Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

НИКОТИНА ЕКАТЕРИНА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2012

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

Научный руководитель:а доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты:аа доктор педагогических наук, профессор

Хатаев Еристау Елканович,

ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова;

кандидат педагогических наук,

зав. кафедрой начального образования

Хижнякова Ольга Николаевна

ГБОУ ДПО Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования

Ведущая организация:

Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

2012 года в

ча-

Защита диссертации состоится л_

сов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослана л

2012 г.

.М.Мкртычева

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент^-^/*

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: изменением характера социально-экономического развития современного общества; интенсивным развитием информационной техники и технологий; осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.

Современное информационное общество, открывающее перспективы для раскрытия интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей человека, предъявляет определенные требования к его знаниям и умениям рационального использования информации и информационных технологий для решения социально и личностно значимых задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) ориентирует педагогов не только на предметные, но и личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Особо, на наш взгляд, следует подчеркнуть необходимость, согласно Стандарту, формирования следующих умений младших школьников: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности и этики.

Таким образом, особое значение проблема формирования информационной культуры обретает в младшем школьном возрасте как важном периоде познавательного развития личности.

Современные представления об информационной культуре детей младшего школьного возраста сложились в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Данным проблемам посвящены исследования СМ. Авдеевой, А.Г. Асмолова, А.К. Антонова, A.M. Атаян, С.А. Бешенкова, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Г.Р. Громова, Ю.С. Зубова, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина, В.Г. Кинелева, Н.Б. Новицкой, A.M. Новикова, М.Н. Потемкина, А.И. Ракито-ва, В.В. Красильникова, B.C. Тоискина, М.И. Шутиковой, А. Д. Урсул и др. При этом, например, работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова, Н.Б. Новицкой посвящены влиянию информатизации на формирование информационной культуры личности, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина - формированию концепции педагогики информационного общества, Б.С. Гершунского и В.Г.

3

Кинелева - тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.

В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях активно изучается сущность, содержание и особенности формирования информационной культуры (работы A.M. Атаян, В.Я. Буто-рина, Н.А. Водопьяновой, Н.И. Гендиной, А.А. Гречихина, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, А.Ю. Казакова, Б.Б. Константинова, Т.С. Коваль, Ю.А. Перина, Т.Е. Соколовой, В.А. Уханова, И.Г. Хангельдиевой, Е. Л. Харчевниковой и др.).

Как отмечает большинство исследователей, формировать информационную культуру необходимо уже в младшем школьном возрасте. Однако, несмотря на активное внедрение средств ИКТ в учебный процесс начальной школы, остается нерешенным вопрос удовлетворения повышенных познавательных потребностей некоторых учащихся. На наш взгляд, наиболее полно удовлетворить эти запросы и обеспечить формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста способна система дополнительного образования.

Теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей посвящены работы Л.М. Андрюхиной, В.А. Березиной, Л.Н. Буйловой, О.Е. Лебедева, Н.А. Морозовой, Н.А. Соколовой, А.И. Щетин-ской, Д.Е. Яковлевой и др.

В настоящее время существует определенное количество учебных курсов по информатике, преподаваемых в рамках дополнительного образования. Многие из них вводятся спонтанно, без какого-либо научно-методического обоснования, порой только в связи с профессиональными возможностями того или иного специалиста. Некоторые курсы просто дублируют разделы школьной информатики или ориентированы лишь на подготовку учащихся к олимпиадам и конкурсам. Указанные недостатки требуют реализации более тщательного, методически обоснованного подхода к построению учебного курса информатики для детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования.

Таким образом, анализ научной литературы и образовательной практики позволил сформулировать следующие противоречия между:

1. социальным заказом (ФГОС НОО), потребностью современного информационного общества в формировании информационной культуры учащихся начальной школы и недостаточным использованием для этих целей потенциала дополнительного образования;
2. потребностью отдельных учащихся младшего школьного возраста в повышении собственной информационной культуры и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в рамках школьного образования;
3. возможностью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

4

С учетом вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования?

Актуальность проблемы и недостаточная её разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры младших школьников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся начальной школы в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования будет эффективным, если:

1. дополнительное образование рассматривается как необходимое условие удовлетворения индивидуальных потребностей младших школьников в повышении их информационной культуры;
2. разработаны средства и проводится диагностика сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования;
3. реализован многоуровневый модульный подход к обучению младших школьников в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;

Хаа методы и организационные формы учебного процесса по курсу ин

форматики соответствуют возможностям средств новых информационно-

коммуникационных технологий учреждений дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру информационной культуры детей младшего школьного возраста на основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы.
2. Разработать и реализовать средства диагностики сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.
3. На основе многоуровневого модульного подхода спроектировать и апробировать модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей.

5

4. Определить совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе разработанной модели.

Методологической основой исследования выступили:

1. системный (рассматривающий все явления во взаимосвязи и взаимообусловленности), аксиологический (определяющий информационную культуру личности как ценность), личностный (предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности), деятель-ностный (требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения) подходы;
2. положения гуманистической педагогики, рассматривающей младшего школьника как ценность и субъект самостоятельного, творческого культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловец, Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева, Д.Б. Элько-нин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно ориентированного обучения (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукер-ман, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.), теории учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, О.Е. Лебедев, П.А. Морозова, Н.А. Соколова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлева и др.), теоретические основы преподавания информатики в начальной школе (СМ. Авдеева, A.M. Атаян, И.А. Васильева, О.В. Доронина, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, В.М. Монахов, С. Пайперт, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б. Хантер и др.), теоретические основы модульного (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова и др.) и уровневого (СВ. Алексеев, Г.К. Селевко, О.Б. Лошанова, В.В. Фирсов и др.) обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ и синтез философской, социологической,

психолого-педагогической литературы по теме исследования, контент- анализ,

моделирование;

1. экспериментальные (эмпирические) - методы опроса (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент;
2. статистические - количественный и качественный анализ эмпирических данных; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Некоммерческая организация Межрегиональная ассоциация Центр дополнительного образования Лидер, г. Ставрополь.

6

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) был осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме с целью раскрытия содержательных характеристик понятия линформационная культура младших школьников и определения условий ее формирования; разрабатывались теоретические основы и программа исследования, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2009Ч2011 гг.) проводился констатирующий эксперимент и апробация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2011Ч2012 гг.) осуществлялось уточнение научного аппарата и методологической базы исследования; продолжалась экспериментальная работа; были подготовлены и оформлены результаты работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. доказано, что в условиях становления системы непрерывного образования, вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей;
2. в рамках понятийно-смыслового поля данного исследованияуточнена ключевая дефиниция линформационная культура младших школьников как часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии;
3. обоснованно введены рефлексивный и творческий компоненты информационной культуры детей младшего школьного возраста (на основе анализа существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н.В. Бессоновой, Н.И. Гендиной, Е.Г. Изаровой));
4. на основе многоуровневого модульного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;
5. определена совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

7

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в теории и практике начального (дополнительного) общего образования о сущности информационной культуры младших школьников: обосновании наряду с традиционными (когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным) рефлексивного и творческого компонентов в структуре информационной культуры детей младшего возраста; разработке критериев и средств диагностики сформированности когнитивного и операционного компонентов информационной культуры младших школьников; развитии представлений о формах, методах и средствах формирования информационной культуры младших школьников; создании модульной программы формирования исследуемого феномена.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают успешное решение проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Разработанная образовательная программа В мире информации, критерии сформированности информационной культуры младших школьников и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ в системе дополнительного общего образования; полученные выводы и разработанные методические материалы также могут быть использованы в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы формирования информационной культуры личности; применением к результатам исследования методов математической статистики; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей (не удовлетворяемых в рамках школьной программы). Информационная культура младших школьников - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

8

2.а Структура информационной культуры младших школьников наряду с

традиционными - когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным

-а содержит рефлексивный и творческий компоненты.

Критериями, характеризующими уровень сформированности информационной культуры младших школьников (низкий, средний, высокий), являются: мотивы и ценности информационной деятельности; знания теоретических основ информатики; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к ее осуществлению.

1. Модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, представленная целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами, отражает поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних и удовлетворения их познавательных потребностей.
2. Формированию информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования способствует организация следующих психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучения (занятие - игра; занятие - сказка; занятие - путешествие; занятие - конкурс; занятие - соревнование; занятие - конференция; занятие

-а творчество; занятие - выставка (творческие отчеты)); внедрение воспиты

вающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологи

ческим основами информационной деятельности; создание информационно-

развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особен

ностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших

школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуа

ций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата ин

формационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт; Международных научно-практических конференциях Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика (Ставрополь, 2009), Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика (Архангельск, 2010), Проблемы современного образования (Пенза - Ереван

-а Прага, 2010), Наука и современность (Новосибирск, 2010), Современные

тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного

образования (Белгород, 2010), Антропологические основы формирования

духовно-нравственных установок современного учителя (Ставрополь, 2010),

всероссийских Наука и молодежь (Елабуга, 2009), Инновации. Интеллект.

Культура (Тюмень, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (234 наименования) и 10 приложений.

9

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основные характеристики исследования - объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы, этапы организации исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе анализа психолого-педагогической литературы определена сущность и структурные компоненты информационной культуры младших школьников, выявлена специфика дополнительного образования в начальной школе; спроектирована модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования.

Несмотря на осознание значимости проблемы формирования информационной культуры и отражение ее в достаточно большом числе публикаций (В.А. Извозчикова, В.В. Морозова, Г.А. Бордовского, А.И. Бочкина, Е.Г. Изаровой, Л.К. Лободенко и др.), на сегодняшний день не существует ее однозначной дефиниции.

Анализ теоретических источников (философской, психологической, педагогической и социологической литературы), посвященных изучению рассматриваемой проблемы, опора на труды Е.Г. Изаровой, позволили уточнить определение понятия линформационная культура, используемое в рамках нашего исследования: информационная культура младшего школьника - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

Из уточненного нами определения информационной культуры младших школьников, с учетом существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н.В. Бессоновой, Н.И. Генди-ной, Е.Г. Изаровой) были выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный и творческий.

Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры представляет собой систему личностно значимых стремлений и взглядов в области информационных процессов и отношений: стремление младшего школьника повысить свой общекультурный и общеобразовательный кругозор; потребность и интерес к знаниям в области технических, программных средств и информации; потребность в использовании информационных технологий для решения личностно и общественно значимых задач; направленность на безопасное для себя и других использование информационных технологий; пред-

10

ставление об этикете и такте в компьютерной коммуникации; знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений.

Когнитивный компонент информационной культуры предполагает: наличие у младших школьников системы знаний (представлений) об информации, информационных процессах и информационной среде; понимание закономерностей протекания информационных процессов; наличие сведений о возможностях ИКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей; представление о способах поиска, обработки, хранения и передачи информации с помощью компьютера.

Операционный компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста определяет систему информационных умений и навыков в области организации разнообразных видов информационной деятельности: умение создавать комфортные условия осуществления информационной деятельности; умение формулировать цели, осуществлять постановку задач информационной деятельности; умение работать с компьютером (подготовить к работе, запустить, остановить) и компьютерными программами; умение пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения, обработки и передачи информации; умение критически оценивать полученную информацию с точки зрения ее достоверности, точности и достаточности для решения информационной задачи; умение оценить информационную безопасность осуществляемой деятельности.

Рефлексивный компонент информационной культуры младших школьников включает: способность осознать цель и определить границы своих возможностей в области осуществления информационной деятельности; предвидение возможных ее последствий; осознание ответственности за эти действия; осознание тех внутренних изменений, которые происходят в процессе овладения информационной культурой.

Творческий компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста характеризуется: принятием ценности творчества во всех его проявлениях; стремлением к творчеству; умением получать новые знания на основе имеющихся; умением самостоятельно ставить и решать информационные творческие задачи, основанные на нетиповых алгоритмах; творческим использованием информационного опыта других; способностью к сотрудничеству и сотворчеству.

Все компоненты информационной культуры личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности всей структуры информационной культуры.

Как уже отмечалось, формировать информационную культуру школьников целесообразно в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст является сензитивным для раскрытия индивидуальных особенностей ребенка, формирования мотивов учения, развития продуктивных приемов учебной деятельности, усвоения социальных норм, развития навыков самоконтроля и т.д.

Процесс формирования информационной культуры младших школьников должен быть специально организованным, целенаправленным и структуриро-

11

ванным. Значительная роль в этом принадлежит учебному предмету информатике. Школьный курс информатики не может включать всего объема сведений, составляющих содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время данный курс, выполняя общеобразовательные функции, должен содержать в себе фундаментальные понятия и сведения, вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими школьников к жизни в современном информационном обществе.

Анализ основных курсов информатики для начальной школы (Ю. А. Перви-на, А.В. Горячева, М.Б. Мыловой, А.А. Дуванова, Н.В. Макаровой, С.Н. Тур и Т.П. Бокучавы и др.) позволил сделать вывод о недостаточно полном отражении в их содержании компонентов информационной культуры.

Школьный курс информатики, как правило, представляет собой несколько разделов: Устройство компьютера, Информация и информационные процессы, Алгоритмы. Нельзя отрицать, что данная структура удовлетворяет требованиям обязательного минимума содержания обучения информатике, однако разделы представляют собой самостоятельные разрозненные единицы, в которых применяются свои методы, приемы обучения, а формированию составляющих информационной культуры не всегда отводится должное внимание.

В то же время стремительно увеличивается количество учащихся с высоким уровнем познавательных потребностей и желанием повысить собственную информационную культуру. Разрешить данное противоречие способна система дополнительного образования, имеющая ряд преимуществ: быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, дифференциация содержания обучения, индивидуализация обучения, гибкий подход к определению структуры и содержания образования и др.

В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания общего образования в области информатики дополнительное образование является эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе и формирования их информационной культуры.

Для этого необходимо:

1. выявить цели и задачи дополнительного образования младших школьников по информатике адекватно современному уровню развития общества;
2. выявить средства диагностики сформированности информационной культуры младших школьников;
3. определить принципы формирования структуры и отбора содержания обучения информатике в системе дополнительного образования младших школьников в соответствии с их познавательными потребностями;
4. определить методы и организационные формы учебного процесса по курсу информатики в учреждениях дополнительного образования в соответствии с возможностями средств новых информационно-коммуникационных технологий;

12

1. обеспечить наличие методического материала для учителя и учебного материала для учащегося;
2. реализовать многоуровневый модульный подход к обучению младших школьников в учреждениях дополнительного образования, что необходимо для учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Вышеизложенные позиции легли в основу разработанной модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования (рис 1.), реализуемой через курс В мире информации 5 этапами.

Этап целеполагания связан с определением ведущей цели и задач процесса формирования ИК младших школьников в учреждениях дополнительного образования в соответствии с требованиями современного общества.

Этап определения концептуальных основ формирования ИК младших школьников выявляет научные концепции, дающие философское, психологическое, педагогическое обоснование поставленных задач.

Этап определения методической основы формирования ИК младших школьников обеспечивает отбор содержания образования, выбор форм, методов, средств формирования ИК учащихся.

Этап формирования ИК младших школьников раскрывает поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования ИК последних.

Этап диагностики основных компонентов ИК младших школьников позволяет сделать вывод о низком, среднем или высоком уровнях сформированноеЩ ИК личности.

Таким образом, анализ теоретических источников и практики учреждений дополнительного образования позволил спроектировать модель, отражающую поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних, и содержащую целевой, методологический, содержательный, процессуальный (компонент психолого-педагогических условий) и результативный компоненты.

Во второй главе Экспериментальное исследование формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования описаны критерии и методики диагностики исследуемого феномена, определены психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, обобщены и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

Анализ современных научных работ в области психолого-педагогических исследований показал, что проблема выявления и оценивания сформированноеЩ информационной культуры личности является актуальной и имеются различные подходы к ее решению. С целью выявления уровней

13

(высокий, средний, низкий) сформированности информационной культуры учащихся младшего школьного возраста в соответствии с дефиницией и структурой исследуемого феномена нами были определены следующие критерии: мотивы и ценности информационной деятельности; теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к осуществлению информационной деятельности.

В соответствии с вышеприведенными критериями нами были разработаны уровневые характеристики сформированности информационной культуры младших школьников.

Низкий уровень. Мотивы информационной деятельности выражены слабо (преимущественно - организация досуга), либо вовсе отсутствуют. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности минимальны и бессистемны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий неустойчивы. Характер деятельности репродуктивный: элементы информационной культуры проявляются в осуществлении простейших информационных процессов с готовыми данными. Рефлексия информационной деятельности проявляется крайне редко, либо совсем не проявляется.

Средний уровень. Мотивы информационной деятельности неустойчивы, ситуативны, в большинстве случаев ориентированы на организацию досуга, либо на решение конкретных учебных задач. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны, но достаточно поверхностны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий не всегда устойчивы. Творческая инициатива проявляется лишь в отдельных видах информационной деятельности. Проявление рефлексии информационной деятельности фрагментарно.

Высокий уровень. Мотивы информационной деятельности устойчивы, связаны с желанием получить дополнительные знания для личностного развития. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны и достаточно глубоки для формирования устойчивых умений и навыков эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах информационной деятельности. Творческая активность в информационной деятельности ярко выражена. Решение различных информационных задач сопровождается глубокой рефлексией.

Для выявления уровня сформированности информационной культуры младших школьников экспериментальной и контрольной групп использовались следующие диагностические методики (Табл. 1).

15

Таблица 1 Методики диагностики компонентов информационной культуры младших школьников

Критерий, характеризующий уровень сформированноеЩаа информационной культуры младших школьников	Используемые диагностические методики
Мотивационно-ценностныйаа компонент информационной культуры (ценности и мотивы информационной деятельности)	1.а Модификация методики изучения мо- тивационной сферы учащихся А.В. Ма- тюхиной. 2.аа Анализ результатов контрольных срезов.
Когнитивныйа компонента информационнойаа культурыаа (знанияаа ваа области использования информационно-коммуникационных технологий)	1. Анализ результатов контрольных срезов (зачетов).
Операционный компонент информационной культуры (умения и навыки информационной деятельности)	1.аа Анализ результатов контрольных сре зов (зачетов). 2.аа Анализ выполнения практических ра бот, предусмотренных программой курса В мире информации.
Рефлексивный компонент информационной культуры (анализ собственной информационной деятельности)	1.аа Метод наблюдения и самонаблюдения. 2.аа Модификация методики А.В. Карпова Диагностика рефлексии.
Творческий компонент информационной культуры (творческий подход к осуществлению информационной деятельности)	1. Анализ выполнения творческих работ, предусмотренных программой курса В мире информации.

Базой исследования стали Некоммерческая организация Межрегиональная ассоциация Центр дополнительного образования Лидер и МОУ COTTI №27 г. Ставрополя. В эксперименте приняло участие 100 учащихся 2-4 классов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о низком уровне сформированности основных компонентов информационной культуры большинства младших школьников обеих групп (контрольной и экспериментальной). Причем, средние показатели экспериментальной и контрольной групп были примерно одинаковы, что свидетельствовало о практически равном уровне начальных знаний и умений учащихся обеих групп.

В целом, проведенное исследование на констатирующем этапе экспериментальной работы позволило сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по формированию информационной культуры младших школьников в системе дополнительного образования в соответствии с предложенной моделью при создании определенных психолого-педагогических условий. Условия обучения в контрольной группе остались без изменений (изучение информатики в рамках школьной программы).

16

Первым условием стала организация нестандартных форм обучения. В качестве одного из методов стимулирования познавательного интереса учащихся к информационной деятельности использовались нестандартные формы обучения. Повышали интерес, обеспечивали быстроту понимания, усвоения и запоминания учебного материала с учетом возраста и особенностей младших школьников такие формы занятия, как: занятие - игра (Детективное агентство, Судебное заседание), занятие - сказка (На поиски семерых козлят), занятие - путешествие (Путешествие в страну Информатика), занятие - конкурс, занятие - соревнование, занятие - конференция, занятие - творчество, занятие - выставка (творческие отчеты) и др.

Второе условие было связано с внедрением воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основам информационной деятельности. Для знакомства учащихся с ценностными и правовыми основами информационной деятельности использовались ценностно-ориентированные тексты (воображаемые ситуации) и реальные случаи из жизни учащихся, связанные с информационной деятельностью. Учитель предлагал учащимся обыграть ситуацию, выразить свое отношение к ней, предположить, чем она могла бы закончиться. Анализ подобных воспитывающих ситуаций не только знакомил учащихся с ценностными правовыми аспектами информационной деятельности, но и способствовал развитию рефлексивных умений учащихся.

Третьим условием выступило создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Разработанный курс В мире информации был ориентирован на обучение детей младшего школьного возраста в течение трех лет.

Содержание курса для каждого года обучения включало три раздела, представленных модулями: социальная информатика (Информационное общество и информационная культура личности. Компьютерные преступления и информационная безопасность. Правовые и этические нормы информационной деятельности), теоретическая информатика (Логика. Информация и информационные процессы. Алгоритм и его исполнитель. Информационное моделирование), информационные технологии (Знакомство с компьютером. Глобальная сеть Internet. Графический редактор Paint. Текстовый процессор Word. Редактор презентаций PowerPoint).

Курс В мире информации, помимо модульной организации учебного материала, был представлен различными уровнями сложности:

1. уровень - базовый - сохраняя логику науки, позволял получить упрощенное, но верное представление о предмете; вопросы и задания носили репродуктивный характер;
2. уровень Ч повышенной сложности - расширял материал базового уровня за счет увеличения объема сведений и включения вопросов и заданий среднего уровня сложности;

17

3 уровень - продвинутый - характеризовался еще большим углублением теоретического материала и включением более сложных заданий.

Внедрение в образовательный процесс модульного и уровневого подходов к организации содержания образования способствовало индивидуализации процесса формирования информационной культуры младших школьников. Учащиеся самостоятельно выбирали уровень сложности теоретического материала и заданий, тем самым развивая умение адекватно оценивать свои возможности.

Кроме внедрения в образовательный процесс модульного и уровневого подходов большое внимание уделялось также реализации межпредметных связей. Мы исходили из того, что традиционное разделение содержания школьного обучения на отдельные автономные учебные предметы зачастую приводит к разрозненности знаний, искусственному расчленению их по предметному признаку, т.е. младшие школьники не воспринимают целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Кроме того, одной из психологических особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание в течение длительного времени непроизвольного восприятия, внимания, памяти, что формирует потребность постоянно повторять и закреплять приобретаемые знания и умения. В курсе В мире информации младшим школьникам предлагались такие задания, которые, с одной стороны, были ориентированы на получение новых знаний и формирование умений (предусмотренных программой курса), а с другой стороны, относящихся к другим предметам начальной школы. Кроме того, обязательным условием формирования информационной культуры в рамках экспериментальной работы было стимулирование познавательной активности младших школьников через такие формы и методы, как: проблемное обучение, самостоятельная работа учащихся с печатным и электронным материалом, выполнение практических работ.

Четвертое условие предполагало обеспечение творческой самореализации младших школьников. Выполнение творческих заданий способствовало совершенствованию умений и навыков учащихся. Однако, в отличие от практических работ, предполагало применение знаний, умений и навыков в новых условиях: если задания практических работ были пошагово обозначены, творческие задания требовали от учащихся самостоятельного поиска различных вариантов их выполнения. Такие задания вызывали у учащихся особый интерес (например: Придумай рассказ о ребятах, которые нарушили правила пожарной безопасности при работе с компьютером; Придумай и нарисуй рекламный щит любой продукции; Сочини и оформи слайд-сказку и др.).

Пятым условием явилось отсутствие жесткой школьной системы отметок. Отметка, являясь лишь отражением и фиксатором результата учебной деятельности младших школьников, становится источником их радости и огорчения. Отсутствие подобной жесткой системы оценивания в учреждении дополнительного образования создавало психологически комфортные условия учебной деятельности младших школьников, что позволяло им учиться для собственного развития и удовольствия, а не ради получения хороших отметок. Для оценивания степени усвоения теоретического материала и степени выполнения практических заданий младшими школьниками использовалась 100-бальная система.

18

Шестое условие Ч создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности. Рефлексивный компонент информационной культуры необходим для эффективного осуществления информационной деятельности: учащиеся должны уметь четко представлять алгоритм предстоящей деятельности в соответствии с поставленными информационными задачами, при необходимости корректировать его. Не менее важным информационным умением является анализ результатов, выявление ошибок и их устранение.

Кроме метода анализа воспитывающих ситуаций, осмыслению процесса и результата информационной деятельности, а также описанию эмоционального состояния при ее осуществлении способствовала организация следующих видов рефлексии: словесной и письменной на основе предоставленных учителем незаконченных фраз (Я узнал..., Мне понравилось..., Я испытал затруднение... и т.д.); словесной и письменной без опоры на заготовленные фразы; графической.

После формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный, целью которого стало выявление эффективности экспериментальной работы. Для этого использовались те же критерии и методики, что и на констатирующем этапе.

При сравнении результатов диагностики сформированности основных компонентов информационной культуры учащихся обеих групп была выявлена существенная динамика (Табл.2).

Таблица 2 Сравнительный анализ данных экспериментального исследования

в ЭГ И КГ (в %)

	Уровни	Высокий		Средний		Низкий
	Группы	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Мотивы информационной деятельности	Констатирующий этап эксперимента	18	6	52	40	30	54
	Контрольный этап эксперимента	82	50	18	28	0	22
Ценности информационной деятельности	Констатирующий этап эксперимента	0	0	26	22	74	78
	Контрольный этап эксперимента	70	24	26	62	4	14
Знания основ теоретической информатики	Констатирующий этап эксперимента	0	0	30	24	70	76
	Контрольный этап эксперимента	62	32	38	52	0	16
Умения и навыки применения ИКТ	Констатирующий этап эксперимента	4	2	24	28	72	70
	Контрольный этап эксперимента	68	42	32	58	0	0
Анализ информационной деятельности	Констатирующий этап эксперимента	4	6	44	34	52	56
	Контрольный этап эксперимента	72	44	22	38	6	18

19

При этом разница усредненных показателей экспериментальной и контрольной групп стала более существенной по сравнению с теми же показателями констатирующего этапа.

По результатам первого контрольного среза, проводимого спустя 5 недель с начала осуществления программы формирующего эксперимента между средними показателями сформированности когнитивного и операционного компонентов информационной культуры младших школьников контрольной и экспериментальной групп наблюдались слабые различия (Тэксп=3 < Ткрит=2,63 при уровне значимости а=0,01). Анализ результатов 12 контрольного среза, проводимого в конце экспериментальной работы, показал, что учащиеся экспериментальной группы показывают в среднем более высокий результат (Тэксп=8,5 > Ткрит=2,63 при уровне значимости а=0,01 (когнитивный компонент информационной культуры), Тэксп=10 > Ткрит=2,63 при уровне значимости а=0,01 (операционный компонент информационной культуры), что свидетельствует о статистически значимой положительной динамике исследуемого процесса и подтверждает, что различие между сравниваемыми величинами достоверно.

Таким образом, было выявлено, что сформированность основных компонентов информационной культуры большинства учащихся экспериментальной группы соответствовала высокому уровню, что не являлось случайным фактом. Данное обстоятельство было обусловлено построением образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, созданием соответствующих психолого-педагогических условий.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1.а Анализ теоретических источников позволил уточнить понятие информа

ционной культуры детей младшего школьного возраста, трактуемой как часть

общей культуры личности, включающая систему представлений об информа

ционной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных

технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических

норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осу

ществлению информационной деятельности, а также наличие развитой инфор

мационной рефлексии. Структура информационной культуры детей младшего

школьного возраста представлена следующими компонентами: мотивационно-

ценностным, когнитивным, операционным, рефлексивным, творческим.

2. Критериями, характеризующими уровень сформированности ин

формационной культуры младших школьников, являются: мотивы и цен

ности информационной деятельности, теоретические знания в области

информационно-коммуникационных технологий, умения и навыки примене

ния информационно-коммуникационных технологий, анализ собственной ин

формационной деятельности, творческий подход к осуществлению информа

ционной деятельности. Для определения уровня (низкого, среднего, высокого)

20

сформированности каждого выявленного критерия были подобраны специальные диагностические методики, разработаны вопросы и задания контрольных срезов.

3.а Для организации эффективного процесса формирования информацион

ной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополни

тельного образования была спроектирована модель, отражающая поэтапное

взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной

культуры последних. Данная модель представлена целевым, методологиче

ским, содержательным, процессуальным и результативным компонентами.

Реализация модели формирования информационной культуры детей младшего

школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была про

ведена в ходе формирующего этапа эксперимента.

4.аа Теоретический анализ философской, социологической, психологиче

ской и педагогической литературы, а также собственная экспериментальная

деятельность позволили выявить и обосновать совокупность психолого-

педагогических условий формирования информационной культуры детей

младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования:

организация нестандартных форм обучения; внедрение воспитывающих си

туаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим осно

вами информационной деятельности; создание информационно-развивающей

среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого

ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; от

сутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и

самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной

деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач. Представляется важным дальнейшая разработка теоретических и практических проблем, связанных с обеспечением готовности педагогов дополнительного образования к формированию информационной культуры учащихся начальной школы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Никотина Е.В. Формирование информационной культуры как одно из направлений информатизации образования//Наука и молодежь: Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. - С. 174-178.
2. Никотина Е.В. Воспитание ценностных основ информационной культуры детей младшего школьного возраста//Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - С. 298-301.

21

1. Никотина Е.В. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании информационной культуры младших школьников// Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика. Материалы Международной научно-практической конференции. - Архангельск: Кира, 2010.-С. 641-645.
2. Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе//Проблемы современного образования: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Пенза - Ереван - Прага: ООО Научно-издательский центр Социосфера, 2010. - С. 77-85.
3. Никотина Е.В. Дефиниции информационной культуры личности в контексте современных психолого-педагогических исследований //Наука и современность - 2010: Материалы V Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Часть 1. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. -С. 358-363.
4. Никотина Е.В. Компетентностный подход в формировании информационной культуры детей младшего школьного возраста// Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: Материалыаа Международной научно-практической конференции.

-а Белгород: Изд-во ПОЛИТЕРРА, 2010. - С. 259-262.

1. Никотина Е.В. Антропологический подход к определению структуры информационной культуры младших школьников// Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - С. 72-75.
2. Никотина Е.В. Педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования//Инновации. Интеллект. Культура: Материалы XVIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Тюмень: Библиотечно - издательский комплекс ТюмГПГУ, 2010. - С. 289-291.
3. Никотина Е.В. Дефиниция и структура информационной культуры личности // Теоретический и научно-методический журнал Вестник Университета (Государственный университет управления). -М.: ГУУ, 2011. -№14.

-а С. 86-87.

10. Никотина Е.В. Содержание и методы формирования информационной

культуры детей младшего школьного возраста в ходе дополнительного обра-

зования/ЛТаучно-методический журнал Мир образования - Образование в

мире. -М., 2011. -№4. -С. 191-196.

22

Подписано в печать 14.05.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 107.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени

К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

     Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]