Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Чураков Сергей Владимирович

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович

кандидат педагогических наук

Москалева Рания Нургаяновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится л21 апреля 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан л19 марта 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется обстоятельствами, обусловившими проблему разработки новой модели нравственного воспитания суворовцев в контексте подготовки военных кадров России. Во-первых, конец XX - начало XXI века характеризуется коренными изменениями в системе мирового противостояния, что повышает моральную и правовую ответственность за выполнение своего профессионального долга в укреплении национальной безопасности как офицеров, так и гражданских государственных служащих. Сложные многоплановые задачи, стоящие перед армией и другими государственными структурами, меняют и сами характеристики личности офицера и личности государственного служащего. Во-вторых, в условиях смены идеологических и нравственных приоритетов, утраты идеалов значительной частью общества обращение к опыту духовно-нравственного воспитания призвано способствовать формированию отвечающих общечеловеческим ценностям поведенческих позиций офицеров, приданию их деятельности патриотической направленности. В-третьих, сокращение численности офицерского состава при разделе на суверенные государства по национальной принадлежности с принятием новой присяги, снабжение всем необходимым по остаточному либо по принципу самообеспечения создали условия для сформирования у офицерского состава состояния невостребованности, а у сержантского и рядового - безответственности и недисциплинированности. В-четвертых, сегодня социально-психологические портреты офицеров характеризуются ростом отрицательных проявлений личности, таких как утрата идеалов и престижа офицерской службы у значительной части среднего и младшего звена; неудовлетворенность правовым и социально-экономическим положением; пассивность в самоусовершенствовании, снижение уровня общей, военной и профессиональной культуры; утрата веры в социальную справедливость; правовые нарушения.

Вышеперечисленные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных начал будущих офицеров как силовых ведомств, так и гражданских служащих государственных ведомств, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающей действительности.

Таким образом, сегодня есть все основания говорить о необходимости перестройки всего учебно-воспитательного процесса и, в частности, нравственного воспитания в процессе общеобразовательной подготовки в условиях военных учебных заведений с учетом всестороннего преобразования Российского общества, армии и военной педагогики, что требует рассмотрения суворовского образования как предпрофессионального военного образования и его адаптации в средних общеобразовательных учреждениях с целью формирования и восстановления в российском обществоведении общечеловеческих идеалов, мировоззренческой культуры, богатого духовного мира на основе органического восприятия исторических общечеловеческих нравственных ценностей военного специалиста и государственного служащего. Это обусловливает необходимость глубокого анализа концепций духовно-нравстнвенного воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России и зарубежья, в суворовских училищах советского периода, изучения особенностей их формирования в контексте меняющейся социальной среды, определения понятия нравственное воспитание суворовцев в современных реалиях, обоснования его места в государственной системе образования, выработки конкретных рекомендаций по восстановлению приоритетного места нравственного воспитания в общей системе суворовского воспитания.

Различные аспекты проблемы нравственного воспитания в армейской среде имеют давнюю историю и нашли свое отражение в трудах полководцев М.И. Драгомирова, П.А. Румянцева и др.; в работах военных философов Д.А. Волкогонова, А.С. Миловидова, С.А. Тюшкевича и др.; в трудах военных педагогов и психологов В.И. Вдовюка, В.В. Давыдова, Л.Ф. Железняка и др.

Изучению довузовского военного обучения и воспитания в дореволюционной России посвящены исследования Н.И. Алпатова, С.В. Волкова, Ю.В. Кожухова и др.

Различные аспекты жизнедеятельности суворовских военных училищ (СВУ) и кадетских корпусов на современном этапе развития российского общества рассматривались в работах С.И. Владимирова, И.А. Ламанова, И.Н. Носа и др.

Большая часть работ по нравственному воспитанию в военных учебных заведениях принадлежит советскому периоду развития авторитарной педагогики, особенностью которой являлось доминирование над личностью. В современных условиях смены образовательной и воспитательной парадигм на первый план выходят гуманистические ориентации, в том числе в системе военного воспитания, в подготовке будущих офицерских кадров. За последние годы гуманизация образования неоднократно становилась предметом научных обсуждений (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Н.Д. Никандров и др.), в ходе которых проводился поиск новых педагогических решений, позволяющих преодолеть педагогические стереотипы, поставить образование и воспитание на службу саморазвития человека.

Усиление процессов гуманизации воспитания связано с обращением к общечеловеческим ценностям, идеалам, включением в образование гуманитарных предметов, ориентирующих на воспитание таких общечеловеческих ценностей как уважение к личности, справедливость, честь, достоинство и предопределением нравственных взаимоотношений.

Для нашего исследования важен личностно-ориентированный подход, который ставит во главу угла личность воспитуемого в единстве многообразных личностных смыслов. Ряд фундаментальных отечественных и зарубежных работ по личностно-ориентированному воспитанию органично ложатся в основу анализа гуманистического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.В. Кульневич, А. Маслоу, Е.Н. Шиянов и др.).

Признание важности ценностей, особенно этических, эстетических, нравственных - одна из существенных составляющих гуманистической педагогики, которая выводит на актуализацию проблем нравственного воспитания в русле аксиологического подхода.

Таким образом, современные концепции не только позволяют, но и обязывают рассматривать нравственное воспитание, в частности - суворовцев, с учетом открывшихся новых возможностей в педагогических исследованиях.

Все вышеизложенное определяет актуальность избранной проблемы исследования, которая подтверждается противоречием между требованием общества в новом качественном уровне подготовки военных кадров России и недостаточной разработанностью новой концепции нравственного воспитания будущих офицеров, в частности - воспитанников в рамках общеобразовательного процесса суворовского военного училища в современных реалиях российского социума.

Проблема исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы определили выбор темы исследования: Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Объект исследования - общеобразовательный процесс суворовского военного училища.

Предмет исследования: нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки будет более эффективным, если:

1. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий повышения эффективности изучаемого процесса:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Разработана и апробирована структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены и решались следующие задачи:

1) оценить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике педагогического и военно-педагогического образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) выделить особенности, определить компоненты нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки;

3) спроектировать структурно-содержательную модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки;

4) разработать методику реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- концепция гуманизации и гуманитаризации образования и пути ее реализации (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.);

- социально-философский подход к исследованию развития личности (В.У. Агеевец, В.М. Выдрин, А.В. Петровский и др.);

- психолого-педагогический подход к исследованию развития личности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев и др.);

- проблема формирования системы ценностей (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, А.В. Разин, Б.Г. Юдин и др.);

- подходы, определяющие познавательную деятельность как источник формирования ценностей (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.И. Божович и др.);

- теория нравственности (А.Ф. Анисимов, А.С. Арсеньев, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, М.И. Ковалева, А.А. Корзинкин, Н.С. Костоусов, Р. Райт и др.);

- теория нравственного воспитания (Г.С. Араквий, Л.М. Архангельский, В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, А.П. Гумницкий, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Т.В. Цырлина и др.);

- идеи о способах развития и саморазвития нравственных качеств и рефлексивной деятельности (В.И. Андреев, В.Г. Богин, С.В. Кондратьев и др.);

- исследования психологов, рассматривающих универсальность действия рефнлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.);

- теория рефлексивно-деятельностного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.);

- концепции создания систем мониторинга качества образования (О.А. Абдуллина, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова и др.).

Организация, база, этапы и методы исследования. Экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ).

На первом поисково-констатирующем этапе (2007Ц2009 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, этической, эстетической, психолого-педагогической, военной литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования; осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала; проведен констатирующий эксперимент; выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; спроектирована структурно-содержательная модель изучаемого процесса; частично разработана методика реализации выявленного комплекса педагогических условий. аНа данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующийа эксперимент), методы математической статистики.

Второй формирующий этап (2008Ц2010 гг.) был посвящен уточнению и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки и методике их реализации; на данном этапе реализовалась структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем заключительно-корректирующем этапе (2010Ц2011 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировалисьа теоретические и практические выводы, оформлялисьа полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по повышению эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательной подготовки СВУ. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методыа математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного иха представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки:

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности суворовца к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

2. Разработана и апрбирована структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

3. Разработана методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнены содержательные характеристики понятия нравственное воспитание суворовцев, включающего в себя следующие компоненты: нравственное сознание (когнитивный), нравственное отношение (мотивационный), нравственное поведение (деятельностный).

2. Результаты исследования вносят вклад в теорию нравственного воспитания учащихся довузовских военных образовательных учреждений, так как определяют роль и место нравственного воспитания в системе довузовской подготовки будущих офицеров.

3. Результаты исследования способствуют совершенствованию содержания, форм, методов нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в слудеющем:

1. Внедрении разработанных методических рекомендаций Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процессаа СВУ по реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности нравственного воспитания суворовцев.

2. Обосновании диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень развития нравственных качеств суворовцев.

3. Возможности перенесения результатов изыскания в организацию общеобразовательного процесса довузовского образовательного учреждения военного профиля.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий,а обеспечивающий повышение эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки:

2. Структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, состоящая из следующих компонентов: субъектного, целевого, содержательного, организационно-технонлогического и уровнево-результативного.

3. Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания в процессе общеобразовательной подготовки в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

ичный вклад автора состоит в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; в разработке структурно-содержательной модели нравственного воспитания суворовцев; в организации экспериментальной работы по проверке комплекса педагогический условий в рамках структурно-содержательной модели; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику довузовского военного образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ), Санкт - Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ), Казанского суворовского военного училища (КаСВУ).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

1. Отчетов на заседаниях кафедр на базе Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ) среди педагогического состава и офицеров-воспитателей по проблеме нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной и специальной подготовки.

2. Выступлений среди педагогического и офицерского состава вновь создающегося Тюменского кадетского президентского корпуса на тему Сходные и отличительные черты нравственного воспитания суворовцев (кадетов) от нравственного воспитания курсантов Высших военных учебных заведений; выступлений среди педагогического и воспитательского состава кадетского класса колледжа Юность г. Верхняя Пышма Свердловской области на тему Нравственное воспитание суворовцев и кадетов и пути достижения положительного результата.

3. Участия в научно-практических занятиях, открытых уроках среди воспитанников ЕкСВУ; СПбСВУ, КаСВУ.

4. Внедрения опыта нравственного воспитания суворовцев среди работников и офицеров-воспитателей ЕкСВУ, СПбСВУ, КаСВУ; проведение специальной работы со стажерами, из числа суворовцев старших классов, назначенными на должности воспитателя подразделения.

Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях, в том числе в 3 публикациях в выпусках № 7, № 9 и № 21 теоретического и научно-методического журнала Вестник университета Государственный университет управления (Москва, 2010 г.) - Реестра ВАК Минобрнауки РФ; 1 публикации в выпуске № 2 сборника научных статей Школа-вуз-наука: на пути к сотрудничеству (Магнитогорск, 2008 г., 2009 г., 2010 г.); 4 публикациях в выпусках № 13, № 15 сборника НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА.

Основные результаты проведенного исследования использовались в процессе нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки в условиях Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт - Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ) с целью повышения эффективности данного процесса.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов по главам, заключения, списка используемой литературы. В работе представлено 7 рисунков и 16 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлены организация, теоретико-методологическая база, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации лТеоретические основания решения проблемы нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки анализируется состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике довузовского военного образования, обосновывается комплекс педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, представлена структурно-содержательная модель изучаемого процесса.

Отправная точка исследования - уточнение категории нравственное воспитание суворовцев. На основе проведенного анализа существующих исследований и публикаций разных авторов (Л.М. Архангельский, О.С. Богданова,а Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, И.А. Каиров, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов и др.) было уточнено понятие нравственное воспитание - целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Данный анализ показал, что нравственное воспитание учащихся авторами рассматривается, как правило, в условиях общеобразовательной школы. Однако в последнее время появляются диссертационные исследования, посвященные нравственному воспитанию будущих офицеров. Среди них можно выделить работы Н.Л. Батуевой, Л.В. Козиловой, Ю.Н. Коломыцева, Н.С. Костоусова, Л.Г. Набиулина, Н.А. Пашкановой, А.Г. Трофимчука, А.Ф. Щеглова и др. Тем не менее, мы не встретили работ, посвященных нравственному воспитанию суворовцев в условиях образовательного пространства СВУ.

Для уточнения понятия нравственнее воспитание суворовцев мы проанализировали категории мораль и нравственность, которые нередко отождествляются учеными, исследователями. Очевидно, что с наибольшей полнотой нравственные качества человека проявляются в его поведении и в этом отношении наряду с преобладающим отождествлением морали и нравственности нам более близки другие точки зрения (А.С. Арсеньев, М.И. Ковалева, Р. Райт и др.). Мы придерживаемся мнения перечисленных ученых, которые предлагают данные понятия различать. Мораль мы определяем как важный регулятор поведения людей в обществе, основу и критерий объективного отражения социальной действительности; нравственность - внутренний регулятор жизнедеятельности субъекта на основе принятия, усвоения, внутреннего утверждения им моральных ценностей. Отсюда следует то, что мораль - форма сознания, нравственность - область практических поступков, обычаев, нравов; определенные правила и нормы, регулирующие отношения человека с окружающим миром и его поведение в обществе. Оценка морального поведения исходит от социального окружения; оценкой нравственности является совесть (А.С. Арсеньев). Это всегда самооценка, которая не может зависеть от мнения социального окружения. Таким образом, нравственность, с нашей точки зрения, становится личностным образованием только в том случае, если сама мораль приобретает статус актуальной значимости, смысла, идеала, существенной характеристики сознания и поведения индивида, целевых конструкторов социальной деятельности.

В своей работе нравственное воспитание суворовцев мы определяем как процесс воздействия на сознание, чувства и поведение учащихся СВУ в рамках общеобразовательной подготовки с целью развития у них целостного нравственного представления о природе, обществе, армии, человеке, определяемый присвоеного ими нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге), результатом которого выступают: а) присвоение каждым воспитанником нравственных идеалов российского офицерства; б) сформированность нравственного сознания, нравственного отношения, устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения будущего офицера, свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности как в целом, так и в военно-профессиональной деятельности; в) развитие нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность.

Структурными компонентами нравственного воспитания суворовцев выступают нравственное сознание будущего офицера (когнитивный компонент), нравственное отношение будущего офицера (эмоциональный компонент), нравственное поведение будущего офицера (деятельностный компонент).

В силу специфики образовательного процесса СВУ, его цели, задач, основных направлений,а нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки в СВУ, с нашей точки зрения, должно основываться на процессе присвоения ими нравственных ценностей будущего офицера России, при этом нравственную ценность мы определяем как категорию, отражающую внутреннее отношение определенного индивида применительно к его нравственному выбору, определяющему стратегию собственного поведения в какой-либо конкретной ситуации. Данная позиция исследования определяется тем, что и в дореволюционных военных учебных заведениях, в которых нравственное воспитание базировалось на религиозном вероучении, и в суворовских училищах до 1991 г., в которых все строилось с учетом коммунистической идеологии, нравственные ценности офицера российской армии (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) всегда составляли основу целостного нравственного воспитания личности будущего офицера.

Основная цель нравственного воспитания суворовцев - формирование у них установки на дальнейшую военно-профессиональную деятельность на основе реализации личностно-ориентированного подхода (с опорой на педагогическую поддержку) в процессе общеобразовательной подготовки в СВУ. К основным задачам нравственного воспитания суворовцев мы относим: а) формирование нравственного сознания суворовцев; б) формирование нравственного отношения суворовцев; в) формирование нравственного поведения будущих офицеров; г) развитие нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность.

К принципам организации процесса нравственного воспитания в контексте данного исследования следует отнести принципы: природосообразности; гуманизма; мотивации; целостности; деятельности; эгоцентризма; диагностики: использование мониторинга результатов нравственного воспитания.

Обеспечение личностно-ориентированного подхода в воспитании суворовцев имеет своей целью содействие становлению и развитию личности воспитанника, оптимизацию условий нравственного воспитания. К принципам взаимодействия педагога и воспитанника в процессе нравственного воспитания на основе личностно-ориентированного подхода мы относим: согласие воспитанника на помощь и поддержку; опору на наличные силы и потенциальные возможности личности; веру в эти возможности; ориентацию на способность воспитанника самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа не навреди.

Основные направления нравственного воспитания суворовцев реализуются через нравственное просвещение; поощрениеа и наказание; воспитательную работу в казармах; спортивно-оздоровительную и военно-патриотическую работу.

Такое понимание основных положений исследования и определило наши подходы к выявлению комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: а) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.; б) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления; в) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность) и проектированию структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Разработанная модель (см. рисунок) четко ориентирована на конкретную цель - нравственное воспитание суворовцев. Состав структурно-содержательнной модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя субъектный (преподаватели, офицеры, воспитанники, личность исследователя), целевой (цель, задачи), содержательный (методическое пособие Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процессаа СВУ); организационно-технологический (комплекс средств, форм, методов обучения и воспитания, тренинги) и уровнево-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Структурно-содержательная модель носит уровневый характер и описывает нравственное воспитание будущих офицеров на низком, среднем и высоких уровнях. Главным достоинством данной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения военной довузовской подготовки. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией структурно-содержательной модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкретизируясь в содержании, организационных формах и методах обучения и воспитания. Структурно-содержательная модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ к довузовскому военному образованию.

Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки основана на механизмах перевода воспитанника в субъективную позицию. Выбор первого педагогического условия обусловлен тем, что воспитание и развитие личности всегда связано с двумя сторонами педагогического процесса - побудительной и регулятивной. Побудительная сторона обеспечивает личности мотивируемую направленность ее деятельности, а регулятивная - упорядочивает отношения в процессе достижения цели (Р.С. Немов). Следовательно, в процессе присвоения воспитанниками СВУ нравственных ценностей будущего офицера необходимо обращать внимание в первую очередь на побудительный аспект педагогической деятельности в контексте ведущей проблемы. Именно этим посылом мы и руководствовались при выделении первого педагогического условия успешного протекания изучаемого процесса.

Выбор второго педагогического условия обусловлен тем, что личностная рефлексия способствует формированию у воспитанников СВУ важных общечеловеческих и профессиональных качеств. Опыт профессиональной деятельности в области военного образования позволяет сделать вывод о том, что эффективная учебно-воспитательная деятельность представляет собой процесс чередования предметной и личностно-рефлексивной деятельности. Выявленная закономерность определила необходимость создания в общеобразовательном процессе СВУ такого эмоционального фона занятий, который способствовал тому, чтобы воспитанник желал говорить о проведенном занятии, воспитательном мероприятии, своей деятельности, как предметной, так и личностно-рефлексивной.

В рассматриваемом исследовании в качестве третьего педагогического условия повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки мы использовали возможности педагогического мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность и пр.

Объектом педагогического мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера выступает общеобразовательный процесс в условиях ЕкСВУ, предметом - личностные достижения воспитанников ЕкСВУ в процессе развития их нравственных качеств. Цель - нравственное воспитание суворовцев. Основной задачей проводимого нами мониторинга личностных достижений воспитанников ЕкСВУ в процессе нравственного воспитания суворовцев является непрерывное отслеживание уровня развития нравственных качеств воспитанников с целью получения ответов на следующие вопросы: 1) существует ли положительная динамика в процессе развития нравственных качеств будущего офицера и, как следствие, нравственного воспитания каждого отдельного суворовца? 2) демонстрирует ли воспитанник удовлетворительное развитие нравственных качеств будущего офицера по сравнению с другими суворовцами? 3) существуют ли предпосылки в контексте обозначенной проблемы для совершенствования работы преподавателей и офицеров в условиях ЕкСВУ? 4) соответствует ли уровень сложности воспитательного процесса возможностям суворовцев? 5) наличествует ли конструктивный перевод знаний в область личностных качеств воспитанников ЕкСВУ? 6) и, наконец, достигается ли поставленная нами в ходе экспериментальной работы цель?

Во второй главе диссертационного исследования - лЭкспериментальная работа по нравственному воспитанию суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки определяются цель, этапы, содержание, критерии оценки уровня нравственного воспитания суворовцев; раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках структурно-содержательной модели; представляются результаты и выводы экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы - проверить степень влияния каждого педагогического условия и их комплекса на эффективность процесса нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки в рамках структурно-содержательной модели.

Для получения объективной информации об уровне развития нравственности суворовцев нами был выделен комплекс критериев:

1) уровень сформированности нравственного сознания суворовца (показатели: развитые механизмы личностной рефлексии; потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на нравственное воспитание);

2) уровень сформированности нравственного отношения суворовца (показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния; ценностная самоактуализация);

3) уровень сформированности нравственного поведения суворовца (показатель - индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены: ответственностью, справедливостью, совестливостью, честностью, гибкостью, толерантностью, контактностью, независимостью, эмоциональной устойчивостью).

Программа реализации методики нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки (на примере одного предмета) представлена в табл. 1.

При реализации первого педагогического условия мы исходили из того, что актуализация задачи нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки проходит на уровне сознания преподавателей и офицеров-воспитателей СВУ. В этом случае важным выступает их умение соотнести общие цели нравственного воспитания будущих офицеров с выявленным на диагностическом этапе уровнем воспитанности. Значимым на данном этапе является то, что если в ходе диагностики обнаружено недостаточное развитие нравственных качеств воспитанников, последующей задачей выступает их формирование на основе присвоения нравственных ценностей будущего офицера через последующие четыре этапа методики:

1. Подведение суворовцев к осознанию недостаточности личностного нравственного развития и необходимости формирования нравственных качеств на основе присвоения нравственных ценностей будущего офицера. Данный

Таблица 1

Программа реализации методики нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной

подготовки на примере предмета История (IX-XI классы)

Предмет	Тема	Средства; формы, виды личностных рефлексий	Ситуация	Приемы и методы	Организационные формы
И С Т О Р И Я	Россия во второй половине XIX - начале XX векаа (10 часов)	Средства - изживание культа знаний; устранение презумпции тождественности; внедрение в учебный процесс идеологии сомнения и критики; постоянная демонстрация рефлексивного поведения преподавателем; затрата последних нескольких минут учебного занятия на личностную рефлексию; обучение воспитанников умению задавать самим себе вопросы; выступление воспитанника в роли преподавателя; постановка перед воспитанниками рефлексивных вопросов Форма - устное обсуждение. Виды - физическая, интеллектуальная, сенсорная.	Н.: Доклады с сопутствующими вопросами на тему Российская Федерация (с 1992 г.). 1. Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых политических партий и движений. 2. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество. 3. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом. Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни.	Нравственные упражнения (н.: в контексте решения проблемы межнациональных и межконфессиональных отношений в современной России). Рассуждения, отражающие личные точки зрения (н.: на сущность чеченского конфликта и его влияния на российское общество; возникновение в России группировок скинхедов). Интеллектуальные игры (н.: направленные на выявление мировоззренческих ориентиров воспитанников). Специальные ситуации нравственного выбора. Мозговые штурмы (н.: в решении проблемы константности международного терроризма). Игровое проектирование нравственных ситуаций.	Групповые (лекции; лекции с ошибками; лекции-вдвоем; лекции, читаемые воспитанниками; диспуты; пресс-конференции; семинары); аиндивидуальные (самостоятельная работа); приглашение на занятия участников боевых действий; занятия в микроколлективах.
	Революция 1917 г. и гражданская война в России (6 часов)
	Советское общество в 1922-1941 гг. (4 часа)
	Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (8 часов)
	СССР в первые послевоенные десятилетия (4 часа)
	СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.а (3 часа)
	Советское общество в 1985-1991 гг.а (4 часа)
	Российская Федерация (с 1992 г.) (5 часов)

этап реализуется: а) через организацию в общеобразовательном процессе СВУ встреча с участниками ВОВ, участниками боевых действии, действующими офицерами; б) путем формирования убеждений и профессионально-личностной значимости нравственного развития на основе присвоения нравственных ценностей будущего офицера; в) путем использования в общеобразовательном процессе СВУ естественных и создания искусственных ситуаций нравственного выбора, их анализа в целях осознания недостаточности необходимого нравственного развития как будущего офицера.

2. Выдвижение цели нравственного воспитания через присвоение нравственных ценностей будущего офицера. Организационно-методическая сторона данного этапа может быть разнообразной - от прямой постановки требования цели до опосредованной к отдельному участнику образовательного процесса через коллектив. В качестве личности, выдвигающей цель, с нашей точки зрения, должен быть, в первую очередь, офицер-воспитатель как авторитет-профессионал и затем - педагоги СВУ. Цель должна иметь значимость для суворовца, что предполагается уже достигнутым на первом этапе. Для уточнения следует провести дискуссию или диспут об исторически сложившихся нравственных ценностях российского офицерства и значимости нравственного облика современного российского офицера.

3. Формирование личностного отношения к цели и ее достижению. Здесь офицерско-педагогичекому составу СВУ необходимо в процессе общеобразовательной подготовки организовать критически-оценочную деятельность воспитанников по оценке цели нравственного воспитания через присвоение нравственных ценностей будущего офицера, а также объективных условий ее достижения. Именно здесь формируется мотивация по присвоению нравственных ценностей будущего офицера, развития нравственности и совершения нравственных поступков сейчас и в дальнейшей профессиональной деятельности. На данном этапе важен совместный анализ истории российского офицерства, начиная с возникновения кадетских корпусов, проходя через героические вехи афганской и чеченской кампаний, заканчивая современной историей армии России.

4. Формирование плана реализации практической цели нравственного воспитания через присвоение нравственных ценностей будущего офицера. В этом контексте представителю офицерско-педагогического состава СВУ целесообразно провестиа обсуждение с воспитанниками специфики будущей профессиональной деятельности: почему для офицера Российской Армии так важны такие нравственные ценности, как патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге; как они влияют на нравственное развитие личности будущего офицера. Опосредованное восприятие информации и поведение воспитанников в процессе предыдущей, данной и предстоящей деятельности и общения в процессе общеобразовательной подготовки в СВУ постепенно формирует нравственную саморегуляцию и самоконтроль, определяющие присвоение нравственных ценностей будущего офицера и формирование устойчивых нравственных качеств.

Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки на основе формирования мотивации по присвоению нравственных ценностей будущего офицера предполагает формирование интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляционной, предметно-практической, экзистенциальной сфер личности каждого воспитанника.

В самом общем виде логика развития мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера выглядит следующим образом: 1) ознакомление воспитанников с сущностью и содержанием нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге), нравственными идеалами, требованиями общества к офицеру России; 2) трансформация нравственных ценностей будущего офицера в нравственные убеждения воспитанников, формирование системы этих убеждений; 3) формирование нравственного поведения суворовцев; 4) формирование нравственных привычек воспитанников; 5) развитие устойчивых нравственных качеств суворовцев (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность и пр.).

Эксперимент показал, что при формировании устойчивой мотивации по присвоению нравственных ценностей будущего офицера этот перевод обеспечивается посредством:

а) создания условий, которые актуализировали бы положительный настрой к знакомству с исторически сложившимися нравственными ценностями российского офицерства, к признанию самого факта их существования, к осмыслению позиции, предлагаемой преподавателем (офицером), которая заключается в том, что честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге - это те ценности, которые для офицера России были важны во все времена;

б) изучения исторического материала на основе проблемных методов;

в) использования возможностей мониторинга и, как следствие, активного включения воспитанников в самодиагностику;

г) инициирования личностных достижений;

д) включения будущих офицеров в процесс нравственного воспитания младших суворовцев;

е) закрепления потребности в личностной рефлексии.

Реализация второго педагогического условия (развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности личности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления) осуществлялась следующим образом. Суть личностной рефлексии сводилась к отстранению от опыта, к выходу за рамки осуществляемых действий, к замене познания на самопознание или регуляцию деятельности. Исходя из этого, к этапам организации личностнойа рефлексии в рамках личностно-ориентированного обучения мы относили: 1) остановку предметной (дорефлексивной) деятельности, то есть, эта деятельность должна быть завершена или прекращена; 2) восстановление последовательности выполненных действий; 3) изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам; 4) выявление и формирование результатов личностной рефлексии; такие результаты могут быть нескольких видов: идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы; способы, которые исследовались или создавались в ходе деятельности; гипотезы по отношению к будущей деятельности; 5) проверку гипотез на практике в последующей деятельности.

Во взаимодействии с воспитанниками преподаватель, офицер-воспитантель в зависимости от обстоятельств использовал различные виды учебных личностных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности: физическую - луспел - не успел; сенсорную (самочувствие) - комфортно - дискомфортно; интеллектуальную - понял - не понял, лосознал - не осознал, какие затруднения испытал; духовную - стал лучше - стал хуже, созидал себя - разрушал себя, помогал другим - разрушал других.

Важным фактором, влияющим на развитие личностной рефлексии воспитанников СВУ, как показала практическая деятельность, является многообразие ее форм, к которым мы относим письменное анкетирование, устное обсуждение, графические изображения происходящих изменений (самочувствия, уровня познания личной активности, самореализации и др.), использование игры-метафоры и др. Рефлексивные записи воспитанников на этапе формирующего эксперимента выступили значимым материалом, как для преподавателей, офицеров-воспитателей, так и для самих суворовцев в контексте анализа и корректировки процесса нравственного воспитания/самовоспитания. Для того чтобы воспитанники понимали важность личностно-рефлексивной работы, нами проводились регулярные обсуждения их мнений, отмечались те подростки, у которых повышался уровень самосознания.

Как показала экспериментальная работа, наиболее эффективными методами развития личностной рефлексии у воспитанников СВУ являются проблемные лекции, этико-философские беседы, дискуссии, диспуты, пресс-конференции, мозговые штурмы, ролевые игры, образно-рефлексивные упражнения, тренинги и пр. В экспериментальной работе мы использовали следующие средства развития личностной рефлексии: 1) изживание культа знаний (создание в учебно-воспитательном процессе СВУ атмосферы, в которой знание о своем незнании становится большей ценностью, чем знание как таковое); 2) устранение презумпции тождественности (подмена познания узнаванием); 3) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеологии сомнения и критики (поощрение и стимулирование несогласия и независимой оценки изучаемого или происходящего; поощрение наличия собственного мнения); 4) постоянная демонстрация рефлексивного поведения преподавателем, офицером-воспитателем; 5) затрата последних нескольких минут учебного занятия или мероприятия по воспитательной работе на личностную рефлексию; 6) обучение воспитанников умению задавать самим себе вопросы; 7) выступление воспитанника в роли преподавателя, офицера-воспитателя; 8) постановка рефлексивных вопросов.

Экспериментальная работа показала, что личностная рефлексия является средством самопознания в процессе нравственного воспитания/самовоспитанния, фактором присвоения нравственных ценностей будущего офицераа и способом развития нравственных качеств личности.

Внедрение третьего педагогического условия позволило нам целенаправленно и систематически отслеживать уровень развития нравственных качеств будущего офицера у воспитанников СВУ и, следовательно, уровень их нравственного воспитания. В контексте нашего исследования в качестве критериев педагогического мониторинга выступили нравственные качества будущего офицера. В качестве методов сбора информации мы выбрали: сравнительный метод (метод поперечных срезов); лонгитюдный или метод продольных срезов, подразумевающий исследование различия по признаку развития того или иного нравственного качества будущего офицера как отдельного воспитанника, так и взвода в пределах периода времени не менее 2,5 лет; обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение); построение гипотез; эксперимент; диагностические методы (тесты, анкеты, интервью, беседы); праксиометрические (хронометраж, циклография, оценка); моделирование; количественные методы (шкалирование, ранжирование, регистрация, корреляция и пр.); качественные (классификация, дифференцирование, обобщение материала по качественным показателям); математические методы.

Для решения обозначенной задачи нами была проделана следующая работа: 1) разработана технология отбора методик сбора информации; 2) разработана компьютерная основа для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа полученной информации; 3) осуществлена обработка, корректировка и ввод информации в базы данных; 4) выявлены основные тенденции развития системы нравственного воспитания в довузовских военных образовательных учреждениях; 5) осуществлены прогнозы; 6) продумано совершенствование технологии мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера.

Построение мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера основывалось на следующих положениях: 1) личность воспитанника рассматривалась как цель, субъект и результат общеобразовательного процесса СВУ; 2) при отборе критериев, методик и показателей эффективности общеобразовательного процесса СВУ в контексте нравственного воспитания суворовцев использовался системный подход; 3) мониторинг результатов личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера являлся главным содержанием деятельности по определению эффективности общеобразовательного процесса в контексте нравственного воспитания суворовцев; 4) мониторинг результатов личностных достижений осуществлялся в течение трех лет; 5) при проведении мониторинга обязательным являлось соблюдение педагогического такта - не допускалось публичное оглашение ответов на вопросы анкет, опросников или бесед без согласия авторов, сообщения результатов и пр.; 6) в ходе мониторинга определялись наиболее эффективные педагогические методы, приемы и средства общеобразовательного процесса СВУ, а также те, которые в наименьшей степени повлияли на развитие нравственных качеств будущих офицеров; 7) при исследовании результатов и эффективности общеобразовательного процесса в контексте развития нравственных качеств будущего офицера использовалась не одна методика, а их комплекс, которые дополняли друг друга и подтверждали объективность и достоверность результатов; 8) в ходе проведения мониторинга исключалось влияние испытуемых друг на друга; 9) объективность получаемой информации, ее сравнимость обеспечивались систематичностью изучения исследуемых параметров (нравственных качеств будущего офицера), для чего: а) срезовые исследования проводились в одно и то же время учебного года; б) соблюдалась определенная периодичность изучения; в) обеспечивалась преемственность в использовании диагностического инструментария исследования; 10) при подборе необходимого диагностического материала предпочтение отдавалось количественным методам оценки; 11) итогом мониторинга являлось принятие или непринятие управленческих решений (выбор метода воздействия на общеобразовательный процесс для достижения цели - нравственного воспитания суворовцев).

Нравственные качества будущего офицера представлены ответственностью, справедливостью, совестливостью, честностью, гибкостью, толерантностью, контактностью. Для мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития перечисленных нравственных качеств будущего офицера использовался следующий комплекс методик: по А. Маслоу, Н.Ф. Калине; методика Кеттела, адаптированная Э.С. Чугуновой, А.Н. Капустиной, Л.В. Мургулецом; методика определения социально-коммуникативной компетентности; методика определения эмоционального интеллекта; оценка агрессивности по А. Ассингеру; методика, направленная на определение совестливости (шкала В.В. Мельникова, Л.Т. Ямпольского); оценка волевых качеств по А.И. Высоцкому; методика исследования волевой организации личности; методика определения уровня эмпатических способностей В.В.Бойко; диагностика эмпатии А. Меграбян, Н. Эпштейн; исследование уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова; тест на оценку стрессоустойчивости; специально разработанные опросники, направленные на определение степени присвоения нравственных ценностейа будущего офицера.

Поставленная нами задача решалась проведением нулевого, трех промежуточных и итогового срезов и анализа их результатов. Результаты срезов оцениваются с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно снять негативное восприятие воспитанниками неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей и офицеров на сопоставлении стартовых позиций воспитанника по отношению к старым позициям его товарищей. Анализ результатов срезов осуществляется по фиксированной схеме. Это позволяет корректировать действия преподавателей и офицеров в отношении методики преподавания и воспитательной работы.

Анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов убедительно свидетельствуют о том, что нравственное воспитаниеа суворовцев идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Однако результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3, позволяют определить общую тенденцию: развитие нравственности суворовцев идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности (табл. 2).

Таблица 2

Результаты воздействия различных педагогических условий

на нравственное воспитание суворовцев

Группа	Этап	Уровни						Ср	Кэфф
		низкий		средний		высокий
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Э-1	начало	13	50,98	10	39,22	3	9,80	1,59	0,98	0,23
Э-1	конец	6	24,51	13	50,98	7	24,51	2,00	1,12	5,10
Э-2	начало	12	49,50	9	37,62	5	12,87	1,63	1,00	0,59
Э-2	конец	7	25,74	12	47,52	7	26,73	2,01	1,13	5,86
Э-3	начало	13	51,16	10	39,53	2	9,30	1,58	0,98	0,17
Э-3	конец	5	19,77	10	40,70	10	39,53	2,19	1,21	12,74
К-1	начало	12	47,66	10	42,06	3	10,28	1,63	-	-
К-1	конец	9	35,51	13	50,47	3	14,02	1,79	-	-
Для df = 2 и =0,05 = 5,991

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, реформированием Вооруженных сил России, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для воспитанников СВУ и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. В процессе исследования конкретизирована сущность понятия алнравственное воспитание суворовцев, определены нравственные ценности будущего офицера. В процессе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в ходе экспериментальной работы доказано, что нравственное воспитание суворовцев обусловлено процессом присвоения воспитанниками нравственных ценностей будущих офицеров.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: а) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.; б) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления; в) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

4. Разработана структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологинческий и уровнево-результативный компоненты; разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (учебно-программные материалы, методическое пособие Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процессаа СВУ; оценочно-критериальный инструментарий).

5. Анализ результатов исследования доказал - реализация выявленного комплекса педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки осуществляется эффективно в рамках спроектированной структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей общеобразовательного процесса СВУ по нравственному воспитанию суворовцев, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки методики нравственного воспитания младших суворовцев (с V по VIII классы), диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов их нравственного воспитания, динамики присвоения младшими воспитанниками нравственных ценностей будущих офицеров. Озвученная потребность объясняется тем фактом, что предлагаемое исследование осуществлялось в период функционирования суворовских военных училищ, когда обучение осуществлялось с IX по XI классы. Однако, с нашей точки зрения, возрастные особенности обучающихся определяют специфику самой методики. Другим перспективным направлением исследования является необходимость специальной подготовки и переподготовки педагогических и офицерских кадров, вызванной потребностью в целенаправленной деятельности, направленной на нравственное воспитание суворовцев посредством присвоения ими нравственных ценностей будущих офицеров, что также может послужить предметом специального исследования. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Чураков С.В. Нравственное воспитание суворовцев - важнейшая задача подготовки военных кадров России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. - Москва: ГОУ ВПО Государственный университет управления, 2010. - № 7. - С. 124-126 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Чураков С.В. Из истории проблемы нравственного воспитания детей в военно-учебных заведениях России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. - Москва: ГОУ ВПО Государственный университет управления, 2010. - № 9. - С. 104-106 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Чураков С.В. К вопросу о методике нравственного воспитания суворовцев как основы подготовки военных кадров России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. - Москва: ГОУ ВПО Государственный университет управления, 2010. - № 21. - С. 139-141 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Чураков С.В. Профессиональная направленность личности курсантов в высших военных учебных заведениях на будущую профессию // Школа-вуз-наука: На пути к сотрудничеству : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л.И. Савва.- Магнитогорск, 2008. - Вып. 2. - С. 186-190.

5. Чураков С.В. Специфика профессионального формирования личности курсанта высшего военного учебного заведения в Российской Федерации// НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред.: З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - Вып. 13. - С. 84-85.

6. Чураков С.В. Воспитание суворовцев - важнейшее направление в подготовке военных кадров современной России // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 15. - С. 100-104.

7. Чураков С.В. Проблема нравственно-этического воспитания будущих офицеров в условиях суворовского училища // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 15. - С. 104-109.

8. Чураков С.В. Становление и развитие суворовских училищ: история и современность // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 15. - С. 109-115.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 16.03.2011 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 114.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ