведенческая гибнкость, коммуникативность, готовность к самооценке и саморазвитию.

Ученые рассматривают профессиональную компетентность социального педагога как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание социальным педагогом способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека (В.Г.Бочарова); апонятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм (М.А. Галагузова); профессионально-компетентным является такой труд социального педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическое взаимодействие, реализуется личность социального педагога и достигаются хорошие результаты - превращение клиента из объекта помощи в субъект самопомощи (Р.В. Овчарова); это система знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня (Ю.В. Василькова); профессиональная компетентность социального педагога представляет собой многогранное явление, она определяется профессиональными базовыми знаниями и умениями, ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала (Г.В. Мухаметзянова).

На основании вышеизложенного, под профессиональной компетентностью социального педагога мы понимаем,а как занкономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессионнальной компетенции и внешних форм ее проявления, в результате чего вознинкают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектинческое единство возможного и действительного, а также как саморегулируюнщийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, самодвижение социнального педагога от низкого уровня профессиональной компетентности до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педангога и этапами данного процесса.

Развитие профессиональной компетентности социального педагога - это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование

Изучение состояния разработанности проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога ав процессе профессиональной деятельности в теории и практике педагогики и уточнение ее сущности для специалиста в образовательно-воспитательных учреждениях, анализ основных составляющих профессиональной компетентности, определение сущности, содержания, функций и основных элементов социально-педагогической деятельности позволили нам перейти к моделированию исследуемого явления.

Выбор метода моделирования в нашем исследовании объясняется тем, что через модель в достаточной степени обеспечивается понимание диалектической зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы. Моделирование как метод познания дает возможность синтезировать имеющиеся знания об исследуемом объекте, отображая или воспроизводя, заменяя объект так, что изучение дает о нема новую информацию.

Под моделью в нашей работе понимается целостная структурно-функциональная организация процесса, с последовательной поэтапной работой способствующей развитию профессиональной компетентности социального педагога ав процессе профессиональной деятельности. Структурные компоненты нашей модели раскрывают внутреннюю организацию процесса - цель, задачи, содержание, и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. аФункциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая развитие и самосовершенствование.

Учитывая все вышесказанное, на основе анализа литературы, отражающей результаты исследований профессиональной деятельности социальных педагогов, мы создали модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, в графическом плане которая представлена на рис. 1.

Социальный заказ: потребность общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем разнвитияа профессиональной компентентности

Цель: развитие личности социального педагога, обладаюнщего высоким уровнем професнсиональной компетентности, оринентированного на созидательную творческую деятельность, вландеющего знаниями профессии, умеющего решать профессионнальные задачи

Задачи:

- выявление фактинческого уровня пронфессиональной комнпетентности социнального педагога;

- определение стратегиченских областей профессионнального роста;

-ориентация социальнного педагога на оснвоение современных психолого-педагогиченских, информационных технологий

Подходы:

системный,а

личностно-ориентированный, дифференцированный,

компетентностный.а

Принципы: ценностного ориентирования, рефнлексии, целеполагания, учета образовательных потребностей социнального педагога, созданния благоприятного эмоционального климата, сознательности, развитие личности в деятельнонсти, целеполангания, активности, рефлексии, комнпенсаторности, непрерывности профессиональнного развития.

Методы:

интерактивные, имитационные, игровые,

рефлексивные.

Средства:

диагностические, демонстрационные, информационные, задачи, программа Развитие профессиональной компетентности социального педагога

Формы работы с социальными педагогами:

стажировка, клуб молодого специалиста, теоретические семинары, коллоквиум, педагогическая выставка, круглый стол, спецкурс Развитие профессиональной компетентности социального педагога, фестиваль пендагогических идей, эстафета передонвого опыта, маснтер-класс, самообразование.

Критерии:

мотивационно-ценностный; когнитивный;

конативный

Уровни развития

профессиональной

компетентности

социального педагога

Результат: переход социального педагога на более высокий уровень профессиональной компетентности

Рисунок 1- Модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

Отличительные признаки предлагаемой нами модели:

Во-первых,а целостность - все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня профессиональной компетентности социального педагога; простота модели, учитывая, что чем проще мондель, тем она ближе к моделируемой реальности и удобнее для использования; прагматичность - модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.а

Во-вторых, ядром выступают комплекс организационно-педагогических условий, новизна которых заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе;

Субъектной основой данной модели являетсяличность, уже имеющая профессиональный опыт и вместе с тем являющаяся специалистом. Такой специалист должен владеть наукой и искусством развивать другого человека как индивида, личность, субъекта деятельности, индивидуальность.

Особенностью разработанной модели является наличие блоков развития профессиональной компетентности социальнного педагога в процессе профессиональной деятельности: целевой блок - формулировка и осознание цели и позитивная мотивация процесса развития профессиональной компетентности социального педагога, данный блок содержит социальный заказ, цель и задачи.

Цель определена социальным заказом общества на развитие личнонсти сонциального педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной компентентности, ориентированного на созидательную творческую деятельность, вландеющего знаниями профессии, умеющего решать профессиональные задачи.

Социальный заказ нашел отражение в документах: тарифно-квалификационной характеристике социального педагога, утвержденной приказом Министерства образования РФ, Госкомвуза РФ от 31.08.95 года № 463/1268 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995 года № 46), с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Министернства образования РФ и Госкомвуза РФ от 14.12.95 года №622/146 по согласованнию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда РФ от 12.11.95 года № 65). аЦелью данного процесса является повышение уровня профессиональнной комнпетентности социального педагога.

Методологический блок - содержит системный,а личностно-ориентированный, дифференцированный, компетентностный подходы иа принципы: ценностного ориентирования, рефнлексии, целеполагания, учета образовательных потребностей социнального педагога, созданния благоприятного эмоционального климата, сознательности, развитие личности в деятельнонсти, целеполангания, активности, рефлексии, комнпенсаторности, непрерывности профессиональнного развития.

Организационно-методический блок - организация комплекса действий по развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе професнсиональной деятельности, данный блок содержит комплекс организационно-педагогических условий, методы, средства и формы работы с социальными пендагогами.

Результативный блок - содержита критенрии, уровни, результат процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.а

Развитие профессиональной компетентностиа социального педагога - это сложный, многоуровневый процесс, поэтому его изучение может осуществляться на основе использования различных методологических подходов.

Определяя базовые подходы к исследуемой проблеме, мы учитывали, что: выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью; научно-методологический аппарат и принципы реализации подходов должны работать на теоретическом и праксиологическом уровнях, взаимодополняя друг друга и обеспечивая целостное рассмотрение проблемы; ведущие подходы должны конкретизироваться уточняющим.

Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, дифференцированный, компетентностный подходы.

Разработанная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности представляет собой последовательное достижение более высокого уровня развития профессиональной компетентности.

Достигнутый уровень профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагогаа соотноситнься с проектируемым уровнем, в результате чего формируются новые компоненты, входящие в разработанный нами содержательный аспект развития профессиональной компетентности социального педагога, т.е. происходит его наполнение новым содержанием, направленным на достижение следующего уровня профессиональной компетентности. Переход от выявленного уровня профессиональной компетентности к более высокому уровню будет происходить на основе анализа полученных результатов и достигнутого уровня сформированности профессиональной компетентности социального педагога.

В зависимости от полученных данных будет происходить подбор нового содержанияа развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, соответствующего выявленному и проектируемонму уровню профессиональной компетентности.а Итак, при развитии профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности мы опираемся на выявленный (достигнутый) уронвень профессиональной компетентности социального педагога и проектируем повышение этого уровня.

Для эффективного управления компетентностью важно и определение уровня выраженности той или иной компетентности.а Самым простым и понятным является использование трехуровневой модели оценки выраженности компетентности.

Так как компетентность социального педагога проявляется через поведенческие особенности, то базовый уровень выраженности соответствует ситуации, когда специалист демонстрирует ожидаемый результат. Средний уровень выраженности профессиональной компетентности соответствует ситуации, когда специалист не просто демонстрирует ожидаемый результат, но и может объяснить другим людям, как он получил этот результат, почему он действовал именно так,аа а не иначе. аа Высокий уровень выраженностисоответствует ситуации, когда специалист не только способен объяснить то, как он их получил, но и может научить других людей действовать столь же эффективно.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что спроектированная нами модель может успешно функционировать лишь при наличии определенного комплекса организационно - педагогических условий.

При выделении комплекса организационно-педагогических условий мы учитывали: требования, предъявляемые обществом к социальному педагогу в контексте рассматриваемой нами проблемы; понимание сущности и содержания профессиональной компетентности социального педагога; ведущие идеи личностно-ориентированного, дифференцированного, компетентностного подходов; результаты констатирующего эксперимента.

Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить комплекс организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности социального педагога, в процессе профессиональной деятельности:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Выделяя первое условие, включающее уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога, мы исходили из того, что именно профессиограмма дает полную квалификационную характеристику социального педагога с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям, навыкам, его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма - это идеальная модель социального педагога, образец, эталон, в котором определены: основные качества личности, которыми должен обладать социальный педагог; знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

На основании вышеизложенного мы разработали и внедрили профессиограмму социального педагога, котораяа адаптирована к местным условиям, учитывает универсальность деятельности социального педагога, который работает с разными категориями детей. Профессиограмма состоит из следующих блоков: гражданская и профессиональная направленность; профессиональные потребности; мотивы участия в социально-педагогической работе; основные виды деятельности социального педагога, их успешность; черты характера, выражающие гражданскую и профессионально-пендагогическую направленность; интеллектуальные черты характера; черты научного стиля мышления; волевые и нравственные, эмоциональные черты характера личности социального педагога; профессионально-педагогические знания и умения социального педагога.

Благодаря внедрению первого условия социальным педагогам предоставляется возможность определить свой профессиональный уровень и получить основу для дальнейшего профессионального роста.

Второе условие связано с необходимостью развития профессиональной компетентности социального педагога. Развитие профессиональной компетентности социального педагога в условиях стажерской площадки позволяет, во-первых, отойти от преимущественно иннформационных методов обучения к методам и формам, формирующим личнонстные средства практической деятельности социального педагога; во-вторых, обеспечить непосредственное внедрение положений теории в практику, экспенриментально проверить эффективность зародившихся идей, сделать их предментом обсуждения коллег; в - третьих, обеспечить ганрантии признания новых наработок конкретного социального педагога со стонроны коллег, найти единомышленников в конкретном инновационном подходе.

Вся работа проходила в три этапа:

Первый - мотивационно-информационный этап. Вводная самодиагнонстика, которая дает возможность социальному педагогу оценить свою подгонтовку по содержаниюа в целом и по отдельным элементам знаний и умений. Профессионализм оценивался качеством выполнения работником профессиональных задач. Методы оценки профессионализма: изучался круг профессионального взаимодействия социального педагога (малый круг), изучалось взаимодействие с участниками образовательного процесса, проводился анализ социально-педагогических проблем учащихся и родителей данного учреждения и результаты их решения, изучалась динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в учебном учреждении и по месту жительства, знакомились с проектами и программами по развитию личности студента, социальной защите и поддержке подростков и их семей, которые разработаны и внедряются социальным педагогом, изучалась документация социального педагога.

Второй - операционно-познавательный этап. Имеет в ввиду ознакомленние с новыми научными подходами, идеями, опытом, а также соотнесение их с собнственной практикой.

Развитие профессиональной компетентности социальных педагогов на стажерской площадке обеспечивается системой форм работы:

Таблица 1 - Формы работы с социальными педагогами на стажерской

площадке

Особо следует отметить созданный спецкурс Развитие профессиональнной компетентности социального педагога. Спецкурс базируется на принципах интеграции и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, раскрывающих сущность социалинзации, социального воспитания, социальной помощи и поддержки и соответстнвует требованиям государственного стандарта. Данный спецкурс взаимосвязан с такими курсами, как Введение в педагогическую деятельность, Теоретиченская педагогика, Практическая педагогика, Социальная психология.а

Спецкурс будет способствовать: повышению общей социально-педагогической компетентности; формированию целостной системы знаний о теоретических основах сонциальной педагогики.

Задачи спецкурса: ознакомление с основными направлениями развития социально-педагонгической науки; овладение понятийным аппаратом, описывающим социально-психологинческие проблемы личности, групп, общения и межличностных и межгрупповых отношений; усвоение основ профессиональной диагностики личности и групп; познакомить слушателей с нормативными документами, регламентинрующими деятельность социального педагога.

Спецкурс включает 30 часов лекций, 10 часов семинарский и 24 часа практических занятий. Разработаны задания для самостоятельной исследовантельской работы социальных педагогов.

Третий - контрольно-оценочный. Итоговое тестирование с целью выявнления приращения знаний о проблеме и соответствующих социально-педагогинческих умений.

Введение третьего условия вызвано тем, что многолетние выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению репертуара способов выполнения деятельности,а утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Одним из эффективных средств профилактики профессиональных деструкций выступает тренинг.

Методические особенности реализации данных условий в полном объеме представлены в диссертации.

Комплексный характер выделенных условий проявляется в том, что ни одно из выделенных условий не в состоянии обеспечить совершенствование профессиональной компетентности социального педагога на должном уровне; каждое из выделенных условий выступает в качестве основания для другого педагогического условия.

В завершении первой главы формулируются основные теоретические выводы по исследуемой работе.

Во второй главе - Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности нами определены цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы, проанализирован исходный уровень профессиональной компетентности социального педагога, раскрывается методика реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, обобщены результаты исследования.

Для проверки эффективности комплекса выделенных нами условий была проведена работа с 2002 по 2010 гг. Экспериментальной базой исследования выступали образовательные учреждения Курчатовского (МОУ СОШ №3, №4, №13, №45, №89, №118, лицей №35, гимназия №26) и Центрального района города Челябинска (гимназия №1, №10, МОУ СОШ №8, №67, №153, №138, №147). Исследованием были охвачены методические объединения социальных педагогов города Челябинска, Южноуральска и Снежинска в количестве 170 человек.

Основной задачей на констатирующем этапе эксперимента было определение состояния решения проблемы в практике. Для измерения профессиональной компетентности в процессе деятельнности социального педагога использовались критерии,входящие в оценочный компонент модели. Под критерием мы рассматриваем канчество, свойство изучаемого объекта, конторое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. При выборе критериев мы опирались на принцип адекватности, суть которого заключается в том, что донверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. На основеа теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе опытно-понисковой работы, были выделены показатели критериев сформированности пронфессиональной компетентностиа социального педагога и методы их диагнонстики.

Таблица 2 - Критерии развития профессиональной компетентности

социального педагога

Анализируя полученные данные, в ходе констатирующего этапа эксперимента нами были зафиксированы три уровня сформированности профессиональной компетенции.

36% социальных педагогов имеют базовый уровень сформированности профессиональной компетентности.

46% социальных педагогов имеют средний уровень сформированности профессиональной компетентности.

18% социальных педагогов имеют высокий уровень развития профессиональной компетентности. Такие социальные педагоги показывают высокую степень усвоения общих и специальных знаний, их системность, осознанность и прочность. Характеризуются постоянным стремлением к самообразованию.

Все выше изложенное свидетельствует о недостаточном уровне сформированности профессиональной компетентности у социальных педагогов.

Формирующую часть исследования мы построили на внедрении разработанной нами структурно-функциональной модели развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности и организационно-педагогических условий. В рамках каждого конкретного условия предполагалась своя система мероприятий.

На первом этапе (2004-2005 учебный год) мы проверяли эффективность влияния первого условия (уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога) на уровень развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. В соответствии с задачей первого этапа были сформированы две группы - одна экспериментальная (Э-1), другая контрольная (К-1).

На втором этапе проверялось комплексное влияние двух условий. В соответствии с поставленными задачами второго этапа были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы. В группе Э-2 проверялось комплексное влияние первого и второго педагогических условий (создание стажерских площадок для социальных педагогов) на развитие профессиональной компетентности социального педагога. В группе Э-3 проверялось комплексное влияние первого и третьего педагогических условий (профилактика профессиональных деструкций социального педагога). В контрольной группе (К-2) развитие профессиональной компетентности социального педагога проводилось без учета и использования выделенных условий.

На третьем этапеа обучающего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная (КГ), где развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности проводилось без учета и использования выделенных условий, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4),а в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий.

Для того чтобы выяснить эффективность проведенной нами работы в русле развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности нами был проведен контрольный этап исследования, на котором мыа применяли те же диагностические методики, что и на этапе констатации.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что при реализации всего комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности идет наиболее эффективно, что отражено в диссертации.

Таблица 3 - Результаты проверки воздействия комплекса

организационно-педагогических условий на уровень профессиональной

компетентности социального педагога

Таблица 4 - Результаты расчета критерия хи-квадрат

Статистические расчеты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Положительные качественные и количественные изменения уровня профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, произошедшие в результате опытно-экспериментальной работы, позволяют заключить, что предложенная нами модель, показала себя результативной, способной целенаправленно развивать профессиональную компетентность социального педагога.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформированы выводы:

1. Анализ литературы по проблеме развития профессиональной компентентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, позволил устанонвить, что данная проблема является актуальной в педагогиченской теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнено содержание понятия профессиональная компетеннтность социального педагога мы рассматриваем как занкономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессионнальной компетенции и внешних форм ее проявления, в результате чего вознинкают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектинческое единство возможного и действительного, а также как саморегулируюнщийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, самодвижение социнального педагога от низкого уровня профессиональной компетентности до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педангога и этапами данного процесса.

3. На основе системного, личностно-ориентированного, дифференцированного, компетентностного подходов разработана структурно-функциональная мондель процесса развития профессиональной компетентности. Особеннностью модели является учет выявнленного уровня професнсиональной компетентности и направленности на рост проектируемого уровня.

4. В соответствии с выделенными нами критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики развития профессиональной компетентности социальнного педагога в процессе профессиональной деятельности.

5.а Обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективность комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развинтию професнсиональной компетентности социального педагога в процессе пронфессиональной деятельности:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

-создание стажерских площадок для социальных педагогов;

-профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы совершенствования профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, разрешило обнаруженное нами пронтиворечие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе.

Данная диссертационная работ не исчерпывает всей полноты рассматринваемой темы, дальнейшее её развитие может быть продолжено в следующих направления: разработка программ индивидуального саморазвития профессионнальной компетентности, диагностических программ отслеживания социальнными педагогами уровня профессиональной компетентности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

автора

• Николаева, И.С. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетенции в процессе деятельности социального педагога.а / И.С. Николаева // Среднее профессиональное образование. - М., 2008. - № 3. - С.52-55. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)
• Николаева, И.С. Планирование карьеры социального педагога. / И.С. Николаева // Образование и наука. - Известия Уральского отделения Российской Академии образования, 2008. - № 3(15) - С. 23-32. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)
• Николаева, И.С. Профессиональная компетенция социального педагога. / И.С. Николаева // Мир науки, культуры, образования. г. Горно-Алтайск, 2010.- № 4 (23). С.231 - 234. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)
• Николаева, И.С. Деятельность социального педагога по профилактике конфликтов в полных семьях. / И.С. Николаева // Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам: материалы II межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- С.98-100.
• аНиколаева, И.С. Семейное воспитание как часть педагогического процесса. / И.С. Николаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во Образование, 2005. ЦС.118-120.
• Николаева, И.С. Воспитание в условиях целостного педагогического процесса. / И.С. Николаева // Формирование рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы: материалы C Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2006. - С. 195-198.
• Николаева, И.С. Формирование профессиональной компетентности социального педагога для решения социальных проблем. / И.С. Николаева //а Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни населения: материалы Первого Южно-Уральского социального форума. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2007. - С. 265-268.
• Николаева, И.С. Особенности формирования профессиональной компетентности социальных педагогов в условиях высшей школы. / И.С. Николаева //а Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. - Ульяновск: Изд-во Корпорация технологий продвижения, 2007. - С. 222 -224.
• Николаева, И.С. Современные технологииа социально-педагогической деятельности. / И.С. Николаева // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса VI Славянские педагогические чтения. - Москва Педагогика, 2007. - С. 152-156.
• Николаева, И.С. Роль аттестации в формировании профессиональной компетенции. / И.С. Николаева // Стратегия и тактика социально-экономического развития России. Сборник материалов CI Международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2007. - С. 151-152.
• Николаева, И.С., Маякова Н.Ю. Проблема формирования межличностных отношений в образовательном процессе. / И.С. Николаева, Н.Ю. Маяковаа // Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 135-139.
• Николаева, И.С., Маякова Н.Ю. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста. / И.С. Николаева, Н.Ю. Маяковаа // Молодежь в современном мире: материалы региональной научно-практической конференции. - Магнитогорск, 2008. - С.164-168.
• Николаева, И.С., Маякова Н.Ю. Конкурентоспособность выпускника Южноуральского энергетического техникума. / И.С. Николаева, Н.Ю. Маяковаа // Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания: материалы международной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 160-164.
• Николаева, И.С., Маякова Н.Ю. Портфолио, как программа личностного роста студентов. / И.С. Николаева, Н.Ю. Маяковаа // Образовательная инициатива - Москва , 2009. - № 2.а С. 69 - 74.
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике