Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

Базарова Татьяна Содномовна

 

 

Система профессиональной подготовки социального работника

в условиях регионального вуза

 

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Улан-Удэ, 2010

 

Работа выполнена на кафедре апедагогики

Бурятского государственного университета

 

Официальные оппоненты:	Действительный член Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор Болотов Виктор Александрович доктор педагогических наук, профессор Тимошенко Александр Иванович доктор педагогических наук, профессор Ваганова Валентина Ивановна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО УНовосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 11 ноября 2010 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, д.24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул. Смолина, д.24а

Автореферат разослан л____ ________ 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Т.Н.Суетина

 

Актуальность

Одна из наиболее характерных особенностей нашего времени состоит в том, что на рынке образовательных услуг как у нас в стране, так и за рубежом, все больше требуются не просто высококвалифицированные специалисты, а творческие личности, которые способны не только исполнять свои функциональные обязанности на должном уровне, но и обладать способностями к инновационной деятельности. Мировой опыт показывает, что на первое место выходит понимание профессионального образования как социального института, способствующего развитию личности в соответствии с индивидуальными потребностями и стремлениями, в том числе в профессиональной деятельности.

В связи с этим необходимо преодоление традиционного взгляда на профессиональное образование как на систему, ориентированную главным образом на развитие у обучаемых способности в какой-либо конкретной области труда. К проблемам высшей школы относят такие как акцент на профессиональную подготовку в ущерб общекультурному развитию, низкий уровень профессиональной мотивации и ответственности, жесткая регламентация деятельности студентов, порождающая пассивность выпускников, нивелировка уровней подготовки и т.п.

На фоне современных преобразовательных процессов по-прежнему остро стоят вопросы повышения качества жизни. В таких условиях крайне необходимо дальнейшее реформирование системы социальной защиты населения, и, следовательно, решение проблем повышения качества подготовки специалистов для социальной сферы.

Развитие социальной работы как профессиональной деятельности обуславливает новую парадигму социального работника, которая определяет его как главного субъекта профессиональной деятельности в социальной сфере, выдвигает систему требований к квалификации и морально-этическому поведению специалиста. Сегодня для того, чтобы быть социальным работником, недостаточно иметь доброе отношение к людям, нужно обладать профессиональными компетенциями, так как помогать надо уметь, а милосердие должно быть эффективным. Профессиональная подготовка данного специалиста требует выявления специфики его личностных и функциональных характеристик.

Данные приоритеты заложены в компетентностном подходе как главном инструменте модернизации образования, который задает не только основные направления его дальнейшего развития, но и определяет стратегии педагогического процесса с целью обеспечения, с одной стороны, личностного развития обучаемого, а с другой - совершенствования профессиональной деятельности педагога.

В настоящее время осуществляется работа по структурной и институциональной перестройке профессиональной подготовки специалиста социальной сферы. Предполагается реализация различных моделей подготовки в целях интеграции глобальных, национальных и личностных потребностей и интересов, обусловленных региональными особенностями.

Регионализация образовательного пространства позволяет осуществить отбор содержания профессиональных компетенций с учетом специфики региона, его этнокультурных и ментальных ценностей и традиций, профессиональных требований к специалисту, и в целом повысить качество профессиональной подготовки.

Вуз как социокультурный институт в зависимости от применяемой образовательной концепции обеспечивает применение новых педагогических технологий, ориентированных на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал будущих специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Овладение информационными технологиями, умения заботиться о своем здоровье, осуществлять коммуникации, решать проблемы - новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен сегодня переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности - проектных, творческих, исследовательских. Поэтому актуальной задачей педагогического процесса на этапе вузовской подготовки является формирование социально-творческой личности будущего социального работника.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В научной литературе достаточно глубоко разработаны теоретико-методологические вопросы профессионального образования: механизмы развития личности и деятельности в учебном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.П.Тряпицына, Г.И.Щукина); психолого-педагогические основы образования (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Г.Н.Филонов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская); проблемы профессионального образования (В.А.Болотов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, В.В.Сериков, В.А.Сластенин); вопросы формирования профессионализма и профессиональной компетентности (В.П.Байденко, А.А.Бодалев Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина).

Идеи регионализации современного образования, актуальность их реализации рассматриваются в трудах Ю.Ф.Абрамова, М.И.Махмутова, Г.В.Мухаметзяновой, Ф.Ш.Мухаметзяновой и др.

Проблемы профессиональной деятельности и подготовки социальных работников исследуются С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьевым, Л.Г.Гусляковой, Н.Ф.Дементьевой, В.И.Жуковым, Р.М. Куличенко, А.И.Ляшенко, Г.П.Медведевой, В.А.Никитиным, П.Д.Павленком, А.М.Пановым, Л.В.Топчим, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой, В.Н.Ярской.

Организации педагогического процесса в системе высшего образования, характеристике современного студенчества посвящены работы В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.И.Купцова, В.Т.Лисовского, М.М.Поташника, Н.Ф.Талызиной, В.А.Смирнова, Ю.Г.Фокина, В.И.Чупрова.

Международный опыт подготовки социальных работников рассматривается как зарубежными (Г.Бернлер, М.Доэл, А.Пинкус, А. Минахан, П.Кляйн, Ш.Рамон, П.Салюстович, С.Шадлоу, Ф.Шмидт Л.Юнссон), так и отечественными учеными (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.Битинас, А.А.Козлов, Ф.Ш.Мухаметзянова, М.В.Фирсов, Т.И.Яркина).

Характеристика образовательного пространства Республики Бурятия, основных направлений развития содержания и форм профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе представлена в трудах В.И.Вагановой, Н.Ж.Дагбаевой, С.В.Калмыкова, Г.Ц.Молонова, В.С.Самсонова, В.Б.Цыреновой, Н.В.Языковой.

Вместе с тем в процессе профессиональной подготовки вопросы формирования творческой личности, учета в образовательном процессе специфики региона не находят должного отражения. Налицо противоречия:

• между развитием глобальных процессов стандартизации в образовании и спецификой регионализации образования;
• между требованиями современной социальной ситуации в регионах и недостаточной разработанностью региональных аспектов подготовки социальных работников в системе университетского образования;
• амежду востребованностью общества в профессионалах социальной работы и готовностью самих специалистов к осуществлению своей деятельности в соответствии с современными требованиями, обусловленными социально-экономическими, этнонациональными, образовательными, культурологическими и другими проблемами;
• между статичностью учебных планов подготовки социальных работников, их ограниченностью определенными стандартами, критериями, квалификационными требованиями и необходимостью мобильности, креативности, творческого подхода в самой профессиональной деятельности специалиста;
• между наличием индивидуальных профессионально-личностных потребностей студентов и отсутствием опыта проектирования процесса их удовлетворения;
• между потребностью усвоения существующей системы профессиональной деятельности и необходимостью выработки собственного индивидуального стиля будущего специалиста;
• между необходимостью непрерывного профессионального самосовершенствования социального работника и его неготовностью управлять собственным развитием.

Исходя из обозначенных противоречий сформулирована научная проблема исследования, которая заключается в выявлении особенностей профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования в целях актуализации и развития его субъектной сущности посредством формирования его профессиональной компетентности, обусловленной спецификой полиэтнического региона.

Кроме того, проблемы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих формированию личности социального работника ана этапе вузовской подготовки, недостаточно изучены и обоснованы. Требуют дальнейшей разработки методологические и теоретические подходы к профессиональной подготовке социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе.

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки социального работника в современном вузе.

Предмет исследования - система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника в региональном вузе.

Задачи исследования:

• обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу процесса профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования в регионе;
• построить и апробировать региональную модель личности социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе;
• выявить сущность и региональные особенности системы профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза;
• разработать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы систему научно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки социального работника;
• определить основные направления и перспективы развития профессионального образования по направлению социальная работа.

Гипотеза исследования

Эффективность системы профессиональной подготовки социального работника в региональном вузе обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий:

• Целевых: направленность вузовской профессиональной образовательной программы на использование потенциала всех учебных дисциплин и видов социальной практики, научно-исследовательской работы и общественной деятельности на формирование профессионально компетентной личности и деятельности будущего специалиста, обусловленных спецификой полиэтнического региона;
• Диагностических: систематическое изучение личности каждого студента посредством разработанной системы диагностики и самодиагностики его профессиональных компетенций, включающейа исследуемые критерии и показатели, доступность необходимых методик и оборудования, средств обработки и интерпретации результатов, гарантию конфиденциальности, наличие педагогов-консультантов; востребованность результатов при определении стратегии и тактики профессионального развития и саморазвития будущего специалиста;
• Содержательных: интеграция государственных, региональных, личностных интересов обучающихся в определении содержания и организации профессионального образования; актуализация региональной направленности содержания образования; взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личности социального работника; преемственность и взаимодополняемость познавательной деятельности студентов, обеспечивающей единство их теоретической и практической подготовки;
• Процессуальных: непрерывность и целостность образовательного процесса, объединяющего учебную, практическую и исследовательскую деятельность студента; ориентация педагогического процесса на формирование личности студента как субъекта социально-творческой деятельности; организация учебно-воспитательного процесса на основе анализа и моделирования профессионально значимых качеств личности студента; создание и реализация системы социально-педагогических ситуаций, обеспечивающих единство и преемственность педагогического воздействия в процессе всего периода вузовского обучения; включение студентов в различные формы социальной практики на основе осознанного выбора ими средств и способов удовлетворения профессиональных, социальных и личностных потребностей, реализация личностно-ориентированных педагогических технологий;
• Управленческих: нормативное и организационное обеспечение педагогического процесса; социально-педагогическая, культуросообразная среда университета, интегрирующая глобальные, национальные и личностные интересы; организация педагогического процесса на принципах творческого саморазвития личности, самопознания, приоритета практики, на принципах творчества, гуманизма, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Методологической основой исследования выступают общенаучные подходы: системный, деятельностный, культурологический, определяющие роль регионального подхода в проектировании процесса профессиональной подготовки социального работника. В качестве методологических ориентиров также выступают личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, аксиологический подходы.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных сущности изучаемого явления. Теоретические методы: анализ зарубежных и отечественных научных источников по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование.

В опытной работе применялись педагогические, психологические и социологические методы исследования: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, беседа, прямое и включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, методы статистической обработки.

Теоретической основой исследования являются:

• теории деятельности и ее субъекта (Б.Г.Ананьев, В.С.Библер, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, М.С.Коган, А.К.Маркова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин);
• культурологические концепции (С.С.Аверинцев, В.Г.Афанасьев, М.М.Бахтин, Г.Н.Волков, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев).
• концепции философии образования и теории профессионального образования (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, В.В.Краевский Т.В.Кудрявцев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.И.Новикова, А.В.Хуторской);
• теории профессионализма (Л.И.Анцыферова, В.И.Байденко, А.А.Бодалев, В.А.Болотов, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, А.Г.Здравомыслов, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.М.Новиков, В.В.Сериков, Н.Хомский, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская);
• теории профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития социального работника (В.Г.Бочарова, Г.Ю.Бурлака, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, И.Г.Зайнышев, И.А.Зимняя, Л.В.Мардахаев, Г.М.Медведева, А.Минахан, Г.В.Мухаметзянова, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.А.Никитин, А.М.Панов, А.Пинкус, Л.В.Топчий, Е.И.Холостова, Н.Б.Шмелева, В.Н.Ярская);
• аксиологические идеи и положения (И.Д.Багаева, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, Г.П.Медведева, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов).

Хронологические рамки исследования.

Исследование проводилось в 1995 - 2009 гг. и осуществлялось поэтапно.

I этап - подготовительный (1995 - 2000 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялся понятийный аппарат проблемы, разрабатывались программные ориентиры исследовательской работы.

Осуществлялся подбор и апробация вариантов учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника.

П этап - основной (2000 - 2005 гг.) - обосновывались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, определялись комплекс диагностических процедур и педагогические условия эффективного формирования личности будущего социального работника.

Проводился констатирующий эксперимент, целью которого было исследование наличных уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности у студентов, анализ содержания учебных дисциплин, обеспечивающих региональную направленность профессиональной подготовки социального работника.

Осуществлялась целенаправленная реализация концепции в педагогическом процессе университета.

Ш этап - заключительный (2005 - 2009 гг.) - определялись логика систематизации и изложения теоретического материала и эмпирического опыта по исследуемой проблеме.

Проводился формирующий эксперимент, направленный на внедрение системы научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО Бурятский государственный университет (БГУ), ГОУ ВПО Восточно-Сибирский государственный технологический университет (ВСГТУ), ГОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет (ЗабГГПУ). Различными видами эксперимента охвачено Министерство социальной защиты населения Республики Бурятия и ее учреждения: РГУ Центр социальной поддержки населения, Центр социального обслуживания населения г. Улан-Удэ, Республиканский центр социальной реабилитации несовершеннолетних, Республиканский центр реабилитации детей с ограниченными возможностями. Среди участников нашего исследования Республиканское агентство по делам семьи и детей и его районные отделы, Комитет по молодежной политике и воспитанию Министерства образования и науки РБ.

Научная новизна исследования.

Совокупность полученных в нем объективных результатов заключает в себе решение проблемы - выявление особенностей профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования в полиэтническом регионе:

• определена совокупность положений, составляющих сущность и содержание процесса профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза (философские, социокультурные, образовательные);
• вскрыты и проанализированы имеющие место противоречия между всеми компонентами образовательного пространства;
• сформулирован и обоснован региональный подход как методологическая база исследования и разработки системы профессиональной подготовки в условиях регионального вуза;
• авыдвинута и обоснована идея актуализации и развития субъектной сущности личности будущего социального работника посредством формирования его профессиональной компетентности, обусловленной особенностями полиэтнического региона;
• разработана авторская модель личности социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе, представляющая совокупность компонентов профессиональной компетентности (специальный, социальный, личностный), каждый из которых отражает региональную специфику его реализации в профессиональной деятельности;
• обоснованы структура и содержание понятия социальная компетентность, определяемое как готовность личности к профессиональной деятельности, соответствующей этнокультурной среде клиента, способность к позитивному влиянию на гармонизацию отношений в социуме;
• введено в научный оборот понятие социальное творчество, под которым понимается социально-преобразовательная деятельность социального работника, доступная ему по своему профессионально-личностному потенциалу, характеризующаяся новизной и предпринимаемая им с целью решения общественно значимой актуальной задачи и самореализации;
• определены критерии сформированности профессиональной компетентности социального работника (специальный, социальный, личностный), определяющие уровни их реализации (исполнительский, инициативный, преобразовательный);
• обоснована аконцепция профессиональной подготовки социального работника, ориентированная на создание условий (целевых, диагностических, содержательных, процессуальных, управленческих) для формирования профессионально компетентной личности специалиста как субъекта социального творчества;
• разработана и внедрена система научно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза, основанная на использовании комплекса социально-педагогических ситуаций (творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные).

Теоретическая значимость результатов исследования

• определены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе (подходы, принципы, условия, методы);
• обосновано понятие регионального подхода, определяющего приоритетные направления развития системы профессиональной подготовки в условиях высшего образования в регионе;
• разработана модель социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе;
• сформировано понятие социальное творчество, как системная характеристика личности социального работника;
• обобщено и обосновано понятие профессиональной компетентности как личностно-деятельностного феномена, разработаны структура и сущностные характеристики профессиональной компетентности социального работника;
• обоснованы содержание и логика использования комплекса социально-педагогических ситуаций в процессе развития социальной креативности будущего специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем концепция способствует дальнейшему повышению эффективности практики профессиональной подготовки социальных работников. Основные положения концепции могут быть использованы при разработке различных моделей педагогического процесса учебных заведений.

Обоснованная в исследовании ведущая идея об актуальности формирования субъектной позиции социального работника в социально-творческой деятельности в процессе его профессиональной подготовки способствует реализации индивидуально-образовательных потребностей и возможностей личности студента.

Структурные компоненты модели социального работника могут послужить ориентирами при разработке квалификационных характеристик специалистов социальной сферы, используемых при приеме на работу, аттестации и в других системах управления человеческими ресурсами.

Разработанное научно-методическое обеспечение (учебные планы, программы, пособия, методические рекомендации) предоставляет возможности для проектирования организационно-педагогических условий и внедрения предложенных педагогических технологий в практику профессиональной подготовки.

Программа педагогического мониторинга, включающая комплекс диагностических процедур, позволяет осуществлять постоянный контроль педагогической деятельности и прогнозировать дальнейшее развитие данного процесса.

Достоверность полученных результатов обусловлена современными аметодологическими подходами и концепциями, а также аналитическими данными массовой практики, зарубежного и отечественного опыта; использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; внедрением основных положений исследования в практику работы вузов, осуществляющих профессиональную подготовку социальных работников.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем:

• реализации концепции в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет, что нашло отражение в Стратегии развития БГУ до 2015 года, Концепции воспитательной работы БГУ, Концепции развития качества образования БГУ, ежегодных планах научно-исследовательской работы и основных мероприятий БГУ, учебных планах и программах по специальности социальная работа БГУ и ВСГТУ;
• публикаций и внедрения в практику по проблеме профессиональной подготовки социального работника пяти учебных пособий, из которых Методика исследования в социальной работе(2010 г.), Социальная работа в Республике Бурятия(2010 г.), Основы исследования социальной работы(2002 г.) рекомендованы Учебно-методическим советом БГУ в качестве учебных пособий; Управление человеческими ресурсами(1999 г.), выполненное в соавторстве по заказу Правительства РБ и Администрации Иркутской области, рекомендовано для обучения государственных служащих; Теория социальной работы (2010г.) и Управление персоналом (2008 г.) являются электронными учебными пособиями и рекомендованы для дистанционного обучения; а также семи учебно-методических пособий, успешно применяемых в педагогическом процессе вузов по специальности Социальная работа;
• организации двух международных научно-практических конференций по теме Международный опыт и региональные особенности социальной работы в современном трансформирующемся обществе в 2002 и в 2008 годах с участием ученых из вузов Германии, США, Великобритании, Швеции, Канады, Китая, Монголии и изданием двухтомных сборников материалов конференции;
• выступлений на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях; ежегодных выступлений на республиканских и внутривузовских конференциях;
• выступлений на ежегодных итоговых совещаниях Министерства социальной защиты населения РБ, Республиканского агентства по делам семьи и детей, круглых столах и семинарах Правительства и Народного Хурала РБ, Администрации г.Улан-Удэ с участием руководителей и специалистов социальных учреждений;
• публикаций результатов исследования в двух монографиях, двенадцати учебных и учебно-методических пособий, двенадцати статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

ичный вклад автора состоит в разработке системы профессиональной подготовки социального работника и ее реализации в Бурятском государственном университете в качестве заведующей отделением по специальности социальная работа со дня его открытия (1995 г.), заведующей кафедрой теории социальной работы (1996-2005 гг.), декана социально-психологического факультета (с 2005 г. по н.в.) Бурятского государственного университета, члена Совета УМО вузов РФ по специальности социальная работа; в получении научных результатов и разработке перспективных направлений дальнейшего исследования выдвинутой проблемы.

Положения, выносимые на защиту.

• Система профессиональной подготовки социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе, выступает как:
• образовательная система, интегрирующая глобальные, национальные, региональные и личностные интересы;
• целенаправленный процесс и результат формирования профессиональной компетентности социального работника, как субъекта социально- творческой деятельности;
• основа профессионально-личностного развития, интегрирующая индивидуальную образовательную стратегию студента и реальные условия вуза.
• Методологической основой проектирования процесса профессиональной подготовки социального работника является региональный подход, который представляется как:
• баланс глобальных, национальных и личностных интересов и потребностей, детерминированных геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими особенностями региона;
• способ формирования регионального компонента содержания образования, обусловленного спецификой этнокультурного развития региона;
• единство целей, содержания и технологий профессиональной подготовки в региональном вузе;
• Авторская модель социального работника представляется как совокупность компонентов профессиональной компетентности, каждый из которых отражает региональную специфику его реализации в профессиональной деятельности:
• специальная компетентность (готовность к реализации системы научных и практических знаний, умений и навыков апо социальной работе);
• социальная компетентность (готовность к профессиональной деятельности, соответствующей этнокультурной среде клиента, способность к позитивному влиянию на гармонизацию отношений в социуме);
• ичностная компетентность (готовность к профессиональной деятельности в качестве субъекта социально-творческой деятельности и профессиональноЦличностного развития).

4.Система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущего специалиста предполагает включение студентов в специально организованный последовательный ряд личностно-ориентированных социально-педагогических ситуаций (творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные), содержание которых способствует усложнению функций профессионализации студента: исполнитель - организатор - инициатор - творец.аа

5. Интегрированным критерием эффективности системы профессиональной подготовки социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе, является уровень сформированных компетенций. Уровни (исполнительский, инициативный, преобразовательный) обусловлены совокупностью показателей, характеризующих будущего специалиста как субъекта социально-творческой деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из четырех глав, списка использованной литературы в количестве 360 наименований, 20 таблиц, схем и диаграмм, 14 приложений.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются ее цель, объект и предмет, раскрываются методологические основы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, его апробация, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки социального работника в системе высшего образования анализируются основные подходы, принципы, понятия и категории, составляющие методологическую базу исследования; раскрываются достижения и проблемы международного и отечественного опыта профессионального образования специалистов социальной сферы, определяются актуальность и необходимость развития регионального подхода в профессиональной подготовке.

На основании системного подхода к анализу педагогической деятельности определено, что профессиональная подготовка, являясь педагогической системой, включает определенную совокупность целей, содержания, форм, методов и средств, обусловленных общественными и личностными потребностями субъектов педагогического взаимодействия; это - процесс и результат формирования готовности личности к определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредством овладения целесообразной совокупностью профессиональных компетенций.

Профессиональная подготовка сориентирована на модель будущего специалиста, а сам процесс подготовки отражает специфику будущей профессиональной деятельности.

В общепринятом понимании социальная работа - это профессия, целью которой является обеспечение или восстановление полноценного взаимодействия отдельных людей и общества ради улучшения качества жизни каждого. Такие признаки деятельности как целенаправленность, преобразующий, созидательный характер, предметность, детерминированность общественными условиями, обмен деятельностью, общение действующих индивидов полностью проявляются в деятельности социального работника. Социальная работа как профессия относится: по объекту - к типу профессий человек - человек; по классу - к преобразующим профессиям; по условиям труда - к группе профессий с повышенной моральной ответственностью.

Понятие социальная работа рассматривается не только как предоставление гарантированной социальной помощи человеку, удовлетворение его минимальных потребностей и благотворительная помощь находящимся за чертой бедности. Социальная работа начинается тогда, когда клиенты включаются в самостоятельное решение своих проблем, именно в этом состоит основная функция социальной работы как профессии, особенности которой заключаются, прежде всего, в ее сложном многоуровневом интегрированном характере, обусловленном противоречивыми требованиями современного трансформирующегося общества, что, в свою очередь, обуславливает специфику профессиональной подготовки специалиста социальной работы и необходимость его высокой квалификации.

Многолетний опыт социальной работы за рубежом и в России показывает, что во многом совпадает содержание технологий социальной помощи различным группам населения, в разных сферах общественной жизни. В то же время имеют место особенности, обусловленные, с одной стороны, разницей в материальной, финансовой, технической базе социальной работы, с другой, обычаями и традициями в жизнедеятельности различных социально-этнических групп, проживающих в регионе. Именно поэтому, не отбрасывая все полезное, связанное с процессом глобализации, в то же время следует учитывать социально-экономические и политические условия, исторические, духовно-нравственные, культурные и этнические особенности региона, обуславливающие социальные технологии.

Таким образом, современная ситуация требует более точного определения стратегии и тактики социальной защиты населения конкретных регионов, подготовки соответствующих специалистов в области социальной работы, совершенствования регионального подхода в профессиональном образовании.

Российская политика регионализации обусловлена отказом от унитарной модели образования и необходимостью обогащения единого образовательного пространства. Она предусматривает создание условий для достаточно автономного функционирования и развития региональных образовательных систем в соответствии с потребностями регионов. Правовую основу для осуществления деятельности в этом направлении предоставляет закон РФ Об образовании, который дает регионам большие полномочия и права для решения своих национально-региональных образовательных проблем.

Региональный подход выступает как баланс глобальных, национальных и личностных интересов и потребностей, детерминированных геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими особенностями региона; способ формирования регионального компонента содержания образования, обусловленного спецификой этнокультурного развития региона; единство целей, содержания и технологий профессиональной подготовки как системы. Движущими силами функционирования данной системы являются противоречия между развитием глобальных процессов стандартизации в образовании и спецификой регионализации образовательного пространства, между требованиями современной социальной ситуации в регионах и недостаточной разработанностью региональных аспектов подготовки социальных работников.

Республика Бурятия как субъект Российской Федерации обладает ярко выраженной спецификой: удаленностью от основных экономических, политических, культурных центров страны, суровыми природно-климатическими условиями, малонаселенностью территории, значительным влиянием экологического фактора и др.

Бурятия является полиэтническим регионом. По материалам переписи 2002 года ответы населения о национальной принадлежности были систематизированы в 160 национальностей (в 1989 году учитывалось 128 национальностей). Изменения, произошедшие в национальном составе республики, обусловлены действием таких факторов как различия в естественном движении населения; процессы во внешней миграции, сложившиеся под влиянием распада СССР; процессы, происходящие в смене этнического самосознания под влиянием смешанных браков и других явлений. 

Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе невозможна без знаний ценностно-нормативного содержания этнических культур представителей всех национальностей, проживающих в Бурятии. Следует учитывать некоторые особенности национальной, этнической психологии бурят, эвенков, сойотов и старообрядцев (семейских), отчасти забайкальских казаков, проявляющиеся в поведении и поступках людей и их групп. Зачастую этнические особенности поведения проявляются в простейших жизненных ситуациях, в которых непонимание между людьми может привести к этносоциальным конфликтам.

В данном контексте возрастает значение такого понятия как менталитет, существенно влияющий на процесс профессионализации будущего специалиста.

Менталитет, формирующийся из сложного сочетания таких компонентов, как этнос (народ, племя, народность, нация), культура, религия, наука, искусство, не может быть сведен ни к одному из них, т.е. всегда носит сложный интегративный и целостный характер. Если исходить из исторических аспектов развития Республики Бурятия, то сегодня можно говорить о сложившемся региональном менталитете. Ученые давно признают, что в Сибири сложилась новая этническая общность, которая рассматривается как результат культурного взаимодействия и ассимиляции пришлого и местного населения. Необходимо апонимать особенную ткань жизненного мира обитателей региона около озера Байкал, которая образуется комплексом таких важнейших для людей во всех странах понятий как родина, семья, государство, долг, право, свобода, создающие систему, функционально призванную обеспечивать наилучшую адаптацию данной человеческой общности в занимаемой ею экологической нише и выражающую пассионарно-энергетические возможности конкретного общества.

Ориентация современного образования на культуру жизнедеятельности человека в основных сферах общества предполагает освоение доминирующего типа деятельности данной сферы общественной жизни, соответствующих ей видов такой деятельности, а также качество её осуществления.

Все это формирует на новой социоцентричной основе современное содержание и формы образовательной деятельности, задает новые стратегии и технологии оценки качества образования, для которых базовым становится принцип культуроцентричности.

Исходя из этого, важными составляющими системы профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе являются предпосылки и условия социокультурных, исторических, этнических и других оснований социальной поддержки человека, тенденции и особенности регионального менталитета.

Кроме того, Республика Бурятия относится к дотационным регионам. Низкий уровень жизни значительной части населения обуславливает ограниченные возможности людей в решении своих проблем: каждый третий является клиентом системы социальной защиты. Значительная часть клиентов характеризуется пассивностью, отсутствием умений и навыков собственной жизнедеятельности, иждивенческой позицией. Поэтому сама социальная работа представляется как процесс социального научения, в ходе которого люди овладевают навыками социального поведения, включаются в экономические и общественные отношения.

Система социальной защиты населения Республики Бурятия характеризуется развитием инновационных технологий социальной работы посредством социальных программ и проектов, их направленностью на этнокультурную среду республики. Данная специфика профессиональной деятельности социального работника обуславливает особенности его профессиональной подготовки, которые заключаются в ее направленности на профессионально-личностное развитие будущего специалиста как субъекта социально-творческой деятельности.

Таким образом, развитие социальной работы в Бурятии обусловлено не только возросшими запросами населения на социальную поддержку, но и изменением содержания этих запросов: приобретении ими индивидуально-личностной окраски социокультурного, экономического, национально-этнического характера. Эти новые тенденции в области социального заказа становятся определяющими при формировании современной концепции профессиональной образования в области социальной работы.

Во второй главе Модель социального работника, осуществляющего профессиональную деятельность в полиэтническом регионе представлена авторская модель специалиста, основанная на его профессиональной компетентности, которая рассматривается как подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей профессиональной деятельности, выступая критерием определения соответствия специалиста той или иной профессии.

Общая характеристика профессиональной деятельности обуславливает уровень требований к компетентности социального работника, который изложен в соответствующем образовательном стандарте и квалификационных характеристиках. Это специалист, который может работать на разных уровнях реализации социальной политики государства - уровне управления, материально-технического и правового обеспечения, образования, здравоохранения и непосредственной практики социальной работы.

Разработанная нами модель социального работника характеризуется совокупностью профессиональных компетенций, обусловленных профессиональной деятельностью и включающих его личностное отношение к ней. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личность человека оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество.

Структура профессиональной компетентности включает следующие компоненты: специальный, социальный, личностный.

Специальная компетентность рассматривается как совокупность таких компетенций как:

• теоретические (понимание теоретических основ профессии; способность осуществлять анализ социальной действительности и находить выход из ситуации; информационная культура);
• инструментальные (способность осуществлять профессиональные действия, владение технологиями социальной работы);
• интегративные (способность сочетать теорию и практику, применять современные технологии в социальной практике);
• управленческие (способность к управлению коллективом, осуществлению анализа и контроля его деятельности).

Следовательно, специальную компетентность составляют, прежде всего, профессиональные компетенции, способствующие эффективному осуществлению профессиональной деятельности специалиста социальной работы.

К социальной компетентности относятся:

• контекстуальные компетенции (понимание социальной, экономической и культурной среды клиента);
• этнокультурные компетенции (способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с культурной средой клиента; уважение и преданность родному краю);
• коммуникативные компетенции (способность к межличностным коммуникациям, к взаимодействию с клиентами, коллегами, партнерами; культура межнационального общения);
• социально-творческие компетенции (социально-преобразовательная направленность личности, инициативность, социальная креативность, активная жизненная позиция).

Важнейшей системной характеристикой личности социального работника является социальное творчество, под которым мы понимаем социально-преобразовательную деятельность, характеризующуюся социальной новизной и предпринимаемую с целью решения общественно значимой актуальной задачи и самореализации.

В современных условиях, когда на первый план выдвигается проблема развития инновационной деятельности личности во всех сферах жизни, востребованы люди, которые способны самостоятельно и творчески мыслить, активно участвовать в управлении производством и государством, в преобразовании общественных отношений, то есть готовые к социальному творчеству. Формирование социально-творческой личности, способной ориентироваться в цивилизованных экономических и политических отношениях на новых демократических основах, взаимодействовать на базе общечеловеческих ценностей, готовой к выполнению профессиональных функций, к общественно-преобразовательной деятельности, является сегодня одной из важнейших задач профессионального образования. В связи с этим существенно меняются приоритеты в образовательной политике: от адекватного воспроизводства, усвоения молодым поколением опыта предыдущих поколений (рассматриваемых в понятиях социализации, приспособления, преемственности) к его развитию, изменению, рассматриваемому в понятиях творчества, поиска, новаторства.

К социальному творчеству относятся как характеристики собственно творческой деятельности, так и качества личности, обуславливающие данный процесс. Это, прежде всего, творческие способности личности, реализуемые ею в сфере общественных отношений, то есть социальная креативность, под которой понимается способность личности вносить элементы новизны в процесс социальной деятельности, стремление уйти от шаблона, стереотипа действий, поиск нового подхода (способа) решения общественных проблем.

Таким образом, преобразовательная направленность и креативность личности, новизна ее социальной деятельности являются основными составляющими социального творчества. Эффективность процесса формирования социально-творческой личности обусловлена уровнем сформированности его субъектной позиции.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подчеркивает актуальность готовности социального работника к разработке и реализации инновационных социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития общества.

Введение в педагогическую теорию понятия социального творчества способствует ориентации педагогического процесса на формирование личности как активного, творческого субъекта профессиональной деятельности и собственного развития. Достижение данной цели предполагает развитие профессиональной направленности будущего социального работника, прежде всего, ее этической составляющей.

Профессионально-этическая направленность специалиста по социальной работе в поликультурной среде характеризуется осознанием и личностным принятием ценностей и норм данной деятельности.

К числу этих ценностей мы относим понимание специфики деятельности в полиэтнической среде; культурно-материальные, социально-психологические особенности этнической группы, к которой относится клиент, этические нормы межкультурного общения в многонациональном регионе; нравственные качества личности социального работника, такие как гуманность, этнотолерантность, справедливость, активная моральная позиция, ответственность и др.

Традиционная бурятская культура представляет собой сложный противоречивый, развивающий процесс. В качестве объективной основы этого типа культуры выступает специфическое для нашего региона и Центральной Азии триединое деятельностное отношение человека к природе, обществу и самому себе. Бурятский народ выработал, создал самобытную, предопределенную объективными и субъективными факторами систему материальных и духовных ценностей, которая нуждается в сохранении и приумножении как источник национальной анеповторимости, свидетельство гуманистического самосознания, возможность передачи новым поколениям идеалов духовности, непреходящих общечеловеческих нравственных ценностей. Так, испокон веков у бурят почитались дети, украшающие старость своих родителей, сполна отдающих сыновний и дочерний долг отцу и матери. Дети, оставшиеся без родителей, всегда находили приют у родственников. Данные традиции сегодня возрождаются в республике, в частности, через апрограмму Тонто нютаг: традиция жива, направленную на сохранение и развитие института семьи.

Своеобразие культурной традиции в республике заключается также в том, что на ее территории распространены две мировые религии: буддизм и христианство. В процессе длительного соседства и мирного сосуществования традиционных религий и верований народов Бурятии, произошло взаимопроникновение их ценностных основ; поэтому вполне закономерно, что в ценностном сознании русских присутствуют традиционные ценности бурят, и, наоборот, традиционные русские ценности разделяются многими бурятами.

Итак, в нормах этики социального работника в полиэтнической среде находят свое отражение, во-первых, общечеловеческие ценности, во-вторых, ценности, отражающие специфику социальной работы как профессиональной деятельности, в-третьих, ценности социальной работы в многонациональном регионе.

Таким образом, социальная компетентность характеризуется, прежде всего, умениями специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с социальной, экономической и культурной средой клиента.

Профессиональное образование ориентировано, прежде всего, на личность специалиста, поскольку успешность овладения профессией находится в прямой зависимости от степени соответствия индивидуальных качеств и требований к профессии. Эта проблема более чем актуальна для профессий системы человек-человек, в т.ч. социальной работы. Основу личностной характеристики составляют профессионально обусловленные качества личности социального работника. Поэтому ичностная компетентность социального работника включает совокупность профессионально значимых личностных качеств и свойств социального работника, объединенных в следующие компоненты:

• нравственно-гуманистическая направленность личности (способность к сопереживанию, альтруизму, милосердию; следование профессиональной этике; гражданская зрелость);
• субъектная позиция (профессиональное самоопределение и самосознание; индивидуальный стиль деятельности; стремление к профессионально-личностному развитию и самосовершенствованию; профессиональная креативность);
• психологические характеристики (развитие психических процессов, эмоциональных и волевых характеристик; способность мобилизовать психофизические ресурсы для реализации деятельности);
• психоаналитические качества (социальный интеллект; ответственное отношение к деятельности, внутренний локус контроля; способность к саморегуляциям и саморефлексии; перцептивность).

Итак, авторская модель социального работника представляет совокупность компонентов профессиональной компетентности, каждый из которых отражает региональную специфику его реализации в профессиональной деятельности:

• специальная компетентность (готовность к реализации профессиональных компетенций по направлению социальная работа);
• социальная компетентность (готовность к профессиональной деятельности, соответствующей этнокультурной среде клиента, способность к позитивному влиянию на гармонизацию отношений в социуме);
• ичностная компетентность (готовность к профессиональной деятельности в качестве субъекта социально-творческой деятельности и профессиональноЦличностного развития).

Данные компоненты выступают в качестве педагогической цели подготовки специалиста по социальной работе в полиэтническом регионе.

В третьей главе Концепция профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза представлены основные аспекты данной системы (схема № 1), реализованной в Бурятском государственном университете.

Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста показал, что данный процесс должен включать в себя несколько аспектов: цели подготовки, ее содержание, организационные формы, методы и средства обучения, контрольно-оценочную деятельность.

Исходя из представленной модели социального работника система его профессиональной подготовки в вузе характеризуется усилением региональной направленности содержания образования, обусловленного спецификой этнокультурного развития региона.

Важными составляющими образовательной программы регионального вуза являются:

• характеристика региона как целостной социально-экономической, политической, социокультурной системы;
• характеристика региона как этнокультурной среды;
• характеристика системы социальной защиты населения региона;
• характеристика регионального вуза, осуществляющего профессиональную подготовку;
• характеристика содержания образования, отражающего региональные особенности.

Специфика профессиональной деятельности социального работника в полиэтническом региона предполагает рассмотрение отдельных вопросов в учебных дисциплинах общепрофессионального цикла, а также выделение ряда предметов, интегрирующих знания по рассматриваемой проблеме, в специальных дисциплинах.

Содержание национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта, отражающее региональные особенности подготовки специалистов по социальной работе, определено в перечне учебных дисциплин, реализуемых в Бурятском государственном университете:

• характеристика региональных особенностей РБ, анализ социального положения различных категорий населения (История Бурятии, История политических партий, Политические отношения в регионе, Концепция устойчивого развития, Социальная этнография, Религиоведение, Социология управления в социальной сфере, Проблемы демографии в социальной работе);
• анализ функционирования республиканской системы социальной защиты: характеристика деятельности различных социальных учреждений; особенности социального обслуживания инвалидов и пожилых людей, социальной поддержки семьи и детства, молодежи, социальной помощи людям, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, традиций благотворительной деятельности и меценатства

Схема № 1

Система профессиональной подготовки социального работника

в условиях регионального вуза

 

а

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Информационные технологии в социальной сфере, Социальная работа по месту жительства, Социальные технологии работы с мигрантами и беженцами, Социальное страхование, Пенсионное обеспечение, Социальная работа с пожилыми людьми, Социальная работа с молодежью девиантного поведения, Социальная работа в сельской местности);

• рассмотрение возможностей и перспектив реализации в республике инновационного зарубежного и российского опыта социальной работы (Зарубежный опыт социальной работы, Социальная работа на английском языке, Социальная работа на немецком языке, Социальные инновации);
• развитие социального партнерства в решении социальных проблем (Паблик рилейшнз);

анализ особенностей профессиональной деятельности социального работника в условиях полиэтнического региона (Социальные технологии в условиях межэтнического конфликта, Организация досуговой деятельности с детьми и подростками, Содержание и формы социально-педагогической работы в летних оздоровительных лагерях, Специальные разделы психологии, Специальные разделы педагогики, Политический менеджмент, Социально-психологическое консультирование, Основы психотерапии, Практическая психология в деятельности социального работника;

• региональные аспекты профессионально-личностного развития специалиста (Введение в специальность, Коммуникативные умения, Основы организации самостоятельной работы студентов, Логические основы аргументации, Профессионально-личностное развитие социального работника, Бурятский язык, Китайский язык, Методологические основы социальной работы, Методика проведения педагогического исследования, Технологии делопроизводства, Риторика, Прикладная социология, Этикет, Технологии проектирования и прогнозирования).

Более полное отражение национально-региональный компонент находит в содержании учебных дисциплин специализаций, введенных по специальности социальная работа в Бурятском госуниверситете (Региональные аспекты социальной работы, Менеджмент социальной работы, Социальная работа с семьей и детьми, Социально-правовая защита населения), которые призваны аккумулировать весь образовательный потенциал педагогического процесса с целью обеспечения его региональной направленности. Учебные программы специализаций построены по модульному принципу, имеют ярко выраженный практикоориентированный характер и направлены на развитие профессиональных компетенций, основы которых закладывались в процессе изучения других дисциплин.

Разработанная система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника, выступая в единстве целей, содержания и технологий, включает три этапа, каждый из которых характеризуется конкретной ситуацией профессионального развития и определенным уровнем сформированности профессиональных компетенций. Уровни (исполнительский, инициативный, преобразовательный) обусловлены совокупностью показателей, характеризующих отношение будущего специалиста к профессионализации.

Каждый этап процесса профессионального становления будущего социального работника характеризуется последовательным усложнением содержания профессионального образования, обусловленного поставленными целями и задачами. Соответственно формы и методы профессиональной подготовки (собственно учебный процесс, практика, научно-исследовательская работа, общественная деятельность и др.) направлены на достижение студентом преобразовательного уровня сформированности его профессиональных компетенций. Все технологии включают разработанный комплекс социально-педагогических ситуаций, поэтапно реализуемых в системе обучения и воспитания и требующих от студентов инициативы и самостоятельности в выборе целевых установок и способов действия.

Первый этап - ориентировочный, охватывающий период первых двух лет обучения в вузе. Основная цель - формирование профессиональной направленности студентов посредством организации общенаучной деятельности и ознакомительной социальной практики. На данном этапе в процессе использования творческо-познавательных ситуаций закладывались основы профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих формированию опыта будущей деятельности социального работника.

Критерием данного процесса выступает исполнительский уровень познавательной деятельности, под которым мы понимаем ответственное отношение студента к освоению профессиональных знаний и умений, к развитию своих личностных качеств (простое воспроизведение полученных знаний и умений, участие в общественных мероприятиях, усвоение ценностей и морально-этических требований будущей профессии и др.).

Второй этап - базовый, охватывающий третий и четвертый года обучения. На данном этапе применялись так называемые субъектно-деятельностные социально-педагогические ситуации, в ходе которых создавались благоприятные условия для формирования субъектной позиции студента. По сравнению с первым, ситуации второго этапа предоставляли студентам возможность самостоятельно лизобрести и претворить в жизнь свои инициативы и идеи, стать субъектом деятельности, то есть на основе поставленной цели самостоятельно определить конкретные задачи, пути и методы их решения, взять на себя ответственность за результаты и последствия организуемой деятельности.

Учебно-профессиональная деятельность направлена на развитие инициативности и творчества студента, формирование его субъектной позиции, выражающейся в умениях самостоятельно осуществлять выбор содержания и форм своего профессионального развития, различных учебно-воспитательных мероприятий (спецкурсы и семинары, темы научно-исследовательских работ, места прохождения производственной практики, участие в конференциях и олимпиадах и др.) с целью реализации своих личных образовательных интересов и проектирования индивидуальной образовательной траектории, активного усвоения студентом профессионального опыта социальной работы в этнокультурной среде.

Инициативный уровень развития профессиональных компетенций студента характеризуется его умениями переноса накопленного опыта в новую ситуацию, использованием ранее усвоенных знаний и умений для поиска решения проблемы, новых идей. Студент выступает инициатором и организатором различных мероприятий, владеет основами культуры межнационального общения. В плане профессионализации происходит осознание личной и общественной значимости будущей профессии, интеграция индивидуальных личностных особенностей с профессиональными требованиями, формирование профессионально-жизненных планов.

Третий этап - завершающий период профессиональной подготовки в вузе, является важным в развитии профессиональных способностей будущих специалистов к социально-творческой деятельности. Данная цель достигается организацией научно-профессиональной деятельности, способствующей развитию умений и навыков научного анализа и прогноза, социального моделирования и проектирования.

Социально-педагогические ситуации третьего этапа - преобразовательные, были нацелены на более полное раскрытие творческого потенциала личности студента, формирование активного отношения к окружающей действительности и к себе, рост его профессионального самосознания. Используемые педагогические технологии (разработка и реализация социальных проектов, организация различных социально-значимых мероприятий, участие в деятельности общественных объединений, стажировка по избранной специализации в социальных учреждениях, проведение научных исследований по социальным проблемам и др.) способствовали включению студентов в реальные профессиональные отношения, выработке основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности, обусловленного общенациональными, региональными и личностными интересами и потребностями.

Таким образом, педагогический процесс как специально организованный последовательный ряд социально-педагогических ситуаций (творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные), в которых стимулируются и реализуются социально-творческие проявления студентов, ведет к формированию преобразовательного уровня их профессиональной компетентности. В целом, характеристика уровней сформированности профессиональных компетенций социального работника представлена в таблице №1.

Таблица №1

Уровни
Компоненты	Исполнительский	Инициативный	Преобразователь-ный
Специальный (готовность к профессиональ-ной деятельно-сти)	Простое восприятие готовых знаний и умений (репродуктивный уровень)	Применение ранее усвоенных знаний и умений для поиска решений, новых идей	Комбинирование и преобразование знаний и умений в соответствии с новыми задачами
Социальный (готовность к профессиональ-ной деятельности в полиэтнической среде)	Знание и понимание этнокультурной среды клиента; участие в социальных мероприятиях	Умение адаптировать профессиональ-ные действия к культурной среде клиента; организация социальных мероприятий	Социально-преобразователь-ная направлен-ность личности; проектирование социальной среды.
ичностный (готовность к профессиональ-ной деятельности как субъект социально-творческой деятельности)	Усвоение профессиональ-ных норм и требований	Принятие профессиональ-ных норм и ценностей	Творческое отношение к профессиональ-но-личностному развитию.

В четвертой главе Состояние и перспективы профессиональной подготовки социального работника в системе университетского образования в регионе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, на основе которых определены организационно-педагогические условия и основные направления дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов.

Эмпирическое исследование, проведенное в Бурятском государственном университете (БГУ), Восточно-Сибирском государственном технологическом университете (ВСГТУ), Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ЗабГГПУ), социальных учреждениях г.Улан-Удэ и Республики Бурятия (672 респондента), показало актуальность и необходимость исследования и решения выдвинутой проблемы.

Для сравнительного анализа были рассмотрены показатели сформированности профессиональной компетентности выпускников специальности социальная работа БГУ 2005 года (контрольная группа ЦКГ) и 2008 года (экспериментальная группа - ЭГ). Выпускники 2005 года за период своего обучения в вузе не прошли в полном объеме все этапы опытной работы, разработанные в данном исследовании.

Программа была полностью реализована в период с 2003 по 2008 годы, что позволило выявить динамику развития профессиональной компетентности (специальная, социальная, личностная) студентов. Результаты исследования специальной компетентности представлены в

таблице №2.

Данные итоги подтверждаются результатами мониторинга, осуществляемого по данной проблеме в Бурятском государственном университете. Опросы были проведены в 2000, 2005 и в 2008 годах среди студентов 5-х курсов специальности социальная работа БГУ и специалистов по социальной работе Республики Бурятия.

Таблица №2

Результаты исследования специальной компетентности

Теоретические компетенции				Инструмен-тальные компетенции		Интегратив-ные компетенции		Управлен-ческие компетенции
Государст-венный экзамен (качество знаний, %)		Выпускная квалифика-ционная работа (качество знаний, %)		Производст-венная практика (средний балл)		Стажировка (средний балл)		Качество знаний по специали-зации Менедж-мент социальной работы(%)
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
68,5	73,6	71,2	80,2	4,1	4,7	4,5	4,9	90,2	100

Так, мнения студентов о практической ценности учебных дисциплин, изучаемых в вузе, достаточно высоки. Если в 2000 году высокую оценку дали 68,8% респондентов, то в 2005 году их количество увеличилось до 89,8%, а в 2008 году - до 97,3% человек. Соответственно, уменьшилось число студентов (с 16,4% до 2,7%), которые почти не используют полученные знания на практике. Количество данных респондентов фактически совпадает с числом студентов, не владеющих, согласно итогам экзаменационных сессий, достаточным уровнем знаний и, как результат, имеющих проблемы по их актуализации в практических ситуациях.

Результаты исследования развития социальной компетентности, представленные в таблице №3, также свидетельствуют об эффективности педагогического процесса.

Таблица №3

Результаты исследования социальной компетентности

Контексту-альные компетен-ции		Этнокуль-турные компетенции		Коммуни-кативные компетенции		Социально-творческие компетенции
Качество знаний по специали-зации Региональ-ные аспекты социальной работы (%)		Анкетирова-ние (достаточ-ный уровень, %)		Тестирова-ние (достаточ-ный уровень, %)		Защита социальных проектов (качество знаний, %)		Количество реализован-ных социальных проектов
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
85,3	96,6	38,1	61,2	67,4	69,5	85,0	87,1	6	13

Существенным для нашего исследования являются показатели, характеризующие этнокультурную компетентность будущего специалиста.

Сравнительный анализ самооценки студентами контрольной и экспериментальной групп, а также студентами специальности социальная работа ВСГТУ и ЗГГПУ уровня своей подготовленности к социальной работе в полиэтническом регионе показал, что студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень культуры межнационального общения, знаний народных обычаев, традиций благотворительности и милосердия, проявляют устойчивый интерес к учебным дисциплинам социогуманитарного направления.

Среди основных этносоциокультурных проблем социальной работы в РБ респонденты (студенты, специалисты) выделяют низкий уровень культуры межнационального общения, недостаточное применение в практике потенциала народных традиций и обычаев, а также отсутствие широкого спектра специальных программ и проектов. И как следствие большинство респондентов выступают за усиление этнокультурной подготовки социальных работников в вузе, подчеркивая актуальность данной проблемы.

Студенты, исходя из своих представлений о будущей работе и опыта, полученного во время практики, выделяют такие профессиональные требования к специалисту как умение организовать работу, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований (74,9% респондентов); 81,6% студентов считают, что в первую очередь нужно знать специфику работы в различной социальной среде, а также уметь оказывать влияние на отношения между людьми, стимулировать клиента к выполнению социально-значимой деятельности; 64,6% респондентов выделяют способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, использованию современных информационных образовательных технологий. Специалисты социальной работы в данный рейтинг включают еще требование к знаниям нормативно-правовых документов по социальной защите населения (61,2%). В целом, результаты опросов подтверждают актуальность формирования у будущего социального работника социально-творческих умений и качеств, составляющих основу социальной компетентности.

Показателями данных характеристик выступают разработка и внедрение студенческих социальных проектов: их количество постоянно увеличивается; расширяется спектр проблем, исследуемых по заказу учреждений; все большее количество студентов, а также выпускников, уже работающих специалистами, являются инициаторами и организаторами общественных мероприятий, субъектами социально-творческой деятельности.

Приоритетной в структуре ичностной компетентности социального работника является нравственно-гуманистическая направленность. Результаты исследования эмпатических способностей студентов и профессионально-ценностных ориентаций, позволяют сделать вывод о том, что студенты, обучающиеся по специальности социальная работа, обладают достаточным уровнем сформированности профессионально-значимых личностных качеств.

Среди факторов жизненного успеха респонденты выделяют трудолюбие, предприимчивость и находчивость, что подтверждается результатами исследования, проведенного по методике М.Рокича Ценностные ориентации. Анализ распределения терминальных и инструментальных ценностей показывает, что у студентов доминируют ценности личной жизни, здоровье является тем важным фактором, который обеспечивает стабильную профессиональную деятельность, олицетворяет субъективное благополучие в жизни, при этом реализация поставленных целей осуществляется благодаря таким качествам, как аккуратность, воспитанность, ответственность, образованность. Для студентов реализация терминальных ценностей связана с общепринятым представлением о полноценной человеческой жизни, а инструментальные ценности обеспечивают успешность саморегуляции, умение действовать самостоятельно.

Итак, на основании представленных данных можно сделать вывод о положительной динамике развития психологических характеристик будущих специалистов.

Полученные результаты позволяют сделать сравнительный анализ уровней профессиональной компетентности выпускников 2005 года (КГ) и 2008 года (ЭГ). В основу анализа были положены данные экспертного опроса, проведенного среди членов Государственной аттестационной комиссии по специальности социальная работа в 2005-м и 2008 годах (таблица №4).

Таблица №4

Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности

Исполнительский		Инициативный		Преобразовательный
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
40,2	29,4	48,9	54,8	10,9	15,8

Достоверность: p < 0,05

Данные показатели свидетельствуют, что динамика в уровнях сформированности профессиональной компетентности носит не случайный характер, а вызвана целенаправленной деятельностью. Полученные данные свидетельствуют об изменении в уровнях сформированности профессиональной компетентности в результате реализации опытно-экспериментальной программы.

Вместе с тем, сравнительно небольшое увеличение количества студентов, достигших преобразовательного уровня своей компетентности, показывает всю сложность данной задачи и ее решения в процессе профессиональной деятельности.

Таким образом, положительная динамика мониторинга свидетельствует об эффективности разработанной системы профессиональной подготовки социального работника, обусловленной организационно-педагогическими условиями, определенными в рабочей гипотезе исследования.

Дальнейшее развитие системы многоуровневого университетского образованияпредоставляет возможности для удовлетворения культурно-образовательных потребностей каждой личности, выбора образовательной траектории в зависимости от возможностей и способностей обучающегося, обеспечивает необходимое сочетание общеобразовательного, научного и профессионально-ориентированного образования.

Исходя из анализа Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) третьего поколения по направлению социальная работа, мы выделяем следующие аспекты: значительно расширена область профессиональной деятельности; впервые четко сформулированы виды профессиональной деятельности бакалавров; значительно увеличено количество часов, что позволяет расширить спектр учебных дисциплин и курсов по выбору, отражающих региональную специфику; усилено психолого-педагогическое направление подготовки и в связи с этим разрешено осуществление профессиональной педагогической деятельности без дополнительного обучения (как это было условлено в государственном образовательном стандарте второго поколения); знания, умения и компетенции определены стандартом не на каждую учебную дисциплину, а на каждый цикл в целом, что позволяет более эффективно осуществлять межпредметные связи и преемственность при переходе от одной учебной дисциплины к другой; акцентирована обязанность вуза предоставить студентам возможность участия в разработке своей программы обучения, в том числе и индивидуальной образовательной программы; впервые в стандарте дана характеристика оценки качества освоения основных образовательных программ, представляющая по сути условия организации анализа и контроля учебно-воспитательного процесса в вузе.

В условиях индивидуализации профессиональной подготовки, как одного из ведущих дидактических принципов Болонской системы, увеличивается возможность подготовки специалиста в соответствии с профессиональными требованиями конкретного рабочего места конкретного учреждения. Это, в свою очередь, будет способствовать реализации таких положений Болонского процесса как повышение эффективности контроля качества образования и обеспечение трудоустройства выпускников. В современных условиях, когда идет поиск путей и средств оптимальной интеграции российского высшего образования в европейское образовательное пространство, подготовка бакалавров должна иметь действительно практикоориентированную направленность и осуществлять подготовку кадров для практической работы с клиентами во всех сферах жизнедеятельности. Исходя из этого, определенному рабочему месту (профилю) должен соответствовать модуль, который разрабатывается и обеспечивается определенной группой преподавателей. Выбор студентами профиля профессиональной подготовки будет обусловлен несколькими позициями:

• соответствие личным потребностям и интересам (личностный уровень);
• востребованность профиля подготовки на рынке труда (федеративный и региональный уровень);
• качество образовательного процесса (вузовский уровень).

Развитие Болонского процесса способствует интеграции систем высшего образования стран-участников и формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования.

На основе результатов проведенного исследования были сформулированы основные перспективные направления совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы:

• дальнейшее развитие региональной направленности образовательных программ;
• обеспечение выбора и многообразия содержания, форм, методов и направлений обучения в системе высшего профессионального образования;
• усиление практической составляющей в образовательных программах бакалавров, внедрение инновационных форм организации практики студентов на основе тесного взаимодействия с учреждениями;
• совершенствование научно-исследовательской работы студентов посредством активизации преобразовательной социально-проектной деятельности, в том числе по заказу органов управления, учреждений и организаций;
• реализация индивидуально-творческого подхода в педагогическом процессе, подготовка оснований для разработки индивидуальных образовательных траекторий (в т. ч. индивидуальных программ производственной практики, научно-исследовательской работы);
• аактивизация деятельности по созданию творческих групп студентов, объединенных общностью профессиональных целей, научных интересов, исследовательских проблем, психологических характеристик, где студент получает возможность свободно проявлять и развивать свою индивидуальность;

развитие предпринимательской деятельности вузов в связи с Рекомендациями Министерства образования и науки РФ по созданию бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности;

• развитие международного сотрудничества, направленного на реализацию Болонского соглашения и совместных научных проектов.

Таким образом, анализ факторов и условий, определяющих профессиональное образование в конкретном регионе, выявляет позитивные изменения в российском обществе, отразившихся на системе высшего образования, которые, в свою очередь, создают необходимые предпосылки для успешной подготовки работников социальной сферы.

В Заключении излагаются итоги выполненной работы, в ходе которой подтвердилась рабочая гипотеза.

Констатировано, что в современных условиях профессиональная подготовка кадров социальной сферы должна выполнять социальный заказ общества, обусловленный геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими потребностями региона. Именно региональная направленность образовательной системы в условиях полиэтнического региона обеспечивает баланс глобальных, национальных и личностных интересов, способствует развитию профессионального самоопределения будущих специалистов.

Установлено, что процесс формирования профессионально компетентной личности социального работника как субъекта социально-творческой деятельности отражает выбор и реализацию достаточно продуктивного варианта профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования в регионе. Разработанная модель личности и деятельности социального работника позволила определить и реализовать приоритетные задачи педагогической системы, способствующие формированию специальной, социальной и личностной компетентности будущего специалиста.

Доказано, что включение студентов в специально организованный последовательный ряд личностно-ориентированных социально-педагогических ситуаций (творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные), в которых стимулируются и корректируются социально-творческие проявления, ведет к формированию преобразовательной направленности и социальной креативности будущего специалиста.

Определено, что социально-педагогическая, культуросообразная среда университета, являясь важным фактором развития и совершенствования педагогического процесса, должна соответствовать быстро изменяющимся требованиям общества и личности, предоставляя студентам свободу выбора средств и способов удовлетворения профессиональных, социальных и личностных интересов и потребностей.

Констатировано, что выбор студентами индивидуальной образовательной траектории может быть осуществлен в процессе целенаправленного проектирования личности будущего специалиста на основе разработанной системы диагностики и самодиагностики его профессионально-личностного развития.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод об актуальности выдвинутой проблемы и возможности ее решения посредством целенаправленной профессиональной подготовки.

Основные публикации по теме диссертации

Монографии

• Базарова Т.С. Социальный портрет современного студенчества / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2009. - 4,6 п.л. ISBN 978-5-9793-0180-8
• Базарова Т.С. Формирование личности социального работника как субъекта профессиональной деятельности / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2008. - 8,2 п.л. ISBN 978-5-9793-0183-9

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

• Базарова Т.С. К вопросу профессионализации студентов на этапе вузовской подготовкиа /а Т.С.Базароваа // аФилософия образования. - а2010. - Выпуск 1/30. - 0,6 п.л.
• Базарова Т.С. Система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника / Т.С.Базарова // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Психология. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2010. - Вып. 5.- а0,9 п.л.
• Базарова Т.С. Особенности социального портрета современного студенчества / Т.С.Базарова // Вестн. Бурят.гос.ун-та.а Серия 3. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2010. - 0,9 п.л.
• Базарова Т.С. К проблеме проектирования личности социального работника в системе университетского образования / Т.С.Базарова // Социальная политика и социология. - 2009. - №9 - 0,4 п.л.
• Базарова Т.С. Социальное творчество как личностная характеристика будущего социального работника. / Т. С. Базарова // Философия образования. - 2009. - № 2. - 0,7 п.л.
• Базарова Т.С. К вопросу профессионального самоопределения студентов / Т. С. Базарова а// аВестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Психология. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2007. - Вып. 4.Ц 0,4 п.л.
• Базарова Т.С. Психологические аспекты формирования личности будущего специалиста / Т. С. Базароваа // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 10. Психология. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2006. - Вып. 3. аЦ 0,4 п.л.
• Базарова Т.С. Особенности профессиональной подготовки специалистов социальной работы в этнокультурной среде / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 15. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2006. -а Вып. 2. - 0,4 п.л.
• Базарова Т.С. Личностно-ориентированный подход в обучении / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 10. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 2. - 0,8 п.л.
• Базарова Т.С. Взаимосвязь теории и практики в профессиональном становлении будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 15. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 1. - 0,9 п.л.
• Базарова Т.С. Формирование социально-творческой личности будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 7. Педагогика. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 12. - 0,8 п.л.
• Базарова Т.С. Этические ценности социальной работы как профессии работыа / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 5. Философия. Социология. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 11. - 0,7 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия

• Базарова Т.С. Методика исследования в социальной работе: Учеб. пособие / Т.С.Базарова, И.Б.Буртонова, А.Ю.Мацкевич. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. - 10,1 п.л., в том числе автора 4,2. п.л.
• Базарова Т.С. Социальная работа в Республике Бурятия: Учеб. пособие / Т.С.Базарова (отв. ред.) - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. - 10,5 п.л., в том числе автора 2,5.п.л.
• Базарова Т.С. Теория социальной работы / Т.С.Базарова, Е.В.Чернова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. - 4,5 п.л., в т.ч. автора 3 п.л.
• Базарова Т.С. Управление персоналом / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2008. - 4 п.л.
• Базарова Т.С. Программа итоговой государственной аттестации по специальности Социальная работа / Т.С.Базарова, З.А.Бутуева. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - 1,6 п.л., в том числе автора 1,2 п.л.
• Базарова Т.С.,. Основы социальной практики а/Т.С.Базарова,З.А.Бутуева. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2003. - 4,2 п.л., в том числе автора 4 п.л.
• Базарова Т.С. Основы научного исследования в социальной работе / Т.С.Базарова, А.Ю.Мацкевич. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. - 5 п.л., в том числе автора 3,9 п.л.
• Базарова Т.С. Социальная работа / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. - 2,5 п.л.
• Базарова Т.С. Управление человеческими ресурсами / Т.С. Базарова, П.А. Чукреев, Т.А.Васильева, Т.Г.Романова. - Улан-Удэ: Буриздат, 1999. - 4,2п.л., в том числе автора 1,5 п.л.
• Базарова Т.С. Социальная работа - новая профессия в нашей стране / Т.С.Базарова. - а2 изд, доп. и перераб. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1998. - 2,5 п.л.
• Базарова Т.С. Основы социальной практики студентов / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1997. - 3,5 п.л.
• Базарова Т.С. Социальный работник - новая профессия в нашей стране ( в помощь поступающим на отделение социальной работы Бурятского государственного университета) / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1996. - 2 п.л.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов.

• Базарова Т.С. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего социального работника в системе университетского образования в регионе / Т.С.Базарова // Образование и глобализация: материалы третьейа Байкальской междунар. конф. - Ч.II. - Улан-Удэ ,2009. - 0,4.п.л.
• Базарова Т. С. К вопросу о психологических особенностях личности социального работника / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Психология. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2009. - Вып. 5. - С. 165-170.
• Базарова Т.С. Формирование социально-творческой личности и деятельности будущего социального работника / Т.С.Базарова // Международный опыт и региональные особенности социальной работы в условиях трансформирующегося общества: материалы Байкальской междунар. конф. - Улан-Удэ, 2008. - 0,6 п.л.
• Базарова Т.С. Профессионализация будущего специалиста социальной работы на этапе вузовской подготовки / Т.С.Базарова а// Вестн. Бурят.гос.ун-таа Сер.а Психология. Социальная работа. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят.госуниверситета, 2008. - 1 п.л.
• Базарова Т.С. Regional aspects of Professional Higher Education а/Т.С.Базарова // Эрдмийн бичиг . - №3-4 - Улан-Батор, а2007. - 1,5.п.л.
• Базарова Т.С. К вопросу содержания профессионального образования по социальной работе в этнокультурной среде / Т.С.Базарова //а Образование и глобализация: материалы второй Байкальской междунар. конф. - Улан-Удэ, 2006. - 0,2 п.л.
• Базарова Т. С.а О роли практики в профессиональном становлении будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Высшее образование для ХХI века : вторая междунар. конф. - М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. - 0,5 п.л.
• Базарова Т.С. Профессиональная направленность будущего специалиста социальной работы / аТ. С. Базарова а// аАктуальные проблемы современной психологии. - Улан -Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - 0,15 п.л.
• Базарова Т.С. Роль духовных ценностей в развитии социальной работы / Т. С. Базарова // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе : материалы второй междунар. конф. - Балашов, 2005. - 0,25 п.л.
• Базарова Т.С. Проблемы и перспективы международного сотрудничества в сфере подготовки социальных работников / Т. С. Базарова //а Немецкий язык : мосты сотрудничества : материалы российско-немецкого форума, 6-11 июня 2004 г. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2004 - 0,2 п.л.
• Базарова Т.С. К проблеме социального творчества молодежи / Т. С. Базарова а// Роль молодежи в развитии мирового сообщества. - Улан-Удэ, 2004. - 0,2 п.л.
• Базарова Т.С. Концепция Байкальского института социальной работы / Т. С. Базарова а// аМеждунар. опыт и регион. особенности соц. работы.а - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2003. - 0,6 п.л.
• Базарова Т.С. К проблеме профессионализма в социальной работе / Т. С. Базарова // Актуальные проблемы социальной работы и психологии. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2003. - 0,75 п.л.
• Базарова Т.С. О профессиональном мастерстве социального педагога / Т.С.Базароваа //а Семья и дети республики Бурятия. - Улан-Удэ, 2001. - 0,9 п.л.
• Базарова Т.С. Кадровое обеспечение социальной сферы РБ / Т. С. Базарова // Кадровое обеспечение учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири : состояние и перспективы. - Улан-Удэ : Изд.-полигр. комплекс ВСГАКИ. 2001. - 0,3 п.л.
• Базарова Т.С. К вопросу профессиональной подготовки социальных работников / Т. С. Базарова // Социальная защита: 75 лет. - Улан-Удэ, 2001. - 0,4 п.л.
• Базарова Т.С. О роли технологий социального образования / Т. С. Базарова // Социализация молодежи: опыт, проблемы и перспективы. - Улан-Удэ, 2000. - 0,6 п.л.
• Базарова Т.С. К проблеме подготовки кадров специалинстов по социальной работе / Т. С. Базарова // Вест. соц. работника. - Улан-Удэ, 1998. - Вып. 1. - 0,5 п.л.
• Базарова Т.С. Аспекты подготовки кадров социальных работников / Т. С. Базарова. - М., 1998. - Деп. в ИНИОН РАН 11.03.1998, № 59506.
• Базарова Т.С. К вопросу формирования кадрового потенциала системы социальной работы с семьей и детьми / Т. С. Базарова // Социальное развитие и социальная работа с семьей и детьми : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 1998. - 0,2 п.л.
• Базарова Т.С. К проблеме формирования кадровой стратегии в социальной сфере / Т. С. Базарова // Укрепление органов государственного управления в Байкальском регионе : материалы междунар. научн.-практ. конф. TASIS EDRUS 9517. - Улан-Удэ, 1998. - 0,6 п.л.
• Базарова Т.С. Социальный работник - профессия рыночного времени / Т.С.Базарова // Правда Бурятии. - а9 апреля 1998 г. - Улан-Удэ. - 0,1 п.л.
• Базарова Т.С. Образование в области социальной работы / Т. С. Базарова // Социальная работа : проблемы и перспективы развития : материалы Байкальской межрегион. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 1997. - 0,3 п.л.
• Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества. : автореф. дис. Е канд. пед. наук : 13.00.01. / Москва, 1992. - 2 п.л.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике