Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

АКТИОНОВА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

 

 

 

аа РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕа УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯа ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

 

 

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Магнитогорск -2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Савинков Леонид Августович

кандидат педагогических наук

Панова Людмила Николаевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет

 

Защита состоится а22 октября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.а 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Магнитогорского государственного университета 20 сентября 2010 г.

Автореферат разослан 20 сентябряа 2010 г.

 

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор а Н.Я. Сайгушева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества потребность в информационных технологиях очень высока. Являясь одним из самых эффективных средств самообразования, информатика сегодня по праву занимает одно из передовых мест среди базовых дисциплин. Так как главной частью современного образовательного заказа является требование, чтобы учащийся не только получил сумму знаний, но чтобы ему было обеснпечено максимальное развитие, необходимо создание более эффективных форм учебной деятельности, которые дадут предпосылки для организации полноценных процессов самообразования и развития.

В связи с этим в основу образовательной программы школы по дисциплине Информатика и информационно-коммуникационные технологии (Информатика и ИКТ) анаряду с другими, может быть положена система развивающего обучения, представляющая собой целостную психолого-педагогическую систему, альтернативную системе традиционного обучения школьников. В основе теории развивающего обучения лежат такие фундаментальные понятия, как понятие деятельности, идеального, сознания, личности; даются логико-психологичеснкие основания эмпирического и теоретического мышления; описывается учебная деятельнность школьников, осуществление которой способствует их психическому развитию.

Курс Информатика и информационно-коммуникационные технологии - беспрецедентное явление в мировой педагогической практике. Для информатики как отрасли научного знания и области человеческой деятельности говорить о стабилизации пока не приходится. Важность изучения вопросов рассматриваемых информатикой, обусловила введение курса Информатика и ИКТ как общеобразовательного курса.

Проблемам становления курса Информатика и ИКТ посвящены работы Н.В. Апатовой, В.А. Белошапки, С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика и др. Осознаны многие аспекты общеобразовательной значимости данного курса - формирование современного научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе. Данные проблемы исследованы в работах Т.Б. Захаровой, А.С. Лесневского, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, А.Г. Гейна, Ю.А. Первина, Н.И. Рыжовой, аМ.И. Швецкого, С.А. Христочевского, И.Г. Семакина, А.И. Сенокосова, К.К. Колина, А.Ю. Уварова и др. Определяющую роль в построении содержания обучения старшеклассников курсу Информатика и ИКТ стал играть подход, основанный на представлении о том, что предметом данного курса являются информационные процессы, протекающие в системах различной природы.

В психолого-педагогических исследованиях начинает преобладать точка зрения, что системообразующим фактором в обучении является не столько система знаний, сколько деятельность обучаемого (С.Г. Батищев, В.А. Беликов, А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Зубков, А.А. Измайлова, А.Н. Леонтьев, А.Л. Никифоров, В.В. Рубцов, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.). В ходе деятельности обучаемые овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные у обучаемых приемы деятельности становятся их умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по мнению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности. Оптимальный вариант, когда структура учебной деятельности подобна обобщенной структуре деятельности человека в изучаемой области действительности. Структура деятельности учащегося, адекватное отражение в дидактической системе учебного курса Информатика и ИКТ деятельности человека, объектами которой являются информационные процессы, общая идеология построения дидактических систем на основе деятельностного подхода к обучению с учетом принципов развивающего обучения исследованы далеко не полностью.

С учетом сказанного, актуальность проблемы нашего исследования обусловливается необходимостью разрешения противоречий между:

- необходимостью развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу Информатика и информационно-коммуникационные технологии и недостаточной теоретической разработанностью и дидактической обеспеченностью процесса обучения в рамках указанного курса с учетом принципов развивающего обучения;

- возрастающей потребностью и интересом изучения учащимися старших классов курса Информатика и ИКТ и существующими методиками, не обеспечивающими их достаточного развития.

Необходимость разрешения отмеченных противоречий определила суть, актуальность, а также формулировку темы диссертационного исследования Развивающее обучение учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения Информатики и ИКТ.

Цель исследования - разработка, обоснование и апробация структурно-содержательной модели развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу Информатика и ИКТ.

Объект исследования - процесс обучения учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - обучение курсу Информатикаа и ИКТ учащихся старших классов средней общеобразовательной школыа на основе принципов развивающего обучения.

Гипотеза исследования. Эффективность обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу Информатика и ИКТ будет выше, если:

1. Обучение указанному курсу будет осуществляться в рамках целенаправленной реализации структурно-содержательной модели развивающего обучения, включающей взаимосвязанные компоненты:

- целевой компонент, который определяется на основе образовательного заказа на подготовку учащихся старших классов по курсу Информатика и ИКТ и агосударственных образовательных стандартов, включает цели и задачи процесса развивающего обучения указанному курсу и определяет содержание, виды деятельности, средства, формы и методы обучения;

- содержательно-организационный компонент, включающий образовательные программы обучения учащихся курсу Информатика и ИКТ с учетом принципов развивающего обучения, содержание процесса обучения, виды взаимосвязанной деятельностиа учащихся и учителя; комплекс педагогических условий эффективности развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения курса Информатика и ИКТ,

- методический компонент модели, включающий методы процесса обучения, формы и средства обучения, в том числе учебно-методический комплекс материалов по подготовке учащихся старших классов средней общеобразовательной школы по указанному курсу;

- результативный компонент, асодержащий результаты процесса обучения (уровни развития личности учащихся старших классов).

2. Реализуется комплекс выявленных педагогических условий, включающий: организацию целостной и технологически насыщенной компьютерно-информанционной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения; организацию активной позиции учащихся старших классов в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ; использование системы электронной поддержки деятельности учащихся и учителей в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

    • Оценить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике образования.
    • Выделить, содержательно описать компоненты модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ и определить ее структуру.
    • Разработать и экспериментальноа проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развивающего обучения информатике.
    • Экспериментальным путем оценить эффективность реализации разработанной модели развивающего обучения учащихся старших классов.
    • Разработать учебно-методическое обеспечение в качестве средства организации обучения курсу Информатика и ИКТ учащихся старших классов средней общеобразовательной школы с учетом принципов развивающего обучения.

Методологическую основу исследования составили:

- теории образования и развития личности учащегося в целом и организации образовательного процесса, носящего развивающий характер (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин,а Ю.К. Бабанский, М.В. Кларин, В.С. Леднев, М.В. Рыжаков, С.С. Шевелева,а Г.Г. Гранатов А.Г. Гостев);

- методология и методы системного подхода к изучению сложных социальных систем, в частности, педагогических систем (М.С. Каган, Д. Клири, аН.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин,а Э.Г.Юдин и др.);

- основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (В.А. Беликов, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская, Д.Б. Эльконина и др.);

- теория и методы моделирования и проблемы их применения в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, Ю.А. Гостев, В.А. Штофф и др.);

- исследования основных направлений развития современного информационного образования с ориентацией на реализацию мировоззренческой функции курса Информатика и информационно-коммуникационные технологии а(С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, Н.В. Матвеева, И.Г. Семакин, Н.И. Рыжова и др.);

- концепции разработки и использования информационной средыа в процессе обучения (Г.Ю. Беляев, Н.А. Инькова, Т.Н. Казарина, С.Л. Лобачев,аа аИ.К. Шалаев, И.Г. Овчинникова, Л.З. Давлеткиреева, С. А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.А. Кузнецов, В.П. Тихомиров, Т.Н. Шалкинаа и др.);

- теории творческой и исследовательской деятельности учащихся (В.П. Ушачев, Н.В. Сычкова, П.Ю. Романов и др.).

Организация и база исследования. Экспериментальноеа исследование проблемы проводилось в несколько этапов в период с 2003 апо 2010 г. на базе Магнитогорского государственного университета, в процессе подготовки абитуриентова факультета информатики и физико-математического факультета к единому государственному экзамену по курсу Информатика и ИКТ, а также на базе школ и лицея города Магнитогорска. Всего в эксперимент было вовлечено 213 учащихся школ, 37 учителей школ города Магнитогорска.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводился анализ существующих концептуальных подходов в отечественной и зарубежной литературе, диссертационных работах; проводился анализ содержания курса Информатика и ИКТ в старшей школе и методов преподавания курса, используемых в передовой педагогической практике. Исследовались теория, методология и проблемы развивающего обучения, личностного, деятельностного и др. подходов в философии и педагогике. На данном этапе также осуществлялось формирование аппарата исследования. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Второй этап (2004-2007 гг.) был посвящен уточнению и корректировке гипотезы исследования; поиску новых подходов к решению проблемы исследования; созданию структурно-содержательной модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ; созданию методического обеспечения указанного курса с учетом принципов развивающего обучения; выявлению и апробации условий эффективности развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ; разработке и апробации критериально-оценочного инструментария для определения эффективности реализации данной модели в школьной практике.а Основные методы исследования на данном этапе: констатирующийа и формирующий эксперимент, педагогическое проектирование, наблюдение за реальной деятельностью учащихся и педагогов, анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, статистические методы первичной обработки результатов (ранжирование, шкалирование, т.д.).

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, проводился качественный и количественный анализ, а также теоретическое осмысление, обобщение, систематизация, описание и статистическая обработка результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Вырабатывались практические рекомендации по использованию модели развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу Информатика и ИКТ. Сформулированы выводы, завершено оформление работы. Основные методы исследования на данном этапе: качественный и количественный анализ результатов исследования; статистические методы вторичной обработки результатов, методы доказательства гипотезы; методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана, теоретически обоснована и апробирована структурно-содержательная модель развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу Информатика и ИКТ, особенность которой заключается в использовании принципов развивающего обучения в дидактическом процессе в старшей школе;

2) в рамках модели выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности развивающего обучения учащихся старших классов указанному курсу, новизна которых заключается в комплексном характере их взаимодействия;

3) разработаны методические основания реализации модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении основных положений теории развивающего обучения с учетом особенностей обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ, в уточнении понятий развивающее обучение учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и ИКТ и структурно-содержательная модель развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и ИКТ, а также в расширении границ применения теории развивающего обучения в область изучения старшеклассниками указанного курса. Теоретическое обоснование перехода на более высокий уровень развития личности учащихся старших классов и использование в процессе изучения курса Информатики и ИКТ принципов развивающего обучения представлено в разработанной структурно-содержательной модели развивающего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебноЦметодического обеспечения развивающего обучения информатике учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения курса Информатика и ИКТ, включающее в себя: учебное пособие Информатика, методические рекомендации для учителей и электронный учебно-методический комплекс курса Информатика и ИКТ, в рамках которого разработан курс лекций, электронный практикум, система тестов,а учитывающие принципы развивающего обучения и рекомендуемые к использованию в процессе обучения информатике учащихся старших классов. Также разработана диагностическая программа (система критериев, показателей и уровней развития личности учащихся старших классов), позволяющая оценить эффективность исследуемого процесса.

Практическая значимость определяется также возможностью использования разработок для модернизации школьного образования по информатике в целях повышения качества обучения, обеспечения преемственности курсов на базе общего понятийного аппарата, основных объектов изучения и методов их изучения, совершенствования программно-методического комплекса обучения информатике, разработки учебников и методических пособий по курсу информатики для старших классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психологической и педагогической наук, опорой на основные положения личностного, деятельностного, системного и др. подходов, принципов развивающего обучения, комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента; обусловлены теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией структурно-содержательной модели развивающего обучения старшеклассников; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным анализом результатов проведенного экспериментального исследования; апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся:

1) структурноЦсодержательная модель развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и ИКТ, включающая взаимосвязанные компоненты:

- целевой компонент, который определяется на основе образовательного заказа на подготовку учащихся старших классов по курсу Информатика и ИКТ иа государственных образовательных стандартов, включает цели и задачи процесса развивающего обучения указанному курсу и определяет содержание, виды деятельности, средства, формы и методы обучения;

- содержательно-организационный компонент, включающий образовательные программы обучения учащихся курсу Информатика и ИКТ с учетом принципов развивающего обучения, содержание процесса обучения, виды взаимосвязанной деятельностиа учащихся и учителя; комплекс педагогических условий эффективности развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения курса Информатика и ИКТ,

- методический компонент модели, включающий методы процесса обучения, формы и средства обучения, в том числе учебно-методический комплекс материалов по подготовке учащихся старших классов средней общеобразовательной школы по указанному курсу;

- результативный компонент,а содержащий результаты процесса обучения (уровни развития личности учащихся старших классов).

2) комплекс педагогических условий эффективности развивающего обучения информатике в старших классах средней общеобразовательной школе, включающий в себя:

- организацию целостной и технологически насыщенной компьютерно-информанционной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения;

- организацию активной позиции учащихся старших классов в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ;

- использование системы электронной поддержки деятельности учащихся и учителей в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ;

3) учебно-методическое обеспечение развивающего обучения информатике учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения курса Информатика и ИКТ, включающее в себя: учебное пособие Информатика, методические рекомендации для учителей и электронный учебно-методический комплекс курса Информатика и ИКТ, в рамках которого разработан курс лекций, электронный практикум, система тестов,а учитывающие принципы развивающего обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; выступлений с отчетами и сообщениями на заседаниях кафедры педагогики и кафедры информатики МаГУ; публикаций в журналах и сборниках научных трудов (2003-2010); обсуждения и рецензии программ курса Информатика и ИКТ для старших классов общеобразовательной школы; разработки учебно-методических комплексов для изучения отдельных модулей указанного курса: Информация и информационные процессы, Алгебра логики, Системы счисления, Информационное моделирование, Информационные и коммуникационные технологии, Основы алгоритмизации и программирования. Основные результаты проведенного исследования использовались в процессе подготовки к экзамену по курсу Информатика и ИКТ аучащихся школ и лицея города, абитуриентов факультета информатики и физико-математического факультета МаГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (244 наименования), 18 рисунков и 16 таблиц.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту, определена опытно - экспериментальная база и этапы исследования, приведены сведения о внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе -а Теоретические основания развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и информационно-коммуникационные технологии - дан анализ литературы, ключевых понятий рассматриваемой темы, проанализирована практика по проблеме исследования, определен понятийный аппарат исследования, обоснована необходимость создания модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ; выделены принципы развивающего обучения, имеющие определяющее значение для обучения учащихся старших классов; определены основные положения создаваемой модели в следующих аспектах: организации и управления учебным процессом; содержания, структуры и логики подачи материала; отношения к учебному процессу, а также конечной цели и рефлексииа процесса обучения, методического обеспечения; определена, обоснована и описана структурно-функциональная модель развивающего обучения указанному курсу учащихся старших классов; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективности реализации модели развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ учащихся старших классов асредней общеобразовательной школы.

Во второй главе - Экспериментальная работа по реализации моделиа развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и информационно-коммуникационных технологий - определены цель, этапы, задачи и методы экспериментальной работы; обоснован критериальноЦоценочный инструментарий исследования; описана методика реализации выделенных педагогических условий эффективности модели развивающего обучения в процессе изучения старшеклассниками средней общеобразовательной школы Информатики и ИКТ; проверена эффективность реализации указанной моделиа в школьной практике; оценены, проанализированы и интерпретированы результаты экспериментальной работы.а

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

  • Теория развивающего обучения как основа дидактической системы

развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения

Информатики и информационно-коммуникационных технологий

Проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся весьма актуальными в образовании учащихся. Проанализированные нами системы развивающего обучения сходятся в общем понимании сути развивающего обучения, но расходятся в виндах или типах психических новообразований, характеризующих развинтие личности школьника. Существует и ряд других существенных показателей, которые позволяют оценивать, сравнивать разные типы развивающего обучения. К ним относятся: ведущий тип деятельности, сондержание и способы этой деятельности, взаимосвязи с другими виндами деятельности, система исследовательских методик, харакнтер связи уровня развития с особенностями организации видов деянтельности.

Разработка теорийа и концепций развивающего обучения рассматривалась нами как этап подготовки структурно-содержательной модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ, которая интегрирует в себе основные положения перечисленных теорий. Ядром данной модели является положение о том, что развитие личности осуществляется в процессе обучения и воспитания, а также о том, что развитие мышления должно носить опережающий характер.

Анализируя различные взгляды, можно принять следующее определение категории развитие. Развитие представляет собой закономерное, целостное, необратимое структурное изменение системы, представляющее системно-целостный процесс, охватывающий все его основные стадии: возникновение, становление, зрелость, преобразование и регулятивом которого является преемственность, выступающая внутренней основой, обусловливающей интегральность, целостность и направленность процессов в системе.

Развитие старшеклассников в обучении курсу Информатика и ИКТ мы рассматриваем как целенаправленный процесс качественного совершенствования и самосовершенствования активной личности, протекающий через такие формы познания, как сознание и деятельность и в котором преемственность закономерно проявляется как развитие этого процесса, а главным его источником является противоречие между преемственностью и безотносительностью.

Развинвающим является такое обучение, которое создает условия для запуска внутренних факторов психики человека, благодаря конторому возникают новообразования, не являющиеся прямым резульнтатом педагогического воздействия.

С учетом системного аспекта исследуемого понятия мы развивающим обучением старшеклассников в процессе изучения Информатики и ИКТ будем называть систему следующих элементов: образовательного заказа, образовательного стандарта, целей, задач, содержания, форм, методов, средств обучения и видов деятельности, условий иа принципов, а также обязательной диагностики результатов в процессе обучения указанному курсу, функционирующую во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий, развитие индивидуальных способностей и качеств личности учащихся.

Продуктивной, на наш взгляд, является методология построения структурно-содержательной модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ, базирующаяся на комплексном, сбалансированном учете основных факторов, определяющих содержание образовательной области, а именно, на комплексном анализе структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области с учетом принципов развивающего обучения. Причем, личностный, деятельностный и другие подходы и принципы развивающего обучения целесообразно использовать на всех этапах построения модели: при определении целей обучения, отборе содержания, определении основных принципов построения методики обучения, выборе форм представления материала, построении системы учебных задач, выборе форм и средств обучения, организации контроля результатов обучения.

Последовательное применение данной методологии позволяет перейти от обучения информатике, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, на формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое. Такой подход позволит решить и другую достаточно острую в настоящее время проблему, а именно, в полной мере обосновать обобщенную структуру деятельности в области информатики в отличие от той ее части, которая составляет профессиональное образование, связанное в большей степени с computer science.

Основныеа положения теории развивающего обучения как методологической основы модели развивающего обучения Информатике и ИКТ мы видима в следующем.

1. В аспекте содержания, структуры и логики подачи материала: в содержании образования должны быть представлены элементы как духовной, так и материальной культуры общества; содержание образования должно учитывать возрастные особенности учащихся и требования (потребности) общества; идея крупных блокова (объединениеа нескольких тем учебногоа материала,а урокова ва отдельныеа блоки); структурирование учебного материала (предполагает установление последовательности и взаимосвязи структурных элементов, важно, чтобы при этом обеспечивались: замкнутость, системность и логическая завершенность блока учебного материала с явными внутренними взаимосвязями); следование по принципу взаимоподчинения (от общего к частному); организация учебного процесса базируется на принципе проблемности; идеяа трудной цели (перед учеником ставится кака можноа болееа сложнаяа цельа иа внушается уверенность в её преодолении); использованиеа опорных конспектов.

2. В аспекте отношения к учебному процессу: отношениеа ка обучениюаа какаа творческому взаимодействию учителя и ученика; обучениеа беза принуждения;а воспитание познавательного интереса; созданиеа эмоционально-положительного и сознательного отношения к учению.

3. В аспекте конечной цели и рефлексииа процесса обучения: четкое определение цели усвоения знаний; четкое представление модели конечного продукта познавательной деятельности; возможность проведения рефлексии познавательной деятельности (индивидуальноеаа иаа коллективноеаа подведениеаа итогов деятельности учащихся).

4. В аспекте методического обеспечения: комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания; конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения школьников и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию.

5. В аспекте организации и управления учебным процессом: эффективное управление педагогическим процессом, предполагающее единство творческого планирования, организации, регулирования, учета и контроля; свободный выбор (использованиеа учителема поа своему усмотрениюа учебногоа времениаа ваа целяхаа наилучшегоаа усвоенияаа учебного материала),а интеллектуальныйа фона классаа (постановкаа значимыха жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебнойа программой знаний), коллективная творческая воспитательнаяа деятельность, творческоеа самоуправлениеаа учащихся,аа процесс взаимодействия учителя и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализацию его личности; сотрудничество учителей и родителей; сочетание систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки; оптимизация педагогической деятельности; оптимальность педагогических усилий школы, семьи, общественности к творческому применению идей эффективных учебно-воспитательных воздействий к личности и коллективу.

Главная особенность развивающего обучения информатике учащихся старших классов заключается в том, что апредметные знания и способы деятельности, получаемые в процессе изучения информатики, значимы для других предметных областей и для формирования качеств личности, т.е. становятся метапредметными и личностными.

а2. СтруктурноЦсодержательная модель развивающего обучения

старшеклассников в процессе изучения Информатики и ИКТ

В работе определена, обоснована и описана структурно - содержательная модель развивающего обучения старшеклассников в процессе изучения Информатики и ИКТ. Модель представлена следующими взаимосвязанными блоками: целевой, содержательно-организационный, методический, результативный. Разработанная модель представлена на рис.1.

Все компоненты модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТа определяются на основе образовательного заказа иа государственного образовательного стандарта на подготовку учащихся старших классов указанному курсу. Образовательный заказ на изучение курса Информатика и ИКТ в школе надо рассматривать как положительную и конструктивную реакцию системы образования на социальный заказ современного информационного общества. Государственный образовательный стандарт устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и нормативы учебного времени.

аРис.1. Структурно-содержательная модель развивающего обучения старшеклассников

в процессе изучения Информатики и ИКТ

Данная модель характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - развитие личности учащихся.

Принципы развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и ИКТ находят адекватное отражение во всех элементах целевого, содержательного, организационно-методического и результативного компонента модели.

Целевой компонента определяет элементы содержательного компонента. Так цели и задачи развивающего обучения определяют содержание, виды деятельности и средства процесса обучения. Содержательно-организационный компонент модели определяет элементы методического компонента. Так, например, содержание, виды деятельности и условия эффективности развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ определяют выбор средств обучения методов, форм и методов. Элементы целевого, содержательно-организационного и методического компонентов модели определяют результативный компонент - уровни развития личности учащегося (низкий, средний высокий), которые в свою очередь влияют на компоненты целевого, содержательно-организационного и методического компонентов.

Считаем необходимым, отметить следующее: в процессе обучения учителям необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так при обучении информатике учащихся старших классов необходимо учитывать и использовать особенности юношеского возраста с целью повышения эффективности обучения.

Особенности модели развивающего обучения информатикеа мы видим в следующем:

- в содержании образовательного заказа, в основе которого лежит формирование личности, способной ориентироваться в современном информационном обществе, это определяется тем, что информатика в настоящее время как одна из перспективных отраслей научного знания формирует системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий;

- в требованиях государственного образовательного стандарта, в котором обозначена концепцияа изучения информатики в школе, учитывающая необходимость всестороннего развития личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми учениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитание черт личности, ценных для каждого индивидуума и общества в целом и обеспечения высокого уровня информационной культуры учащегося;

- в содержании компонентов самой модели развивающего обучения (в целях, задачах, содержании, формах, методах и видах деятельности процесса обучения информатике, условияха ее эффективности), которые определяются принципами развивающего обучения.

Особенности изучения информатики в старших классах общеобразовательной школы в аспекте разработанной модели мы видим в следующем:

-а в освоении системы знаний, отражающих вклад информатики в формированиеа современной научной картины мира, раскрывающих роль информационных процессов в биологических, социальных и технических системах, а такжеа методы и средства их автоматизации;

-а в формировании представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,а необходимости строить свою жизнь в соответствии с требованиями и возможностями информационной цивилизации,а критически оценивать ее позитивные и негативные стороны; осознание своего места в этой цивилизации;

-а в осознании интегрирующей роли информатики в системе учебных дисциплин, умение использовать ее понятия и методыа для объясненияа фактов, явлений и процессов в различных предметных областях;а

-а в приобретении опыта использования информационных ресурсов общества и средств коммуникаций в учебной и практической деятельности, в частности, при выполнении учебных проектов;аа

-а в умении создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность.

  1. Комплекс педагогических условий эффективности

развивающего обучения учащихся старших классов

ав процессе изучения Информатики и ИКТ

В исследовании выявлено, обосновано и экспериментально доказано, что эффективность развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школыа курсу Информатика и ИКТ определяется реализацией комплекса педагогических условий, включающего:

- организацию целостной и технологически насыщенной компьютерно-информанционной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения;

- организацию активной позиции учащихся старших классов в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ;

- использование системы электронной поддержки деятельности учащихся и учителей в процессе аразвивающего обучения курсу Информатика и ИКТ.

Под педагогическими условиями в рамках нашей работы мы понимаем совокупность мер, предпринимаемых в образовательном процессе,а необходимых для эффективности развивающего обучения старшеклассников курсу Информатика и ИКТ.

Введение первого условия - организация целостной и технологически насыщенной компьютерно-информанционной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения - обусловлено тем, что недостаточный профессионализма современных учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий и в использовании новых педагогических технологий, в первую очередь, сказывается на существенном снижении эффективности обучения старшеклассников курсу Информатика и ИКТ.

Основными направлениями организации целостной и технологически насыщенной компьютерно-информанционной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения, выступали: получение, обобщение, углубление и систематизация знаний учителей, а также получение ими необходимых навыков по реализации в процессе обучения модели развивающего обучения информатике учащихся старших классов. Для создания целостной, технологически насыщенной компьютерно-информационной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения информатике, мы использовали содержание и методики подготовки студентов вузов - будущих учителей информатики. Во всех мероприятиях по работе с учителями основной акцент нами делается на реализацию учителямиа в процессе обучения учащихся старших классов основных положенийа разработанной моделиа развивающего обучения. Реализация данного условия осуществлялась следующими методами: поисковые, рефлексивные, дискуссионные, диалоговые, исследовательские, анализ, синтез, обобщение, поощрение, стимулирование и другие методы. Реализация условия осуществлялась следующими средствами: проблемные задачи, задачи на поиск рационального способа решения, решаемые с использованием алгоритмического предписания, задачи на разные способы решения, обратные данным, творческие задания и др. Проблемные лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, дискуссии, консультации, конкурсы явились формами реализации данного условия.

Введение второго условия - организация активной позиции учащихся старших классов в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ - связано с тем, что только активная позиция учащихся в учебном процессе способна подготовить их к разносторонней деятельности в самостоятельной жизни. Активность (учения, освоения содержания и т. п.) определяет степень (интенсивность, прочнность) соприкосновения обучаемых с предметом их деянтельности. Управление активностью школьников мы называем активизацией. При реализации данного условия нами использовались поисковые, рефлексивные, дискуссионные, диалоговые, исследовательские методы, анализ, синтез, обобщение, поощрение, стимулирование и другие методы повышения учебной активности учащихся. Проблемные задачи, в том числе на поиск рационального способа решения, задачи, решаемые с использованием алгоритмического предписания,а задания,а в том числе рефлексивные, вопросы, ситуации, информационные средства, творческие задания, задачи на разные способы решения и задачи, обратные данным, и др. использовались намиа как средства реализации указанного условия. В качестве организационных форм, применяемых нами при реализации данного условия, использовались: проблемные лекции и семинары, практические занятия, самостоятельная работа, дискуссии, консультации, конкурсы, дидактические игры.

Третье условиеа - использование системы электронной поддержки деятельности учащихся и учителей в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ - было введено в комплекс педагогических условий эффективности развивающего обученияа учащихся старших классов в связи с тем, что информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и педагогикой ряд проблем. Так, например, возникает вопрос о формах представления знания в учебном процессе, в свою очередь формы представления знаний обусловливают поиски средств их представления в дидактическом процессе и методов по переработке информации, то есть учебно-познавательных операций, методов учения и преподавания. Полагаем, что осуществление профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий в образовательном процессе школы будет способствовать повышению качества обучения учащихся старших классов. При реализации данного условия нами использовались методы: исследовательские, рефлексивные,а проблемно- поисковые, поощрение, стимулирование и другие методы повышения учебной активности учащихся. Реализация данного условия осуществлялась средствами информационных и коммуникационных технологий. Формой реализации данного условия явилась работа с ЭУМК Информатика, в котором содержание курса представлено в электронном виде (разработан лекционный материала и электронный практикум по каждой из содержательных линий курса, создан электронный вариант аттестационных педагогических измерительных материалов).

Особенности, новизна и отличия условий эффективности развивающего обучения информатике учащихся старших классов, выделены нами не только в самих условиях, но и в их комплексном взаимодействии. Пройдя целостную и технологически насыщенную компьютерно-информанционную подготовку, основанную на теории развивающего обучения, и используя в процессе обучения систему электронной поддержки деятельности учащихся и учителей, педагог сможет сформировать активную позицию учащегося в процессе развивающего обучения информатике. Умение организовать активную позицию учащегося в учебном процессе входит в содержание подготовки учителей развивающего обучения информатике.

Анализ выделенных педагогических условий показал, что каждое из них, с одной стороны, относительно самостоятельно, обеспечивает решение отдельных направлений исследуемой проблемы, а с другой,а связано с другими, дополняя их. Следовательно, выделенные педагогические условия образуют комплекс.а Выделенные педагогические условия взаимодействуют как общее и частное, где общим является первое условие, а частными - второе и третье, как цель и задачи.

Рассмотрев особенности реализации в школьной практике педагогических условий эффективности развивающего обучения, мы пришли к выводу о том, что комплексная программа, направленная на развитие учащихся старших классов средней общеобразовательной школы и педагогическая деятельность учителя информатики, основанная на реализации принципов развивающего обучения в процессе обучения курсу Информатика и ИКТ, может быть обеспечена путема целенаправленной реализации указанных педагогических условий.

4. Учебно-методическое обеспечение как средство организации обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ

с учетом принципов развивающего обучения

Использование учебно-методического обеспечения обучения информатике ориентировано на изменение  характера деятельности учащихся через предоставление им  альтернативных возможностей различного содержания, направленности и влияния на развитие когнитивного, практического, рефлексивно-оценочного, а через них  Ц  и мотивационного компонентов направленности личности. Под учебно-методическим обеспечением учебной дисциплины мы понимаем дидактическую систему,а в которую, с целью создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между педагогом и учащимися интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных, а также совокупность других дидактических средств и методических материалов, обеспечивающих и поддерживающих учебный процесс. В состав разработанного учебно-методического обеспечения входят: учебно-методическое пособие, методические рекомендации для учителей, электронный комплекс, включающий в себя: курс лекций, практикум, систему тестов.

К достоинствам учебно-методического комплекса Информатика можно отнести следующие: педагогические программные средства, входящие в комплекс, представляют собой целостную систему, способную осуществлять организацию, хранение, обработку, передачу и представление учебной информации; все элементыа комплекса взаимосвязаныа и имеют единую информационную основу и программно-аппаратную среду; возможность использованияа комплекса как ва локальных и распределенных компьютерных сетях школы, так и при дистанционной форме обучения; знания не передаются в готовом виде, а организуется активная мыслительная деятельность, развиваются творческая активность и самостоятельность учащихся; утомляемость учащихся снижается, наблюдается повышенный интерес к занятию. Использование учебно-методического комплекса в процессе обучения позволяет не только решить проблемы, возникающие при преподавании курса Информатика и ИКТ (разноуровневая подготовленность учащихся к восприятию курса; быстрое обновление содержания курса; отсутствие единого современного учебника; отсутствие дидактического материала), но и делает более доступными образовательные услуги по курсу Информатика и ИКТ, в особенности для детей, не имеющих возможности по различным причинам учиться в школе в традиционном режиме.

Полагаем, что использование в процессе обучения старшеклассников разработанного в рамках данного диссертационного исследованияа учебно-методического комплекса Информатика является перспективным и может быть рекомендовано в качестве основы для организации учебного процесса в школе.

5. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работыа явилась проверка эффективности реализации модели развивающего обучения курсу Информатикаа и ИКТ учащихся старших классов средней общеобразовательной школы. Эксперимент проходил на базе средних общеобразовательных школ и лицея города Магнитогорска, а также на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Магнитогорский государственный университет (подготовительные курсы).

Эксперимент проходил с 2007 годаа по 2010 год. В эксперименте принимали участие 213 учащихся старших классов средних общеобразовательных школ (СОШ) иа 37 педагогов школьных образовательных учреждений города Магнитогорска.

Для определения состояния качества подготовки учащихся старших классов СОШ по курсу л Информатика и ИКТ в системе развивающего обучения, т.е. оценка уровня знаний и умений в указанной области, а также сформированности значимых качеств личности учащихся старших классов нами были сформированы группы учащихся: экспериментальная группа (ЭГ-1) - ориентирована на проверку условия организации активной позиции учащихся старших классов в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ; вторая экспериментальная группа (ЭГ-2) - ориентирована на проверку условия использования системы электронной поддержки деятельности учащихся и учителей в процессе развивающего обучения курсу Информатика и ИКТ; третья группа (ЭГ-3) - ориентирована на проверку всего комплекса педагогических условий.а

Нами определены критерии, характеризующие развитие личности учащихся старших классов: когнитивный (характеристика знаний в области информатики); процессуальный (полнота усвоения содержания умений в области информатики); личностно-ценностный (качества личности). Также были определены показатели, уровни и способы авыявления данных критериев.

Динамика развития личности учащихся в процессе изучения Информатики и ИКТ представлена в табл. 1.

Таблица 1 - Динамика развития личности учащихся в процессе изучения Информатики и ИКТ

Название

группы

Данные срезов

(% от общего числа учащихся, участвующих в эксперименте)

Низкий уровень

Первый срез

Второй срез

Итоговый срез

КГ

80,8

75,6

44,7

ЭГ-1

75,9

60,1

23,6

ЭГ-2

74,0

61,1

18,1

ЭГ-3

76,0

59,9

4,0

 

Средний уровень

Первый срез

Второй срез

Итоговый срез

КГ

19,2

23,2

41,1

ЭГ-1

20,7

31,0

51,6

ЭГ-2

25,9

32,0

51,7

ЭГ-3

24,0

30,9

64,0

 

Высокий уровень

Первый срез

Второй срез

Итоговый срез

КГ

0,0

1,2

14,2

ЭГ-1

3,4

8,9

24,8

ЭГ-2

0,0

6,9

30,2

ЭГ-3

0,0

9,2

32,0

В результате анализа на итоговом этапе эксперимента динамики развития личности учащихся в процессе изучения курса Информатика и ИКТа подтвердилось наше предположение о необходимости использования в процессе обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы указанному курсу разработанной модели развивающего обучения.

6. Основные выводы исследования

В ходе работы по решению проблемы исследования, в соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, указанные задачи исследования были решены следующим образом.

Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. В результате чего была поставлена цель исследования, заключающаяся в разработке, обосновании и апробации структурно-содержательной модели развивающего обучения информатике учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ. Определены психолого-педагогические особенности старшеклассников, имеющие значение при организации процесса обучения информатике: особенности умственного развития в данном возрасте, поведенческие особенности и т.д. аВ соответствии с указанными особенностями определялись методы, средства и формы обучения информатике на старшей ступени школы. Было выявлено, что особое внимание должно быть уделено проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, что наиболее оптимально использование компьютера на этой стадии как средства, обеспечивающего эффективную учебную и допрофессиональную деятельность.

На основе требований личностного, деятельностного,а системного, культурно-информационного и др. подходов и анализа литературы нами были уточнены признаки понятий развивающее обучение учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и ИКТ и структурно-содержательная модель развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения Информатики и ИКТ. Разработана и описана структурно-содержательная модель развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ, определены основные содержательные линии указанного курса для старших классов средней общеобразовательной школы информационно-технологического профиля. Особенности модели развивающего обучения информатике старшеклассников мы видим в следующем: в содержании образовательного заказа; в требованиях государственного образовательного стандарта; в содержании компонентов самой модели развивающего обучения (в целях, задачах, содержании, формах, методах и видах деятельности процесса обучения информатике, условиях эффективности процесса обучения), которые определяются принципами развивающего обучения.

Разработан и экспериментальноа проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развивающего обучения учащихся старших классов курсу Информатика и ИКТ, включающий: организацию целостной и технологически насыщенной компьютерно-информанционной подготовки учителей, основанной на теории развивающего обучения; организацию активной позиции учащихся в процессе развивающего обучения информатике; использование системы электронной поддержки деятельности учащихся и учителей в процессе развивающего обучения информатике учащихся старших классов. Особенности, новизна и отличия условий эффективности развивающего обучения информатике учащихся старших классов, выделены нами не только в самих условиях, но и в их комплексном взаимодействии.

Проведенная экспериментальная работа доказала целесообразность осуществления организационно-педагогического сопровождения. Определено, что внедрение разработанного учебно-методического обеспечения может положительно сказаться на активизации познавательной деятельности учащихся и на педагогической деятельности педагога.

В результате выполненного диссертационного исследования по реализации модели развивающего обучения старшеклассников средней общеобразовательной школы в процессе изучения курса Информатика и ИКТ была достигнута цель исследования, подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Эффективность указанной моделиа обеспечивалась реализацией комплекса педагогических условий эффективности развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения указанного курса.

Проведенное исследование показало значимость внедрения результатов данного исследования. В то же время обозначились новые пути исследования. Дальнейшая работа может осуществляться в следующих актуальных, на наш взгляд,а направлениях: поиск и внедрение новых комплексов педагогических условий эффективности разработанной дидактической системы курса информатики для старших классов на основе теории развивающего обучения; разработка дидактической системы развивающего обучения для всех этапов обучения информатике, включающая также разработку новых диагностических программ эффективности подготовки по информатике в школьной практике.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях автора:

  1. актионова, Ю.С. Реализация в образовательном процессе учебно-дидактических комплексов развивающего обученияа информатике [Текст]/ Ю.С.Лактионова//Мир науки, культуры, образования.- 2010. Ц№2.- С.163-166 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  2. актионова, Ю.С. Модель развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения Информатики и ИКТ [Текст]/Ю.С.Лактионова// Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание.-2010.-№7.- С.278-284 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)
  3. актионова, Ю.С. Основные аспекты и возможности теории развивающего обучения и технологии E-LEARNING для повышения эффективности обучения информатике [Текст]/ аЮ.С. Лактионова // Стандартизация в области информационных технологий: сб. тр. участников семинаров лаборатории открытых систем. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 26 - 32.
  4. актионова, Ю.С. Основные аспекты и возможности теории развивающего обучения для повышения эффективности обучения информатике[Текст]/Ю.С. Лактионова // Современные проблемы науки и образования: материалы XLVII внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 366 - 367.
  5. актионова, Ю.С. Реализация в образовательном процессе учебно-дидактических комплексов развивающего обучения по информатике [Текст]/Ю.С. Лактионова//Управление информационными ресурсами образовательных, научных и производственных организаций: материалы Всерос. науч. школы для молодежи / под общ. ред. А.Я. Олейникова, Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткиреевой. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 109 - 111.
  6. актионова, Ю.С. Использование электронного дидактического комплекса Информатика как одно из направлений реализации перспективных технологий в образовательном процессе в школе [Текст]/ Ю.С.Лактионова//Современные технологии образования: сб. науч. тр. IV Всерос. заоч. науч.-практич. конф. -Магнитогорск: МаГУ, 2009.- С.81-85.
  7. актионова, Ю.С. Компьютерно - информационная подготовка учителей информатики на основе теории развивающего обучения как одно из условий эффективного обучения информатике школьников [Текст]/ Ю.С. Лактионова// Профессионально - личностное развитие педагога в инновационной деятельности: сб. науч.Цметод. трудов/ под ред. В.А. Беликова, В.П. Ушачёва.- Магнитогорск: МаГУ, 2009.- С.74- 77.
  8. актионова, Ю.С. Критерии оценки эффективности обучения информатике учащихся старших классов [Текст]/Ю.С. Лактионова//Южно - Уральский педагогический журнал.- 2009 .- №2.-С.171-174.
  9. актионова, Ю.С. Структурные элементы дидактической системы развивающего обучения информатике [Текст]/ аЮ.С. Лактионова // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: сб. науч. трудов по материалам междунар. науч.Цпракт. конф. -Одесса, 2009.- С.33-36.
  10. актионова, Ю.С. Информатика[Текст]: учеб. пособие/Ю.С. Лактионова. -Магнитогорск: МаГУ, 2010.-181 с.
  11. актионова, Ю.С. Электронный учебно-методический комплекс как средство обученияа информатике учащихся 11 классов [Текст]/ аЮ.С. Лактионова// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения:cб. материалов XI Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч./под общ. ред. С.С. Чернова.-Новосибирск:Издательство СИБПРИНТ,2010.-ч.2.- С.121-126
  12. актионова, Ю.С. Использование средств новых информационных и педагогических технологий для повышения качества обучения информатике [Текст]/ Ю.С. Лактионова// Наука-Вуз-Школа: сб. науч.тр.молодых исследователей/ под ред.З.М.Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой.- Магнитогорск:МаГУ,2009.-Вып.14. С.47- 51.
  13. актионова, Ю.С. Использование учебно-методического комплекса в процессе обучения информатике учащихся 11 классов как элемент информатизации образования в современной школе [Текст]/ Ю.С. Лактионова// Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции.-Магнитогорск:МаГУ, 2010.-С. 233-240.

а

____________________________________________________________________

Регистрационный № ____ от __.__.2010 г. Подписано в печать __._2010 г.

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Печать офсетная.

Усл. печ. л 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ №а ___ .

Бесплатно.

___________________________________________________________________

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике