Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

На правах рукописи

 

 

 

КАУКИНА Ольга Валерьевна

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ушачев Владимир Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Недосекина Алла Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент

Тураев Рустам Рашитович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И Носова

 

 

Защита состоится л18 июня 2010 г. в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу; 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан л17 мая 2010 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессора Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему диктуют необходимость других подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов - выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к меняющимся условиям, обладающих сформированной проектной культурой.

Однако существующая система профессионального дизайнерского образования проходит стадию становления. На сегодняшний день количество и качество профессиональных дизайнеров не могут удовлетворить потребности общества в этом виде услуг. Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает их к поиску более эффективных способов профессиональной подготовки.

В этом контексте особое значение приобретает изучение проектной культуры как основного вида психической деятельности будущего дизайнера. Формирование проектной культуры становится ведущей задачей высшей, школы, соответствующей современным требованиям, предъявляемым к профессионалам этой сферы деятельности.

Современный дизайн - это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, повышенной функциональности, четкой социальной ориентации.

Подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь посредством интеграции профессионального становления, основанного на овладении профессиональными знаниями и умениями. Высокий уровень развития способности к проектированию собственной деятельности в различных социально-культурных ситуациях получил название проектной культуры.

Понятие проектная культура становится всё более актуальным в педагогической науке. Неизмеримо возрастает её значение, проявляющееся как умение разрешать проблемы в условиях отсутствия четкой определённости задач и широкой вариативности возможных результатов.

В связи с тем, что в настоящее время возрастает интерес к дизайн-образованию, который связан с осознанием человеком возможностей для его личностного развития и самореализации, на актуальность данной темы обращают внимание многие ученые (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

В существующей системе высшего образования ощущается дефицит инновационных технологий и интегративных методик, эффективно повышающих процесс формирования проектной культуры, развивающих проектное мышление, преображающих личность. Важную роль в решении данной проблемы играет метод проектов, который рассматривался в трудах В.В. Гузеева, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др. Как самостоятельная система обучения и способ познания этот метод представлен в трудах И.С. Лернера, Дж. Пита, М.Б. Павловой, М.И. Гуревич, В.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой, И.Д. Чечель и др.

Кроме того, становлению проектной культуры, связанной с развитием общей культуры человека, данному вопросу посвящены работы: М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, В.С. Библера, Л.С. Выготского, И.Е. Видт, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Н.Б. Крыловой и др. В результате становления дизайна как части художественного образования определилась цель приобщения к данной отрасли знаний будущих дизайнеров - формирование проектной культуры. Теоретический анализ показал, что исследуемая проблема явно недостаточно раскрыта в теории и методике высшего профессионального образования.

Таким образом, можно констатировать, что актуальность исследуемой проблемы высока и связанна с потребностью формирования проектной культуры будущих дизайнеров на основе личностно-ориентированной технологии обучения, а также разрешения противоречий между:

- изменившимися требованиями общества к подготовке конкурентоспособного специалиста в области дизайна и сохраняющимися подходами в высших учебных заведениях, не обеспечивающими современного уровня овладения обучающимися профессиональной культурой;

- потребностью практического участия высшего учебного заведения в научно-методическом обеспечении процесса формирования проектной культуры будущего дизайнера и недостаточной разработанностью его в педагогической науке.

На основе выявленных противоречий была определенна проблема исследования, которая заключается в поиске оптимальных способов и результатов учебной проектной деятельности будущих дизайнеров, и на их основе выявление педагогических условий эффективного формирования основ проектной культуры в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике позволили сформулировать тему диссертационного исследования: Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - проектирование, обоснование и экспериментальная проверка модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Предмет исследования - ичностно-ориентированный процесс формирования проектной культуры будущих дизайнеров.

Гипотеза исследования: выдвинуто предложение о том, что эффективность личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров возможна, если:

- разработана модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров;

- в рамках модели реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- осуществление разработки и комплексного использования, специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера.

- проведение межпредметной интеграции содержания дизайн образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна.

- использование технологии диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающего субъективную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) уточнить содержание понятия проектная культура студента-дизайнера;

3) разработать и обосновать модель личностно ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4) в рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели в профессиональной подготовке будущих дизайнеров.

5) разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по формированию проектной культуры студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологические основы исследования:

- общие вопросы профессионального образования личности рассматривались: С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев и др.; системный подход - Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.; личностно-ориентированный подход - В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.; рефлексивно-деятельностный подход - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; культурологический подход - Н.И. Алексеев, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов; теорию методологии дизайна - Б. Арчер, Н.В. Воронов, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Дж. К. Джонс, А.А. Дорогов, Т. Мальдонадо, Г.Б. Минервин, В.И. Пузанов, В.М. Розин, К.М. Кантор, В.Ф. Сидоренко, С. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.; методологию дизайна и дизайн-образования - В.Р. Аронов, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, К. Джонсон, Г. Земпер, К.М. Кантор, Е.А. Розенблюм, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов и др.; теорию визуального восприятия и формообразования в искусстве - Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Кандинский, Б.В. Раушенбах, С.Х. Раппопорт и др.; философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся - В.И. Андреев, Н.А. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др.; концепцию развития творческого потенциала личности в системе высшего образования - И.П. Волков, Р.А. Гильман, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Л.Н. Столович и др.; исследования в области проектной культуры, связанные с развитием культуры человека - М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, В.С. Библер, И.Е. Видт, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова.

Экспериментальная база исследования. Кафедра рекламы и художественного проектирования технологического факультета ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет, Лицей при ГОУ ВПО МаГУ, Лицей № 1 г. Магнитогорска, гимназия №14 г. Белорецк, Республика Башкортастан.

Этапы исследования:

1 этап Ц поисково-теоретический (2005Ц2006 гг.), связанный с выбором и теоретическим осмыслением темы, определением методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме творческой самореализации студентов, изучением литературных источников, анализом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основных образовательных программ, сбором и обработкой материалов по проблеме исследования; определением целей, задач, формулировкой рабочей гипотезы.

На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. При этом использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, философии, методике преподавания концептуального дизайна, анализ учебных программ по художественной обработке материалов, наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование, изучение передового педагогического опыта.

2 этап Ц аналитический (2006Ц2008 гг.) - заключался в построении теоретической модели развития проектной культуры: был определен и экспериментально проверен комплекс основных педагогических условий эффективного формирования и развития проектной культуры будущих дизайнеров при обучении композиции. Проведение формирующего педагогического эксперимента сопровождалось обработкой полученных данных.

3 этап Ц обобщающий (2008Ц2010 гг.) - оценка данных экспериментальной работы, уточнение визуальной модели, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и завершение письменного оформления диссертации. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ и синтез (теоретический, количественный, качественный), обобщение и систематизация материала, сравнительный анализ экспериментальных данных, анализ научной литературы (педагогической, психологической, методической, художественной); изучение документации (программы, учебные планы) организации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров с опорой на принципы преемственности, коммуникативности, последовательности, целостности, продуктивности, культурной аналогии с учётом дизайнерского подхода в обучении, представленной системой взаимодействующих структурных компонентов, где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего дизайнера;

2) осуществлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3) разработана и апробирована методика реализации модели в профессиональной подготовке, направленной на формирование проектной культуры будущего дизайнера, которая реализуется поэтапно (формирующий, развивающий, творческий этапы) в процессе проектного обучения, содержанием которого является опыт саморазвития и самообразования, получаемый в результате совместной проектной деятельности будущих дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия проектная культура будущих дизайнеров в дизайн-образовании, на основе выявления сущности и специфических особенностей процесса формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, выявлена совокупность положений и требований системного, культурологического, синергетического, аксиологического, рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, ориентированная на эффективное формирование проектной культуры, дана характеристика разных уровней сформированности проектной культуры будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации на практике методики и методических рекомендаций для студентов и преподавателей по формированию проектной культуры будущих дизайнеров в вузе; разработкой и внедрением учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на формирование отдельных компонентов проектной культуры; создании методического обеспечения для будущих дизайнеров (оно включает в себя программы курсов Основы композиции, Формообразование, Архитектоника объемных форм, Пропедевтика; электронный учебно-методический комплекс Основы композиции включающий теоретический материал, наглядный материал (работы студентов), тесты, задания, АПИМы).

ичный вклад автора состоит: в реализации технологии личностно-ориентированного обучения в высшем учебном заведении с учетом ведущего фактора развития субъектного опыта жизнедеятельности, приобретенного студентом в лицее, в социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания им людей и вещей; в разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров электронного учебно-методического комплекса Основы композиции и в непосредственном участии в организации и проведении педагогического эксперимента на всех его этапах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; выбором совокупности методов научного исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; вариативностью эксперимента и повторяемостью его результатов, обработкой экспериментальных данных, на основе математических и статистических методов подтверждением гипотезы исследования о возможности эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров в вузе в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся положения:

1. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров носит следующий характер: проектируется на основе таких компонентов, как когнитивый, креативный, эстетический, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий, включает в себя принципы преемственности, целостности, коммуникативности, последовательности, продуктивности, культурной аналогии, способствующие системному взаимодействию структурных компонентов модели, где рефлексия является системообразующим фактором, определяющим личностно-ориентированный характер, профессиональной подготовки будущего дизайнера.

2. Эффективность реализации модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- разработка и комплексное использование, специальных учебно-пронфессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве; готовностью и способностью осуществлять художественно-творченскую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера.

- межпредметная интеграция содержания дизайн образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовки будущих специалистов в области дизайна.

- использование технологии диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающего субъективную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика, направленная на формирование проектной культуры будущих дизайнеров, выступает системообразующим компонентом модели в единстве взаимосвязей: методов (воображения, анализа, синтеза, объяснения, проектирования, проблемные, дискуссионные методы, методы рефлексии и др.); - средств (проблемных заданий, слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, портфолио, презентаций, творческих ситуаций, проектов и др.); - организационных форм (дискуссии, защита проектов, практикумы, конкурсы, выставки, конференции и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете; посредством публикаций научных статей в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей, докладов на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ (2004-2009 гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет (2009Ц2010 гг.), докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2002, 2006 гг.), внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК для написания кандидатских диссертаций (Новосибирск, 2009 г.); в опытно-экспериментальной работе автора; публикациях в печати (2004Ц2009 гг.); отчетах на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры рекламы и художественного проектирования Магнитогорского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; рассматривается научно-понятийный аппарат; цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - Теоретические основания формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе - раскрывается сущность проектной культуры и профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, выявляются ее структурные компоненты, теоретически обосновывается модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе и педагогические условия ее функционирования.

Формирование проектной культуры, по мнению психологов В.П. Зинченко, В.И. Жуковского и других, зависит от развитости визуального мышления. Результатом процесса визуального восприятия и визуального мышления являются новые образы, визуально воспринимаемые смыслы, реализуемые, в частности, в области графического дизайна (графический дизайн представляет собой синтетическую художественно-творческую деятельность, базирующуюся на визуальных формах оперирования информацией, использующую традиционные и современные средства графики). Теория и практика дизайна доказывает, что вещь может быть в равной степени привлекательна как в единичном варианте, так и при тиражировании. Основной задачей дизайна становится создание высокохудожественных образцов, максимально пригодных для тиражирования, на основе синтеза функции и эстетической выразительности.

Ведущим понятием нашего исследования является проектная культура, которое мы раскрыли через терминологическую семантику. Культура и проектирование, мы соотнесли с понятийными полями их трактовок.

В определении понятия культура наиболее близка нам точка зрения И.Ф. Исаева, Б. П. Юсова. Они определяют культуру, как высший способ организации бытия и рассматривает данное понятие в общем виде с позиции деятельности, отталкиваясь от философских и педагогических категорий, а так же отмечают, что категории культуры и деятельности исторически взаимообусловлены и, если культура фокусирует все виды областей материальной и духовной деятельности, то как универсальная характеристика деятельности она определяет наиболее приоритетные виды и способы их осуществления.

Мы разделяем позиции ученых В.П.Зинченко, И.Ф.Исаева и Б.П. Юсова, которые считают, что источники культурного саморазвития находятся в самом многомерном моменте одновременного взаимодействия личности и социокультурного пространства.

Дизайн - это творческая деятельность, целью которой является определение потребительских качеств изделий, эти качества включают внешние черты изделия.

Проектная культура - это высший уровень сферы дизайна, надстраивающийся над текущим проектным процессом преобразования и/или воссоздания среды, над такими его составляющими, как проектирующие сообщества, проектное хозяйство, проектируемые части среды и, разумеется, над инфраструктурой дизайна, т.е. функциональными службами, обеспечивающими нормальное течение проектного процесса.

Проектная культура включает в себя:

1) ценностно-значимые образы проектируемой предметной среды (вне зависимости от того, возникли ли они сами собой в ходе исторического роста среды, или были встроены в нее согласно воле проектировщиков). Здесь и образы, наблюдаемые в среде, и образы, замышляемые и как-то документируемые проектировщиками, важна их принципиальная средовая отнесенность. Это - экологическая составляющая проектной культуры;

2) творческие концепции, являющиеся содержанием авторского сознания, и программы, являющиеся содержанием творческой воли, вместе с выраженными в них ценностными ориентациями субъектов проектирования, а также методики, эвристики и поэтики, в терминах которых операционализируются текущие творческие замыслы проектировщиков. Творческая концепция - концептуальная составляющая проектной культуры;

3) в проектную культуру входят мыслимые, чувствуемые, осязаемые ценности и достижимые ценностные состояния творческого сознания/воли, необходимые для личностной реализации проектного процесса - это аксиологическая составляющая.

Проблема изучения и направленного развития проектной культуры выдвинулась на передний план науки о дизайне в связи с исследованием взаимосвязей образа жизни и предметной среды. Оказалось, что даже интуитивно очевидный механизм этих взаимосвязей может быть использован в целях дизайна не при всяком состоянии его проектной культуры.

Практические занятия (особенно при изучении специальных дизайн-дисциплин) в большей степени позволяют использовать методы проблемного обучения, при этом даже традиционные формы (такие как мониторное (взаимное) обучение, сущность которого заключается в привлечении обучаемых к участию в преподавании) можно считать исключительно перспективными, так как они связаны с использованием групповой формы организации учебного процесса, особенно в тех случаях, когда студенты выполняют достаточно сложный проект, где каждый студент решает определенную задачу.

В ходе выявления организационно-педагогических условий повышения уровня сформированности проектной культуры мы учитывали влияние следующих объективных факторов:

1) социальный заказ общества системе высшего профессионального образования в аспекте исследуемой проблемы;

2) специфику возможностей формирования проектной культуры будущих дизайнеров в вузах;

3) необходимость реализации следующих подходов: системный, синергетический, культурологический, аксиологический, рефлексивно-деятельностный и личностно-ориентированный.

Данные факторы в их совокупности (при доминирующем системном подходе) стимулируют развитие качеств личности: целеустремленность, самостоятельность, ответственность, настойчивость, осознанное взросление и социализация.

В разработанной нами модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки мы выделяем компоненты (когнитивный, рефлексивно-деятельностный, креативный, эстетический, эмоционально-ценностный) и рассматриваем их уровневые характеристики. Основные принципы, направленные на формирование проектной культуры будущих дизайнеров, следующие: преемственность, коммуникативность, последовательность, целостности, продуктивности, культурной аналогии, а также рассматриваем комплекс организационно-педагогиченских условий (рис. 1):

- разработка и комплексное использование специальных учебно-професнсиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления, будущего дизайнера;

- межпредметная интеграция содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала, исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна;

- использование технологии диалогического взаимопонимания субъектов образовательного процесса, обеспечивающей субъектную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки, его личностный рост и развитие, включение личностного опыта в диалог участников образовательного процесса и обеспечение их равноправных позиций.


Рис. 1. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров

в процессе профессиональной подготовки


Комплекс педагогических условий представляет собой совокупность связанных друг с другом компонентов, направленных на достижение главного результата профессиональной подготовки перехода студентов на более высокий уровень овладения проектной культурой.

Формирующий эксперимент был связан с внедрением логики методики, в которой мы рассматриваем данные компоненты проектной культуры, которые направлены на реализацию комплекса организационно-педагогических условий, где мы видим результат по каждому из рассмотренных условий.

Рассмотрим содержание комплекса организационно - педагогических условий, обеспечивающего функционирование разработанной нами модели.

Реализация первого организационно-педагогического условия способствует профессиональной подготовке будущего дизайнера, специальные задания могут быть направлены на развитие мыслительных операций и развития: наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического и теоретического мышления.

Введение второго педагогического условия связано с тем, что преемственность специальных заданий в рамках одной дисциплины, постепенное усложнение и дополнение учебного материала рассматриваются нами как ведущие факторы, определяющие характер внутри предметных связей и позволяющие эффективно усваивать студентами учебную информацию.

Для реализации третьего организационно-педагогического условия нами были разработаны меры образовательного характера, которые включают в себя: вовлечение будущих дизайнеров в различные виды учебно-профессиональной деятельности; развитие равно партнерских отношений между преподавателями и будущими дизайнерами; обеспечение взаимного уважения между преподавателями и будущими дизайнерами; принятие будущих дизайнеров такими, какими они являются в реальности.

Модель потребовала оптимального сочетания методов, средств и форм обучения. Нами были выделены основные методы, используемые при обучении будущих дизайнеров: словесные методы, объяснительно-иллюстративный метод, преобразовательный метод, систематизирующий метод, практический метод, контрольный метод. Группа эвристических методов: частично-поисковый метод, метод ассоциаций, аналогии, интерпретация, инверсия, мозгового штурма, метод комбинаторики, метод модульного проектирования, метод проектов.

Формы обучения: беседа, диалог, консультация, лекция, учебно-практическая работа. Средства обучения: наглядные пособия, электронные методические пособия, проекты, студенческие работы.

Таким образом, проведенный нами теоретический анализ показал, что выявленный комплекс организационно-педагогических условий может обеспечить более эффективную реализацию методики формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Рис. 2. Логика методики реализации модели личностно-ориентированного процесса

формирования проектной культуры будущих дизайнеров

Во второй главе - Экспериментальная работа по формированию проектной культуры будущих дизайнеров дается описание целей, задач и методов педагогического эксперимента. Нами описываются методика реализации педагогических условий, содержание диагностики, входящие в модель профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе формирования проектной культуры, даются анализ и интерпретация полученных данных, анализируются, обобщаются результаты экспериментального исследования.

В эксперименте на разных этапах профессиональной подготовки принимали участие студенты-дизайнеры первого и второго курсов технологического факультета Магнитогорского государственного университета и учащиеся 9-11 класса Лицея № 1 г. Магнитогорска. Репрезентативность выборки проведенного эксперимента подтверждается по выявленным критериям и показателям. При обосновании и выборе критериев и их показателей мы должны показать степень их выраженности; а также отразить динамику измеряемого качества во времени и пространстве (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова и др.)

На формирующем этапе в экспериментальных группах проверялась эффективность выявленных нами организационно-педагогических условий. Всего на данном этапе участвовало 105 студентов технологического факультетов Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Лицея № 1 г. Магнитогорска, которые были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группы. В контрольной группе (КГ-1) обучение проходило в традиционном режиме.

Второй этап формирующего эксперимента был связан с включением студентов в пропедевтическую структурно-диагностическую деятельность, в процессе которой осуществлялось формирование основ композиционной и проектной культуры будущих дизайнеров.

Завершал экспериментальное исследование контрольный эксперимент, цель и задачи которого представлены как анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

В ходе проведенного педагогического эксперимента важно было выявить динамику уровня сформированности проектной культуры и установить характер изменений отдельных критериев эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов-дизайнеров при введении отдельных организационно-педагогических условий и всего комплекса в совокупности.

В процессе выполнения специальных заданий у учащихся формируются следующие компоненты проектной культуры (табл. 1):

Таблица 1

Компоненты проектной культуры будущих дизайнеров

и их уровневые характеристики

Компоненты

Показатели

Уровневые характеристики

Когнитивный

Эстетический кругозор, система знаний сущности проектной культуры, содержание эстетических категорий, отражающая многоплановость знания, способствующего пониманию и реализации на практике творческой деятельности

Высокий: наличие глубоких, осознанных, систематических знаний.

Средний: наличие базовых знаний.

Низкий: отрывочные знания

Рефлексивно-деятельностный

Способность к самооценке и прогнозированию возможных последствий проектной деятельности

Высокий: в творческой деятельности проявляется инициатива, эмоциональная насыщенность.

Средний: в творческой деятельности реализуется ответственность, старательность, но безынициативность.

Низкий: инициативность в проектной деятельности не проявляется, поведение не рефлексируется

Креативный

Обозначает способности индивида творчески осмысливать события жизни и собственный опыт, творчески использовать и преобразовывать известное, созидать качественно новое

Высокий: умение профессионально использовать профессиональные знания.

Средний: наличие базовых знаний.

Низкий: слабая направленность на развитие креативных способностей

Эстетический

Предполагает развитие художественного вкуса, способностей, выступающих регуляторами оценки человеком объектов эстетического восприятия и собственной графической деятельности, а также развитое пространственное мышление

Высокий: адекватная самооценка, развитый художественный вкус.

Средний: стремление к творческой графической деятельности, старательность, аккуратность.

Низкий: интерес к творческой деятельности не проявляется

Эмоционально-ценностный

Умение избирать и изображать понравившиеся эстетические качества предложенного объекта, выражать свои впечатления в целостном образе, наличие мотивации к будущей профессионально-педагогиченской деятельности, связанной с обучением элементам графики на всех ступенях образования, эмоционально-волевые и ценностные отношения и качества личности

Высокий: проявляется интерес, адекватная самооценка, направленность на развитие проектной культуры.

Средний: интерес проявляется ситуативно, адекватная самооценка.

Низкий: неадекватная самооценка, слабая направленность на развитие проектной культуры

На формирующем этапе экспериментального исследования участвовало 150 учащихся, будущих дизайнеров Лицея № 1, которые были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группы.

На данном этапе в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) определялась эффективность введения первого и второго условий, во второй экспериментальной группе (ЭГЦ2) - эффективность первого и третьего условий, в третьей экспериментальной группе (ЭГЦ3) - комплекса выделенных нами педагогических условий. В контрольной группе (КГ-1) эксперимент проводился в режиме традиционного обучения учащихся Лицея №1.

Как следует из анализа содержания табл. 2, в среднем на начало эксперимента в экспериментальных группах основная часть будущих студентов дизайнеров (33,83%) имели воспроизводящий уровень сформированности оценочно-контрольного критерия, интерпретирующий уровень был отмечен у 23,33 %, креативный уровень - у 50,55%. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества будущих дизайнеров, имеющих воспроизводящий уровень сформированности мотивационно-смыслового критерия, наблюдалось в ЭГЦ3.

Таблица 2

Динамика изменения значений коэффициентов по показателю знаний

в области проектной культуры в ходе контрольного эксперимента

Группы

СП

G

КЭ

ЭГ1

1,4

0,4

1

1,8

0,8

ЭГ2

1,5

0,3

1,07

1,8

0,8

ЭГ3

1,4

0,68

1,8

2,08

0,9

КГ

2,5

0,5

 

2,0

 

а

Гистограмма 1. Уровни сформированности проектной культуры

(на конец контрольного эксперимента)

Достоверность полученных в ходе экспериментальной работы данных проверялась с помощью критерия c2.

Использование данного критерия позволило нам проверить, существуют ли изменения в контрольных и экспериментальных группах, каковы причины этих изменений. По полученным данным в ЭГ-3 и ЭГ-2 с вероятностью 0,01 было доказано, что уровень сформированности проектной культуры учебно-профессиональной деятельности неодинаковый у будущих студентов-дизайнеров (6>5,09 и 9>5,09). Для группы ЭГ-1 мы получили 4,5<5,09.

Таблица 3

Расчет статистического критерия для выявления различий

в уровнях сформированности проектной культуры будущих дизайнеров

по результатам формирующего эксперимента

Сравниваемые группы

Тнабл

Ткрит

КГ - ЭГ 1

6,630

5,991

КГ - ЭГ 2

6,015

КГ - ЭГ 3

6,780

В сравниваемых экспериментальных и контрольных группах Тнабл больше Ткрит. Это означает, что альтернативная гипотеза отрицает нулевую гипотезу. В нашем случае она предполагает, что эффективность личностно-ориентированнного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров связанны с внедрением в профессиональную подготовку студентов модели формирования проектной культуры и в рамках этой модели реализованы организационно-педагогические условия.

Таким образом, выделенные педагогические условия обеспечивают в рамках разработанной модели достаточно эффективное формирование проектной культуры будущих дизайнеров.

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Содержание понятия проектная культура в контексте исследуемой проблемы включает в себя проектную компетентность, творческие качества и способности студента. Сформированность данных компонентов проектной культуры является основой профессионального самоопределения и социально-психологической адаптации будущего дизайнера, что в целом обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда.

2. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров условиях вуза базируется на принципах: преемственности, коммуникативности, последовательности, целостности, продуктивности, культурной аналогии с учётом дизайнерского подхода в обучении, интегрирующего данные принципы, предполагающего формирование мировоззрения, целостного восприятия окружающего мира и эстетического отношения студентов к социокультурной среде.

3. Определена содержательная характеристика компонентов становления проектной культуры (креативный, когнитивный, рефрексивно-деятельностный, эстетический, эмоционально-ценностный) на основе критериев (достаточный, оптимальный, высокий), которые учитывались при подборе диагностических методик и методических рекомендаций по обучению основам дизайна и организации самостоятельной дизайнерской деятельности студентов.

4. Эффективности становления проектной культуры способствует создание оптимальных организационно-педагогических условий для проектной работы студентов, дающих возможность самореализации в личностно-значимых проектах. Нами теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров.

Повышению эффективности формирования проектной культуры будущих дизайнеров содействовали разработанные и апробированные рабочие программы элективного курса Основы декоративной композиции в дизайне, учебного курса Композиция; методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дизайн-проектированию; преподавание учебных дисциплин с учётом дизайнерского подхода, при условии сохранения фундаментальности образования.

5. Результатом использования возможностей дизайна в образовательном процессе вуза мы считаем: повышение качества профессиональной подготовки студентов; изменение личностного отношения к предметам художественно-эстетического цикла, использование студентами методов и принципов дизайна в обучении и практической деятельности, развитие их самосознания, деловых и личностных качеств.

6. Проведенное исследование обозначило перспективные направления в развитии проектной культуры будущих дизайнеров - это изучение взаимодействия профессиональной и проектной деятельности, дальнейшая разработка содержания технологии личностной ориентации педагогического процесса в системе высшего профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение

в следующих публикациях автора:

  • Каукина, О.В. Содержательно-функциональные характеристики модели формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе / О.В. Каукина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 11. - С. 51-60. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • Каукина, О.В. Индивидуализация творческого развития студентов в процессе дизайн-образования / О.В. Каукина, М.С. Мышинская // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 12. - С. 359-364. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • Каукина, О.В. Обучение художественному образу средствами композиции / О.В. Каукина // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - Вып. 10. - С. 68-70.
  • Каукина, О.В. Система теоретических упражнений по основам композиции / О.В. Каукина // Современные проблемы науки и образования : тез. докл. XLIII внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 202-203.
  • Каукина, О.В. Азы композиции : учеб.-метод. пособие / О.В. Каукина // под ред. А.Г. Куликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 69 с.
  • Каукина, О.В. Роль художественного конструирования в подготовке студентов технологического факультета / О.В. Каукина // Современные тенденции преподавания декоративного искусства и художественного конструирования : сб. тез. и ст. / отв. ред. М.С. Соколова. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 170-171.
  • Каукина, О.В. Проблемы подготовки студентов в информационно-образовательной культуре / О.В. Каукина // Современные проблемы науки и образования : материалы ХLIV внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 27.
  • Каукина, О.В. Эффективность использования компьютерных технологий и обучающих систем / О.В Каукина // Современные проблемы науки и образования : материалы ХLVL внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 80.
  • Каукина, О.В Проектирование и конструирование как процесс обучения в дизайн-образовании / О.В. Каукина // Наука и устойчивое развитие : III всерос. науч. конф. - Нальчик, 2009. - С. 10-12.
  • Каукина, О.В. Конструирование и проектирование как творческий аспект в дизайн-образовании / О.В. Каукина // Сборник материалов международной научно-методической конференции. - М., 2009. - С. 75.
  • Каукина, О.В. К вопросу о формировании проектной культуры будущих дизайнеров по рекламе средствами боди-арт / О.В. Каукина // Труды V всерос. науч. конф., посвященной 30-летнему юбилею технологического факультета МаГУ 25-27 ноября 2009 г. - Магнитогорск, 2009. - С. 17.
  • Каукина, О.В. Проблемы формирования эстетического вкуса у студентов ТФ на занятиях по композиции / О.В. Каукина // Современные проблемы науки и образования : материалы ХLV внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 124.
  • Каукина, О.В. Основы композиции : ЭУМК; отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свойство об отраслевой регистрации разработки № 9647, 2007 г.

 


Издается в авторской редакции

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 17.05.2009 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 349.

Цена свободная.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике