Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

Еремеев Семен Николаевич

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯа ВУЗА

К РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2011


Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Акимов Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Попова Александра Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент

Полецкий Борис Павлович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет

Защита состоится л22 апреля 2011 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет по адресу: 455038, Магнитогорск, пр-т Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан 19 марта 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор аН.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Обновление всех сторон общенственной жизни выдвинуло принципиально новые требования кличности специалиста. Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах.

Адаптация студентов к условиям профессионального образования обуславливает использование в образонвательной практике вузов многообразия видов деятельности. При этом важнейшим фактором адаптации являются физкультурно-спортивная деятельность, ее средства и ценности.

Физкультурно-спортивная деятельность в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте представлена в выснших учебных заведениях как учебная дисциплина и как важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной часнтью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физкультурно-спортивная деятельность входит обязательнным разделом в гуманитарный компонент образования.

Свои образовательные и развивающие функции физкультурно-спортивная деятельность наиболее полно осуществляет в целенаправленном педангогическом процессе физического воспитания. Реализация этого процесса в значительной мере обеспечивается преподавателями вуза.

Проблема адаптации студентов в высшей пронфессиональной школе рассматривалась многими авторами. Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессионнальной адаптации молодежи получили освещение в трудах Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, В.И. Земцовой, И.А. Милославовой, А.Я. Найна, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, В.Т. Хорошко, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и др. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях воспитания.

Общие психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, Р.Р. Бибрих, В.С. Викторовой, С.В. Гринько, М.Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой, В.Т. Хорошко и др. Отдельные аспекты педагогического управления процессом профессиональной адаптанции освещены в трудах В.С. Аванесова, М.П. Будякиной, Н.И. Иванова, Э. Крау, А.Я. Найна, С.В. Овдей, А.Т. Ростунова, А.А. Русалиновой, А.Д. Сазонова, В.С Симоненко, В.В. Синявского, Л.В. Черемнова и др.

В педагогике уделяется также достаточно много внимания вопросам физического воспитания (Р.А. Абзалов, А.Р. Джамалов, Н.Н. Пересветов, В.К.Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин и др.), становления и формирования физической культуры, разработке основ вузовского физического воспитания и подготовки преподавателей вуза в адаптации студентов (Т. Арнольд,а Н.Н. Бугров, В.С.Быков, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Б. Хавин, Е.М.Чернова и др.).

Но роль физкультурно-спортивной деятельности в адаптации студентов вуза в процессе профессионального образования и условия подготовки преподавателей вуза к адаптации студентов при этом раскрывается недостаточно. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, в отношении реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза следует выделить противоренчие между потребностью общества в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разрабонтанностью педагогических основ реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза на современном этапе.

Данное противоречие определяет проблему нашего исследования, которая асостоит в определении путей обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования и формулировку темы исследования: лРазвитие готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективного развития готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентоваа вуза.

Предмет исследования - процесс развития готовности преподавателейа вуза к социально-педагогической адаптации студентов средствами физкультурно-спортивной деятельности.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что высокий уровень развития готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельностиа студентов может быть обеспечен если:

- данный процесс осуществляется в рамках структурно-функциональной модели развития готовности;

- целенаправленно осуществляется формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- в процессе физкультурно-спортивной деятельности установлены субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями, а также среди студентов;

- использование средств физкультурно-спортивной деятельности и структурирование учебного материала по дисциплине Физическая культура осуществляется на основе индивидуального подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

  1. определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, уточнить понятийный аппарат исследования;
  2. разработать модель развития готовности преподавателяа вуза к социально-педагогической адаптации студентов;
  3. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности образовательного процесса в вузе, оказывающих влияние на эффективность развития готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности;
  4. разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий эффективного развития готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (В.Т. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, И.Д.Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и др.);

- теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, В.С.Олейников, В.В. Синявский и др.);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А.Беликов, В.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);

- теория физической культуры (В.М. Выдрин, Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, Н.А. Карпушко, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев, Н.Ю. Мельникова, В.М. Меньщиков, В.С. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.);

- теоретические положения о роли физкультурно-спортивной деятельности в развитии личности (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граевская, Л.Н. Ильинна, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ФГОУ ВПО Оренбургский государственный университет (ОГУ), Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ), Магнитогорского государственного аауниверситета им. Г. И. Носова (МГТУ) и ГОУ ВПО Магнитогорского государственного университета (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2010 гг.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования, разработка диагностического аппарат исследования, первичный сбор и анализ эмпирического материала. Использовались методы исследования - теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующийа эксперимент), методы математической статистики.

На втором этапе (2007-2009 гг.) уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий развития готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности и методика их реализации; разрабатывалась и реализовалась модель развития готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа - теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировалисьа теоретические и практические выводы, оформлялисьа полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия. Методы, используемые на данном этапе, - теоретические (обобщение и систематизация материала), методыа математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного иха представления.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности развития готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности;
  2. Разработана модель процесса развития готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности;
  3. Разработана методика ареализации педагогических условий повышения эффективности развития готовности преподавателяа вуза к социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно, уточняя особенности процесса адаптации студентов вуза средствами физкультурно-спортивной деятельности с учетом показателей оценки уровня готовности преподавателей к адаптации студентов в профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности, углубляет и расширяет научные представления о возможностях теории и практики физического воспитания студентов вуза и теории адаптации личности. Работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при разработке педагогических технологий развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности адаптации студентов вуза и, тем самым, позитивно влияет на учебный процесс. Разработана методика развития готовности преподавателей к адаптации студентов средствами физкультурно-спортивной деятельности, разработана и реализована в образовательном процесса курсов повышения профессиональной квалификации программа семинара Адаптационный потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику образовательной деятельности различных вузов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Комплекс педагогических условий эффективности развития готовностиа преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

2. Модель процесса развития готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов в совокупности целевого, процессуально-технологического и результативного компонентов.

  1. Методика ареализации педагогических условий повышения эффективности развития готовности преподавателяа вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати материалов исследования, отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ, ОГПУ, ОГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ иа ОГУ (2007-2010); выступлений на методологических семинарах факультета повышения профессиональной квалификации Оренбургского государственного университета, выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации работников системы образования, методологических семинарах аспирантов и соискателей ОГУ и ЧГПУ, выступлений на Всероссийской научно-практической конференции Гуманизация высшего профессионального образования (Магнитогорск, 2009 и 2010).

Основные результаты исследования используются при подготовкеа преподавателей в вузах Оренбургской и Челябинской областей, в практической деятельности автора исследования, в процессе профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО ОГУ с целью повышения эффективности данного процесса.

Архитектоника исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заканчивающихся обобщающими выводами, заключения, списка используемой литературы.

Во лВведении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главеа лТеоретические основания решения проблемы развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов приведены результатыа анализа различных концептуальных подходов к решению проблемы, формируется понятийный и методологический аппарат исследования, описывается структурно-функциональная модель процесса развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности и определяются педагогические условия эффективности развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза.

Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий эффективности развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности представлены цель, задачи, принципы опытно-экспериментальной работы, описано содержание ее этапов и с учетом выбранных критериев и показателей описана методика реализации условий и полученные результаты исследования.

В Заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава диссертации Теоретические основания решения проблемы развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов посвящена теоретическому осмыслению и анализу научной литературы по проблеме повышения эффективности развития готовности преподавателя вуза к реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Решение проблемы развития готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза требует разработки теоретико-методологической стратегии с точки зрения системно-структурного, программно-целевого, профессионально-личностного, технологического, синергетического, интегративно-модульного и других подходов.

Адаптационный процесс является реальной основой целенаправленной активизации образовательных возможностей студентов, их творческих способностей, а также основой преодоления трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности.

Основными критериями адаптации студентов к учебному процессу в вузе служат состояние здоровья и успеваемость студентов в зависимости от занятий различными видами двигательного режима. Поэтому проблема адаптации студентов в вузе - важный аспект успешной педагогической деятельности преподавателей вузов. Согласно современным требованиям при подготовке специалистов высшей школы должна быть такая организация труда студентов, когда необходимо более глубоко учитывать их восприятие новой информации, средства и методы повышения умственной работоспособности. Эффективность организации в значительной мере определяется уровнем готовности преподавателей к реализации адаптационного процесса.

В настоящее время активно ведутся исследования процесса адаптации, изучается адаптационный потенциал личности и видов деятельности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Г.В. Залевский, Н.М. Иовчук, В.Т. Лисовский, Б.Н. Разумов, В.И. Рерякина, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

В философии понятие адаптации трактуется как процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды.

Ученые считают, что адаптацию следует рассматривать не только как процесс приспособления человека к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с её способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию (А.А. Бодалева, М.Р. Битянова, В.А. Караковский и др.).

В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливается отношение адаптированности.

В науке различают следующие виды адаптации: физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психическую, социальную и др. Все виды адаптации достаточно актуальны для системы профессиональногоа образования.

По мнению ученых, нельзя не учитывать того, что человек - активный субъект саморазвития, он способен развиваться в самых разнообразных направлениях (.А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, С.В. Кривцова и др.).

Мы принимаем позицию исследователей, которые считают, что у человека наряду с соматическими и психическими адаптивными механизмами ведущими является новый адаптивный механизм - целесообразная деятельность, поднимающий адаптацию на новый уровень и придающий ей совершенно новый вид и свойства. В связиа с этим существует объективная возможность обеспечения адаптации личности к социальным условиям, в том числе и условиям образования. Деятельностные процессы представляют собой главные механизмы адаптации социальных систем к условиям жизни.

Проанализировав существующие трактовки понятия, мы пришли к выводу, что социальная адаптация предполагает:

1)а адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

2)а адекватную систему отношений и общение с окружающими;

3)а способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

4)а способность к целесообразной деятельности в коллективе;

5)а изменчивость (адаптивность) деятельность и поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Таким образом, в нашей работе под социальной адаптацией мы будем понимать адаптацию, как процесс целесообразной деятельности личности студентов, связанной с активным освоением новой социальной среды, усвоением знаний об окружающей её действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.

В связи с этим мы получаем возможность определить роль преподавателя вуза в обеспечении адаптации студентов к образованию через организацию их целесообразной деятельности и определить условия формирования готовности преподавателей вуза к адаптации студентов.

Характеризуя социальную адаптацию как процесс, исследователи выделяют следующие ее компоненты: ладаптивная среда, ладаптирующийся элемент, ладаптивная ситуация и ладаптивная потребность.

Адаптивная среда (среда адаптации) - это то, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их развития (В.П. Симонов). В каждом конкретном случае адаптивная среда подразделяется на предметную и личностную среду. Под предметной средой понимаются виды деятельности, которые должна освоить личность, а под личностной - состав членов данного коллектива (учебного, производственного), преобладающие нормы и отношения, социально-психологический климат.

Адаптивный элемент (адаптант) - личность, взаимодействующая со средой адаптации на различных уровнях.

С учетом роли преподавателя мы можем ввести еще один элемент процесса адаптации - адаптирующий. Это личность преподавателя и его активная деятельность, обеспечивающая условия взаимодействия студентов со средой адаптации на различных уровнях.

Адаптивная ситуация возникает в результате взаимодействия адаптирующегося элемента и среды адаптации.

Адаптивная потребность - это такое состояние личности, когда она испытывает нужду в познании новой среды и установлении с ней оптимальных, комфортных отношений.

Мы принимаем точку зрения, что рассогласование между личностью и средой может наступить: а) в результате изменений как предметной, так и личностной среды адаптации; б) на различных подструктурах личности: мотивы, направленность, знания, умения, навыки. Степень рассогласования усиливает или уменьшает адаптивную потребность (А.Я. Найн).

Поэтому в зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношений исследователи рассматривают виды адаптационной среды: профессиональную, социально-психологическую, правовую, общественно-политическую, учебную, бытовую, брачную.

Таким образом, личность оканзывается субъектом не одного, а целого ряда адаптационных процессов.

Среди всех перенчисленных видов адаптации дляа студентов важнейшей является учебно-профессиональная адаптация.

По нашему мнению, сущность учебно-профессиональной адаптации студентов заключается в согласовании потребности личности студентов в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной (образовательной)а среды и условиями будущей профессиональной деятельности на основе активной целесообразной деятельности в вузе.

Подвижность среды требует мобильности от человека, поэтому студенты должны вырабатывать новые приемы оснвоения профессии. В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий со стороны преподавателя, которые могут быть реализованны, на наш взгляд, в рамках физкультурно-спортивной деятельности. Главной специфической особенностью физкультурно-спортивной деятельности является доступность, основанная на естественно-биологиченских предпосылках потребности в физических упражнениях и заключающаянся в формировании тех потребностей и способностей, освоении того общестнвенного опыта иа социальных ценностей,а которые обладают наибольшей практической значимостью для личности, подготовки к труду и собственно эффективного труда,

Традиционно процесс использования адаптационного потенциала физической культуры в профессиональной подготовке студентов осуществнляется и реализуется в рамках физического воспитания.

Адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студентов должен быть направлен на форнмирование физкультурно-образованной личности, включенной в физкультурно-спортивную деятельность как самостоятельно, так и в коллективных занятиях, связанных с сознательно воспроизводимыми либо создаваемыми новыми средствами физической культуры и новыми вариантами их испольнзования для укрепления здоровья, рекреации и повышения работоспособности. Главнным результирующим показателем эффективности реализации адаптационного потенциала служит личность студента, овладевшая ценностями физической культуры и обладающая спенцифическим набором высокоразвитых потребностей, личностных и двигантельных способностей, обеспечивающих успешность профессионального образования и профессиональной деятельности.

Исходя из анализа литературы, структуры личности и ее физической культуры, определения адаптационного потенциала, мы предполагаем, что основными компонентамиа структуры адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза должны стать аксиологический, образовательный, физинческий и психический.

Таким образом, адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза в процессе профессиональногоа образования предполаганет комплексную реализацию обучения, воспитания и развития личности на основе совершенствования биологических, психических и социальных адапнтивных механизмов.

Реализация биологического, социального и психического компонентов двигательной активности в процессе физкультурно-спортивной деятельности обуславливает выделение в ее содержании многообразия общепедагогических и специфических средств, методов, принципов и организационных форм воспитания, обучения и развития личности студента.

Эффективная реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза предполагает разработку взаимосвязанных аспектов:

- формирование готовности преподавателя вуза к его реализации;

- поиск и обоснование видов физкультурно-спортивной деятельности, несущих наибольший эффект в реализации акомпонентов адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов;

- совершенствование способов внедрения физкультурно-спортивной деятельности в систему целостного образовательного процесса.

Проблема готовности стала предметом пристального внимания психологов в 50-60-е годы XX века. Большинство исследователей рассматриванют готовность как особое психическое состоянние, синтез свойств личности, социальную уснтановку личности, сложное интегративное канчество личности, целенаправленное поведение человека; состояние мобилизации всех псинхофизических систем человека и т.п. (В.И. Долгова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др.).

В определении готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов, на наш взгляд,а могут быть использованы вывонды, полученные для деятельности вообще, но при учете определенных аособенностей понятияа и современных социально-экономических условий.

Готовность к деятельности, согласно рассмотнренным ранее подходам, определяется сущностью свойств и состояний личности. В то же время готовнность не может рассматриваться только как сумнма определенных качеств личности, она опреденляется и внешней социально-профессиональной средой, в которой она проявляется. При этом большое значение имеет выполнение деятельнонсти при условии ее оптимальнности для конкретного времени, цели, условий и отношений.

Под готовностью преподавателей вузов к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов мы понимаем знание ими теоретических аспектов физкультурно-спортивной деятельности и адаптации личности, основных форм адаптации, влияние социальных условий, личностных и возрастных особенностей студентов на адаптацию к условиям профессиональной подготовки в вузе, а также владение преподавателем приемами и навыками, помогающими эффективно реализовать адаптационный потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литерантуры позволил выделить три подхода к пробленме развития готовности к деятельности: деятельностный, согласно которому готовность рассматривается в связи с активизацией психонлогических функций, обеспечивающих необхондимый уровень высоких результатов деятельнности; личностный, при котором готовность рассматривается как проявление индивидуальнно-личностных качеств, обусловленных харакнтером предстоящей деятельности; личностно-деятельностный, рассматривающий готовность как целостное проявление всех сторон личноснти, дающее возможность эффективно выполннять свои функции. В последние годы появинлись исследования готовности к деятельности, выполненные с позиции психокультурного, рефлексивно-деятельностного, субъектно-деятельностного подходов.

Готовность преподавателей ка эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза характеризуется следующими признаками: сущностью; структурой содержательного, ценностно-мотивационного и функционально-деятельностного компонентов; функциями; уровнями деятельности. Содержание понятия готовность преподавателей к эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза представлено в табл. 1.

Таблица 1 - Содержание понятия готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов

№ п/п

Наименование

признака

Содержание признака

1

Сущность понятия

аСоставляющая профессионального образования, определяющая целенаправленность деятельности преподавателей по созданию условий адаптации студентов на основе использования возможностей физкультурно-спортивной деятельности, развитие способностей к ее осуществлению.

2

Функции понятия

  • коммуникативная
  • мотивационная
  • ориентировочная
  • развивающая
  • когнитивная

3

Признаки проявления
  • уровень сформированности у преподавателей профессиональных знаний и умений, достаточных для выполнения организационно-управленческой, методической, научно-исследовательской и проектной педагогической деятельности;
  • уровень идентичности: близость представлений о собственных личностных качествах и качествах, присущих профессионалу; близость ценностей личности и профессионала; удовлетворенности трудом и удовлетворенности профессией;
  • уровень профессиональной зрелости: уровень сформированности механизмов планирования деятельности, программирования действий, оценки результатов и их коррекции (исполнительский, планирования, проектирования);
  • уровень профессиональной продуктивности: оценка показателей надежности и производительности профессиональной деятельности

С учетом признаков понятия готовности уровнями готовности преподавателей ка эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза являются:

                • низкий - элементарный: дезадаптивность (субъект противопоставляет себя среде);
                • средний - функциональный: при высокой эффективности реализации адаптационного потенциала не представлены элементы творчества, основные адаптивные процессы не устойчивы в новых условиях образовательной среды;
                • высокий - системный: уровень развития готовности приа наличии признаков творческого подхода к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Таким образом, развитие готовности преподавателя вуза к эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов - это процесс освоения преподавателей знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности, процесс развития компонентов личностного потенциала, обеспечивающих реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Развитие у преподавателей вузов готовности к реализации адаптивного потенциала физкультурно-спортивной деятельности включает в себя:

  • ориентацию на личностный подход к студентам;
  • развитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности;
  • формирование познавательных и профессионально-практических потребностей, которые выполняют функции движущих сил адаптации студентов;
  • обязательный сдвиг мотивов на цель профессионально-педагогической подготовки;
  • своевременную коррекцию процесса подготовки преподавателей и студентов к физкультурно-спортивной деятельности в зависимости от изменения ситуации, образовательных потребностей;

осмысление преподавателями своей готовности к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

С учетом признаков понятия готовности, его структуры, особенностей, а также алгоритма развития готовности проектируемая нами модель процесса развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки состоит из следующих основных компонентов: целевого, содержательно-технологического и результативного (схема 1).

Целевой компонент включает цель, отражающую главную полезную функцию реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентоваа вуза, и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели.

Основу содержательно-технологического компонента составляют взаинмосвязанные блоки: мотивационно-личностный, информационно-когнитивный, операционный и эмоционально-рефлексивный.

Мотивационно-личностный блок(интересы, установки, ценности, смыснлы, перспективы) содержательно-технологического компонента модели форнмирует положительное отношение к данному виду деятельности, развивает разнообразные познавательные мотивы и интересы, учитывает индивидуальные потребности, интересы и склонности студентов, создает высокую личную заинтересованность преподавателя, использует многочисленные мотивы, формирует потребность в повышении своей подготовки.

а

Схема 1 - Модель процесса развития готовности преподавателей реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельностиа студентов аавуза

Информационно-когнитивный блок модели (информация, понятия, преднставления) характеризуется - осознанностью знаний основ теории физической культуры и способностью к быстрому, точному и творческому их применению; констнруированием на этой основе новых способов деятельности; самостоятельным добыванием знаний при обнаружении их взаимосвязи с имеющимся опытом; гибкостью и вариативностью прикладных двигательных умений и навыков, являющихся основой профессиональной адаптации; их эффективнным переносом на учебную и профессиональную деятельность; умением эффективно и экономно реализовать свои двигательные вознможности.

Операционный блок определяется набором действий, необходимых студенту для эффективной адаптации к профессиональной подготовке. Данный блок содержит рефлексию способов достижения поставленных целей, освоение алгоритмов и способов принятия решений. Включает изучение возможностей адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельностиа студентов вуза, систематизацию источников и способов получения информации.

Эмоционально-рефлексивный блок использует способности мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей, различать их и использонвать информацию для управления собственным мышлением и действиями.

Следующим компонентом модели развития готовности преподавателя к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельностиа студентов аавуза, является результативный. Результативный компонент включает уровни, критерии и диагностические ментодики.

С учетом выделенных учеными уровней овладения деятельностью и на основе анализа полученных нами экспериментальных данных мы выделили три уровня развития готовности преподавателя к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов: низкий, средний и высокий.

1. Низкий уровень характеризуется недостаточной способностью преподавателя и студентов выделять существенное в изучаемом материале по теории и методике физического воспитания и здорового образа жизни, коннцентрацией внимания лишь на деталях, преподаватель и студенты не в полной мере могута составить и описать комплексы физических упражнений оздонровительного характера, не владеют знаниями и практическими умениями использования физкультурно-спортивной деятельности в практике повсендневной жизни и деятельности. При решении задач сохранения и укрепления индивидуального здоровья испытывают определенные трудности в подборе средств поддержания физической работоспособности, регулирование психо-эмоционального состояния.

При стрессовых ситуациях как в физкультурно-спортивной, так и в друнгих видах деятельности преподаватель и студенты неспособны регулировать свое психическое состояние, не владеют простейшими способами самоконтроля и психической саморегуляции, обладают высоким уровнем личностной тревожности.

Характерны низкий и ниже среднего уровни физического развития, низкий уровень физической подготовленности, подготовительная медицинская группа.

2. Средний уровень отличается осознанием преподавателем и студентами сущности и значимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья. Студенты под руководством преподавателя в основном справляются с выделением ключевых моментов в изунчаемом материале. Вместе с тем при переносе усвоенных знаний в жизнь встречаются с субъективными трудностями в организации физкультурно-спортивной деятельности. На этом уровне преобладает неполнное и, в ряде случаев, неглубокое знание основных положений теории и методики физического воспитания, здорового образа жизни.

Преподаватель обеспечил то, что студенты умеют самостоятельно составлять комплексы физических упнражнений в соответствии со своим уровнем физического развития и физиченской подготовленности; проявляют самостоятельность в подборе средств сонхранения и укрепления индивидуального здоровья, охотно выполняют требования преподавателя и готовы к реализации на практике умений и навыков физического самосовершенствования. Среди мотивов преобладает познавательный; рассматриваемый уровень характеризуется более широким диапазоном и точностью самооценки стундентов; проблемы индивидуального здоровья становятся для них более знанчимыми в перспективной и настоящей жизни и деятельности.

В предстартовых и соревновательных ситуациях студентыа с участием преподавателя способны санмостоятельно регулировать свое психическое состояние на основе владения простейшими способами психической саморегуляции: обладают средним уровнем личностной тревожности.

Преподаватель обеспечил также и то, что студенты относятся к основной и частично к подготовительной мединцинским группам с высоким, выше среднего и средним уровнями физического развития при среднем и ниже среднего уровнях физической подготовленности.

3. Высокий уровень характеризуется системностью знаний преподавателя основ теории и методики: физического воспитания, их интегративностью. Студенты практически самостоятельно правильно трактуют понятия здоровье и здоровый образ жизни, умеют определить причины ухудшения собственного здоровья, самостоятельно определить пути его сохранения и укрепления, владеют методикой проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, осознают объективную необходимость усвоения знаний физической культуры, использования их в повседневной жизни и способны передавать их в ходе практической деятельности. Преподаватель обеспечил то, что студенты пракнтически реализуют свои знания в подборе средств сохранения и укрепления здоровья в соответствии с индивидуальными морфофункциональными осонбенностями, самостоятельно выполняют физические упражнения оздоровинтельного характера, пропагандируют и ведут здоровый образ жизни. Харакнтерны умения самостоятельно регулировать свои психические состояния как в физкультурно-спортивной деятельности, так и в повседневной жизни; студеннты в полном объеме освоили способы психической регуляции, вследствие чего обладают низким уровнем личностной тревожности.

Для реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельностиа студентов аавуза необходимо наличие комплекса педагогических условий и методических механизмов эффективности их реализации.

Мы определяем педагогические условия эффективного развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза как совокупность внешних обстоятельств процесса профессиональной подготовки и внутренних особенностей личности студентов и образовательной среды.

Исходной позицией является то, что при выделении педагогических условий в процессе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза нами учтено влияние:

  • образовательной и квазипрофессиональной среды, в составе которой студентом реализуется физкультурно-спортивная деятельность;
  • окружающих объектов, взаимодействующих со студентом и преподавателем;
  • потенциальных возможностей физкультурно-спортивной деятельности;
  • комплекса социально значимых качеств личности преподавателя и студента.

Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза, эффективность которого проверялась в экспериментальной работе:

  • процесс осуществляется в рамках структурно-функциональной модели развития готовности;
  • целенаправленно осуществляется формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;
  • в физкультурно-спортивной деятельности установлены субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями, а также среди студентов;
  • использование средств физкультурно-спортивной деятельности и структурирование учебного материала по дисциплине Физическая культура осуществляется на основе индивидуального подхода.

Первое условие раскрыто нами выше. Это условие является необходимым, но не достаточным.

Второе педагогическое условие - формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза, определяется тем, что адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студента заключается не только в возможности физического развития личности, но в понимании необходимости этого развития.

Развитие готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов в первую очередь предполагает учет и воздействие преподавателем на личностные качества студентов, их потребностей и интересов. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание значимости физкультурно-спортивной деятельности, связывает личные и общественные ценности. Интерес проявляется, как стремление студентов заниматься деятельностью, приносящей удовлетворение.

Для формирования интереса студентова к физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического образования особое внимание должно быть уделено внедрению актуальных видов физкультурно-спортивной деянтельности - бадминтон, нанстольный и большой теннис, хатха-йогу, армрестлинг, бодибилдинг, шейнпинг, ушу и др.

Третье условие - установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями, а также и среди студентов, предполагает преобразование руководящей позиции преподавателя и подчиненной позиции студента в личностно равноправные. Выполнение условия обеспечивается применением системы взаимодействия: 1) введение в действие; 2) разделенные между преподавателем и студентом действия; 3) имитируемые действия; 4) поддержанные действия; 5) саморегулируемые действия; 6) самопобуждаемые действия; 7) самоорганизуемые действия; 8) диалог партнеров (В.Я.Ляудис). Эта система в рамках физкультурно-спортивной деятельности студента рассматривает как субъекта взаимодействия, а не как объекта воздействия. Реализация названного условия возможнаа при включении студентов в процесс диалогизации.

Реализация данного условия предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, отбор и применение стимулирующих самодеятельность студентов активных форм и методов профессиональной подготовки, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля.

Четвертое условие - использование средств физкультурно-спортивной деятельности и структурирование учебного материала по дисциплине Физическая культура осуществляется на основе индивидуального подхода, заключается в положении о том, что эффективность обучения зависит от соответствия избираемых воздействий возможностям занимающихся.

В организации педагогической системы, каковой является учебная дисциплина Физическая культунра, важное место занимает ориентация содержания и методики физического образования на возможности и потребности студентов. Реализация данного условия заключается в использовании широкого набора средств, методов и форм физической подготовки, предлагаемых студентам в процессе организации обязательных занятий и составлении на их основе индивидуальнных программ физического самосовершенствования, которые составляются и корректируются в ходе деятельности самим студентом, который является субънектом, конструктором своего физкультурного образования.

Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий эффективности развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с целью и с учетом выбранных критериев и показателей описана методика реализации условий и полученные результаты исследования.

Выделенные условия предусматривают использование общих и частных педагогических мер, направленных на адаптацию студентов к особенностям образовательной среды, раскрытие значимости физкультурно-спортивной деятельности для выполнения профессиональных задач и для удовлетворения тех требований, которые, сегодня предъявляются к студентам и выпускникам всех направлений подготовки. С учетом этого мы ведем речь о комплексе условий.

Содержательными элементами реализованной нами методики являются:

1) социальный заказ общества - аобеспечение адаптации студентов к профессиональной подготовке; государственный стандарт образования;

2) цель - развитие готовности преподавателя к реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза;

3) создание комплекса педагогических условий реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза;

4) разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов обеспечивающих эффективную адаптацию студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Цель педагогического эксперимента мы сформулировали следующим образом: экспериментально проверить эффективность реализации выделенных педагогических условий. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе педагогического эксперимента, и его содержание.

При выделении критериев эффективности мы исходили из того, что главным критерием готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов является уровень адаптации студентов к особенностям профессиональной подготовки в вузе. Поэтому, используя принцип адекватности,а мы при выделении критериев учитывали структуру процесса профессиональной подготовки студентов и для каждого компонента готовности преподавателя и адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов аавуза определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

1) мотивационный компонент - профессиональная направленность приа занятии физкультурно-спортивной деятельностью (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста);

2) когнитивный компонент - знания, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности;

3) операционно-деятельностный компонент - умения, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Полученные данные представлены в табл. 2 и 3 и гистограммах 1 и 2.

Как видно из таблиц и диаграмм, распределение преподавателей и студентов по уровням развития готовности и адаптации к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности взаимосвязано (коррелирует друг с другом).

Таблица 2 - Уровень развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала ФСД на конец педагогического эксперимента

 

Уровень развития готовности преподавателей

 

 

Группа

низкий

средний

высокий

Ср

V

 

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

 

 

ЭП (21 чел.)

5

23,8

8

38,1

8

38,1

2,420

1,301

КП (13 чел.)

7

53,8

3

23,1

3

23,1

1,860

-

Таблица 3 - Состояние адаптации студентов к профессиональной подготовке на конец педагогического эксперимента

 

Уровень адаптации студентов к профессиональной подготовке

 

 

Группа

низкий

средний

высокий

Ср

V

 

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

 

 

Э С - 1

5

16,1

8

25,8

18

58,1

2,420

1,315

ЭС - 2

5

15,2

9

27,3

19

57,5

2,420

1,315

ЭС - 3

5

16,1

7

22,6

19

61,3

2,550

1,385

КС

10

28,5

15

42,9

10

28,6

1,840

-


Гистограмма 1 - Уровни развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов на конец эксперимента


Гистограмма 2 - Адаптация студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности на конец эксперимента

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольной группах преподавателей и студентов, можно отметить значительные изменения уровней в экспериментальных группах, особенно в той, которой был реализован весь комплекс педагогических условий.

В лЗаключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, которые подтверждают положения гипотезы.

1. В ходе исследования изучены основные теоретические и практические аспекты проблемы исследования, что позволило нам заключить о достаточно высоком уровне актуальности проблемы развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптивного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов. При этом данный вид готовности преподавателей мы понимаем как знание ими теоретических аспектов физкультурно-спортивной деятельности и адаптации личности, основных форм адаптации, влияние социальных условий, личностных и возрастных особенностей студентов на адаптацию к условиям профессиональной подготовки в вузе, а также владение преподавателем приемами и навыками, помогающими эффективно реализовать адаптационный потенциала физкультурно-спортивной деятельности. Готовность характеризуется структурой содержательного, ценностно-мотивационного и функционально-деятельностного компонентов; функциями; уровнями деятельности преподавателя по обеспечению адаптации студентов путем использования потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

2. Для обеспечения эффективного развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптивного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов нами разработана структурно-функциональная модель данного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический и результативный компоненты.

3. С учетом возможных уровней овладения деятельностью и на основе анализа полученных нами экспериментальных данных мы выделили три уровня развития готовности преподавателя к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов: низкий (элементарный), средний (функциональный) и высокий (системный).

Переход преподавателя с одного уровня развития готовности на другой более высокий уровень обеспечивается, если:

- процесс осуществляется в рамках структурно-функциональной модели развития готовности;

- целенаправленно осуществляется формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- в процессе физкультурно-спортивной деятельности установлены субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями, а также среди студентов;

- использование средств физкультурно-спортивной деятельности и структурирование учебного материала по дисциплине Физическая культура осуществляется на основе индивидуального подхода.

Данные положения представляют собой необходимые и достаточные условия эффектного развитияа готовности преподавателей к реализации адаптивного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

4. Для выполнения педагогических условий нами разработана методика, содержащая положения о цели и задачах развития готовности преподавателей, методах, формах и средствах данного процесса. Ее отличительная особенность заключается в ориентации на ценности физкультурно-спортивной деятельности и содержание учебного предмета Физическая культура.

5. Полученные нами результаты теоретического и экспериментального этапов исследования позволяют заключить о достижении поставленной цели, решении задач исследования.

В то же время, проведенное изыскание не исчерпывает все полноты и сложности выбранной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжены в направлении разработки содержательно-технологического обеспечения процесса развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

1. Еремеев, С.Н. Методика реализации педагогических условий эффективности процесса развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности / С.Н. Еремеев // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №2. - С. 187-192 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Еремеев, С.Н. аФормы организации и контроля учебного процесса по физической культуре студентов, освобожденных от практических занятий / С.Н. Еремеев, М.И. Кабышева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 11. - С. 120-1123 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Еремеев, С.Н. Качества профессиональной компетентности преподавателя физической культуры / С.Н. Еремеев, А.И. Нужина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сборник научн.трудов. Ч.2. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 26 - 29.

4. Еремеев, С.Н. Принцип фасилитации системы повышения квалификации педагогов в области спорта / С.Н. Еремеев, А.И. Акимов // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. -№2. ЦС.198-201.

5. Еремеев, С.Н. Методические условия развития педагогической культуры руководителей коллективов : метод.реком. / С.Н. Еремеев, А.И. Акимов. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 25 с.

6. Еремеев, С.Н. Подходы к определению содержания профессиональной компетентности специалистов / С.Н. Еремеев, А.И. Нужина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сборник научн.трудов.а Ч.1. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С.25 - 31.

7. Еремеев, С.Н. Индивидуализация процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации/Еремеев С.Н., Акимов А.И.// Профессионально-личностное развитие педагога в инновационной деятельности : сборник науч.трудов.ЦМагнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 15-19.

8. Еремеев, С.Н. Эколого-валеологический аспект адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности как фактор формирования профессиональной квалификации выпускников вузов / С.Н. Еремеев, М.И. Кабышева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2009. - №10. - С. 667-668.

9. Еремеев, С.Н. Формирование профессиональной квалификации будущих инженеров-экологов на основе адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности / С.Н. Еремеев, М.И. Кабышева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2009. - №10. - С. 669-670.

10. Еремеев, С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов инженерно-технических специальностей : учебное пособие / С.Н.Еремеев, М.И. Кабышева. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 130 с.

11. Еремеев, С.Н. Роль физической культуры в повышении адаптационных возможностей организма студента / С.Н. Еремеев, И.В. Бут // Экспериментальные исследования в физической культуре и спорте : сборник научн.трудов. - Оренбург, 2010.- С.81-85.

12. Еремеев, С.Н. Формирование профессиональной квалификации выпускников в условиях современного нефизкультурного вуза (теоретический аспект) / С.Н. Еремеев, А.И. Акимов // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации : сборник научн.трудов. - Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 165-169.

13. Еремеев, С.Н. Исследование профессионально значимых личностных качеств на материале физической культуры студентов ОГУ / С.Н. Еремеев, М.И. Кабышева // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации : сборник научн.трудов. - Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 173-177.

14. Еремеев, С.Н. Формирование социально-правовой компетентности на интегративной технологии развития предметной (физкультурной) компетентности в условиях университетского образования / С.Н. Еремеев, М.И. Кабышева, Н.С. Бакурадзе // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации : сборник научн.трудов. - Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 177-180.

15. Еремеев, С.Н. Развитие готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов / С.Н. Еремеев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сборник научн.трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - С.14 - 19.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике