Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Чистюлина Елена Владимировна

Развитие творческого мышления студентов

ауниверситета на занятиях иностранного языка

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорска 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Жернов Василий Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук

Кривощапова Наталья Геннадьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Челябинский государственный институт развития профессионального образования

Защита диссертации состоится л17 июня 2010г. в 10 часов на за-

седании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разосланаа л14 мая 2010 года

аУченый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессораа Н.Я. Сайгушев

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Перемены в культурной, материально-производственной сферах, социально-экономические проблемы, вставшие перед обществом, повлекли за собой изменения в мышлении людей, миропонимании, в отношении к преобразовательной деятельности. Человек нуждается в адаптации своего мышления к мышлению Другого, а также в сохранении его точности, ясности и тщательности (Н.Д. Никандров).

Современную систему высшего образования следует рассматривать как важнейший институт социализации личности, в которой обучение и воспитание представляет собой единый процесс, направленный на подготовку высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески мыслящих специалистов. В студенческие годы молодые люди активнее приобщаются к ценностям культуры, интенсивнее расширяют круг общения, чему способствует особый уклад жизни высшей школы, где существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и самостоятельного добывания знаний. Однако, как полагают исследователи, говорить о высокой результативности социально-профессиональной работы по развитию творческого мышленияа студентов преждевременно.

Никогда прежде перед системой высшего образования не стояла так остро задача подготовки студентов к изменению в мышлении. Напротив, она придерживалась одного (лгенерального), репродуктивного по характеру, направления. Однако одной из ведущих проблем российского высшего образования сегодня является формирование и развитие личности будущего специалиста, обладающего творческим мышлением, способного подвергнуть сомнению устоявшиеся мнения и суждения, располагающего способами ведения диалога, определения сути проблемы и альтернативных путей ее решения.

Современный этап развития российской системы высшего образования, в контексте сказанного, характеризуется острой необходимостью мобилизации студентов вуза на овладение творческими способами решения жизненных проблем, самообразование, саморазвитие, в том числе на занятиях иностранного языка. Можно с уверенностью говорить о том, что настоящее время педагогической наукой актуализирована проблема повышения уровня умений студентов в получении знаний, участия в совместном принятии решений, развития логики аргументации, доказательства (И.А. Зимняя). В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения исследователей, которые утверждают, что студент может получить полноценное знание, только при условии развития творческого мышления (В.П. Зинченко и др.). Это обуславливает целесообразность перенесения акцента с информационного обучения на смысло-поисковое, то есть требует изменения в подходах к процессу обучения, поисков более эффективных путей развития творческого мышления студентов, оценки причин и смыслов происходящего, как в системе высшего образования, так и в целом в системе российского образования. Все выше изложенное свидетельствует о том, что высшее образование в нашей стране должно носить опережающий характер, формировать неискаженное представление о творческом мышлении и общечеловеческой этике.

Поиск путей совершенствования процесса развития творческого мышления астуденческой амолодежи для многих отечественных и зарубежных ученых всегда представлял большой интерес. Наиболее результативными, аимеющими анаучную азначимость, аявляются акомплексные исследования, проведенные аД.Б. Богоявленской, аЭ. де Боно,

Дж. Гилфордом, В.Н. Дружининым, Ю.Н. Кулюткиным, А.М. Матюшкиным,

А.Я. Пономаревым, аБ.Ф. Сорокиной, аЕ.П. Торренсом, аА.Т. Шумилиной,

М.Г. Ярошевским и др. аГ.Г. Гранатов, В.П. Ушачев аа также другие исследователи внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики развития творческого мышления обучающихся.

Для анашего аисследования атакже аважны аработы аА.В. Брушлинского, аДж. Дьюи, В.Т. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.Оконь, Я.А.Пономарёва, С.Л. Рубинштейна и др., которые доказывали, что повышению эффективности процесса развития творческого мышления студентов способствует проблемное обучение, в рамках которого ученые сближаются с естественным процессом мышления, требует от обучаемых высокой умственной активности, формирует у них способность к самостоятельной творческой деятельности.

Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на столь активный интерес со стороны ученых к рассматриваемой проблеме, вопрос развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка исследован недостаточно.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуе-

мой области позволил выявить противоречия между:

апотребностью общества в развитии творческого мышления студентов университета и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике высшего профессионального образования, в частности в условиях языковой подготовки;
объективной потребностью общества в рефлексивной, критически мыслящей личности и качеством образования выпускников, большинство из которых не умеют творчески мыслить.

Проблема исследования - каковы педагогические условия повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка?

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, её

недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность

в разрешении выявленных противоречий определили выбор темы исследования Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Объект исследования: образовательный процесс студентов университета.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития творческого мышления студентова университета на занятиях иностранного языка повысится при реализации функционально-содержательной модели, включающей целевой, содержательный, процессуальный, результативный компонентыа и комплекс педагогических условий:

актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;
освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, на основе метода проектов;
развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

Оценитьа степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования.
Выделить взаимосвязанные функциональные и содержательные компоненты процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.
Выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.
Разработать методику реализации педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Методологическую основу исследования асоставили: а

теория и методика профессионального образования (С.И. Арха-нгельский, ааС.Я. аБатышев, ааВ.С. аБезрукова, ааИ.Ф. аИсаев, ааЕ.А. аКлимов,

А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);
атеоретические аосновы решения проблемы атворчества а(Д.Б.Богоявленская, Э. де Боно, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н.Дружинин, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, аБ.Ф.Сорокин, аЕ.Л.Торренс, аА.Т. Шумилин, М.Г. Ярошевский и др.);
апсихологическая атеория асамоактуализации аличности а(А. Маслоу, К.Роджерс, Н. Роджерс и др.);
рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, В.П. Сластенин, Н.Я. Сайгушев, А.А. Найн и др.);
асовременные концепции ааобучения аиностранному аязыку а(И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.);
атеория проблемного обучения (Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, Дж.Дьюи, аТ.В. Кудрявцев, ааВ.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M.Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Я.А. Пономарёв, С.Л. Руби-нштейн и др.);
атехнология апроектного обучения а(Е.М. Борисова, аТ. Говард, аД. Де-вей, аДж.К. Джонс, аИ.А. Зимняя, аВ. Килпатрик, аВ.П. Кузовлев, Е.С. Полат, Т.Е. Сахарова, Т. Хатчинсон и др.);
задачный подход в решении проблем развития творческих способностей личности (Г.Д.Бухарова, В.П. Ушачев, Е.В. Романов и др.);
ичностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
атеоретические основы моделирования (Н.П. Бусленко, В.В. Давыдов, А.А. Леонов, Я.Г. Неуймин, Э.П. Семенюк, Г.К. Селевко, В.А. Штофф и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет лингвистики и перевода ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет, ГОУ ВПО Уральский государственный университет физической культуры. В исследовании приняло участие 272 студента университета в возрасте 17-19 лет. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2010 год.

На первом поисково-констатирующем этапе (2006-2007 г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определен комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй формирующий этап (2007-2008 г.г.) был посвящен уточнению и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка и методике их реализации; на данном этапе разрабатывалась и реализовывалась функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (тестирование, моделирование, наблюдение, экспертная оценка, статистическая обработка данных, тренинг обучающих), методы математической статистики.

На третьем заключительно-корректирующем этапе (2008 - 2010 г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования было подготовлено и внедрено в практику научно-методическое пособие Развитие творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования

Спроектирована, теоретически обоснована и экспериментально проверена функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающая в себя комплекс педагогических условий.
Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка:
аактуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;
освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, на основе метода проектов;
развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

3. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, благодаря:

уточнению содержания понятия творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка, особенностями которого является гибкость, оригинальность, разработанность и интеллектуальна инициатива;
разработке функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка;
теоретическому обоснованию педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления обучающихся.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанного методического обеспечения и научно-методического пособия по реализации в практике образовательного процесса университета функционально-содержательной модели, включающие в себя выявленный комплекс педагогических условий, способствуют эффективности процесса развития твзвиторческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Нами обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка.

Результаты изыскания могут быть использованы при организации процесса развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка в высших образовательных учреждениях любого профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

Понятие творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка - это вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующийся ценностным отношением студента к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных образовательных проблем в процессе изучения иностранного языка.
Функционально-содержательная модель включает в себя принципы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка, содержательные характеристики творческого мышления, педагогические условия, процессуальные компоненты и уровни сформированности творческого мышления обучающихся.
Комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка включает:
актуализацию потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;
освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, на основе метода проектов;
развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

4. Методика реализации комплекса педагогических условий включает методы работы с материалом, формирования умений конспектирования, планирования, тезисирования, систематизации, обобщения, анализа по признакам сходства и различия, классификации.

Личный вклад автора состоит: в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; в проектировании, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающей в себя комплекс педагогических условий; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику высшего образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы факультета лингвистики и перевода ГОУ ВПО Магнитогорского государственного университета (МаГУ).

Апробация результатов и внедрение результатов исследования осуществлялись по нескольким направлениям: 1) обсуждение на научно-методических конференциях Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития (Челябинск, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции Актуальные проблемы становления личности в современном мире (Магнитогорск, 2007 г.); Оптимизация учебно-воспитательного процесса в университете (Челябинск, 2008г.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на XVII региональной научно-методической конференции Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (Челябинск, 2007 г.); обсуждение на региональной интерактивной конференции Гуманизация образования в России (Магнитогорск, 2008г.); 2) составлением, апробацией и внедрением научно-методических рекомендаций по проблеме развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка (Магнитогорск, 2009).

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 10 работах, общим объемом, около 10,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух

глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, из

которых 9 на иностранном языке, 4 таблиц, 6 рисунков, 2 приложений.

Общий объем работы - 174 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены

цель, задачи, объект, предмет, методологические основы, этапы и методы

исследования; выдвинута гипотеза; поставлены задачи; сформулированы

научная новизна, теоретическое и практическое значение работы; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы и практические предпосылки

развития творческого мышления студентов университета на занятиях

иностранного языка раскрыта сущность, структура и механизм творческого мышления студентов университета; проведен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; спроектирована функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка.

Итак, анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить сущность, структуру и механизм творческого мышления студентов университета.а аСогласноа аосновным ааидеям аученыха а(А.В. аБрушлинский,

Дж. Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) сущность творческого мышления представляет собой процесс создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность личности к созданию оригинальных идей. Структурными компонентами творческого мышления студентов университета выступают: когнитивный опыт личности, творческая деятельность студентов, опыт практической деятельности и отношений личности на занятиях иностранного языка. Проблема выявления механизма творческого мышления является одной из центральных в теории творчества. Попытки авыявления амеханизма атворческого апроцесса предприняли амногие отечественные и аазарубежные психологи, атакие как аА.Гордон,

В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Е.П.Торренс, Г.Уоллес, А.Т, Шумилин, П.М. Якобсон и др. В решении проблемы развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка мы опираемся на исследования А.Т. Шумилина, предлагающего четырехступенчатый механизм творческого мышления, состоящая из следующих этапов: а

1) осознание, постановка, формулирование проблемы;

2) выдвижение гипотезы решения проблемы;

3) обоснование и развитие гипотезы;

4) практическая проверка гипотезы.

Решение стоящих перед нами задач в контексте выявленной проблемы осуществляется через процесс развития, под которым в данной работе понимается приобретение новых качеств, способов прогрессивного преобразования человека или системы; качественное изменение субъектов и объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей; закономерный процесс внутреннего количественного, качественного, структурного изменений во времени физических, психических и духовных сил человека.

Объектом исследования в предлагаемой работе не случайно выбран образовательный процесс, так как юношеский возраст является сензитивным периодом для развития творческого мышления (Д.Б. Богоявленская). В этом возрасте личность стремится раскрыть свой творческий потенциал, и задача преподавателя видится в том, чтобы помочь ей, организовав соответствующие педагогические условия.

Проведенный нами анализ состояния исследования проблемы

развития творческого мышления дает основание утверждать, что развитие творческого мышления студентов университета доминируется их положительным отношением к учебной деятельности, стремлением к более глубокому изучение предмета. Творческое мышление студентов университета в процессе обучения иностранному языку формируется и развиваетсяа лишь тогда, когда студент направляет свои усилия на овладение знаниями, умениями и навыками, умеет всесторонне анализировать изучаемый материал.

Разрабатывая систему форм, методов, приемов и выбирая средства обучения, способствующие повышению эффективности процесса развития творческого мышления студентов вуза, мы учитывали особенность изучения дисциплины Иностранный язык, которые определяются:

1)а анеобходимостью работы с большим объемом информации;

2) потребностью в постоянном анализе разных точек зрения, формировании собственной точки зрения, наличии умения донести информацию до слушателей.

Выше изложенное позволило нам выявить комплекс педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Можно констатировать тот факт, что в контексте решения исследуемой проблемы ключевым моментом выступает актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка. В процессе развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка особое внимание нами уделялось процессу повышению у студентов удельного веса положительной мотивации учения, что способствовало усилению потребности в овладении знаниями, побуждению интереса к овладению способами их добывания, что, в конечном счете, продуцировало развитие творческого мышления студентов (Т.В. Кудрявцев).

Наш профессиональный опыт убедительно доказывает, что для повышения эффективности процесс развития творческого мышления студентам необходимо освоить алгоритм решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, организованного на основе метода проектов. При этом проблемное обучение предполагает такое взаимодействие апреподавателя и студента, в ходе которого происходит не только освоение знаний и умений путем решения возникающих проблем, но, что особенно важно - развитие творческого мышления обучающихся. Как показывает практика, принципы проблемного обучения наиболее оптимально реализуются при использовании в образовательном процессе (в частности на занятиях иностранного языка) метода проектов. Осуществляя проектную деятельность в рамках проблемного обучения, студенты постепенно осваивают следующий алгоритм решения творческих задач: авосприятие проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение предположений и обоснование гипотезы; доказательство аагипотезы; аапроверкаа аправильностиа арешения апроблемы

(М.И. Махмутов).

Выбор третьего педагогического условия обусловлен тем, что проблемное обучение на основе метода проекта предполагает наличие у студентов рефлексии и способствует дальнейшему его повышению. Так, работа в малых группах, в целом, имеет своей целью активизацию познавательной деятельности студентов и активное освоение механизмов рефлексии. Метод работы в микрогруппах имеет два уровня: организационный и содержательный.

На организационном уровне нами реализовывались следующие задачи:

а) обеспечение условий и формирований навыков эффективного партнерского взаимодействия;

б) организации продуктивной творческой работы;

в) формирование качеств коллективной и личностной ответственности;

г) развитие умений целеполагания;

д) развитие умений коммуникативной деятельности: распределение функций и действий; организация зон ответственности; организация воздействия на академическую группу в целом.

Решение всех этих задач имеет своей основной целью включение студентов в активную самостоятельную творческую деятельность, основанную на постоянном рефлексивном анализе.

На содержательном уровне нами решались дидактические задачи:

а) определение объема и содержания изучаемого материала в соответствии с заявленной целью;

б) поиск необходимых источников информации;

в) отбор необходимого учебного материала соответственно поставленной цели;

г) планирование, структурирование и логизирование отобранного материала;

д) выбор методов собственной работы с материалом; формирование умений конспектирования, планирования, тезисирования, систематизации, обобщения, анализа по признакам сходства и различия, классификации;

е) выбор методов подачи материала, организации работы академических групп;

е) выбор методов стимулирования и контроля деятельности академической группы.

Учитывая, что пути решения проблемы развития творческого

мышления студентов университета пока еще недостаточно четко определены, а также то обстоятельство, что проблема развития творческого

мышления студентов университета в процессе изучения иностранного языка недостаточно разработана, мы осознаем необходимость проектирования, обоснования и внедрения в учебный процесс вуза функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка, включающей в себя комплекс педагогических условий, целостность которой обеспечивается взаимодействием ее структурных компонентов.

Содержательно раскроем некоторые наиболее значимые компоненты разработанной функционально-содержательной модели.

Целью внедрения разработанной функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка является оптимизация процесса развития творческого мышления студентов университета, их перевод с определенного уровня развития творческого мышления на более высокий уровень.

В соответствии с указанной целью сформулированы задачи: 1) обучить студентов университета:

а) работе с информацией;

б) алгоритму решения творческих задач в процессе проблемного обучения на занятиях иностранного языка;а

в) сформировать у студентов навыки коллективной и групповой работы на занятиях иностранного языка, стремление к творчеству, постоянному самообразованию;

г) развивать у обучающихся основные параметры творческого мышления: беглости, гибкости (образной и вербальной), оригинальности (образной и вербальной) и разработанности мышления; развивать рефлексивные способности.

Принципы развития творческого мышления студентов университета отражают устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры и закономерные связи. Мы опирались на принципы, разработанные А.А. Ле-онтьевым: личностно ориентированные (принципы адаптивности, развития и психологической комфортности); культурно ориентированные (принципы картины мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип); деятельностно-ориентированные (принципы обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, опоры на предшествующее развитие, формирование потребности в творчестве и уме-

ний творчества).

Наш профессиональный опыт подтверждает, что для конструктивного осуществления любой деятельности у студентов должны возникнуть определенные потребности, мотивы и, как следствие, мотивация к осуществлению данной деятельности. Как показало проведенное исследование, при изучении иностранных языков особую значимость приобретают такие мотивационно-потребностные компоненты, как познавательная потребность, интеллектуальная потребность, потребность в достижении и потребность в общении.

В предлагаемом научном изыскании выделены следующие содержательные характеристики творческого мышления: когнитивный опыт личности; опыт практической деятельности; опыт творчества; опыт отношений личности. Когнитивный опыт личности необходим для формирования в сознании студентов научной картины мира, вооружения диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Опыт практической деятельности помогает им усвоить опыт применения знаний, т.е. опыт осуществления способов деятельности. Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность учащегося к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Опыт отношений личности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.а Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями является условием

формирования системы ценностей, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности.

Педагогическое взаимодействие на основе субъект-субъектного подхода (включает в себя педагогический опыт преподавателя и потребности, а также мотивацию студента с учетом его жизненного опыта) осуществляется на протяжении всего процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Как показало исследование, в процессеа педагогического взаимодействия происходит не просто обмен информацией, но и обмен собственными мнениями, обогащение друг друга творческими идеями, способами решения проблем. В таком творческом сотрудничестве позиция студента становится во многом самостоятельной и свободной. Важна многогранность, гибкость форм этого взаимодействия, включение в образовательный процесс университета таких методов и форм, которые способствуют принятию студентом установки преподавателя, точки зрения одногруппников или коллективного мнения как основания для действия.

В следующем блоке модели представлены процессуальные компоненты развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Технологический блок функционально-содержательной модели реализуется на основе поэтапной работы, в которой оговорены задачи каждого этапа, методы организации процесса развития творческого мышления студентов университета, формы организации обучения и предполагаемый результат.

Внедрение в образовательный процесс университета функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка позволяет выявить уровни развития творческого мышления студентов университета:

высокий уровень творческого мышления характеризуется направленностью личности на использование различных вариантов решения проблемы, самостоятельностью выполнения задания, осознанностью, разноплановостью видения объекта. Студенты создают оригинальный, ранее не известный продукт, что позволяет говорить о собственно творческом складе воображения, способствующим развитию творческого мышления;

- студенты со средним уровнем развития творческого мышления отличаются менее высокой продуктивностью при выполнении заданий, меньшей самостоятельностью и оригинальностью. Для таких студентов характерен рационалистический подход к решению творческой задачи, и это объясняет их затруднения, так как степень быстроты, гибкости, оригинальности и разработанности мышления у студентов со средним уровнем развития творческого мышления не выше среднего уровня;

- астуденты с низким уровнем развития творческого мышления редко отходят от общеизвестных стереотипов; их работы показывают скудный запас слов, слабо развитую наглядную фантазию, ограниченность дивергентного мышления и творческих способностей в наглядной и вербальной сфере.

Уровни развития творческого мышления студентов выявляются в результате констатирующего и контрольного диагностирования, и затем при их сопоставлении изучается рост показателей. Если уровень развития творческого мышления студентов после внедрения в образовательный процесс университета (в частности на занятиях иностранного языка) функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий повышения эффективности, повысился незначительно, то осуществляется коррекция процесса развития творческого мышления студентов университета, в ходе которой устраняются причины, помешавшие улучшить показатели и совершенствуются способы развития творческого мышления. Для оценки уровня развития творческого мышления студентов университета на основе внедрения функционально-содержательной модели нами были выделены следующие критерии:

сформированность фундаментальных компонентов интеллекта;
овладение гибкой тактикой смены стратегий при решении различных проблем;
адаптация к изменяющимся условиям, в неопределенных ситуациях;
компетентность в системе образования, включая самоуправление творческим ростом.

Таким образом, спроектированная нами функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка (рис. 1) в полной мере учитывает сущность, структуру творческого мышления и особенности развитияа творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Модель состоит из взаимосвязанных блоков, которые, являясь относительно самостоятельными, в полном составе и во взаимодействии представляют собой целостную модель развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка.

Во второй главе Апробация комплекса педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка рассмотрена методика реализации комплекса педагогических условий в рамках спроектированной функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка; организация и методика исследования; выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровень развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; представлен анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

Реализация комплекса педагогических условий повышения эффекти-вности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка осуществлялась поэтапно. Нами были определены следующие этапы: диагностический, организационно-проектирующий, деятельностный, контрольно-корректирующий.

Целью диагностического этапа является выявление исходного

уровня развития творческого мышления студентов университета посредством сбора и обработки информации, и последующего анализа полученной информации.

На организационно-проектирующем этапе обосновывались цели, ставились задачи, обосновывался комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка. Целью данного этапа была определена актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов.

Деятельностный этап имел своей целью освоение студентами алгоритма

решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, организованного наа основе метода проектов.

Цель развития творческого мышления студентов

Задачи развития творческого мышления студентов

Принципы развития творческого мышления студентов университета

Потребностно-мотивационные компоненты

аа аа

С П

Познавательнаяаа потребность

Интеллектуальная

потребность

Потребность в достижении

Потребность в общении а

Содержательные характеристики творческого мышления

Когнитивный опыт личности

Опят творчества

Опыт отношений личности

Опыт практической деятельности

Актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка

Освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, на основе метода проекта

Развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному язку

Процессуальные компоненты

Этапы развития творческого мышления	Задачи этапа	Методы обучения	Формы организации обучения	Проектирующий результат
Подготовительный	- создание проблемной ситуации; постановка проблемы	- метод организации уч.-познавательной деятельности; - методы стимулирования уч.-познавательной деятельности; - методы контроля за эффективностью уч.-познавательной деятельности	- индивидуальная; - парная; - групповая; - коллективная	Умение выявить противоречия и формулировать проблему
Работа над проектом	- выдвижение гипотез; оформление результатов			Умение генерировать идеи и придавать им оформленный вид
Презентация	- доказательство гипотез			Умение обосновывать выдвинутые гипотезы
Рефлексивный	- проверка правильности решении проблемы			Умение давать оценку своим действиям, действиям остальных

Уровни сформированности творческого мышления студентов

Коррекция процесса развития творческого мышления студентов

Рисунок 1 - Схема функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета

На данном этапе эксперимента студенты овладели способами творческой мыслительной деятельности, осваивали алгоритм решения творческих задач в процессе осуществления проектной деятельности. Студенты приобретают опыт разрешения проблем, проходя через следующие этапы: подготовительный (постановка проблемы, проекта и определениеа анаправленийа аработы), аработа над проектом, презентация, рефлексивный.

На первом этапе осуществлялось введение студентов университета в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Образовательными функциями первой ступени выступали: актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности, взращивание внутренних целей на начальном этапе.

На втором этапе студенты учились совместной работе над проектом в творческих микрогруппах. Здесь реализовывались следующие образовательные функции: разрешение противоречий, формирование внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме. Этот этап включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в целом. На третьем этапе осуществлялось завершение работы над проектом, проводилось общее обсуждение разрешаемой проблемы, осуществлялась защита позиций. Здесь выделяются следующие функции: формирование групповых и личных позиций на основе сравнения их с научной позицией (окончание формирования внутренних целей). На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на доказательство истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляла и активно отстаивала свою позицию перед всем потоком слушателей. Работа микрогрупп оценивалась по следующим критериям: соответствие содержания выбранной теме, следование логики изложения по намеченному плану, способность к обобщению информации, сложность в использовании иноязычных средств при передачи содержания, оформление проекта (визуальное и слуховое), убедительность и доказательность защиты проекта. На заключительном этапе обсуждения проекта проводился анализ и рефлексия проделанной деятельности. Рефлексия позволила студентам осознать свои конкретные способы деятельности, систематизировать, обобщать полученные знания, отказаться от ошибочных приемов и подходов при решении проблем, что в итоге способствовало повышению уровня развития творческого мышления каждого отдельного студента.

Контрольно-корректирующий этап был нацелен на:

анализ уровня развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка после внедрения функционально-содержательной модели в образовательный процесс университета;
коррекция процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; формулирование выводов;
формулирование выводов;
апостановку новых целей и планирование следующих шагов по повышению эффективности творческой мыслительной деятельности студентов университета на занятияха иностранного языка.

Для проведения педагогического эксперимента из числа протестирован-

ных студентов мы сформировали контрольную (38 человек) и эксперимен-

тальную (34 человека) группы и провели контрольное диагностирование, позволившее определить уровни развития творческого мышления студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Результаты диагностирования подтвердили наше предположение о недостаточном уровне развития творческого мышления студентов университета. Сопоставление результатов констатирующего и кон-

трольного диагностирования в контрольной и экспериментальной группах показали, что внедрение функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий, способствовало повышению эффективности процесса развитию творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Сравнительная характеристика итоговых (суммарных) показателей уровня развития творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп представлена в табл. 1.

Таблица 1 - Динамика итоговых показателей уровня развития творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп по уровню выраженности

Уровни

До эксперимента

После эксперимента

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Низкийа уровень

(115-176 балла)

52,6

50,0

14,7

чел.

Средний уровень

(177-214 балла)

42,1

41,2

44,7

70,6

чел.

Высокий уровень

(215-240 балла)

5,3

8,8

5,3

14,7

чел.

Проведённый анализ показателей относительного уровня развития творческого мышления позволил выделить в контрольной и экспериментальной группах студентов с низким, средним и высоким уровнями общего показателя развития творческого мышления. После внедрения функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышлении студентов на занятиях иностранного языка в экспериментальной группе значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем выраженности - 14,7% и увеличилось количество студентов со средним уровнем развития творческого мышления - 70,6%. Показатель по высокому уровню развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка увеличился, но не значительно - лишь до 14,7%. Однако перемещение большей части студентов с низкого уровня развития творческого мышления студентов университета на средний даёт нам право утверждать, что в результате внедрения функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий, оптимизировался процесс развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка. В контрольной группе значительных изменений не наблюдалось, что подтверждает наши предположения относительно того, что при традиционном обучении на занятиях иностранного языка творческое мышление развивается недостаточно.

Для доказательства значимости и не значимости различий в полученных

данных контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента мы использовали t-критерий Стьюдента. Исходные данные и результаты приведены в табл. 2.

Таблица 2 - Сравнительные данные по параметрам творческогоаа мышления студентов контрольной и экспериментальной групп

	аа Контрольная группа				Экспериментальная аагруппа
Основные признаки понятия творческого мышления	До (ср. значе-ние)	После (ср. значе-ние)	t расче-тное	аtа критическое	До (ср. значе-ние)	После (ср. значе-ние		t расч-етное	tа кри-тиче-ское
Беглость	33,29	36,47	1,70	2,02	32,50	38,53		3,35	2,04
Гибкость вербальная	41,18	41,84	0,42	2,02	42,65		47,06	2,07	2,04
Оригинальность вербальная	32,11	35,39	1,33	аа 2,02	33,38		41,76	3,11	2,04
Оригинальность образная	41,71	46,71	2,58	2,02	42,65		51,32	5,62	2,04
Гибкость образная	24,08	25,92	0,92	2,02	23,82		32,21	3,52	2,04

Поскольку в экспериментальной группе по всем параметрам tа расч. абольше

t крит. при уровне значимости 5%, то нулевая гипотеза не подтверждается, т.е.

различие между средними величинами нельзя объяснить случайностями вы-

борки.

Из приведённой табл. 2 Сравнительные данные по параметрам творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп видно, что наиболее устойчивый результат, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, был получен по образной оригинальности. Это было достигнуто в результате развития данного параметра, который может улучшаться и стихийно, без создания специальных дидактических условий. В обеих группах до и после эксперимента показатель образной оригинальности был достаточно высоким. Однако в экспериментальной группе после проведения эксперимента он значительно возрос: t-расчетное (5,62) значительно превысило t-критическое (2,04). Такой рост объясняется внедрением функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов на занятияха иностранного языка. Осуществляя проектную деятельность, студенты учились выявлять проблемы, ставить гипотезы и выдвигать всевозможные решения к поставленной проблеме. Такие задания требовали применения оригинальности мышления, как вербальной, так и образной. Для студентов мыслить образами легче, чем делать это вербально.

Следующим максимальным значением является значение

показателя образной гибкости мышления; t-расчетное (3,52) превысило t-

критическое (2,04). Образная гибкость развивалась в процессе интерпретации проблемной ситуации, осуществления поиска способов её разрешения, в котором необходимо наличие умения отстраниться от логического рассмотрения фактов. На значение показателя беглости мышления большое влияние оказывало включение студентов университета на занятиях иностранного языка в апроектную деятельность. В ходе интенсивной работы на занятиях иностранного языка студенты приучались быстро думать, за ограниченный промежуток времени быстро находить варианты решения проблемных задач. Развитие вербальной оригинальности протекало медленнее, чем вышеперечисленные параметры творческого мышления. Придумать, изобрести что-то новое или найти новое объяснение (применение) явлениям, фактам - что иначе называется дивергентным мышлением - является самым сложным качеством творческого мыслительного процесса. Вербальная гибкость до эксперимента давала хорошие результаты, однако при использовании метода проектов ана занятии иностранного языка t-расчетное (2,07) оказалось минимальным по данному показателю. Для того чтобы научиться видеть и устанавливать связи между не соответствующими предметами, явлениями, необходимо упражняться в этом постоянно, а время работы над проектами, ограниченное учебными рамками, не могло в полной мере способствовать значительному росту результатов по данному параметру.

Позитивные изменения в развитии творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, произошедшие в экспериментальной группе свидетельствуют об эффективности спроектированной и внедренной в образовательный процесс функционально-содержательной модели, о целесообразности и возможности повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета, на основе выявленного комплекса педагогических условий.

В Заключении обобщены результаты теоретико-экспериментального исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

В исследовании доказана актуальность проблемы развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.
В процессе исследования уточнено содержание понятия творческое мышление студентов университета под которым мы понимаем вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующееся ценностным отношением студента к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных образовательных проблем.
Выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка:
актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;
аосвоение студентами алгоритма решения творческих задач в процессе проблемного обучения на занятиях иностранного языка, основанного (обучения) на методе проектов;
аразвитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.
Разработана функционально-содержательная модель, авключающая в себя принципы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка, содержательные характеристики творческого мышления, педагогические условия, процессуальные компоненты и уровни сформированности творческого мышления обучающихся.

5. В ходе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в опытно-эксперментальной работе доказано, что повышение уровня развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка определяется внедрением функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса, включающей в себя комплекс педагогических условий.

6. Диагностика результатов исследования показала, что функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятияха иностранного языка наиболее эффективна при комплексной реализации педагогических условий.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблемы теории и практики вузовского образования: изучение форм и способов проецирования на образовательный процесс принципов творческого мышления; поиск условий эффективного формирования творческого мышления студентов; изучение проблемы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка вне учебного процесса; изучение взаимосвязи творческого мышления и культуры педагогического деятельности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления студентов универитета в учебной деятельности / Е.В. Чистюлина // Мир науки, культуры, образования. аГорно-Алтайск : изд-во ГАГУ, 2009. - № 4 - С. 217 - 219 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
Чистюлина Е.В Формирование творческого мышления у студентов вуза на занятиях по иностранному языку / Е.В. Чистюлина, В.И. Жернова а// Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития : материалы Всерос. науч.-метод. конф. : В 2 ч. - Челябинск: УраГУФК, 2007. - Ч. 2. - С. 139-142.
Чистюлина Е.В. Технология ценностного регулирования учебной деятельность студентов процессе изучения иностранного языка / Е.В. Чи-стюлина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: сб. XVII регион. науч.-метод. конф. / под. ред. О. А. Сиротина. - Челябинск: УраГУФК, 2007. Ц

аС. 225-228.

аЧистюлина Е.В. Образование и культура - единый процесс формирования личности / Е.В. Чистюлина, В.И. Жернов а// Гуманизация образования в России: сб. материалов научной интерактивной конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 103-104.
Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления и информационно-поисковых навыков студентов университета на занятиях по иностранному языку / Е.В. Чистюлина // Гуманизация образования в России: сб. материалов науч. интерактивной конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 307-309.
Чистюлина Е.В. Проблема формирования творческого мышления студентов университета в учебной деятельности / Е.В. Чистюлина // Педагогическая аанаукаа аи аобразование: атематический аасб. анауч. тр. Вып. 8. - Челябинск: УраГУФК, 2008. - С. 85-88.
Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях по иностранному языку / Е.В. Чистюлина // Проблема образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 107-110.
Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления обучающихся на занятиях иностранного языкаа / Е.В. Чистюлина // Педагогическая наука и образование: атематический асб. анауч. атр. аВып. 9. аЦ Челябинск: Изд-во УраГУФК, 2009. - С. 55-60.
Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка / Е.В. Чистюлина // науч.-методич. пособие. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 72 c.
Чистюлина Е.В. Методические особенности развития творческого мышления студентов в процессе изучения иностранного языка / Е.В. Чи-стюлина // Южно-уральский педагогический журнал / под ред. В. А. Бе-ликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. Ц Вып. 1. - С. 225-228.

Авторефераты по всем темам

Авторефераты по педагогике

Blog

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА