Авторефераты по темам >>
Разные специальности - [часть 1] [часть 2]
Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (на примере педвузов города Тегерана)
Автореферат кандидатской диссертации
На правах рукописи
Захра Замониа
Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов
(на примере апедвузов города Тегерана)
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
А в т о р е ф е р а т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
аа
Душанбе - 2012
а Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начальных классова Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни
Научный руководитель: а доктор педагогических наук, профессор
Нуров Абдулбоки
Официальные оппоненты: - доктор педагогическиха наук, профессор,а
зав.кафедрой культурологи, педагогики и
психологии Российского (Таджикского)
Славянского Университета атипов
а ааДиловар Назришоевич
кандидат педагогическиха наук, доцент
кафедры методики преподавания химии
Алимов Сирожидин Шералиевич
Ведущая организация: Таджикский государственный институт
языков имени Сотима Улугзаде
Защита состоится л___ ___________ 2012 годаа в л________ часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по априсуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) приа Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (734003, г. Душанбе пр. Рудаки, 121).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ им. Садриддина Айни.
Автореферата размещён на сайте ВАК Министерство образования и наук РФ referat_vak @ mon.gov.ru.
аа Автореферат разослан л _____ а ___________ 2012 года.
аа Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
доцент аАбдуллоева Р.Х.а
Общая характеристика работы
Актуальность темыа исследования. Проблемаа подготовки будущиха аквалифицированных учителей в высших учебных заведениях Иранаа в условияха глобализации образования, технологизации процессов обученияа интеграции приобретает аособую актуальность. Современная системаа образования, сложившаяся в стране, предъявляет качественно новые требования к выпускникама высшиха педагогических учебных заведений. Они предполагают подготовку творчески мыслящих и активно действующих педагогов, которые способны творчески решать насущные задачиа педагогического процесса с позиций научного анализа педагогической действительности.
С другой стороны общество не может развиваться, беза молодого поколения, приходящее на смену старому, абез изучения, учета и творческого освоения аопыта прошлых поколений. Отсюда передача опыта молодым коллегам,а забота о ростеа подрастающегоа поколения, укреплениеа нравственности будущих иа начинающих преподавателей является обязательным. Ва этома направлении важная ароль возложена на педагогическиеа вузы, переда которыми поставлена ответственнаяа задачаа формировать будущих педагогов, отвечающих требованиям современного общества. Необходимо научить будущих учителейаа профессионально мыслить, действовать и понимать, что обучениеа в вузе является неа толькоа желанием будущих педагогов, но и государственным атребованием, так кака приобретенные знанияа носитаа общественный характер.
Как известно в настоящее времяа в Иране учебный процесс по-прежнему основан на старых традиционных методах. В школах, действующие учебные планы и программы общеобразовательных школ, учебники и учебные пособия не асоответствуют новым требованиям ХХ века в областиа образования и воспитания.
Уровень преподавания настолько низок, что учащиеся школ с трудом могут читать и писать, а время требует, чтобы детиа неа только умелиа хорошо читать и писать, но и глубоко разбирались в происходящих событиях ав амире, науке и технике, стали аактивнымиа участниками астроительства новой демократической жизни. аЭто в свою очередь требует от учителя всесторонние прочные научно-практические знания в области профессиональныха дисциплин, умеющих исправить выше перечисленные недостатки. Поэтомуа формирование научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов является актуальной проблемой.
Степень разработанности темы. Ознакомление с научно-педагогической литературой показывают, что учеными-педагогами Исламской Республики Иран исследованы некоторые вопросы профессиональной деятельности учительских кадров (Х.Вольсун, Сайф, Мансури Додситон (1371), Алиакбар Мураши (1374), Хотами (1381), Обиди (1379), Нодири Рахим (1386), Субхонижод (1384) и другие. Некоторые аспекты подготовки педагогических кадров широко освещены в исследованиях учёных Российской Федерации, а также учеными Таджикистана. Проблемы теоретической и методологической подготовки учителя получили освещение в работах О.А.Абдулиной, Ю.К.Кузминой, И.Я.Лернера, В.А.Сластенина, А.Д.Мудрик С.Н.Алиева, Х.Рахимзаде, Д.Латипова, У.Зубайдова, Б.Маджидовой, А.Нурова, К.Кадырова, Б.Рахимова, С.Алимова и других; Методология и методика педагогического исследования как основа исследовательской культуры учителя освещеныа в работах - Б.С.Гершунского, Г.П.Шедровицкого Н.В.Кузминой, М.А.Данилов, В.М.Зигвязинский И.А.Подласый и др: Формирования профессионально значимых качеств педагога явилась апредметом исследования - С.И.Архангельского, А.И.Мищенко и др: Некоторые аспекты формирования научно-педагогического мышления будущих учителей анашли свое освещение в работах - С.Т.Картына, Ю.Н.Кулюткина и др.
Неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности в школе является формирование научных и практических профессиональных знаний.
Исследователямиа западных ученых в этой областиа проделана огромная работа, имиа изучены и разработаны ряд вопросов атеорий обучения, как бихевиоризм, когнитивизм, социально-когнитивизм, функционализм,а метокогнитивизм,а структурализм которые служат основойа профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. По проблемам теории обучения, прежде всего, следуета назвать исследования Томсона и его соратников,а Джонствона Келли, Херрисома, аВульфа, Ройзеля, ааМесса, Озубеля, аФитцджеральда, Кловеряа аБраунинга и другие.
Среди современных иранских авторов посвятивших свои работы некоторыма вопросам теорииа обучения, в первую очередьа можноа назвать аМухаммад Фарруха аль Набхана, Инайат Хат Хазрата, Даклян ас Сайд, Ахмада ибн Зайнина, Али Мансура Абдуллах Мурси, Сухи аль Самеха.
Заслугой этих ученых является то, что они экспериментальным путем конкретноа установили имеющиеся успехи и недостатки учителей в работе с учениками начальных классов аи показалиа положительную роль научных и практическиха знаний учителейа применяемоеа в апроцессеа обучения на практической деятельности.
Иранские ученые в своих исследованиях сосредотачивают свое внимание на решенииа таких задач, как связь учителя с учениками, аподготовка учительских кадров, единство знаний (теорий) и опыта (практики), формировании определенного авзгляда учащихся (Орифи) и др.
Таким образом, сложилось противоречие; между возросшими требованиями профессионального образования, предъявляемыми к уровню сформированности научных и практических знаний уа учителей начальных классов и недостаточнойа разработанностью иа применением асовременных теории обучения в практике работы учителя начальных классов, а также развитием самой науки.
Отсюда возникает проблемаа разработки иа обеспечение учебно-воспитательного процесса в педагогических авузах инновационных технологий обучениями иа методическими материалами, необходимых для формирования научных и практическиха знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы подготовки учителя начальных классов наа основеа формирования научных и практическиха знаний в процессеа преподавания психолого-педагогических дисциплина и смежными с ним дисциплина в педвузах Ирана. Так как научные и практическиеа знания формируются не только в процессе преподавания педагогических и психологических дисциплин, но и других специальных профессиональных дисциплин.
Объект исследования - профессиональнаяа подготовка будущегоа учителя начальных классов в педвузах Ирана.
Предмет исследования - формирование научных и практическиха знаний у будущиха учителейа начальных классов как составная часть их профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования - формирование научных и практическиха знаний будет эффективно влиять на профессиональную подготовкуа будущего учителя начальных классов если:
- уточнены и конкретизированы параметры научных и практическиха знаний в учебном процессе а
- систематично и целенаправленно будут формироватся научные и практическиеа знания в учебном процессе
- теоретически и практически обоснованноа рольа формирования научных и абстрактных знаний в профессиональной подготовке будущиха учителей начальных классов.
Для реализации цели и проверки гипотезы нашего исследования намечены аследующие задачи:
- Проанализировать состояние профессиональной подготовку будущего аучителя начальных классов в русле научных и практическиха знаний в медресе Ирана.
- Обосновать роль научных и практическиха знаний в профессиональной подготовке учителя начальных классов в педвузе.
- Разработать педагогически обоснование рекомендации по формированию научных и практических знаний в процессе преподавания профессиональныха дисциплин в педвузах.
- Экспериментально проверить эффективность педагогической системы профессиональной подготовки будущих учителей на основе формирования у них анаучных и практическиха знаний в педвузах Ирана.
Реализации этих задач является основной анашейа аработы.
Методологической основой исследования явились: основные положения диалектико-материалистической теории познания мира, теория целостного педагогического процесса, концепция информатизации системы образования, научно-теоретические положения в области профессиональной подготовки будущего учителя на основе других смежных наук. А также психолого-педагогическая подготовка учителей с учетом принятых официальных правительственныха материалов и нормативных документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной и высшей школах Ирана.
Методы исследования: анализа научной, учебно-методической литературы и нормативной адокументации, анкетирование в высшей школы, абеседы, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогическое эксперимент, методыа математической обработкиа результатов исследования и др.
Базой исследования явились начальных школах и педвузах города Тегерана. экспериментальная базаа исследования концентрировалась в пять педвузах городаа Тегерана.
Исследования проводилось в три этапа:
На первом этапе а(2004-2006) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, проводился анализ отечественных и зарубежныха источников по проблемам высшего профессионального образования, преподавания психолого-педагогической дисциплины у будущего учителя начальных классов в педвузах Тегерана.
Уточнена рабочая гипотеза, определялось содержание научных практических знаний в профессиональной подготовки учителя начальных классов; разработаныа педагогические рекомендации по формированию научных иа практических знаний и их влияние в апрофессиональной подготовке абудущих учителей начальных классов. а
На втором этапе (2007-2010) проводилась опыто-экспериментальная работа с цельюа совершенствования методики формирования научных иа практическиха знаний по психолого-педагогическим предметам у будущих учителей начальных классов в педвузах Тегерана и их влияние наа профессиональную подготовку.
На третьем этапе (2011-2012) систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированыа общие выводы и оформлены в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том что:
- раскрыта структура профессиональной подготовки и качество научных и практическиха знаний будущих учителя начальных классов;
- обоснована возможность формирования научных и практическиха знаний в процессе подготовки учителя начальных классов и авозможность иха использования в практической деятельности в школе;
- разработана и экспериментально проверена эффективность педагогической системы подготовки учителя начальных классов на основе формирования научных и практических знаний в процессе преподаванияа профессиональных дисциплин в педвузах Тегерана.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основа и научных аппаратов, определяющим эффективное формыа формирования основ педагогического профессионализма у студентов педвузах Исламской Республики Иран.
Практическая значимость исследования азаключается в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процессе вузов педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальных классов путема формирования у них научных и практическиха знаний, разработка курса лекций иа спецкурса лекций по психолого-педагогическим дисциплинам для студентов и слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов и работников сферы управления образованием.
Достоверность исследования обеспечивается методологическими основами, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленых задач.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашлиа отражение в учебных пособиях, научных статьях и докладах. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на ежегодных конференцияха профессорско-преподавательского состава Таджикского государственногоа педагогического университета им. Садриддина Айни, республиканских и международных конференциях, а также во время проведенияа системы семинаров, совещаний, конференций, круглых столов с педагогами и руководителями общеобразовательных учреждений системы образования города Тегерана Исламской Республики Иран. Материалы и выводы исследования обсуждалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения ТГПУ им. Садриддина Айни.
На защиту выносятся следующие положения:
- Перспективы подготовки будущих учителей начальных классов в педвузах Ирана;
- Пути совершенствованияа профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
- Эффективность и качество начального образования зависит о профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах Исламской Республики Иран на основе формирования научных и практическиха знаний у будущих учителей начальных классов в процессеа преподавания психолого-педагогических адисциплин в педвузах Исламской Республики Иран.
Основные результаты исследования отражены в 9 научных статьях, 2 монографиях, тезисах научных конференций, лекциях, докладах и беседах проводимых с учителями начальных школ Ирана.
Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работаа состоит из ведение, двух глав, заключения, списка использованныха источников.
Основные содержание диссертации
Во введение обосновано актуальность темы исследования, определена аапроблема, цель, объект, предмет, исследования, сформулированыа гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая иа практическая значимость диссертации и основныеа положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования.
В первом главе - Теоретико-методологические основы формирования научных и практическиха знаний у будущих учителей начальных классов в педвузах Исламской республики Иран состоит из двух параграфов.
В первом параграфе - Психолого педагогические и философские основы формирования научных и практическиха знаний у будущих учителей начальных классов дана анализа психолого-педагогических и философскиха основ аформирования научныха и практических знаний у будущих аучителей начальных классов. В данном параграфеа отмечается, что учитель строит своюа деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения из самого результата; оценкойа полученных данных, формулировкой новых задач.
Изменения, которые происходят на современном этапе в различных сферах общественной жизни-социально-политической, экономической, научно-технической, культурной оказывают влияние на процесс воспитания и обученияа подрастающегоа поколения. В связи с этим возникаета необходимостьа повышения требований к подготовкеа педагогических кадров, осознающих социальную значимость своего труда, готовыха к активномуа познанию и преобразованию окружающей деятельности.
Сейчас в Иране главная задача системы образования определяется как создание необходимыха условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное воспитание личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Следовательно, в процессе подготовки будущих учителей необходимоа использоватьа все возможности обучения в вузе дляа личностного и профессионального роста.
Школу нужны педагоги-профессионалы, имеющие основательную психолого-педагогическую подготовку испытывающие потребности и стремление в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, обладаниюаа способностью к новобутству, глубоко знающиеа свойа предмет, грамотно управляющие процессами обучения, воспитания, развития, формирования младших школьников, владеющиеа педагогическими технологиями.
Начальная школа - охватывает период детской жизни, которыйа наиболее важныйа в судьбеа человека. Многопрофильность, деятельность учителя начальных классов предъявляет повышенные требования к подготовке будущего учителя, его профессионализму и всестороннему развитию. Основная цельа начального образования-заложить основы для будущегоа образования человека. Младшегоа школьника следуетаа научитьа читать, писать, считать, слышать, связано и грамотно выражать свои мысли, логическиа рассуждать овладевать элементами творческойа самореализации, культурой речи и поведения, основами личнойаа гигиены и здорового образа жизни.
Поэтому так важноа готовить высоко-квалифицированныха специалистов, которые могут датьа хорошийа старт детям в жизнь.
Деятельность учителя начальных классов характеризуется многопрофильностью. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приёмов учебном деятельности, способностей самостоятельно приобретать знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.а Кака известно учитель начальных классова преподает все дисциплины базисного учебного плана, в их числеа математика, родной язык, литературное чтение, культура речи, познание мира, физическаяа культура, трудовое обучение, музыка, изобразительное искусство. Уровеньа образованности, воспитанности и духовной культуры школьникаа будета зависит от того, способен лиа учитель начальных классов с учетома современных требований времени и общества осуществлять психолого-педагогическую деятельность.
В второма параграфе - показаны возможностиа формирования системы научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов ав процессе преподавания психолого-педагогической дисциплины в педвузаха Тегерана.
Стандарт (1998г.) один из основнойа государственный документ определяющие базовые образовательные процессе, набор которых научноа обоснован с точки зренияаа идеолого-мировоззренческую положения. К нима относится знания истории и культуры иранскогоа народа и других народов Исламской Республики Ирана, государственногоа устройство, этических и правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, среде, возрастныха особенностей младших школьников, сущности процессов обучения, воспитания, развития, методикиа организации и проведения урока в начальной школе и т.д.
Проведенный нами анализ учебных планов различных уровней по подготовки будущей учителей начальных классов дала возможность выявить основныеа компоненты профессиональнойа подготовки будущиха учителей начальных классов ва педвузах Тегерана (Рисунок 1.).
Процесс формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков осуществляетсяа посредством учебныха дисциплин и других учебной деятельности которые представлены в структуре профессиональной подготовки учителя начальных классов (Рисунок 1.) в нейа выделены психолого-педагогических дисциплины на которых мыа остановились далее, исходя из направления нашего исследования. Стандарта один из основнойа государственный документ определяющие базовые образовательные процессе, набор которых научноа обоснован с точки зренияаа идеолого-мировоззренческую положения. К нима относится знания истории и культуры иранскогоа народа и других народов Исламской Республики Ирана, государственногоа устройство, этических и правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, среде, возрастныха особенностей младших школьников, сущности процессов обучения, воспитания, развития, методикиа организации и проведения урока в начальной школе и т.д.
Проведенный нами анализ учебных планов различных уровней по подготовки будущей учителей начальных классов дала возможность выявить основныеа компоненты профессиональнойа подготовки будущиха учителей начальных классов ва педвузах Тегерана (Рисунок 1.).
Процесс формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков осуществляетсяа посредством учебныха дисциплин и других учебной деятельности которые представлены в структуре профессиональной подготовки учителя начальных классов (Рисунок 1.) в нейа выделены психолого-педагогических дисциплины на которых мыа остановились далее, исходя из направления нашего исследования.
Рисунока 1.
Компоненты профессионального образования и воспитания учителей начальных классов |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Идолого-мировоз-зренческой |
|
Естественно-научный |
|
Психолого-педагогический |
|
Методические |
|
Практический |
|
Исследова-тельский |
|
Научный |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
История Ирана и ислама |
|
Возрастная физиология и школьном гигиены |
|
Общи основы педагогики и теории воспитания |
|
МПМ, МПРЯ, МППМ, МПИЗО, с практикумом, МПМВ с ОТ, МПФВ с ОТ |
|
Педпрактики |
|
НИРС |
|
Кружковая работа |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Математика и информатика |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
УИРС |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
Културология |
|
Основы безопасности жизнодеятельности детей |
|
Психология и педагогика |
|
МПТО с практикумом МВР |
|
|
|
|
|
|
Посешение культурные места |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Дидактика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
Философия |
|
Экология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Экскурсия |
|||||||||||||||||||||||
Этнопсихология и этнопедагогика |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
Социология |
|
Концепии современного естествознания |
|
Педагогическая психология |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
Основы права |
|
|
|
Спецкурс и спецсеминар |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
МПМ - Методика преподавания математики, МПРЯ - Методика преподавания родного языка, МППМ ЦМетодика преподавания Познания мира, МПИЗО с практикум - Методика преподаванияа изобразительного искусство, МПМВ с ОТ - Методика преподавания воспитательная работа с основами теории, МПФМ с ОТ - Методика преподавания физического воспитания с основами теории, МПТО с практикумом - Методика преподаванию трудового обучения, МВР ЦМетодика воспитательная работа, НИРС - научно-исследовательская работа студентов, УМРС - учебно-исследовательская работа студентов.
В второй главе - Педагогические условия формирования научных и практических знаний у будущего учителя начальных классов в процессе преподаванияа профессиональныха дисциплин в педвузах Тегеранаа состоит из трех параграфов.
В первом параграфеа - показаноа педагогические условияа формирование научных и практических знаний в процессе преподавания психолого-педагогическиха дисциплин в педвузах Тегерана.
Приа изучении дисциплин апрофессионального (Общие основыа педагогики иа теория воспитания), Психология, Педагогическая психология, Дидактика, Этнопсихология, Этнопедагогика, История педагогики,а Методология и методы педагогическогоа исследования и специальныха курсов, а также в процесса прохождения педагогическойа практики формируютсяа научные и практические знанияа по теории обучения у будущего учителя начальных классов.а Развитиеа профессионально значимыха знаний и практических умений у будущего учителя начальных классов осуществляется посредством знакомства с различнымиа теориями обучения в теоретическом, историческом и методическом аспектах.
В структуру психолого-педагогической подготовки учителя начальных классов входит следующие научные и практические знания: теория бихевиоризма, теория когнитивизма, теория Пиаже, теория социального развития Выготского, теории социального учения Бандуры и т.д, а также теории проблемного и конструктивного обучения и.т.д.
Учебный курс Психология является центральным и профилирующим в подготовке учителяа начальных классов к применению теории учения в условиях общеобразовательной школы. В нем отражают все психолого-педагогические, социальные знания и на основе которых осуществляется многогранная подготовка будущего учителя начальных классов к психолого-педагогической деятельности в школе.
Учебный курс Педагогическая психология раскрывает структуру и состав научных и практических знаний у будущей учителя начальных классов и возможности их применении в учебным процессе в вузе.
Учебные курсы Этнопедагогика, Этнопсихология и Спецкурсы дают возможность ознакомитьа будущих учителей начальных классова а различными подходами и видамиа психолого-педагогической научных и практическиха знаний и иха рол в профессиональной подготовки студентов в педвузах Тегерана.
Во втором параграфе - показаноа возможностиа использования научных и практических знаний в практической деятельности учителя начальных классов в школах Тегерана.
Использование этих знаний у будущей учителя начальных классов в учебным процессе реализуется во время педагогической практики и дальнейшейа работе в школе.
Анализ многочисленных работ по проблемам использования теорий обучения в практике учителей начальных классов школ Ирана показывает, что термин и теория обучения и её разновидностей для многих учителей начальных классов школ города Тегерана не известен. Не могут они научно объяснить даже значение слово учится (научиться), изменения в поведении и т.д.
Впервые теоретизация учебного процесса в начальных классах привлекает внимания учённых Запада, которые установили четыре основных теории обучения, такие как бихевиоризм, когнитивизм, социалкогнитивизм, и мета-когнитивизм. В разработке теории бихевиоризма большую лепту внесли Саврондник, Павлов, Уотсон, Гатри, Холл, Тельман и Эскниз, в теории когнитивизма Кафка, Кухлар, Ж.Пиаже, Озбуль, Брауннер, Каштолий, в теории социал-когнитивизма-Бандура, Ловунгар и Саламун, в теории мета-когнитивизма-Фровель.
Позже к каждому из них присоединяются ряд других ученых-последователей соответствующих теории обучения.
Начиная в второй половины ХХ века это направление находит своих последователей и в Иране. Правда ученые Ирана поддерживая новых дух в организации обучения и воспитания основное свое внимание все же уделяли на рассмотрение общих вопросов, свойственные при любых других формах обучения. К таким относятся Алиакбар Мурсалин (1374 (1954-1955)), Улхиён (1379 (1959-1960)), Обиди (1379 (1959-1960)), Хотами (1381(1961-1962)), Муджориён (1384(1964-1965)), Субхони Нажод (1384 (1984-1965)), Нодири Рахим (1386 (1966-1967)), Орин (1975-1976) и др.
Далее разрабатываются педагогические условия формирования знаний о теории учения в процессе преподавания предметов психолого-педагогического цикла в педвузах Тегерана. Здесь используется теория по этапного формирования умственных действий. (Гальперин П.Я.), где основу которой, составляет выявление знаний, формирование, знании и использование их на апрактике.
В третьем параграфе - показано эффективным предлагаемой методики на практике и доказана гипотеза исследования.
Во время констатирующего эксперимента выявлено, что уровень знаний учителями начальных классов школ города Тегерана является низким атеории учения и обучения. Анализируя уровень знанийа в ходе исследования мыа определяли: низкий, средний и высший уровни знаний.
Вопросники типа А,Б распределялись по теории обучения следующие образом:
Вопросы |
Теория обучения |
Обзор |
1,5,9,13,17,21,25 |
Бихевиоризм |
Проверка уровня осведомленности учителей по теории обучения (А) (студентов) |
2,6,10,14,18,22,26 |
Когнитивизм |
|
3,7,11,15,19,23,27 |
Социал-когнитивизм |
|
4,8,12,16,20,24,28 |
Метакогнитивизм |
Вопросы |
Теория обучения |
Обзор |
1,5,9,13,17,21,25 |
Биховиоризм |
аВопросник о применении теории учителям (Б) (студентов) |
2,6,10,14,18,22,26 |
Когнитивизм |
|
3,7,11,15,19,23,27 |
Социал-когнитивизм |
|
4,8,12,16,20,24,28 |
Метакогнитивизм |
Приводим образец вопросников по теории когнитивизм типа: Б.
№ |
Наименованииа вопроса |
Масштаб |
2 6 10 14 18 22 26 |
Каков уровень вашей разъяснительной работы поа привлечению учащихся к построению гипотез? Как вы осуществляете связь учителя с учениками в классе? Какие вы создаете условия, чтобы ученики были вовлечены ка свободному изложению мысли и подачи вопроса? До какой степени вы пользуйтесьа ошибками учеников с тем, чтобы знать их взгляды? До какой степени вы, начиная урок от общего переходите потом к частныма объяснениям? До какой степени вы хотите, чтобы ученики результаты решения задач объявили громко? До какой степени выа пользуйтесь хорошо обучающимися учениками в качестве образцаа подражания? |
1аа 2аа 3аа 4аа 5
1аа 2аа 3аа 4аа 5
1аа 2аа 3аа 4аа 5
1аа 2аа 3аа 4аа 5 1аа 2аа 3аа 4аа 5 1аа 2аа 3аа 4аа 5
1аа 2аа 3аа 4аа 5 |
Исходя из такого соображения, мы считали необходимым рассматривать структуру научных и практических знания учителя в системе. Полученные данные легли в основу первоначального проекта структуры научных и практических знаний. Дальнейшая корректировка её с учетом вышеизложенных отправных положенийа позволила представить школьный проект в общем виде 28 вопросов из низ 7 вопросов по теории бихевиоризма, 7 вопросов по теории когнитивизма, 7 вопросов по теории социал-когнитивизма и 7 вопросов по теории метакогнитивизма.
Цель данной часть эксперимента состояли из описания данных и установлении имеющихся недостатки в знании учителей начальных классов по теории обучения.
Общее количеств опрошенных учителей мужских и женских школ (медресов) города Тегерана в 2004-2006 учебном году составило 11,768 чел. из которых 7509 составляли женщины и 4259 мужчин.
Результаты анализа ответов 300 учителей показывали, что 34 человека не имеют желания сотруднечит. В результате чего общее количество участников уменьшилось на 34 человека и составило 266 учителей.
Приводим образец результатов эксперимента по знаниям учителей по теории бихевиоризма (Таблица 1)
Вопросы по теориям бихевиоризма |
а Средняя |
Нормы |
Уровень и свобода |
а + |
аа Уровень значимости |
1 |
0,51 |
0,501 |
265 |
26,7 |
0,000 |
5 |
0,34 |
0,475 |
265 |
11,7 |
0,000 |
9 |
0,41 |
0,493 |
265 |
13,6 |
0,000 |
13 |
0,40 |
0,490 |
265 |
13,2 |
0,000 |
17 |
0,36 |
0,365 |
265 |
13,3 |
0,000 |
21 |
0,33 |
0,466 |
265 |
11,7 |
0,000 |
25 |
0,34 |
0,416 |
265 |
12,3 |
0,000 |
аАнализ данных показывает, что по теории бихевиоризма между средними показателями посмотренных вопросах и достигнутых нумерации существует значительнаяа разница (Р<0,005).
Средний уровень знаний учителей по всем вопросам заметно выше, чем просмотренных ранее. Поэтому знание учителей по теории бихевиоризма незаслуживает одобрения.
Сравнении средней уровень рассмотренных (0,33) и уровень осведомлённости учителей по теориям когнитивизма (п=266) (Таблица 2)
Вопросы по теориям когнитивизма |
Среднее |
Разница в нормы |
Степень и свобода |
+ |
Уровень значимости |
3 |
0,54 |
0,499 |
265 |
17,55 |
0,000 |
7 |
0,35 |
0,476 |
265 |
11,74 |
0,000 |
11 |
0,26 |
0,439 |
265 |
0,63 |
0,000 |
15 |
0,51 |
0,501 |
265 |
16,65 |
0,000 |
19 |
0,28 |
0,351 |
265 |
10,20 |
0,000 |
23 |
0,27 |
0,443 |
265 |
9,82 |
0,000 |
27 |
0,34 |
0,471 |
265 |
11,47 |
0,000 |
Средняя разница между просмотренными и достигнутыми результатами равна Р<0,05. Средняя оценка ответов учителей на вопросы 2,6,14 и 26 несколько выше чем на вопросы 10, 18 и 22. Поэтомуа уровень знаний учителей по трем вопросам (10,18 и 22) признан низким. Поэтому знания учителей по применению теорииа когнитивизма на практике низкий.
В ходе формирующего эксперимента в учебно-воспитательном процессе вуза были использованы теорияха научных и практических знаний в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин и еёа использование во времяаа педагогической практике в школе.
Дляа проверки сформированности знаний и умений по теории обучения составили следующий вопросник который состоит из 28 вопросов каждый иза которых оценивался поа 5 балльной системе.
Таблица 3. - Сводная таблица результатов опытно-экспериментальной работы по сформированности научных и абстрактных знанийа и умений и их использование во время педагогическойа практики (в процентах).
Таблица 4-21
Сравнение средней оценки (3,61) и среднего уровня знании у будущиха учителей по теории когнитивизмаа n=266
Вопросы по теорияма когнитивизма |
Среднее |
Разнице в нормы |
Степеньа и свобода |
T |
Уровень Значимости и P-value |
2 |
3.34 |
1.08 |
265 |
50.44 |
0.000 |
6 |
3.99 |
0.96 |
265 |
67.58 |
0.000 |
10 |
3.99 |
0.99 |
265 |
65.93 |
0.000 |
14 |
3.54 |
1.06 |
265 |
57.71 |
0.000 |
18 |
3.44 |
1.03 |
265 |
54.58 |
0.000 |
22 |
3.74. |
1.06 |
265 |
57.62 |
0.000 |
26 |
3.62 |
1 |
265 |
58.86 |
0.000 |
Разница по теориями когнитивизму и достигнутых результатов равна Р<0,05.
Уровень знаний у будущих учителей по вопросам 6,10, 22 и 26 теории когнитивизма несколькоа выше чем уровеньа просмотренных вопросов (Р<0,05).
Учителя по трем вопросам (2,14,18) имеюта представление. Иначеа говоря вторая гипотеза поа четырем вопросам (6, 10, 22, 26)а подтверждается.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что в среднем, уровень сформированности научных и практических знаний и умений использование на практикеа в экспериментальной группеа имеет преимуществоа с сравнением данныеа канстантирующим эксперниментом.
Полученныеа результаты в экспериментальной группеа в сравнении с контрольной доказывают эффективность внедрения в учебный процесс разработанной педагогической системы профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе целенаправленногоа формированияа научных и абстрактных знаний и их применения в учебном процессе в начальной школе.
В заключение на основе разработанных теоретическиха положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, нами сформулированы следующие выводы.
Наа современном этапе развития системы образования, в условиях повышения требований к профессиональной подготовки будущих специалистов, возрастает роль разработки различных подходов к теории учении и его рациональное использование в практике совместногоа учебно-воспитательного процессах:
В ходе проведенного научного исследования, нами обоснованы возможности формирования научных и практическиха знаний будущего учителя начальных классов в учебном процессеа педвузах Ирана. Их специфика определяется направленностью на использование этих знаний, умений и навыков будущими учителям начальных классов в школах Ирана.
В ходе исследования выявлении фактические данные позволяют дать ряда рекомендации для организации и системного применения теории обучения во всех школах Ирана.
- В целях перехода на новые интерактивные формы обучения в внедрения в этих целяха изученииа теорий обучения в школах Ирана необходимоа быстрее отказаться от нежелательных и несвойственных веку демократии к свободно мысля традиционных форма обучения и методов преподавания и войти в общемировую систему обучения и воспитания;
- Ключевые принципы совершенствования системы образования страны должна быть адекватны сегодняшним социальным и экономическим требованиям;
- Целесообразно соблюдение национальные образовательные традиции отвечающие современным требованиям системе образования интегрировать с образовательными принципами действующие в миром масштабе, общими ценностями;
- Необходимо адаптировать образовательную систему Ирана с образовательными стандартами Европейских стран и Америки. При этом целесообразно опираться на сложившиеся национальные традиции в системе образования страны.
- Поддержать и поошерять новые проекты по переводу школ Ирана на инновационный путь развития.
- В целя повышения уровня знаний будущих учителя начальных классов по теориям обучения ва педвузах Ирана создать педагогические условия в процессе преподавания профессиональных дисциплин.
- Разработать по всем профессиональнымиа дисциплин методические рекомендации по формированию научных и практическиха знаний и его использованию ав практике начальных ашколах Ирана.
На основе проведенного исследования исследователей рекомендует исследователям будущего осуществлении следующих задач:
1.Рассмотреть влияния научных и практических знаний учителей на их творческое профессиональное аразвитие.
2.Более углубленно изучить и установить факторы влияющие на совершенствование знаний учителей ана основе прогрессивныха теориями обучения.
Основноеа содержание и положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:
а1.Захро Замони. Теория сознательного обучения и ее применение в обучении //Вестник Таджикского национального университета.-2010, - № 4(60).-С.376-379.
2.Захро Замони. Значение теория воспитания на практике учителя. //Известия Академия Наук Республики Таджикистан.-2011, - №1.-С.189-192.
3.Захро Замони. Роль получения текущих знаний в процессе учебы. // Вестник Таджикского педагогического университета им.С.Айни.-2011.-№1(37),- С.189-194.
4.Захро Замони. Значение знакомства учителя с теории конструктивизма в обучения. //Весник Таджикского национального университета.-2011, -5(69),- С.337-340.
. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:
5. Захро Замони. Исследование уровне волнение и его связь с логопедией. -2002,а С. 70. (на персидском языке).
6.Захро Замони. Оценки деятельности научных и исследовательский центр учителей городаа Иран.-Тегеран.-2003,-С.93. (на персидском языке).
7.Захро Замони. Сравнение групповые оценки и традиционность оценки на уроках начальных классов. - Тегеран.-2005,а 30с. (на персидском языке)
8. Захро Замони. Рольа научных и практических знаний учителей в процессе обучения. - Тегаран.- 2012, 25с. (на персидском языке)
9. Захро Замони. Место знаний и практика учителей в теории обучения и их влияние на учебном процессе. - Washington.- 2012, 14с.(на английском языке)
.Монографии
10.Захро Замони. Влияние теории учение на цель обучения в развитии учащихся. - г.Шероз.-1985, 200стр. (на персидском языке).
11.Захро Замони. Роль педагогические умение в усталости семьи. -Тегеран: Нур, 2010,- 240 стр. (на персидском языке).
Авторефераты по темам >>
Разные специальности - [часть 1] [часть 2]