Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Педагогические условия профилактики вандального поведения школьников

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

Патрушева Зоя Валерьевна

 

 

Педагогические условия профилактики

вандального поведения школьников

 

 

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Владимир 2012

Работа выполнена во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых

 

Научный руководитель: Фортова Любовь Константиновна

кандидат юридических наук, профессор

 

Официальные оппоненты: Бутов Александр Юрьевич,

а доктор педагогических наук,

доцент,

старший научный сотрудник

лаборатории музыкального искусства

Института художественного

образования

Семеняка Татьяна Владимировна,

кандидат педагогических наук,

директор средней общеобразовательной

школы №5 г. Химки

Ведущая организация:а Пермский государственный институт искусства и культуры

Защита состоится л25 июня 2012 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный университет культуры и искусств.

Автореферат разослан л25 мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина

 

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, произошедшие за последнее время в России, оказали неоднозначное влияние на все стороны жизни общества. Помимо положительных тенденций развития демократии, возможностей для социального, экономического, политического проявлениях школьников, участились факты их вандального поведения. В школьной среде возросло количество алкоголиков, наркоманов, игроманов.

Вандализм - преднамеренная порча школьником, или умышленное осквернение, каких-либо материальных или духовных ценностей, имущества, представляющих ценность для всего общества.

Вандальное поведение школьников вызывается целым комплексом сложных социально-психологических противоречий, порождает такие девиации, как преступность, алкоголизм, токсикоманию, наркоманию. Превенция этих отклонений среди школьников является актуальной задачей педагогики.

Проблема распространения вандального поведения среди молодежи находится в центре внимания различных специалистов.

Вопросы, касающиеся изучения социальных отклонений несовершеннолетних и их профилактики, глубоко разрабатывались отечественными учеными. Так, B.C. Афанасьев, И.П. Башкатов, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский, А.С. Макаренко, В.Ф. Пирожков, В.П. Ревин, В.Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, С.В. Курбанова, В.В. Крошкина, М.Л. Есаян, О.Н. Мазина изучали общие проблемы социальных отклонений; Я.И. Гилинский, И.И. Карпец, Л.И. Спиридонов интерпретировали преступность как социальное явление; П.П. Лебедев, В.А. Номоконов, Д. А. Шёстаков сформулировали идею о том, что социальные противоречия любого общества составляют сущность преступности; вопросы общетеоретического характера профилактики преступлений разрабатывали М.М. Бабаев, Ю.Д. Блувштейн, Л.А. Волошина, А.И. Долгова, В.К. Звирбуль, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский, Д.В. Ривман, В.В. Романов, В.П. Сальников, А.Б. Сахаров, С.Л. Сибиряков, B.C. Устинов, Д.А. Шестаков. Психологическими причинами и условиями возникновения вандализма занималась Л.С. Ватова.

Вопросам профилактики преступлений несовершеннолетних особое внимание оказали такие ученые, как Р.А. Базаров, В.Н. Бурлаков, Н.И. Ветров, А.И. Долгова, К.Е. Игошев.

Уголовно-правовые и криминологические аспекты борьбы с алкоголизмом и наркоманией изучали Ю.П. Лисицын, Г.М. Миньковский, В.И. Омигов, Э.Ф. Побегайло Ф.А. Петрова, В.П. Ревин, Ю.М. Ткачевский.

Г.Шнайдер утверждает, что особую значимость проблема подросткового вандализма наибольший размах приобретает в государствах, находящихся в состоянии экономического кризиса. Некоторые исследователи: Дж. Фишер, P.M. Барон, С. Коэн утверждают, что вандализм связан с порочной окружающей действительностью. Э. Фромм , Т. Парсонс, В.И. Добреньков В.Н. Кудрявцев, С.А. Величева , В.Ф. Пирожкова разделяют данную точку зрения, но и обращают при этом внимание на особенности подросткового возраста.

Педагогической методологией нашего исследования занимались такие учёные, как Ю.А. Акунина, А.А. Аронова, А.Я. Айзенберг, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, А.А. Вербицкий, ,А.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцова, Н.Ф. Спинжар, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Н.Н. Ярошенко, В.С. Садовская, Г.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижиков, В.М. Чижиков и др.

В настоящее время исследования вандализма, агрессивности носят скорее бессистемный, эпизодический, в большинстве случаев сравнительно-описательный характер (H.A. Аликина, Н.Г.Незнанов, С.Л. Соловьева, Л.М. Семенюк).

Сложность современных социальных процессов, обострение межличностных отношений, общая нестабильность, криминализация, материальная необеспеченность значительной части населения, морально-этический кризис общества, разделение его на богатые и бедные страты негативно влияют на самую уязвимую часть - школьников, поднимают проблему вандализма на новый уровень.

С течением времени усиливается проявление вандализма в школе, чтоа снижает в целом раскрываемость преступлений, увеличивается ущерб, наносимый государству школьниками. Все это затрудняет процесс профилактики вандального поведения школьников.

Принимаемые правительством меры по искоренению вандализма не приносят ощутимых результатов, т.к. они, в основном, направлены на ликвидацию последствий, а не на искоренение причин. Кроме того, причины вандализма неоднозначны и кроются в объективных факторах (условия жизни школьников) и субъективных (индивидуально-личностные психологические свойства) факторах. Все это приводит к вандализму как способу адаптации школьников к среде посредством агрессивности и негативизма. Следует также учесть, что вандализм школьников на современном этапе имеет свои отличительные особенности, затрудняющие борьбу с ним: групповой характер, высокая латентность, внезапность, непредсказуемость, быстрота и оперативность действий, выбор бесконтрольных объектов, бездумность.

Отметим, что вандализм отличается широкой распространенностью, т.к. охватывает значительную часть школьников и достаточное количество их друзей, знакомых, близких и родных. Это связано, в первую очередь, с особенностями возраста: действием механизмов подражания, заражения, самоутверждения, а также с проявлением реакций оппозиции, эмансипации, группирования в школьной среде, которые наиболее часто проявляются при алкогольном и наркотическом опьянении. В.Н. Халлиева отмечает, что усиление употребления наркотиков и алкоголя в условиях социально-экономических реформ является результатом постепенного усиления конфликта семьи и школы, а порой и разрыва с ними. Поведение школьников становится все менее организованным, все более идет в разрез с обществом, его требованиями. Отсюда, вандализм в основном связан с преступностью, а также является одним из факторов, формирующих у школьников взгляды и привычки, приводящие к правонарушениям.

В настоящее время наблюдается некоторая сложность изучения вандализма, которая заключается в том, что он связан с целым комплексом факторов: социальным (С.Д. Эзуманян, Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев, Доуглас), экономическим (Г.Кайзер, Б. Холыст, Г. Шнайдер, Ф. Энгельс), психологическим (И.С.Кон, Л.Б. Зюбин. М.А.Алемаскин, Н.В. Жутикова и др.), педагогическим (A.C. Белкин, Н.Н.Верцинская, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Д.И.Фельдштейн, К.Д.Ушинский, Н.АДобролюбов), культурным (Э.Фромм, М.Мид), социально-психологическим (С.А.Беличева, Я.Л.Коломинский, М.Н.Овчинникова, Н.В.Морозова, Т.В.Сенько).

Вандализм обусловлен агрессивностью и негативизмом, деструкцией. Существующие в современной психологической науке основные подходы: психоаналитический (З.Фрейд), фрустрационный (Доллард), бихевиористический (А.Бандура, Л.Бертковитц,), практический и др., объясняющие происхождение детской агрессивности, безусловно, обладают определенными достоинствами. К сожалению, ни один из них не представляет собой психологическую модель агрессивности. В них четко не определяются психологические причины возникновения агрессии, не описываются динамика и взаимосвязь психических процессов, сопровождающих протекание агрессивной реакции, не даются представления о механизмах психологической регуляции проявления агрессивности.

Росту вандализма школьников способствуют: морально-этический кризис общества, усугубляющийся безнаказанностью, бесконтрольностью, отсутствием у них социально-правовых и моральных ориентиров, незанятостью, непрочностью семьи, недостатками в учебно-воспитательной работе, влиянием на школьников асоциальных группировок, агрессивных фильмов и компьютерных игр.

Важной причиной, побуждающей школьников к вандальному поведению, является потеря мотивации обучения в результате отсева из школы и второгодничество.

На проблему вандализма отечественные учёные обратили внимание лишь с 80-х годов XX века. Первые исследования вандализма были проведены В.Ф. Пирожковым (1994 г.). Западные ученые, начавшие изучать вандализм в начале 80-х готов текущего столетия, подошли к нему с практической точки зрения - выяснения статистики вандальных проявлений с целью создания уголовного кодекса (С.Коэн, Д.Кантер, Дж.Деннермейер).

В психологической же науке советского периода проблема агрессивности не изучалась вообще, а упоминалась в связи с ее существованием в западном обществе (Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк). В настоящее время исследования агрессивности носят скорее бессистемный эпизодический, в большинстве случаев сравнительно-описательный характер (H.A. Аликина, Н.Г.Незнанов, С.Л. Соловьева, Л.М. Семенюк).

Вандальное поведение проявляется в самых различных поступках, начиная от нарушения моральных норм и правил поведения и кончая правонарушениями (поджоги, взломы замков с целью краж и др.). Зачастую вандальное поведение школьников связано с растормаживающим влиянием алкогольных и наркотических средств.

Наше исследование исключает пограничные и патологические случаи психического состояния школьников.

Проблема вандального поведения школьников как социально - психолого-педагогическая представляет собой процесс разрушения социальных связей и вытекает из следующих противоречий между:

1. фактом реального существования вандального поведения среди школьников и отсутствием комплекса педагогических условий его профилактики;
2. остротой необходимостью педагогической профилактики вандального поведения школьников и недостаточной её разработанностью в отечественной науке.

Данные противоречия определили проблемное поле исследования, включающее анализ социально-педагогического и психологического аспекта воспитания среди школьников со склонностями вандального поведения в российском культурном пространстве.

Объект исследования: процесс профилактики вандального поведения школьников.

Предмет исследования: процесс создания педагогических условий профилактики вандального поведения школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить и выработать рекомендации по созданию оптимального комплекса педагогических условий профилактики вандального поведения школьников и внедрить их в практику.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профилактика вандального поведения школьников будет наиболее эффективна, если создать такие оптимальные педагогические условия, как:

- внедрение в практику современной психолого-педагогической диагностики;

- разработка педагогической профилактики вандального поведения;

- реализация педагогической программы профилактики вандального поведения школьников, предполагающей их личное участие в конструктивной, созидательной, просоциальной деятельности;

- развитие у школьников ценностных ориентаций посредством участия в социально-значимой деятельности.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

- обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы вандального поведения школьников и понятийно-категориальный аппарат исследования;

- выявить социально-психологические и педагогические факторы, приводящие школьников к вандальному поведению;

- проанализировать научные концепции профилактики вандального поведения в отечественной и зарубежной педагогике;

- раскрыть педагогические условия воспитания профилактики вандального поведения школьников;

- разработать педагогическую модель профилактики вандального поведения школьников;

- разработать педагогическую программу профилактики вандального поведения школьников.

Методологическую основу исследования составили философские труды российских мыслителей (Н.А. Бердяева, М.Н. Скаткина, В.В. Розанова и др.), отмечающих роль духовной культуры и её носителей в консолидации нравственных сил нации для противостояния кризисным и разрушительным тенденциям в социальной жизни России.

Методологическою основу исследования составляют Закон Об образовании (1996 г., с изменениями внесёнными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008 г.), Приказ Министерства общего и профессионального образования в РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 л О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования в России, Государственная программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011Ц2015 годы, ст. 214 УК РФ.

Теоретическую основу диссертационной работы составили исследования вандализма (С.Коэн, P.M. Барон, Дж. Фишер, Дж. Деннермейер, В.Ф. Пирожков) теории личности: психоанализ З.Фрейда, бихевиоризм А. Бандуры и Л.Берт-ковитца, фрустрационная теория Долларда, теория поля К. Левина, культурологическая теория Л.С. Выготского, теория А. Маслоу об иерархии потребностей, литература по криминологии, девиантному поведению школьников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач, использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической, юридической литературы; анализ педагогического опыта; моделирование; педагогический эксперимент (включённое наблюдение, беседы, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ школьников, математико-статистический анализ результатов эксперимента).

База исследования. Базами опытно- экспериментальной деятельности стали образовательные школы: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Владимира, Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 г. Владимира и Государственное казенное учреждение социального обслуживания Владимирской области Владимирский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. В создании оптимальных педагогических условий, разработке апробации педагогической модели и программы профилактики вандального поведения, принимало участие Государственное казенное учреждение социального обслуживания Владимирской области Владимирский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. Общее количество школьников, занятых в эксперименте, составило 200 человек (из ниха 95 человек - экспериментальная группа, 105 Цконтрольная группа) учителей - 30 человек, родителей - 180 человек. Всего 410 человек.

Основные этапы исследования. Работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) были выявлены проблемы, приводящие к вандальному поведению школьников, определены методологические и методические подходы к профилактике данного явления, сформулирована гипотеза; проводился анализ научной и программно-методической литературы; велось накопление теоретического и эмпирического материала.

На втором этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась разработка и первая апробация педагогической модели и программы профилактики вандального поведения школьников, определялись организационно-педагогические условия реализации её эффективности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) анализировались, теоретически обобщались и текстуально оформлялись полученные результаты исследования; на основании проверки гипотезы формулировались выводы; оформлялся текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, права, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; чёткостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, а также актами о внедрении результатов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования обусловлена самой постановкой проблемы, недостаточно разработанной в педагогической литературе, и заключается в том, что в работе:

- уточнено содержание понятия вандализм как преднамеренная порча и умышленное осквернение каких либо материальных или духовных ценностей, имущества, имеющих высокую гражданскую, общественную, историческую или личностную ценность;

- введено новое понятие позитивная деструкция, которое предполагает порчу имущества, материальных ценностей с целью предотвратить большее зло(например, разбор рельсов жителями Германии, по которым следовал поезд из Франции с радиоактивными отходами в их страну в 2011г.);

- выявлены социально-психологические и педагогические факторы, приводящие школьников к вандализму;

- проанализированы концепции профилактики вандализма в отечественной и зарубежной педагогике;

- раскрыты педагогические условия, способствующие профилактики вандального поведения школьников: смена ценностных ориентаций, здоровая референтная группа; становление личности, способной адекватно реагировать на различные явления, происходящие в жизни путём участия в реализации специально-разработанной программы, подготовка компетентных педагогических кадров, работающих с детьми группы социального риска.

- создана модель педагогической профилактики вандального поведения школьников;

- разработана авторская программа Воспитай в себе человека, которая направлена на профилактику вандального поведения школьников;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- расширено теоретическое поле создания педагогических условий профилактики вандального поведения школьников;

- представленные выводы и положения обогащают теорию социальной и превентивной педагогики новыми знаниями о профилактике вандального поведения школьников;

- разработанная педагогическая модель профилактики вандального поведения школьников, которая выступает в качестве теоретической предпосылки для проектирования педагогических программ, направленных на профилактику этого явления;

- составление диагностического инструментария для психологического и педагогического изучения школьников, склонных к вандализму, позволит педагогам установить группы риска школьников к данному виду девиации своевременно и оперативно;

- обоснована целесообразность применения позитивной деструкции как нового явления в социальной педагогике;

- разработана теоретическая модель профилактики вандального поведения школьников, что углубляет представление современных педагогов о профилактике данного вида девиации, её особенностях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- использование результатов исследования в практике школьного образования, что будет способствоватьа повышению социальной зрелости и ответственности как самого школьника, так и окружающей его референтной группы;

- содержание программы педагогической профилактики вандализма среди детей и подростков Воспитай из себя человека позволит повысить уровень научной компетентности педагогов в осуществлении профилактики данного вида девиации.

ичный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании авторского варианта понятия вандализм; разработке педагогической модели профилактики вандального поведения школьников, программы педагогической профилактики вандального поведения школьников Воспитай в себе человека, разработке методических рекомендаций для школьников, склонных к вандальному поведению и их референтной группы, в качественной и количественной обработке результатов исследования и апробации предложенной модели в практической деятельности экспериментальных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в непосредственной работе автора в качестве методиста ГКУСО ВО Владимирский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, обеспечивающего методическое сопровождение программы профилактики вандального поведения школьников в вышеназванном учреждении и внедренных в деятельность школ г. Владимира и Владимирской области. Проведение веб-семинаров, телемостов и веб-конференций с учреждениями социальной защиты Владимирской области на тематику диссертационного исследования показало эффективность технологии исследования и верность избранного теоретического и научного подходов.

Основные выводы и результаты исследований представлялись в докладах на региональной научно-практической конференции Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях, (г. Владимир, 2010); на Всероссийских научных Зворыкинских чтениях-2 Современные исследования в социологии и педагогике(Владимир, 2010); научно-практической конференции Проблемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни (Владимир, 2011),); 2 Международной заочной научно-практической конференции Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения (г. Владимир, 2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Вандализм - преднамеренная порча и умышленное осквернение каких-либо материальных или духовных ценностей, имущества, показатель падения школьника, извращенно понимающего свое отношение к этому артефакту культуры с нарушением правовых норм. Склонность школьников к вандальному поведению обусловлена рядом факторов, которые приводят к данному виду деструкции: неблагополучные условия жизни, асоциальная референтная группа сверстников, духовная пустота, деформированное воспитание в семье, выворачивание смысла на занятиях в школе.

2. Профилактика вандального поведения школьников будет успешна при реализации следующих педагогических условий: смены ценностных ориентаций школьников, наличие здоровой референтной группы, конструктивной жизненной стратегии, создание педагогической модели и педагогической программы профилактики вандального поведения школьников.

3.Педагогическая модель профилактики вандализма среди детей и подросткова включает в себя обязательный целевой компонент, определяющий направленность профилактики вандального поведения школьников на развитие конструктивной жизненной стратегии на основе интеграции семейных, социальныха и личностных ценностей в процессе социального закаливания школьника в социуме.

Для достижения цели исследования были осуществлены следующие подходы: личностно-деятельностный, компетентностный, системный. В разработке педагогической модели профилактики вандального поведения школьников были применены следующие принципы: системности, целостности, комплексности, безопасности, возрастной адекватности.

4. Технологичность процесса создания педагогических условий профилактики вандального поведения школьников предполагает поэтапное их включение в профилактическую работу, которая состоит из трёх этапов. На первом происходит диагностика школьников, т.е. определение группы риска. На данном этапе раскрывается сущность и актуальностьа профилактики вандального поведения. Затем разрабатывается и внедряется авторскаяа программа профилактики вандального поведения школьников, основанная на тренинговых занятиях. На заключительном этапе с помощью тех же диагностических методов, которые использовались на первом этапе содержательно-деятельностного компонента, определяется результативность проведённой работы и закрепляется положительный результат.

5. Оценочно-результативный компонент обязательно включает в себя уровни (высокий, средний, низкий), критерии и показатели, а также диагностические методы, позволяющие определить степень сформированности ценностных ориентиров школьников, их отношение к вандальному и девиантному поведению в целом, происходит анализ динамики полученных результатов.

Диагностика уровня сформированности ценностных ориентиров осуществляется посредством таких методов, как: анкетирование школьников, наблюдение, беседа, психолого-педагогическое тестирование, отзывы педагогов, методики, раскрывающие ценностные ориентации несовершеннолетних, их отношение к различного рода деструкциям и т.п.

6. Разработанная нами программа на основе педагогической модели профилактики вандального поведения школьников позволяет оказать целенаправленную педагогическую, социально-психологическую помощь, даст возможность развитияа конструктивного поведения, созидательных качеств личности, духовно-нравственных ценностей и установок

Совместная работа педагогов, родителей и ближайшего окружения, направленная на превенцию вандального поведения, позволит успешно привить им социальные и правовые нормы, духовно-нравственные ценности, чувство самодостаточности и значимости в социуме.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, включает список использованной литературы и приложения.

1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Воа введении обоснована актуальность темы, степень ее научной разработанности, раскрыты методологические основы исследования, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается теоретическая значимость, научная новизна и практическая ценность, определены положения, выносимые на защиту, и представлены сведения об апробации исследования.

В первой главе лТеоретические основы профилактики вандального поведения школьников уточняется понятие вандализм, раскрывается его сущность, вводится понятие позитивная деструкция, рассматриваются концептуальные предпосылки становления и развития вандализма среди школьников, его мотивационные аспекты, анализируется опыт профилактики вандального и девиантного поведения школьников, рассматривается педагогическая модель профилактики вандального поведения школьников.

В первом параграфе первой главы Понятийно-категориальный аппарат исследования рассматривается исторический аспект возникновения вандализма, современная ситуация в России, психологические особенности лиц, склонных к отклоняющемуся поведению. Рассмотрены формы и причины девиантного поведения и его клинические проявления, а также механизмы возникновения школьного вандализма.

При всем многообразии определения понятия вандализм сущность его сводится к одному: вандализм школьников является преднамеренной порчей и умышленным осквернением каких-либо материальных или духовных ценностей, порчей имущества, несущей заведомо разрушительный и демонстративныйа характер, чаще всего обладающий спонтанностью в действиях. Цель, которую преследует школьник, является: привлечение внимания общества к артефактам культуры с тем, чтобы заявить о себе и выразить свой негативизм.

На наш взгляд, наиболее распространены следующие причины вандализма: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические.

Анализ проблемы психолого-педагогической деятельности, связанной с профилактикой вандального поведения школьников в различных общественных системах и различные исторические периоды, свидетельствует о том, что этой проблеме посвящено небольшое количество исследований. Такие аспекты, как опора в профилактике вандализма на активность самого школьника, становление его новой жизненной позиции, формирование духовно-нравственных ценностей, с использованием тренинговых занятий, методов педагогической профилактики, комплексно не разрабатывалось. В связи с этим в основу исследования положены принципы историзма, применяемые при анализе социально-культурных явлений, становления самого понятия вандализм, системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы и структурно-функциональный анализ.

Во втором параграфе первой главы Основы направления профилактики вандального поведения в отечественной и зарубежной педагогике проводится сравнительный анализ профилактики вандализма в США, Великобритании, Финляндии Германии и в России.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что чем раньше начнётся профилактика данной девиации, тем менее негативными будут её последствия.

Основные направления профилактики вандального поведения в России, да и за рубежом, предусматривают ориентацию школьников на нравственные ценности общества, на становление духовных ориентиров с раннего детства - вот главнейшая задача государства на сегодняшний день в профилактике данного вида деструкции.

В России пока недостаточно реабилитационных центров, центров дополнительного профессионального образования, способных осуществлять профилактику вандального поведения. Обобщение западного опыта позволит российскому государству, школе и семье создать более эффективные методы профилактики детского и подросткового вандализма.

Педагогическая мысль в России в проблемах профилактики вандального поведения школьников исходит из учения о педагогических условиях, где средовой подход является определяющим.

Педагогическая среда исторически сложилась как чрезвычайно богатая своими традициями и успехами воспитанников, предоставляя им возможность включиться в многообразие видов деятельности, откликаться на потребности и интересы школьников.

Основное педагогическое условие - сотрудничество педагогов и школьников.

Переход к личностно-ориентированномуа образованию предполагает изменение взглядов на сущность образования. Сохранение ориентации на объем знаний ведет к усилению противоречия между педагогами и школьниками. Компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах деятельности на базе теоретических знаний.

Досуг школьника традиционно является сферой свободного выбора сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен правовыми, социальными нормами и установлениями. Культурная организация досуга - традиционное направление деятельности школы и учреждений дополнительного образования детей.

В третьем параграфе первой главы Педагогическая модель профилактики вандального поведения школьников раскрывается содержание работы по профилактике вандального поведения с данной категорией лиц.

Автор диссертации предложил следующие направления педагогической деятельности по профилактике вандального поведения школьников в рамках модели: подготовка педагогов к профилактике вандального поведения (методологическая и практическая составляющая); работа со школьниками; работа с семьёй; создание альтернативных педагогических условий профилактики вандального поведения школьников в школе и за её пределами, в том числе в семье.

Все эти направления неразрывны и взаимосвязаны.

Представленная педагогическая модель предусматривает: целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты. Целевой компонент включал следующие педагогические задачи: совместная профилактическая деятельность: педагог - родитель - школьник; смена стереотипов школьника-вандала; предоставление альтернатив вандальному поведению; снижение вандального поведения среди школьников.

Содержательно-деятельностный компонент предусматривал создание педагогических условий; организационно-педагогических планов; учебных программ; психологических бесед, дискуссий; групповая индивидуальная работа; мониторинг; опросы; психодиагностика; дидактические (различные тренинги; совместная работа педагога, родителя и школьника, совместная деятельность).

Оценочно-результативный компонент предусматривал разработку критериев: ценностно-мотивационный, когнитивный, организационный. При этом использовались диагностические методы: анкетирование учащихся, наблюдение, беседа, психологическое и педагогическое тестирование, отзывы педагогов, различные методики, раскрывающие ценностные ориентации школьников, их отношение к различного рода деструкциям и т.п.

Результат предусматривал положительное восприятие окружающего мира в целом, приобретение конструктивных ценностных ориентиров, повышение самооценки школьников.

Вторая глава диссертации Совершенствование педагогических условий профилактики вандального поведения школьников состоит из трех параграфов, в которых описывается диагностика вандального поведения, приводится разработка авторской программы, направленной на профилактику вандального поведения школьников, описание экспериментальной части исследования вандального поведения школьников.

Первый параграф второй главы Диагностика склонности к вандальному поведению школьников раскрывает вне зависимостиа от ресурсного потенциала педагогические условия профилактики вандального поведения школьников, что предполагает их разностороннюю оценку как педагогами, так и родителями, которые непосредственно сталкиваются с этим явлением по месту жительства, в школах и на улицах.

Диссертантом в 2009-2011 годах был проведён констатирующий этап эксперимента, он включал в себя: выявление в поведении школьников признаков вандального поведения, анализ уровня сформированности нравственных качеств, склонности к деструктивному поведению; подготовку необходимых научно-методических материалов для пректирования программы, направленной на профилактику вандального поведения.

Было опрошено по специально разработанному комплексу анкет 30 учителей, 180 родителей учащихся, 200 детей и подростков ( от 10 до 15 лет) средней общеобразовательной школы № 37, № 9 города Владимира и Владимирского социального-реабилитационного центра для несовершеннолетних с целью создания обобщённой картины состояния склонности к вандальному поведению школьников.

В экспериментальном исследовании были использованы следующие методы и методики: метод наблюдения, метод опроса, проективные методы исследования личности, метод тестов, метод обработки экспериментальных данных.

В ходе констатирующего эксперимента были решены следующие задачи:

- проанализировать маршруты школьников, склонных к вандальному поведению;

- определить компетентность родителей в работе со школьниками группы социального риска;

- выявить профессиональные компетенции педагогов в работе с данной категорией школьников.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет дать характеристику всего контингента респондентов. Процедура исследования включала в себя изучение социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей школьников группы риска, выявление антиобщественных качеств и мотивов совершения поступков, составляющих содержательную основу вандального поведения.

Следовательно, можно сделать вывод, чтоа 53,5% из испытуемых школьников имеют склонность к отклоняющемуся поведению, в частности к вандализму, что проявляется в наличии асоциальных мотивов, обуславливающих склонность субъекта к аморальным, вандальным поступкам и асоциальным способам удовлетворения своих поступков.

Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные до реализации программы педагогической профилактики вандального поведения школьников).

Второй параграф второй главы Программа профилактики вандального поведения школьников как эффективное педагогическое условие. Исходя из поставленной цели диссертант определил задачи формирующего эксперимента.

Цель профилактических действий в данном эксперименте заключалась в создании педагогических условий для позитивной профилактики деструктивного поведения школьников. Согласно поставленной цели, были определением задачи формирующего эксперимента:

- актуализировать просветительскую роль значения объективной информации о проблемах вандального поведения школьников, его влияния на личность и взаимоотношение со взрослыми, сверстниками, родителями и педагогами;

- формировать у школьников адекватную самооценку, умение конструктивно решать конфликтные и стрессовые ситуации;

- корректировать нежелательные личностные особенности (пессимизм, лабильность, нигилизм), агрессивное поведениеа через духовно-нравственный катарсис;

- обучить школьников приёмам саморегуляции и способам самореализации;

- развить у школьникова потребность в здоровом образе жизни;

- формировать эмоциональную устойчивость;

-развивать конструктивные качества личности.

Формирующий этап эксперимента включал в себя работу по следующим направлениям.

Поскольку в основе программы лежат тренинговые занятия - форма специально организованного общения, эффекта воздействия которых основан на активных методах групповой работы, то осуществлялась работа с педагогами, целью которой являлось получение педагогами знаний и практических навыков, необходимых при организации профилактики вандального поведения школьников. Взаимодействие педагогов с родителями, которое было направлено на информирование по проблемам вандального и деструктивного поведения школьников в целом и состояла в проведении индивидуального и группового консультирования родителей педагогами в соответствии с потребностями и запросами, а также в разработке информационных материалова и буклетов на данную тему.

Формирующий эксперимент был проведён в школах: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 и Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №37, Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Основной упор программы, которую мы реализовали, был сделан на развитие личностных позитивных качеств школьника, формирование навыков здорового образа жизни, принятие альтернатив вандальному поведению, формированию духовно-нравственных ценностей, культуры общения.

Мотивационный блок. Это значит формировать мотивацию на участие в занятиях школьников. Познакомить участников друг с другом, выработать и принять правила работы в группе, а также выработать ритуалы приветствия и прощания. Затем необходимо формировать мотивацию на участие в программе. Дать возможность участникам почувствовать себя безопасно и комфортно в группе. Актуализировать опыт отношений с другими людьми и представления о свободе выбора, об ответственности за свой выбор, отношениях с другими.

Личностный блок предусматривал расширение представления о себе, своих особенностях, формирование способности понимать себя и других. Далее необходимо дать представление о мире внутренних переживаний, ориентировать на исследование своего внутреннего мира. Дать представление о личностных ценностях. Изучение собственных ценностей, а также понять, что каждый школьник - особенный человек. Учить осознавать наличие личных ресурсов. Игра Машина времени. Способствовать формированию адекватной самооценки. Формировать представление о различных социальных ролях.

Коммуникативный блок включал в себя необходимость: формировать навыки эффективного общения (невербального), а также навыки эффективного общения (вербального). Обеспечить представление о сети социальной поддержки, дружеские отношения. Формировать способность строить доверительные отношения со взрослыми. Дать представление о роли конфликтов в отношениях. Формировать навыки распознавания стрессового состояния у себя и у другого. Познакомить с понятием стресса и формировать позитивное отношение к нему. Формировать навыки распознования стрессового состояния у себя и у другого. Познакомить со способами преодоления стресса, осознания личностных ресурсов. Учить способам оказания психологической поддержки. Познакомить с понятиями: толерантность, терпимость. Способствовать осознанию собственной уникальности и уникальности другого. Учить терпимо относиться друг к другу. Проверить и закрепить знания и умения по темам личностного и коммуникативного блоков.

Профилактический блок предусматривал знакомство с понятием группового давления и его видами, отработка умения замечать групповое давление и выделять различные его виды. Начало отработки навыка сопротивления групповому давлению. Ознакомить подростков с основными сведениями о строении человеческого тела; рассказать о негативном влиянии табака, алкоголя и наркотических веществ на функции организма. Научить подростков способам отказа. Отработка умения сказать нет. Профилактика правонарушений школьников предусматривала необходимость сформировать представление об ответственности за себя, ознакомить с правовой ответственностью школьников при совершении актов вандализма, повторить навыки, необходимые для самостоятельного принятия решения и оценки последствий своих действий. Привитие чувства прекрасного через посещение учреждений культуры г. Владимира. Формирование созидательных качеств школьников. Получение обратной связи, обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов.

По завершению занятий диссертант пришел к выводу, что ребята стали спокойнее, увереннее в себе. Уровень агрессивности снизился. Несовершеннолетние раскрылись и как творческие личности и как люди, которые способны слушать, понимать, а иногда и принимать важные и адекватные решения. Школьники стали обладать созидательными качествами, которых им не хватало раньше, повысился уровень духовно-нравственных ценностей.

В третьем параграфе второй главы Педагогические условия формирования готовности школьников к просоциальному поведению была проведена итоговая диагностика изменений у школьников склонности к вандальному поведению на заключительном этапе контрольного эксперимента

На основании результатов, полученных в результате проведения данных тестов, можно сделать вывод: что такие показатели, как чувство тревожности, агрессивности снизились значительно, что свидетельствует об эффективности реализации программы.

Таким образом, можно сделать вывод, что 45% из испытуемых детей и подростков имеют склонность к вандализму (до реализации программы- 53,5%).

Анализ заключительного этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительных тенденциях, произошедших в личности школьника, склонных к вандализму, с которыми проводилась работа по педагогической профилактикеа и изменении параметров направленности к вандальному поведению.

Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные после реализации программы педагогической профилактики вандального поведения школьников).

Реализация нашей опытно-эксперементальной работы способствовала формированию установок на изменение антиобщественных начал, пессимистичного отношения к будущему. Разработанная нами программа профилактики вандального поведения школьников в условиях взаимодействия субъектов педагогического процесса оказалась эффективной.

Оказание школьникам, склонным к вандальному поведению, целенаправленной психолого-педагогической, социально-педагогической помощи помогает развитию социально-правовых норм поведения, созидательных качеств личности, духовно-нравственных ценностей и установок.

В Заключении диссертации излагаются основные результаты и приводятся основные выводы.

Авторская программа профилактики вандального поведения, прошедшая апробацию в ряде учебных заведений, является эффективным способом предупреждения склонности к вандальному поведению школьников. Данная программа способствует формированию позитивных жизненных установок, духовно-нравственных ценностей, подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов.

Разработанная модель может успешно функционировать на базе школы, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, образовательного или досугового учреждения и реально повлиять на поведение школьников.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ:

1. Патрушева, З.В.Основные направления профилактики вандализма несовершеннолетних в отечественной и зарубежной педагогикеа [Текст]/З.В. Патрушева//Научные проблемы гуманитарных исследований.-2010.-№ 12.-с.172-178.

2. Патрушева, З.В. Профилактика вандализма среди несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра [Текст]/З.В. Патрушева//Научные проблемы гуманитарных исследований.-2011.-№ 10.-с.172-178.

3. Патрушева, З.В. Модель педагогической профилактики вандализма среди детей и подростков [Текст]/З.В. Патрушева //Вестник Орловского гуманитарного университета.-2011.-№6.-с.366-368.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Патрушева, З.В К вопросу о сущности духовной культуры учителя [Текст]/З.В. Патрушева// Всероссийские научные Зворыкинские чтения-2 Современные исследования в социологии и педагогике/Владимирский гос.университет (филиал)-Муром.-2010.-с.169-171.

5. Патрушева, З.В. Психическая аномалия личности, как одна из причин вандализма несовершеннолетних [Текст]/З.В. Патрушева//Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях/сб. материалов регион. практ. конференции/Владимир.гос.гуман.ун-т. -Владимир, 2010.-с.58-61.

6. Патрушева, З.В. Причины вандализма среди детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/З.В. Патрушева// сб. мат. научно-практической конференции Проблемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни /Владимир.гос. гум. Ун-т.-Владимир,2011.-с.54-56.

7. Фортова, Л.К., Патрушева, З.В. Организация культурно-досуговой деятельности как одна из форм профилактики вандализма несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра. Текст]/Л.К. Фортова, З.В. Патрушева// Международная заочная научно-практическая конференция Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения /Влад. гос. ун-т.-Владимир, 2011.-с.371-374

Подписано в печать 22.05.2012 г. Формат 60х80 1/16.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Заказ № 39

Типография Реглет

Ленинградский проспект, д. 74, кор. 1

     Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]