Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ПРОГРАММНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

Поленин Олег Викторович

ПРОГРАММНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Магнитогорск - 2010


Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Гришин Алексей Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Калугина Татьяна Григорьевна

кандидат педагогических наук

Махновский Сергей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО

Челябинский институт развития профессионального образования

Защита состоится л21 октября 2010 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Текст автореферата опубликован на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет http:// science.masu.ru

л20сентября 2010 года

Автореферат разослан 20 сентября 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обосновывается требованиями о приведении системы начального профессионального образования в соответствие с изменяющимися потребностями общества и новыми задачами. Образовательная политика государства ориентирована на достижение общей цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам.

В современных социально-экономических условиях осуществляется переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки рабочих к формированию и развитию их способностей к творческой профессиональной деятельности. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания начального профессионального образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности обучающихся.

Государственная аккредитация учреждений начального профессиональногоа образования призвана не просто дать текущую оценку их деятельности, оценить соответствие содержания и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам или государственным требованиям, но и определить перспективы дальнейшего их развития, наметить пути создания и реализации новых образовательных технологий.

В этом случае правомерно рассматривать аккредитацию учреждения как фактор повышения профессионально-педагогического мастерства педагогических и управленческих кадров. Государственная аккредитация проводится в рамках непрерывного образовательного процесса и не может нарушить его целостность.

Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики выполняли исследования С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, М.Г. Данильченко,а И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Г.С. Сухобской, Н.М. Яковлевой (профессионально-педагогическая подготовка); В.В. Белича, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржевского, Г.Н. Серикова, Л.И. Новиковой, В.И. Слободчикова, (инновационная педагогика и управление образованием); Е.В. Бондаревской, В.А. Беликова, Р.С. Немова, Л.С. Леднева, В.Я. Ляудис, Д.И. Фельдштейна, И.Я. Якиманской (психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода); В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, В.С. Лазарев, М.М. Поташника (управление образовательными учреждениями и их развитием). И другие исследования.

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подготовки личности. Однако, на наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитывается личностный аспект организации образования обучающихся в процессе их начальной профессиональной подготовки.

Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квалиметрии (А. Анастази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская и др.).

На основе анализа литературы мы пришли к выводу о наличии противоречий между многочисленными подходами к выделению способов, средств и направлений количественной оценки качества образовательного процесса и существующей традиционной узконаправленной технологии оценки эффективности образования.

Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы повышения эффективности аккредитации и обеспечения ее стимулирующего характера является необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в учреждении начальногоа профессионального образования и быстрым ростом объема профессионально значимой информации, подлежащей усвоению обучающимися. Аккредитация помогает отсеять второстепенный профессионально малозначимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы диссертации: Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Цель аисследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.

Объект исследования - процесс профессионального образования учащихся учреждений начальногоа профессионального образования.

Предмет исследования - процедура государственной аккредитации учреждений начальногоа профессионального образования.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности государственной аккредитации учреждений начальногоа профессионального образования и обеспечение ее стимулирующего воздействия на качество профессионального образования учащихся может быть обеспечено, если:

1) ее реализация осуществляется в рамках содержательно-функциональноймодели аккредитационной процедуры, включающей целевой, мотивационный, содержательный, методический и результативный компоненты;

2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения начального профессионального образования (НПО):

  • аккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);
  • аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального профессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения;
  • аттестационный инструментарий включает все используемые в училище контрольные процедуры оценки образовательного процесса;

3) в рамках программы аккредитации реализован комплекс мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

  • авыделение особенностей образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования и оценка состояния проблемы исследованияа в педагогической литературе и образовательной практике;
  • авыделение признаков аккредитационной процедуры образовательного процесса в училище и установление взаимосвязи компонентов процесса аккредитации начальных профессиональных учебных заведений;
  • аопределение и экспериментальная апробация комплекса условий эффективности модели аккредитации учреждений начального профессионального образования;
  • аразработка методических рекомендаций реализации комплекса условий в процессе аккредитации профессиональных училищ.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.Я. Ляудис,а И.С.Якиманская, В.А. Беликов и др.);

- рефлексивный подход в решении проблем образования личности (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого являются: общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), системология педагогических систем (С.И.Архангельский, Б.И.Битинас, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, М.М.Поташник и др.), теория управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Субетто, В.В.Титов и др.), оценка качества исследуемых объектов (Г.Г.Азгальдов, Г.Ш.Рубин, А.И.Субетто, В.К.Федюкин и др.), в том числе и качества образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.Н.Яковлев и др.), теория проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, А.Г. Гостев, В.И. Слободчиков и др.), программно-целевой подход (С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, С.А. Репин, В.Г. Рындак и др.), исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения (В.К.Кальней, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

  • разработана модель государственной аккредитации профессиональных училищ на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, соответствующая модели выпускника и особенностью которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивнуюа направленность;
  • разработан, содержательно определен комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих повышение уровня эффективности модели и выполнение образовательного заказа общества в решении поставленной в исследовании проблемы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков и условий реализации подхода к организации аккредитационной процедуры в учреждении начального профессионального образования. Представленная модель аккредитации учреждений НПО обеспечивает существенный вклад в теории диагностики результатов профессионального образования и в теории управления процессом профессионального образования.

На основе существующих научных разработок расширено представление о структурных особенностях процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. Обоснованы сущность, уточнены критерии, показатели и уровни проведения аккредитации, что позволяет методически выстроить программу ее проведения в условиях образовательного учреждения. Полученные результаты могут служить теоретической базой для разработки программ аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке комплекса программных мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер (на этапе подготовки аккредитации, самообследования, проведения диагностики с использованием аттестационно-педагогических измерительных материалов), и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начальной профессиональной подготовки учащихся, их позитивным влиянием на образовательныйа процесс. Подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей. Аккредитационная процедура, реализованная в рамках разработанной модели, положительно влияет на расширение социальных и производственных сфер проявления профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в большей степени аотвечает потребностям рынка труда региона, обеспечения рынка высококвалифицированными специалистами.

Внедрение в практику методических рекомендации позволяет оптимизировать процесс аккредитации учреждений начального профессионального образования. Разработанная модель государственной аккредитации профессионального училища, нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа с 2005 по 2010 гг.

1 этап (2005-2006 уч.г.) был посвящен анализу состояния начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ и определению путей совершенствования образовательного процесса в них. На этом этапеа также был выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Основные методы исследования на данном этапе - наблюдение, беседа, анализ ситуаций и существующей аккредитационной практики, анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем.

2 этап (2007 - 2008 гг.) в целом был посвящен теоретической разработке модели и экспериментальной отработке основных элементов модели процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение технологий диагностики результатов образования как условия эффективности профессиональной подготовки учащихся. Основные методы исследования включали в себя педагогические наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся различных курсов профессиональных училищ и преподавателей, педагогическийа эксперимент.

3 этап (2009 - 2010 гг.) в целом был посвящен выделению управленческих и педагогических условий аккредитации профессионального образования учащихся, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в учреждении начального профессионального образования с учетом выделенного комплекса программно-рефлексивных условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса профессиональной подготовки на основе дифференциации образования учащихся профессиональных училищ. Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики, также использовалисьа моделирование, метод экспертной оценки, изучение продуктов педагогической деятельности, пооперационный и поэлементный анализ.

На защиту выносятся:

  • модель государственной аккредитации учреждения начальногоа профессионального образования на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, оказывающей стимулирующее влияние на качество профессионального образования учащихся;
  • комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих проведение аккредитации учреждений начального профессионального образования на высоком уровне эффективности и ее личностную ориентацию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, педагогической диагностики, теории управления образованием личности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном университете (2009 и 2010 гг.), Челябинском государственном педагогическом университете (2009 г.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности руководством учреждений начального профессионального образования ПУ № 104 г. Магнитогорск, ПУ № 31 г. Бакал Саткинского района Челябинской области, ПУ № 20 г. Челябинск (2008 и 2009 гг.); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а такжеа в рамках ежегодных курсов повышения квалификации, проводимых для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, расположенных на территории Челябинской области; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института 2008 - 2010а годы.

По проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, методические рекомендации, две статьи в научных сборниках и двое тезисов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

  • Теоретические основания решения проблемы повышения

эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования

Государственная аккредитация рассматривается нами как одно из звеньев целостного механизма создания и регламентации деятельности начального профессионального образовательного учреждения.

Современный этап развития профессионального образования в России характеризуется тем, что государство отказалось от централизованного управления и контроля за деятельностью образовательных учреждений, от практики полной их унификации, предоставив возможность самостоятельно развиваться в избранных коллективами направлениях. Одновременно государство усилило внимание к соблюдению прав личности обучающегося на получение полноценного образования, повысило требовательность к качеству образования. Законом РФ Об образовании был заложен порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения, состоящий из четырех основных взаимосвязанных звеньев: регистрация, лицензирование, аттестация и аккредитация.

В соответствии с законодательством Российской Федерации зарегистрированное образовательное учреждение получает право осуществлять образовательную деятельность только после выдачи ему лицензии (разрешения), в которой фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контингента учащихся, срок действия выданного разрешения. Специально созданная экспертная комиссия, работая в учреждении, определяет соответствие условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, работников школы, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Для получения аккредитации образовательное учреждение должно доказать, что содержание, уровень и качество подготовки выпускников соответствуют государственным образовательным стандартам. Это в соответствии с законом является целью и содержанием аккредитации.

Государственная аккредитация образовательного учреждения включает в себя экспертизу соответствия содержания и качества подготовки выпускникова образовательного учреждения федеральным государственным образовательным стандартам, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.

Анализ содержания аккредитации свидетельствует о том, что аккредитация, в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации применяется к трем ситуациям: аккредитация учащихся (выпускников) промежуточная или итоговая; аккредитация учреждений; аккредитация педагогических и управленческих кадров.

Таким образом, аккредитация является важным звеном механизма создания и регламентации деятельности любого образовательного учреждения, действующего в соответствии с законами Российской Федерации. В конечном итоге аккредитация представляет собой процедуру, обеспечивающую включение образовательного учреждения в систему непрерывного образования, защищающая интересы и права обучающихся на полноценное образование.

Главное назначение аккредитации - определение эффективности работы учебного заведения на основе оценки соответствия результатов его деятельности предъявляемым требованиям и сопоставления этой оценки с потенциалом учебного заведения. При этом потенциал учебного заведения рассматривается как комплексный показатель различных сторон и условий ее работы: учебно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения и др.

Таким образом, аккредитация изначально проектировалась не только как инструмент контроля, но и как фактор стимулирующего влияния.

Поэтому среди проблем подготовки образовательного учреждения к аккредитации выделяют две. Первая проблема - целенаправленное приведение основных документов учреждения в соответствие с законодательством в области образования; вторая - проведение самооценки деятельности учреждения в связи с предстоящей аттестацией.

Во втором случае важным является обеспечение рефлексивного характера аккредитационной процедуры.

Подготовку образовательного учреждения к аккредитации, к внешней экспертной оценке рассматривают не столько с позиций аккредитационной комиссии, сколько изнутри процесса, сделав акцент на подготовительном этапе и проблеме самооценки учреждения в период подготовки к аккредитации.

Анализ работ позволил нам сделать вывод о том, что аккредитация должна рассматриваться как особая функция управления образовательным учреждением, реализация которой обеспечивает целенаправленность и организованность его жизнедеятельности, и должно быть ориентированным на изучение связей между строением и свойствами компонентов управляющей системы, внешними и внутренними условиями деятельности организации и ее результатами.

По мнению В.Г. Рындак, которое мы разделяем, аккредитация учреждений НПО в аспекте управления образовательным учреждением и реализация его отдельных функций предполагает наличие определенного алгоритма действий, который включает функции управления, факторы и условия. В таком случае целевая программа аккредитации учреждения НПО авключает:

Первый блок. Сущность ключевых понятий (образование, качество образования, управление образованием), компоненты качества образования, подходы к управлению образованием и др.

Второй блок. Аналитический. Фиксация и обоснование проблем, условий, процесса, результатов.

Третий блок. Целевой. Цели (стратегические и тактические) и задачи.

Четвертый блок. Организационный и деятельностно-оценочный.

Аккредитация образовательного учреждения имеет общую цель - оценка эффективности образовательной деятельности учреждения НПО. Достижение данной цели мы рассматриваем как систему деятельности членов аккредитационной комиссии, которая позволяет:

- выявить и дать оценку качества реализации образовательной деятельности учреждения НПО;

- обосновать условия, влияющие и обусловливающие реализацию деятельности;

- спрогнозировать и сформулировать управленческие решения, рекомендации по развитию учреждения НПО и его деятельности;

- отследить динамику качества реализации деятельности и создать механизм коррекции управленческих решений;

- выявить и исследовать уровень решения проблемы качества реализации деятельности учреждений НПО.

На основе анализ литенратуры предлагается обобщенный алгоритм разработки личностно-ориентированной программы аккредитации учреждения НПО, который предпонлагает выполнение следующих процедур:

  • анализ профессиональной деятельности специалистов, образовательной деятельности учреждения НПО;
  • определение степени базовой подгонтовки учащихся;
  • выработка целевых установок, базирующаяся на анализе профессиональной деятельности специалистов и образовательной деятельности учреждения НПО;
  • оценка отбора и структурирования содержанния профессионального образования учащихся, оценка отводимого для его реализации времени, степени нагрузки учащихся;
выделение и оценка методов, форм органнизации, средств профессионального образования, позволяющих эффективно усвоить запланнированное содержание и адекватно отранжающих психологические закономерности его усвоения;
  • оценка конструирования учебных элеменнтов, дидактических материалов, мотивационных ситуаций; разработка структуры и содержания учебных занятий;
  • оценка планирования самостоятельной ранботы;
  • проектирование и реализация контролирующих процедур - рейтинговой системы контроля и оценки, тестовых заданий для каждого уровня обучения;
  • реализация их в образовательном процессе учреждения НПО и коррекция в соответствии с полученными результатами.

Аккредитацию учреждения начального профессионального образования мы относим к исследованиям формирующего типа. При формирующем исследовании логика движения от теоретических моделей к их единичным реализациям (от общего к частному). И этот процесс предполагает рефлексивный характер деятельности всех участников аккредитации.а Поэтому мы в своем исследовании значительное внимание уделяем рефлексивной функции аккредитации.

Рефлексия в процессе аккредитации способствует реализации процесса обретения специалистами и учащимися учреждения НПО смысла жизни и профессионально-педагогического и учебно-профессионального бытия и его реализанции в деятельности. Мы рассматриваем аккредитацию как процесс, способствующий самопроектированию личности специалистов и учащихся, коллектива учреждения НПО.

Таким образом, аккредитация образовательного учреждения может быть охарактеризована как описательно-объяснительное и формирующее исследование в области управления образованием, которое должно выявить не только поэлементный состав учебного заведения, но и главные системообразующие связи и взаимодействия элементов изучаемого объекта, обеспечивающие интегративный результат совместной деятельности участников образовательного процесса.

  • Модель государственной аккредитации учреждений начального

профессионального образования

При разработке модели государственной аккредитации образовательного учреждения наша исходная позиция заключается в понимании профессионального образования как процесса, как системы, как комплексного результата, подлежащего усвоению в училище. При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система, включающая все возможные типы учебных заведений, обеспечивающих максимальное развитие способностей человека.

Система современного профессионального образования стремится к реализации идеи личностно-профессионального подхода, рассматривающего специалиста целостно, прежде всего, как развитую личность, способную к творческому решению профессиональных задач, владеющую достижениями наук в сфере профессиональной деятельности. Личностно-ориентированная модель профессионального образования сегодня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкурентноспособного работника (В.А. Сластенин и др.).

В существующих образовательных стандартах в обязательном порядке включены следующие разделы:

I. Общая характеристика профессиональной образовательной программы по специальности.

II. Требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной образовательной программе.

III. Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы начального профессионального образования по специальности.

При аккредитации профессионального образовательного учреждения типа училищ важным для нас является единый подход в определении содержания образовательного процесса. В самом общем виде содержание профессионального образования включает в себя следующие компоненты - процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, а также процесс формирования профессионально значимых качеств.

В связи с необходимостью учета личностного аспекта в содержании профессионального образования должны рассматриваться рефлексивные взаимосвязанные компоненты - способности (ля могу), интересы (ля хочу), потребности общества в специалистах (ля должен), возможности общества в квалифицированной подготовке специалистов выбранной профессии (ля имею возможность).

Государственная аккредитация как механизм контроля общества за качеством начального профессионального образования должна стимулировать преодоление несоответствия между необходимостью интенсивно развиватьа творческую личность специалиста и естественным консерватизмом системы профессионального образования, ориентирующейся на экстенсивные пути ее совершенствования, а также несоответствием между потребностью профессиональной школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса аккредитации творческой личности специалиста и отсутствием необходимых технологий. Она должна являться важным стимулирующим фактором учебно-воспитательного процесса в образовательном заведении.

Такое понимание места аккредитации в профессиональном образовании учащихся требует следующих процедур:

-соотнесение теоретико-методологического обоснования необходимости контроля и стимулирования подготовки выпускников к творческому решению профессиональных задач с профессиональными функциями современного специалиста;

-выявление теоретико-методологической стратегии подготовки выпускников к профессиональной творческой деятельности на современном производстве;

-соотнесение этой стратегии как системы, ее содержательных компонентов и основ их взаимодействия, с системой методического обеспечения.

Профессиональное образование определяется, прежде всего, целевым назначением. Общепринятый вариант конкретного изложения целей системы начального профессионального образования - знания, умения, навыки, которое чаще всего встречается в квалификационных характеристиках специалиста, учитывающих содержание модели личности специалиста.

В модели личности специалиста рассматривается совокупность актуальных и перспективных качеств и свойств работника. Описание видов деятельности или список решаемых задач представляет собой деятельностный аспект модели, в которую также заложены свойства и качества личности, необходимые для успешного выполнения этой деятельности.

Анализ профессионального образования в процессе аккредитации как целостной системы, предполагает выявление того, насколько обеспечена индивидуально-личностная ориентация и технологичность процесса, интеграция методологической, теоретической, методической и практической составляющих, комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих эффективность образования.

С учетом этих направлений мы осуществили разработку модели аккредитации учреждения НПО.

Эффективным при разработке модели оказывается программно-целевой подход, реализация которого осуществляется на основе деятельностного, личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов.

Разработка и реализация модели государственной аккредитации должна четко формулировать рекомендации по следующим направлениям:

1) требуемые результаты профессиональной подготовки учащихся училищ;

2) комплекс мер управленческого, педагогического и методического характера поа освоению нового содержания по программе профессиональной подготовки;

3) существующие проблемы в достижении цели и решении задач профессиональной подготовки учащихся училищ.

При определении содержания аккредитационной работы по указанным направлениям мы учитывали то, что процесс профессиональной подготовки приводит к формированию трех основных компонентов личности - профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально значимые качества (Э.Ф.Зеер и др.). Другие исследователи в этот комплекс включают еще понятие квалификация (А.М. Новиков и др.).

С учетом нашего предмета исследования мы рассматриваем стимулирующее влияние аккредитации на качество профессионального образования учащихся профессионального училища. В этом случае суть аккредитации заключается в выявлении и оценкеа взаимозависимых элементов процесса профессионального образования учащихся в училище с целью получения интегративного качества этих компонентов. В структуру аккредитации включают совокупность разнородных элементов процесса, имеющих между собой тесную системообразующую связь.

В практике модель аккредитационной деятельности представлена в виде трех взаимосвязанных блоков: обеспечение аккредитации; процесс аккредитации; результат аккредитации (заключение аккредитации).

Процедура аккредитации носит поэтапный характер. Первый этап аккредитации - информационно-аналитический. Второй этап - экспертно-аналитический. Третий этап - итоговый.

С учетом содержания указанных этапов аккредитация сочетает в себе самоанализ образовательного учреждения и его научно-обоснованную экспертизу с учетом определенных условий реализации.

Важнейший принцип эффективности аккредитации образовательных учреждений связан с обеспечением единства и целостности образовательного пространства на всей территории Российской Федерации.

Целостность федерального образовательного пространства обеспечивают государственные образовательные стандарты, которые являются одним из компонентов социального заказа, обязательного для профессиональной школы. Начальное профессиональное образование в соответствии с государственным образовательным стандартом реализуется по двум основным уровням: образовательной программе начального профессионального образования базового уровня (училище) и профессиональной образовательной программе профессионального образования повышенного уровня (лицей).

Училище или лицей являются основными видами образовательных учреждений начального профессионального образования, реализующих программы базового и повышенного уровня.

Важным компонентом модели аккредитации является представление ее результатов - заключение аттестационной комиссии, в котором отражаются конкретные оценки качества подготовки специалистов, деятельности образовательного учреждения по всем направлениям и предложениям комиссии.

Разрабатываемая нами модель в качестве важного компонента включает комплекс организационно-педагогических условий.

Организационно-педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм аккредитации для достижения ее цели и решения задач. Организационно-педагогические условия представляют собой комплекс организационных, дидактических и воспитательных мер, реализация которых обеспечит высокий уровень эффективности процесса аккредитации училища.

Анализ литературы по проблеме исследования и практики аккредитации училищ дает возможность выделить обобщенный вариант комплекса организационно-педагогических условий эффективности аккредитации учреждения НПО (табл. 1).

Суммируя общие формулировки условий, мы пришли к выводу о возможности их определения как программно-рефлексивные и предложить их в следующей трактовке:

  • ааккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);
  • аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального профессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения;
  • аттестационный инструментарий включает все естественные контрольные процедуры образовательного процесса;

Таблица 1 - Программно-рефлексивные условия эффективности стимулирующего влияния аккредитационной процедуры на образовательный процесс в училище

№ п/п

Группа условий

Условия эффективности

1

Нормативно-регламентирующие условия
  • права и обязанности участников образовательного процесса
  • нормативные требования к профессиональной готовности, нормативные нагрузки
  • нормативные требования к используемым методам профессиональной деятельности
  • моральные нормы в коллективе

2

Преспективно-ориентирующие условия
  • диагностирование состояния образовательной системы
  • прогнозы развития образовательного учреждения
  • проектыа программы развития учреждения
  • индивидуальные программы деятельности

3

Деятельностно-стимулирующие условия
  • создание в образовательном учреждении психологически благоприятного климата
  • мероприятия по повышению готовности к осуществлению инноваций
  • всесторонне обеспечение повышения профессиональной квалификации
  • стимулирование повышения квалификации

4

Коммуникативно-информационные условия
  • информационное обеспечение повышения профессиональной квалификации
  • информационный обмен между участниками образовательного процесса
  • координация целей, содержания, обеспечения, функций
  • диагностирование изменения состояния системы

Организация аккредитационной процедуры с учетом указанных условий характеризуется следующими особенностями:

  • взаимодействие субъектов аккредитации (учащиеся, руководители, преподаватели и мастера, члены аккредитационной комиссии);
  • непрерывность функционирования и развития системы аккредитации, что проявляется в переходе от самообследования к внешней аккредитации;
  • взаимозависимость формирования готовности к профессиональной деятельности и профессиональной среды, как компонента аккредитации;
  • преемственность и разрешение целей и задач, планов и взаимодействий компонентов системы аккредитации.

Таким образом, модель в нашем исследовании представляет собой образ системы аккредитации учреждения начального профессионального образования. Поэтому мы определяем ее как содержательно-функциональнуюмодель аккредитационной процедуры, включающей целевой, рефлексивный, содержательный, методико-функциональный и результативный компоненты (рис. 1).

3. Методические аспекты реализации программно-рефлексивных условий аккредитации учреждений НПО

Особенностью работы аккредитационной комиссии в профессиональном образовательном учреждении является то, что она действует и выполняет свои функции в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования и науки соответствующего региона.

В состав комиссии входят представители Министерства образования и науки области, эксперты по аттестуемым специальностям - преподаватели и сотрудники средних и начальныха профессиональных учебных заведений, потребители специалистов, представители органов исполнительной власти.

Таким образом, цель, задачи и направления работы аккредитационной комиссии определяются изначально на основе соответствующих документов и заявки образовательного учреждения. Однако это не означает, что при аккредитации образовательного учреждения происходит достижение однотипной цели и решение одинаковых задач.

В соответствии с темой нашего исследования мы в качестве ведущей цели работы аккредитационной комиссии выбрали и рассмотрели экспертизу отдельных образовательных программ начального профессионального образования учащихся в аккредитуемом училище.

В соответствии с моделью государственной аккредитации образовательного учреждения начального профессионального образования и с учетом выделенных нами программно-рефлексивных условий аккредитационная комиссия в основном ставит и решает задачи (согласно предлагаемой нами модели):

  • диагностика состояния образования учащихся профессионального образовательного учреждения;
  • определение путей совершенствования образовательного процесса и оказание психологической, педагогической, методической и правовой помощи педагогам, учащимся и руководителям образовательного учреждения;
  • стимулирование творческой активности педагогов и учащихся училища путем повышения персональной ответственности за результаты деятельности, укрепления трудовой дисциплины, а также путем положительной оценки профессионально-творческих достижений педагогов и коллективаа в целом;
  • выявление и предупреждение негативных тенденций развития образовательного процесса, педагогической деятельности, коллектива.


 

 


Рисунок 1 - Модель аккредитации образовательных учреждений НПО


ичностно-рефлексивный характер аккредитации обеспечивался тем, что реализация комплекса организационно-педагогических условий ее эффективности была направлена на развитие личности, как специалистов, так и учащихся учреждений НПО. Поэтому в программе аккредитации должны быть отражены психолонгические и педагогические аспекты начального профессионального образования.

Личностно-рефлексивный компонент модели аккредитации может быть реализован на основе следующих направлений:

а)аа создание в учреждении НПО благоприятной демократической среды реализации деятельности, удовлетворения интересов всех участников образовательного процесса;

б)аа принятие всеми субъектами образовательного процесса системы ценностей, в которой в качестве главной цели профессионального образования признается развитие личности учащихся, мастеров и преподавателей;

в)аа обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности, начиная с отнбора абитуриентов и оканчивая выпуском;

г) а усвоение новых знаний и умений на основе варьирования и свободного выбора таких параметров учебной и смоделированной профессиональной деятельности, которые способствуют развитию личностных особенностей;

д) саморазвитие, подкрепленное развинтием самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование;

е)аа регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика, которые выполняют роль обратной связи в развитии личности;

ж)а создание психологической службы.

В соответствии с этими направлениями методика реализации программно-рефлексивных условий эффективности модели аккредитации учреждения НПО предполагает наличие следующих основных компонентов:

  • системно-структурные модели личности специалистов по основным типам профессий;
  • высоковалидные и надежные среднства индивидуальной диагностики и самоконтроля личности;
  • реализация специальных средств разнвития и саморазвития личности;
  • новая ценностная иерархия всех сунществующих методов обучения в аспекте реализации гуманистических целей развития личности будущих специалистов.

При этом, на наш взгляд, продуктивным является выполнение требования о направленности инструментария на обеспечение единства:

а) внешней оценки эффективности образовательного процесса (образовательных программ);

б) внутрисистемной оценки (организация и содержание образовательного процесса, управление им и т.д.);

в) системы требований;

г) преемственности всех аттестационных процедур и этапов.

В процессе аккредитации нами использовались карты экспертных оценок личности специалистов (КЭО ЛС) и карты экспертных оценок личности учащихся (КЭО ЛУ) учреждений НПО. Их целью было понлучение экспертных заключений о состоянии образовательного процесса в училище в соответствии с личностными моделями. Деятельность экспертов аккредитационных групп заключалась в выявлении и определении рейтинга свойств по каждому виду деятельности, в рамках которой осуществляется подготовка учащихся учреждений НПО.

Именно на основе результатов, полученных с помощью данных методов, делается заключение как об эффективности образовательной деятельности училища в целом, так и об эффективности образовательных программ, а также о характере влияния аккредитационной процедуры на качество профессионального образовательного процесса в училище.

В процессе аккредитации объектом является не только образовательная программа, но и отношение к ней учащихся и преподавателей училищ, а целью аттестации программы - определение соответствия или несоответствия качества подготовки учащихся требованиям ГОС и уровень развития личности будущего специалиста, обеспечиваемый данной программой.

Таким образом, рефлексивный аспект методики аккредитации учреждения начального профессионального образования обеспечивался преимущественно в ее содержательной и функциональной частях.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента осуществлялся нами на базе Государственного образовательного учреждения начального профессионального образованияа Профессиональное училище №31 г. Бакал Саткинского района Челябинской области (далее ПУ - 31) и Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования Профессиональное училище №104 г. Магнитогорска Челябинской области (далее ПУ - 104) и) в 2009-2010 гг.

Для сравнительного анализа мы использовали результаты аккредитации других учреждений НПО Челябинской области. В качестве контрольного училища нами было выбрано ГОУ НПО ПУ № 20 г. Челябинска (далее ПУ - 20). В нем аккредитация проводилась в традиционных формах и традиционными методами.

В экспериментальных училищах аккредитация осуществлялась с четким представлением разработанной нами модели и в соответствии с выделенными условиями.

Аккредитационная процедура в экспериментальных училищах осуществлялась нами путем аттестации образовательных программ по направлениям профессиональной подготовки:

1. ПУ - 31 Цоператор ЭВМ и вычислительных машин (код 1.9), машинист экскаватора (код 11.2), автомеханик (код 30.20).

2. ПУ - 104 - электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (код 1.12), сварщик (электросварочные и газосварочные работы) (код 2.4), машинист подъемно-транспортных и строительных машин (код 22.6), автомеханик (код 30.20).

Уровень эффективности комплекса условий определялся нами на основе выбранной системы оценки степени сформированности исследуемых критериев (табл. 2).

Таблица 2 - Обобщенная методика диагностикиа рефлексивной составляющей критериев и показателей государственной аккредитации

Критерии

Содержательная характеристика критериев

Показатели

Формы и методы

Диагностики

1

2

3

4

Мотивационный

Мотивация; рефлексия личностного роста
  1. мотивы;
  2. активность;
  3. ценностные ориентации;
  4. приоритетные цели;
  5. оценка внутренней среды;
  6. волевой самоконтроль;
  7. самооценка достижений;
  8. удовлетворенность своими достижениями

Тесты, диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия в выполнении заданий

Содержательный

Знания, необходимые для реализации образовательных программ и выполнения профессиональной деятельности
  1. полнота усвоения содержания теоретических знаний;
  2. прочность усвоения знаний

Дидактические тесты; метод поэлементарного и пооперационного анализа

Операциональный

Умения, необходимые для реализации образовательных программ и выполнения профессиональной деятельности
  1. полнота овладения умениями;
  2. прочность овладения умениями;
  3. самостоятельность;
  4. осознанность

Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

В экспериментальных училищах произошло значительное увеличение числа учащихся, находящихся на высоком и среднем уровнях усвоения образовательных программ. В тоже время, в контрольном училище подобное увеличение незначительное. В обобщенном виде динамика развития данных показателей отображена в табл. 3.

Таблица 3 - Динамика развития критериев усвоения образовательных программ Автомеханик учащимися училищ в процессе профессиональной подготовки

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (в %)

G по Ср

G по Кэфф

низкий

средний

высокий

ПУ-31

-27,87

16,39

11,47

0,39

0,05

ПУ-104

-37,70

19,67

18,03

0,56

0,14

ПУ-20

-20,96

12,90

8,06

0,29

 

Это позволяет предположить, что разработанная нами модель аккредитации в рамках комплекса выделенных условий достаточно эффективна.

Результаты проверки воздействия комплекса программно-рефлексивных условий на усвоение учащимися училищ образовательных программ представлено в табл. 4.

Таблица 4 - Результаты проверки воздействия комплекса программно-рефлексивныха условий на эффективность усвоения образовательных программ учащимися училищ в процессе профессиональной подготовки

Уровень процесса

Начало формирующего этапа эксперимента

ПУ-20 (всего участников- 24 ч.)

ПУ-31 (всего участников- 50 ч.)

ПУ-104 (всего участников- 27 ч.)

К-во

%

К-во

%

К-во

%

Высокий

5

20,83

10

20,00

5

18,52

Средний

9

37,50

14

28,00

13

48,15

Низкий

10

41,67

26

52,00

9

33,33

Ср

1,62

1,64

1,57

Уровень процесса

Конец формирующего этапа эксперимента

ПУ-20

ПУ-31

ПУ-104

К-во

%

К-во

%

К-во

%

Высокий

6

25,50

17

34,00

9

33,33

Средний

9

37,50

22

44,00

13

48,15

Низкий

9

37,50

11

22,00

5

18,52

Ср

1,71

2,03

2,13

V

1,05

1,24

1,35

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели и решении задач.

В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы исследования.

Анализ существующей системы аккредитации и содержания образовательной деятельности профессиональных училищ показал, что поставленная проблема является актуальной. Актуальность в первую очередь определяется тем, что при проведении аккредитации не в полной мере учитываются личностные особенности субъектов начального профессионального образования.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования и решить поставленные задачи.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что

1) уточнены компоненты аккредитационной процедуры профессиональных училищ, в содержании каждого компонента выделены рефлексивные аспекты;

2) в аккредитационной процедуре нами отдельно выделен мотивационно-рефлексивный компонент, который определяет общую рефлексивную направленной аккредитации;

3) разработана содержательно-функциональная модель аккредитации учреждения начального профессионального образования, особенностью которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивнуюа направленность;

4) разработка и реализация программы аккредитации осуществляется в соответствии с комплексом программно-рефлексивных условий аккредитации;

5) при разработке методики аккредитации учреждений начального профессионального образования мы в содержание диагностики ввели неиспользуемые ранее аспекты - аттестационно-педагогические измерительные материалы (АПИМ), дополненные рефлексивно-мотивирующей составляющей, и уровень усвоения дидактических единиц учебных дисциплин, изучаемых в рамках образовательных программ.

Проведенный нами эксперимент показал, что подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей. Аккредитационная процедура, реализованная в рамках разработанной модели, положительно влияет на расширение профессионального поля, то есть социальных и производственных сфер проявления (приложения) профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в этом случае в большей степениа отвечает потребностям рынка труда региона, обеспечена высококвалифицированными специалистами и достаточной материально-технической базой.

Предметом дальнейших изысканий могут выступать методики и технологии аккредитации профессиональных училищ с учетом рефлексивно-ценностных ориентации учащихся конкретных образовательных программ; продолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки содержания, структуры, педагогических технологий использования результатов подготовки и проведения аккредитации в образовательном процессе училищ, инновационных образовательных учреждений.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Поленин, О.В. Дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ / О.В. Поленин, А.В. Гришин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - С. 134-139 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)

2. Поленин, О.В. Разработка программно-методического обеспечения процесса профессионального образования личности специалиста / О.В. Поленин, О.В. Звада // Вестник ЧГПУ.- 2010. - №8. - С. 72-84 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)

3. Поленин, О.В. Система формирования качества профессионального образования студентов на основе модульногог подхода / О.В. Поленин / Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №4. - С. 213-216.

4. Поленин, О.В. Факторы обеспечения эффективности профессионального образования на региональном уровне / О.В. Поленин // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №4. - С.216-219.

5. Поленин, О.В.Повышения эффективности профессионального образования на основе социального партнерства / О.В. Поленин // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - Ч.2 -а С. 14-19.

6. Поленин, О.В. Факторы и условия развития профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / О.В. Поленин, А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 22-28.

7. Поленин, О.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / О.В. Поленин, А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Проблемы человека в образовании : материалы региональной науч.Цпракт. конф. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ. - 2008. - С. 144-148.

8. Поленин, О.В. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателей учреждений дополнительного образования / О.В.Поленин, А.В. Гришин // // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - №1. - С. 285-286.

9. Поленин, О.В.Профессионально-значимые качества личности учащегося как объект оценивания / О.В. Поленин //Социальное партнерство в профессиональном образовании : материалы Всероссийской науч.-практ.конф., Магнитогорск, 12 янв. 2010 г. - Магнитогорск : МГППК, 2010. - С.271-274

10. Поленин, О.В. Личностная направленность аккредитации учреждений начального профессионального образования : метод.реком. / О.В. Поленин. - Челябинск : ЧИРПО, 2010. - 42 с.

____________________________________________________________________

Регистрационный № 1348 от 09.07.2004 г. Подписано в печать 13.09. 2010 г.

Формат 60х 84 1/16 Бумага тип №1. Печать офсетная.

Усл.печ.л. 1,0. Уч.-изд.л. 1,0.а Тираж 100 экз. Заказ № 170

Бесплатно

__________________________________________________________________

Издательство Магнитогорского государственного университета

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике