Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Злыднева Татьяна Павловна

ОРГАНИЗАЦИЯ ИсследовательскОЙ деятельностИ

астудентов УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ

профессиональной подготовки

 

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

аа Романов Петр Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

аа Литвак Римма Алексеевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Сергеева Наталья Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова

 

Защита состоитсяа л12 октября 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан л___ сентября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессораа Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы организации исследовательской деятельности студентов в период их профессиональной подготовки обусловлена социально-экономическими и научно-техническими преобразованиями в современном обществе, значимостью для специалистов в их будущей профессиональной деятельности, проникновением процессов демократизации и гуманизации в систему образования, необходимостью создания возможностей для максимального развития каждой личности, ее индивидунальных особенностей и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

В настоящее время общенству требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, нанходить лучшие варианты решений, т.е. проводить исследования в условиях конкретного производства. В связи с этим существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов, целям, содержанию образования в высшей школе, что находит отражение в нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность вунзов, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в учебных планах и программных документах вузов. а

Актуальным в период обучения в вузе будущих специалистов становится перевод студента из объекта педагонгического воздействия, когда реализация его творческих возможностей предполангается только в будущей профессиональной деятельности, в активную позицию субъекта учебной деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество. Кроме того, учебнную деятельность студентов необходимо организовать таким образом, чтобы она являнлась средством их профессионального становления. Поэтому, весьма актуальным являнется переход от репродуктивных методов обучения к исследовательским, с высокой степенью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний и умений, апобуждают к развитию познавантельной активности, создают условия для реализации и совершенствования личности. В таких условиях повышение эффективности профессиональной подготовки связано с организацией исследовательской деятельности студентов.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что исследования в данной области ведутся в различных направлениях. Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Банбанского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др. Специфику исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов рассматривают

Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сычкова; место и роль научных исследований в системе высшего образования определены Л.А. Горбуновой; психолого-педагогиченские факторы успешности НИРС выявлены Л.Ф. Авдеевой; научно-исследонвательскую работу студентов как элемент подготовки будущих специалистов рассматривают З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлева; педагогические условия взаинмосвязи учебной и научной исследовательской деятельности студентов вынделены В.Н. Намазовым; социальные функции НИРС и опыт разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов пронанализированы Л.Г. Квиткиной; исторические проблемы студенческих иснследований выявлены М.В. Ковалевой; научная деятельность высших учебнных заведений, ее виды и специфика рассматривается Ю.В. Васильевым, Г.А. Засобиной, Н.В. Волковым; изучением практики научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов занимались Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин; проблеме формирования исслендовательских умений у студентов во время учебной деятельности посвящены исследования П.Ю. Романова, В.П. Ушачева; вопросы развития научно-исследовательской культуры учителя раскрыты Т.Е. Климовой.

Таким образом, в настоящее время сложились определенные предпосылки исследования проблемы организации исследовантельской деятельности

студентов:

1) социальные - потребностьа общества в специалистах, способных к самостоятельности, инициативности и творчеству, к преобразовательной деянтельности, профессиональной мобильности;

2) теоретические - разработан комплекс вопросов теории педагогики и психологии по организации исследовательской деятельности и формированнию исследовательских умений студентов в процессе обучения;

3) практические - накоплен определенный опыта организации исследовательской деятельностиа студентов в различных вузах.

На первый взгляд, проблема исследовательской деятельности студеннтов разработана достаточно, но только в общем, педагогическом плане. В вопросах организации исследовательской деятельности в рамках конкретных учебных дисциплин довольно много пробелов. Можно выделить значительнное количество диссертационных исследований лишь в области математики (В.В. Николаева, Г.В. Денисова, В.Г. Заворуева, А.М. Радьков, В.А. Гусев и др.) и дисциплин педагогического цикла (Н.С. Амелина, Г.П. Храмова, Н.М. Яковлева и др.). Методика организации учебно-исследовательской деятельнности студентов в процессе изучения других дисциплин разработана довольно слабо (физика, биология, астрономия) либо не разработана вовсе. В настоянщее время, в период активного развития вычислительной техники и инфорнмационных технологий, особенно остро стоит вопрос о необходимости органнизации исследовательской деятельности студентов в рамках дисциплин иннформатики.

Таким образом, выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности специалиста в условиях современного общества и фактическим уровнем гонтовности выпускников высших учебных заведений к выполнению своих профессиональных функций. Кроме того, выявлена необходимость организации исследовательской деятельнонсти студентов в рамках дисциплин иннформатики для повышения эффективности профессиональной подготовки. Все это определило проблему исследования: разранботка дидактических основ организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в целях повышения ее эффективности для специалистов по прикладной математике и информатике.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточнная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования - Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки.а

Цель исследования - построение системы организации исследовательской деятельности студентов, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - исследовательская деятельность студентов специальности Прикладная математика и информатика в процессе изучения дисциплин информатики.

Ключевая идея исследования отражается в гипотезе, согласно которой организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессионнальной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется следующий комплекс педагогических

условий:

1) организация субъект-субъектного взаимодействия в системе пренпондаватель-студент в процессе исследовательской деятельности;

2) формирование ценностного отношения студентов к исследонвантельской деятельности;

3)компетентность преподавателя в вопросах организации исследовантельнской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой опреденлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы по организации исследовательнской деятельности студентов и определить теоретико-методологические подходы к ее эффективному решению.

2. Теоретически обосновать структуру и компонентыа исследовательской деятельности студентов, определить ее роль и место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов по прикладной математике и

информатике.

3. Разработать модель системы организации исследовантельской деятельности студентов и внедрить ее в практику обучения.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деянтельности студентов.

5. Разработать методику организации учебно-исследовательской деянтельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин) и его положения в решении педагонгических проблем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин и др.);

- положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); а

- идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис,

В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи организации педагогического процесса с позиций модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, Н.М. Яковлева и др.) и технологического

(В.М. Кларин, Г.К. Селевко и др.) подходов;

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных зандач использован комплекс взаимосвязанных методов, представленных ниже в соответствии ас этапами исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-эксперинментальная работа по проблеме диссертационногоа исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Магнитогорского государнственного университета (МаГУ) и Сибайского института Башкирского государственного университета (БГУ).

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - определение проблемы исследования и выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация инфорнмации по проблеме исследования в философской, психологической, педагонгической и методической литературе; анализ состояния исследовательской деятельности студентов в университете и, в частности, на физико-математическом факультете; изучение и анализ нормативных документов, учебных планов и ГОС. Это позволило разработать и уточнить понятийный аппарат исследования, сфорнмулировать рабочую гипотезу, наметить цели, задачи, методы исследования, провести констатирующий эксперимент. Основные методы первого этапа: теорентические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, фиксирование результатов, органнизация и проведение эксперимента); методы математической статистики.

Второй этап (2002-2004 гг.) - поиск путей, методов и приемов органинзации исследовательской деятельности студентов, обучающихся на специнальности Прикладная математика и информатика физико-математического факультета; разработка системы организации исследовательской деятельнности будущих математиков, системных программистов и ее модели; определение комплекса педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности студентов; определение струкнтуры и содержания формирующего эксперимента; осуществление эксперимента; разработка методики организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах Системное и прикладное программное обеспечение, Практикум на ЭВМ. На данном этапе использовались следующие методы: теорентические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, фиксирование результатов, эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2005-2006 гг.) - продолжение экспериментальной работы по проверкеа эффективности разработанной нами системы организации исслендовательской деятельности студентов; качественный и количественный ананлиз результатов; систематизация и обобщение итогов теоретико-эксперименнтального исследования; оформление диссертации. По результатам диссертанционного исследования были подготовлены и внедрены в образовательный пронцесс методические указания по организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Основные методы третьего этапа исследования: теорентические (систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента, анализ результатов); методы математической статистики и информационных технологий (выявление статистических зависимостей, компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Научная новизна исследования:

1) построена и теоретически обоснована система организации исследовательской деятельности студентов специальнонсти Прикладная математика и информатика в соответствии с целями обунчения, сформулированными на основе требований, предъявляемых к подгонтовке специалистов данного профиля;

2) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических уснловий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деянтельности будущих специалистов по прикладной математике и информатике;

3) разработана методика организации учебно-исследовательской деянтельности студентов в предметных курсах Системное и прикладное пронграммное обеспечение, Практикум на ЭВМ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) уточнены сущностные характеристики и содержание понятия лорганизация исследовательской деятельности студентов;

2) теоретически обоснованы структура и компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов специальнности Прикладная математика и информатика;

3) разработана и обоснована поэтапная органнизация учебно-исследовантельской деятельности студентов в системе пронфессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1)а разработана программа спецкурса Введение в исследовательскую деятельность, целью которого является формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной исследовательской работы; изучение данного спецкурса предполагается на всех университетнских (не педагогических) специальностях физико-математического факульнтета

МаГУ: 010501 - прикладнаяа математика и информатика, 080116 - математиченские методы в экономике, 010701 - физика;

2) разработана методика организации учебно-исследовательской деянтельности студентов в предметных курсах Системное и прикладное пронграммное обеспечение и Практикум на ЭВМ, представленная в учебно-методических комплексах (УМК) по данным дисциплинам;

3) разработаны и опубликованы методические указания по организации исследовательской деятельности студентов специальнности Прикладная математика и информатика, которые используются в учебном процессе на канфедре прикладной математики и вычислительной техники МаГУ и на кафедре прикладной математики и информационных технологий Сибайского института БГУ, а также могут быть использованы при подготовке студентов других специальностей, для которых государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение языка программирования Си.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы учнреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследованния обеспечивается анализом достижений психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; понвторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом эксперинментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательнную практику высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) модель системы организации исследовательской деятельности студеннтов специальнности Прикладная математика и информатика, представленная взаимосвязанными модулями: теорентико-методологическим, профессионально-ориентированным, организационно-технологическим и контрольно-регулиронвочным;

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов: а) организация субъект-субъектного взаимодействия в системе препондаватель-студент в процессе исследовательской деятельности; б) формирование ценнонстного отношения студентов к исследовантельской деятельности; в) компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательнской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

3) методика организации учебно-исследовательской деянтельности студентов в предметных курсах Системное и прикладное пронграммное обеспечение, Практикум на ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагонгики, кафедры прикладной математики и вычислительной техники МаГУ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2000-2005 гг.). Материалы исследования излагались на международных научно-практических конференциях Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (г. Тамбов, 2005 г.), Психология и педагогика современного образования в России (г. Пенза, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции Фундаментальные науки и образование (г. Бийск, 2006 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в МаГУ и Сибайском институте БГУ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введенния, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложенний.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - Теоретические основания организации исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета - анализируется состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования; уточняется сущность основополагающих понятий; выделяются теоретико-методологические подходы к решению заявленной проблемы; обосновывается и представляется система профессиональной подготовки и система организации исследовательской деятельности студентов специальности Прикладная математика и информатика; выявляются педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности студентов.

В настоящее время исследовательская деятельность студентов является обязательным составным элементом профессиональной подготовки будущих специалистов, так как основная задача высшей школы состоит в подготовке студентов к образованию через всю жизнь, в ориентации их на самообразование, мотивацию к пополнению знаний. При таком подходе ведущей в обучении студентов становится ориентация на овладение логикой исследовательского процесса. Включение студентов в исслендовательскую деятельность предоставляет наиболее полные возможности для творческого усвоения знаний,

позволяет заметно увеличивать долю знаний, получаемых студентами самостоятельно, повышает уровень научного мышления, вырабатывает профессионально важные качества личности: инициативность, самостоятельность и др.а

Анализ публикаций ученых (Б.И. Коротяева, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Разумовского,а А.М. Матюшкина), арассматривающих различные аспекты исследовательской работы студентов, показал, что в теории нет однозначного определения этого понятия.

Принимая во внимание специфику нашего исследования, и, учитывая, что исследовательская работа является творческой деятельностью, средствома развития творческих способностей будущих специалистов, под организацией исследовательской деятельности студентов мы понимаем комплекс мероприятий, проводимых профессорско-преподавательским составом в целях формирования у студентов знаний, развития навыков и умений, позволяющих видеть область профессиональной деятельности с позиций исследователя и способствующих максимальному развитию каждой личности.

Проанализировав достаточно обширный материал источников, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности студентов в вузе и вопросам профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, деятельностный и личностно-оринентированный подходы, взаимообогащающие и дополняющие друг друга. Выделенные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования системы организации исследовательской деятельности студентов. Данные методологические подходы не исключают и другие, которые в свою очередь дополняют основные.

Системный подход помогает рассматривать различные стороны изучаемого объекта или процесса, что позволило в нашем исследовании выделить три взаимосвязанные системы: система профессиональной подготовки, система организации исследовательской деятельности студентов и система учебно-исследовательских заданий.

Деятельностный подход лежит непосредственно в основе организации исследовательской деятельности студентов, поскольку определяющими компонентами рассматриваемой системы является обучающая и управляющая деятельность преподавателя и учебная (в том числе и исследовательская) деятельность студентов.

Личностно-ориентированный подход рассматривает личность как цель, субъект и результат процесса организации исследовательской деятельности студентов, в ходе которого учитываются индивидуальные особенности личности (потребности, интересы и способности), используется дифференцированный подход, обеспечивается развитие качеств личности студента (операционных, организационных, технических, коммуникативных), возрастает познавательная активность самой личности, происходит ее саморазвитие.

Проектированиеа системы организации исследовательской деятельности студентов проводилось по следующей схеме: 1) формулировка цели; 2) обоснование принципов, способствующих достижению цели; 3) обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться проектирование системы;

4) обоснование компонентов системы и определениеа совокупности структурных связей; 5) выделение условий эффективной органинзации исследовательской деятельности студентов; 6) прогнозирование результата функционирования системы, разработка инструментария его диагностики; 7) внедрение

системы в практику обучения и проверка эффективности ее реализации в рамках выделенных условий.

Разработанная нами система рассматривается как подсистема открытого типа, встроенная в контекст системы профессиональной подготовки, и ориентирована на конкретную цель - повышение эффективности этой подготовки, развитие личности студента.

Повышению эффективности профессиональной подготовки и созданнию условий, стимулирующих инициативу и формирующих личностные предпосылки творческой деятельности, способствует ряд принципов органинзации исследовательской деятельности студентов. Эти принципы характеринзуют все компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов: принцип целеполагания - целевой компонент; принцип профессиональной направленности - мотивационный компонент; принципы интегративнности, дидактической изоморфности, преемственности, систематичности и последовательности - содержательный компонент; приннципы обязательности, управляемости, дополнительности - процессуальный компонент.

В качестве первостепенных принципов обучения, на основе которых проводится профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении, используются принципы модульности, системности и фундаменнтальности подготовки. Именно сочентание выделенныха принципов профессиональной подготовки и принципов организации исследовательской деятельнонсти студентов, по нашему мнению, обеспечивает успешное достижение оснновной цели - профессиональнойа подготовки специалистов высшей квалифинкации.

Проведя анализ процесса профессиональной подготовки студентов специальностиа Прикладная математика и информатика мы выделили следующие этапы этой подготовки: 1) профессионнально-адаптивный, на котором закладываются начальные профессиональные знания и формируются первоначальные навыки исследовательской деятельности студентов в различных ее формах; 2) профессионально-развивающий, где происходит развитие профессиональных компонентов личности студентов, формирование у них готовности к профессиональной деятельности; 3) профессионально-утверждающий, на котором астуденты практически адаптируются к условиям профессиональной деятельности, когда уже получена почти вся совокупность специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность успешной работы по своей профессии. Учитывая, что каждому этапу профессиональной подготовки присущи свои формы учебной (в том числе и исследовательской) деятельности студентов и опираясь на принципы профессиональной подготовки, мы разработали систему профессиональной подготовки студентов специальности Прикладная математика и информатика с учетом специфики нашего исследования.

При разработке системы организации исследовательской деятельности студентов учитывались принципы полноты частей системы, поэтапного развития системы и согласования ритмики компонентов системы, отражающие суть законов проектирования технических систем.

Принципа полноты частей системы предполагаета выделение такого набора компонентов, который обладал бы самодостаточнностью и работоспособностью. В канчестве основных элементов разработанной системы мы выделяем: цель; объект обучения и управленияа (студент); субъект обучения и управления (преподаватель); содержание исследовательской деятельности студентов, определяемое сондержанием обучения; процесс организации исследовательской деятельности студентов с иснпольнзованием методов обучения, организационныха средств и форм.

Принцип поэтапного развития системы в рамках нашего исследования предполангает не только выделение этапов профессиональной подготовки, но и этапов организации учебно-исследовательской деятельности студентов - мотивационного, теорентиченского, деятельностного и творческого. Эти этапы не имеют четких границ, в каждом последующем находят отражение предыдущие, кроме того, для отндельно взятого студента прондолжительность каждого этапа является индивиндуальной в зависимости от его способностей и потребностей, уровня знаний и умений.

Принцип согласования ритнмики компонентов системы - это, прежде всего, согласование между деятельностью преподанвания и деятельностью учения, которое проявляется в том, что: а) каждый из методов учения обусловлен применением определенного метода преподавания; б) обеспечивается гармоничное взаимодействие преподавателя и студентов, осуществляется переход к субъект-субъектным отношениям.

Сравнительный анализ учебно-исследовательской и научно-исследовантельской деятельности студентов позволил выявить их особенности и акцентировать свое внимание на организации учебно-исследовательнской деятельности, поскольку она осуществляется в рамках учебного процесса и в нее можно вовлечь всех студентов, именно в ней занкладываются основы творческого подхода к выполнению любых заданий, формируются и развиваются исследовательские умения обучающихся. В учебно-исследовательнской деятельности студент выступает не в роли паснсивного объекта педагогического воздействия, а в роли активного субъекта познавательного процесса. В нашем исследовании в определении учебно-исследовательской деянтельности мы придерживаемся трактовок этого понятия, предложенных Н.С. Амелиной и В.И. Андреевым, и рассматриваем ее как познавательную деятельность, которая характеризуется осозннанным использованием методов научного исследования во всех основных формах учебного труда.

Наглядным представлением системы организации исследовательской деятельнонсти студентов является ее модель. При построении модели мы учитывали: 1) требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональнной поднготовки молодых специалистов; 2) основные идеи по проблеме организации исследовательской деятельности студентов; 3) содержаниеа процесса профессиональной подготовки студентов; 4) структуру и содержание организации исследовательской деянтельности студентов.

В состав структурно-содержательной модели системы организации иснследовательской деятельности студентов, представленной на рис.1, входит чентыре модуля (теорентико-методологический, профессионально-ориентированнный, организационно-технологический и контрольно-регулировочный), каждый из которых представлен собственными компонентами.

Неотъемлемой составляющей данной модели является комплекс педангогических услонвий, обеспечивающий эфнфективность организации исследовательской деятельности студентов:

- организация субъект-субъектного взаимодействия в системе пренпондаватель-студент в процессе исследовательской деятельности;

- формирование ценностного отношения студентов к исследовантельской деятельности;

- компетентность преподавателя в вопросах организации исследовантельнской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Структурно-содержательная модель системы организации исследовательской деятельности студентов специальности

Прикладная математика и информатика


При выявлении и обосновании первого педагогического условия мы исходили из того, что необходимо создать такие условия, когда студент осознанно и творчески активно реализует имеющиеся возможностиа собственного развития. Наиболее существенными положениями данного педагогического

условия являются: 1) сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самонстоятельности студентов; 2)а преподаватель и студенты выступают в исследовательской деянтельности как субъекты управления, наблюдается их соуправление; 3) мера управляющего воздействия на студента должна соответствовать уровню развития его исследовательских умений; 4) субъект-субъектное взаимодействие основано на развитии способнонсти студента луправлять собой, лорганизовывать себя самостоятельно; 5) главная цель деятельности и преподавателя, и студента в данном случае - развитие аличности, ее способности к самореализации.

Выделяя второе педагогическое условие, мы учитывали то, что студенты должны осознать необходимость овладения исследовательской деятельностью, воспринимать ее как подготовку к будущей профессиональной деятельности, должны получить знания об исследовательской деятельности и первоначальный опыт их использования на практике. Поскольку исследовательская деятельность студентов осуществляется в ходе изучения конкретных дисциплин, мы сфорнмулиронвали следующие требования к процессу формирования ценностного отноншения: 1) представлять учебный материал так, чтобы обеспечить выявление и пренобразование субъективного опыта студента, его субъективных знаний, умений и навыков; 2) обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса ученния, умения применять в этом процессе исследовательские приемы; 3) определить критерии, по которым можно судить об отноншении студентов к исследовательской деятельности.

Третье педагогическое условие выделено нами потому, что от уровня развития личности преподавателя, его професнсиональной подготовленности, включающей интеллектуальную, организационную и психологическую составляющие, аот выбранного стиля общения, определяемого специнфикой изучаемой дисциплины, в значительной степени зависит как сама возможность организации исследовательской деятельности студентов в рамках предметных курсов, так и успешность достижения поставленной цели.а

Выделенные нами взаимосвязанные и взаимозависимые педагогические условия мы считаем необходимыми и достаточными для эфнфективной организации исследовательской деятельности студентов университета в процессеа профессиональной подготовки.

Основными достоинствами системы организации исследовательской деянтельности студентов являются: 1) ее независимость от конкретной реализанции в рамках учебной дисциплины и учебного заведения; 2) ее целостность, понскольку все комнпоненты взаимосвязаны между собой, работают на конечнный результат и при изменении внешних условий наблюдается устойчивость этих связей; 3) наличие инвариантной (глобальная цель, принципы) и вариативной (методы, формы и средства достижения цели) составляющих; 4) открытость, так как посредством цели существует выход на социальный заказ общества.

Во второй главе - Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности студентов специальности Прикладная математика и информатика - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, критериально-диагностический инструментарий определения его результатов, раскрывается методика организации исследовательской деятельности студентов в курсе Системное и прикладное программное обеспечение в рамках разработанной системы, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В своей работе мы опирались на ряд принципов, которые оказывают существенное влияние на эффективность применения экспериментального метода к исследованию педагогических явлений: принципы научности, объективности, эффективности, гуманизации педагогического эксперимента.

Основными критериями эффективности экспериментальной работы являются критерии определения уровня овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью: степень сформированности мотивации учебно-исследовательской деянтельности, степень сформированности системы знаний об исследовательской деянтельности, степень сформированности учебно-исследовательских умений, степень сформированности рефлексии. Нами выявлены и охарактеризованы три уровня овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью: поисковый (низкий), деятельно-исследовательский (средний) и активно-творческий (высокий).

Экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2006 год. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили

сделать следующие выводы: 1) организация исследовательской деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки характеризуется недостаточной разработанностью многих вопросов: необходима мотиванция исследовательской деятельности, ее профессиональная ориентация, повышение роли исследовательских методов обучения (в том числе проблемнных) в учебном процессе; 2) первостепенное значение для развития исследовательских умений будущих специалистов имеет органнизация целенанправленного, систематического выполнения студентами работ исследовантельского характера в процессе изучения профессиональных дисциплин; 3) повышение уровня овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью может быть обеспечено путем разработки и реализации специальной системы организации исследовательскойа деятельности студентов и комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

С учетом этого в ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения профессиональных дисциплин. Формирующий аэкснперимент осуществлялся в ходе изучения стундентами специальности Прикладная математика и информатика предметных курнсов Системное и прикладное программное обеспеченние и Практикум на ЭВМ.

Для организации исследовательской деятельности студентов в рамках конкретных дисциплин мы использовали шинрокий спектр методов: монологический, диалогический, исследовательский - для организанции обучения в целом; репродуктивные, репродуктивно-продукнтивные и прондуктивные - для структурирования информации; исполнительнский, поисковый, эвристический - в деятельности студентов; иннформацинонно-алгонритмический, проблемно-информационный - в деятельности преподавателя. Мы пришли к выводу, что для организации исследовательской деятельности студентов на конкретном предметнном содержании необходимо обеспечить проблемную постановку учебного курса: 1) авыделить в нем совокупность теоретически и практически значимых задач, которые составляют учебную проблему; 2) создать условия, позволяющие пробудить у каждого студента потребность в решении этих зандач и дающие возможность самонстоятельного разрешения студентом поставнленной проблемной ситуации; 3) обеспечить постепенное нарастание стенпени самостоятельности исследовательской ранботы студента и уровня сложнности предлагаемых заданий.

Разнработанная нами методика по организации исследовательской деятельности студентов в курсе Системное и прикладное программное обеспеченние позволяет сформировать первонанчальные умения этой деянтельности на профессионально-адаптивном этапе подготовки специалиста. В ходе изучения теоретического материала предлагаемая методика оринентинрована на лекции проблемно-информационного характера, написание рефератов и семинарские занятия исследовательского типа. В практическом плане предусматривается выполнение в лабораторных работах системы учебно-исследовательнских заданий и организация мини-исслендований на материале заданий различного уровня сложности.

Реализация каждого педагогического условия проводилась в рамках предлагаемой нами методики организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики.

Методика реализации первого условия - организация субъект-субъектного взаимодействия в системе пренпондаватель-студент в процессе исследовательской деятельности - включала в себя организацию решения студентами учебных проблем, усиление роли самоуправления и самонобучения студентов в процессе их профессиональной подготовки. Это достигалось путем использования различных организационных форм. На лекциях часть материала полностью изучаетсяа исследовательским методом, преподаватель не дает никакой теоретической информации, только определяет проблему. При изложении лекций, носящих чисто информационный характер, необходимо усилить их полемическую направленность, достигаемую через вопросы к студентам и провоцирование вопросов студентов к лектору, вовлечь их в дискуссию. Используя рефериронвание, преподаватель только формулирует учебную проблему, студенты самостоянтельно выбирают тему реферата для решения поставленнной проблемы. Литерантура также не рекомендуется, преподаватель предоставнляет студентам полную свонбоду выбора источника информации. Таким образом, выполнение письменного задания (реферата) способстнвует получению навыков исследовательской работы, связанной с поиском, изунчением и анализом научной литературы, развитию умений по оформлению результатов иснследования, получению первоначального опыта публичного выступления. Обмен информацией, полученной студентами в ходе самостоятельного иснследования по поставленной на лекции проблеме, мы организовываем в рамках семинарских занятий. Здесь предполагается выступление студентов с рефератами, их оценка (совместно преподавателем и студентами), обсуждение, обобщение отдельных фактов и собынтий, решение учебнной проблемы в целом. Для каждого раздела темы, изучанемой исследовательским методом, предлагается большой перечень коннтрольных вонпросов. Возможны несколько вариантов использования данных вопросов при изучении теонретического материала: 1) для контроля полученных студентами знаний по окончании семинара; 2) для обсуждения каждого вопроса как мини-пронблемы в ходе семинарского занятия; 3) то и другое в определенном сочетаннии; 4) для самоконтроля. Поощряется самостоянтельная формулинровка студентами вопросов для обсуждения на семиннарах и высказывание собственного мнения.

Для создания пронблемных ситуаций на практических занятиях мы польнзовались следующими способами и приемами: выдвижение предположений; понбуждение студентов к анализу, синтезу, обобщению, систематизации; применение ситуаций из прошлого опыта стундентов. Практическое занятие проектированлось либо полностью как проблемное, либо проблемные ситуации включанлись на определенных его этапах. Нами разработана система учебно-исследовательских заданий, при выполнении которых необходима самооценка студентом полученного результата компьютерной деятельнности, необходим периодический выход личности в рефлексивную позицию, осознание собственной познанвательной и исследовательской деятельности. В эксперименте мы осуществляли обучение студентов выходу в рефлексивную позицию с помощью приемов, предложенныха В.Г. Богиным: внедрение идеологии незнания, идеологии сомнения и критики, идеологии плюрализма и равнозаконности разных позиций, формирование установки на лотчетность. Оценивая свою деятельность, свои достижения и промахи, студент перестает быть лобъектом формирования и переходит к самоорганизации и самоуправлению, становится субъектом деятельности. Этот переход обеспечивается путем включения студентов в различные формы совместной деятельности в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий: индивидуальные, групповые и коллективные формы учебного сотрудничества преподавателя и студента.

Методика реализации второго педагогического условия - формирование ценностного отношения студентов к исследонвантельской деятельности - была связана с решением следующих задач: 1) организовать исследовательскую деятельность в рамнках именно тех дисциплин, изучение которых ведет к формированию профессионнальных качеств будущего специалинста, обеспечить профессионально-ценностную мотивацию студентов к исследовательской деятельности; 2) структурировать учебный материал таким образом, чтобы обеспечить эффективное его усвоение путем перехода от репродуктивных заданий к исследовательским; 3) обеспечить возможность выполнения лаборанторных работ различной сложности в зависимости от индивиндуальных способностей и потребностей студента; 4) проводить личностно-ориентированный анализ учебного занятия с эленментами исследования для выявленияа ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; 5) формиронвать творческую личность, обладающую навыками самонстоятельной исследовательской ранботы.

Основными приемами при реализации второго условия являлись: тестирование; индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, разъясняющие значимость исследовательской деятельности при изучения конкретного предмета для профессиональной подготовки будущего специалиста, развивающие профессиональную мотивацию; проведение спецкурса, позволяющего студентам получить оснновы знаний об исследовательской работе,а приобрести опыт практического иснпользования теоретических знаний, обогатить монтивы самонстоятельного иснследования.

Для обеспечения профессионально-ценностной мотивации, мы применили методику организации исследовательской деятельности студентов не только в курсе Системнное и прикладное программное обеспечение, но и при изучении языка программирования Си в предметном курсеа Практикум на ЭВМ на более позднем этапе профессиональной подготовки - професнсионально-развивающем. Несмотря на особенности (использование ориентировочной

основы действий), в целом - это методика, аналогичная предложенной нами выше: лекции проблемного характера, семинары исследовательского типа и система учебно-исследовательских заданий различного уровня сложнности.

В разработанной системе учебно-исследовательских заданий выделены следующие уровни сложности: ренпродуктивный (I), репродуктивно-исследовательский (II), исследовательский (III); а задания исследовательского уровня представлены тремя типами: поисковые, эвристические и творческие. Система учебно-исследовательских заданий содержит большое количество тестов, что позволяет осуществлять обратную связь в форме коннтроля и самоконтроля. Используя личностно-ориентированный подход, предусмотрено несколько вариантов выполнения данной системы заданий: 1) I уровень - II уровень (все задания) ЦIII уровень (поисковое); 2) II уровень (все) - III уровень (поисковое и эвристическое); 3) II уровень (задания выборочно) - III уровень (поисковое, эвристинческое и творческое задание).

Методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения студентов к исследонвантельской деятельности включает в себя: Государственный образовательный стандарт, учебный план по специальности, рабочую программу курса, методические указания по организации исследовательской деятельности в рамках профессиональных дисциплин, УМК, включающие в себя систему тестов для текущего и итогового контроля знаний и умений студента, программу спецкурса Введение в исследовательскую деятельность, тесты для оценки отношения студентов к исследовательской деятельности. Реализация второго условия охватывала все этапы организации учебно-исследовательской деятельности: мотивационный, теоретический, деятельностный, творческий.

Методика реализации третьего педагогического условия - компетентность преподавателя в вопросах организации исследовантельнской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин - включала в себя органичное сочетание личностного развития самого педагога, его професнсиональной подготовленности и выбранного стиля общения, определяемого специнфикой изучаемой дисциплины. Реализация третьего условия проходила последовательно в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе преподавателем оценивался уровень подготовленности студентов, возможность использования исследовательского метода в процессе обучения (как на лекционных, так и на практических занятиях), проводилась разработка каждого занятия с учетом того, какие исследовательские умения должны быть сформированы, планирование стратегии и тактики исследовательской деятельности при изучении дисциплины. При подготовке пронблемной лекции преподаватель должен в начале лекционного курса определить фунданментальную проблему, выделить из нее подпроблемы, предусмотреть пронблемную ситуацию в начале каждой очередной лекции, сформулировать проблемные вопросы, которые стунденты должны разрешить, и определить основные позиции для разрешения пронблемных ситуаций. При разработке практического занятия огромное значение уделялось тому, чтобы обеспечить подготовку разноуровневых по степени самостоятельности рефератов, докладов, лаборанторных работ. Преподаватель ставил для себя конкретные цели - формирование мотивации, исследовательских умений, рефлексии, развитие личности студента - и намечал пути их достижения.

На основном этапе осуществлялась работа непосредственно по проведению учебных занятий. Здесь деятельность преподавателя предполагала гранмотное, на высоком уровне обобщения изложение материала, созндание проблемных ситуанций и разрешение их вместе со студентами, выделение в учебном материале основных идей, методов познания и обобщенных способов действия (ориентиров). Кроме того, проводился выбор спосонбов взаимодейнствия, орнганизации студентов, создание условий для их самовыражения, учет их инндивидуальных особенностей, стимулирование студентов к высказываниям своих мыслей, к анализу собстнвенных затруднений, поощрение нестандартных учебных действий; стимулирование творчества. Большая роль на данном этапе отводилась умению преподавателя устанавливать психологиченский контакт со студеннтами, демократическому стилю педагогического общения.

На заключительном этапе преподаватель проводил диагностику результатов и анализ собственной деянтельнности. Данный этап проходил в традиционном понимании педагогического эксперимента: в естественных условиях, с выделением основных критериев эффективности организации исследовательской деятельности. В качестве базовой методики диагностики умений и знанийа использовались методы поэлементнного и пооперационного анализа, разработанные А.В. Усовой, а для оценки уровня сформированности мотивации и рефлексии использовались станндартные тесты (А.Б. Ванганди, В.И. Андреева, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматовой).

В целом, методика реализации третьего условия предусматривала использование преподавателем системы учебно-исследовательских заданий различного уровня сложности, компьютерных средств обучения, анкет, тестов, контрольных вопросов, критериально-оценочного инструментария, методических указаний и пособий. В целях подготовки преподавателя к созданию собственной программы целенаправленной работы по органинзации исследовательской деятельности студентов с учетом специфики учебного предмета, обучения его методам диагностики, то есть для повышения уровня компетентности преподавателя проводились методические семинары.

На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли эффективнность введения в учебный пронцесс отдельных педагогических условий. Для реализации данной задачи были выделены четыре группы студентов: в первой экспериментальной группе (Э-1) проверялось первое условие, во второй (Э-2) - второе условие, в третьей (Э-3) - проверялось третье условие; в контрольной группе (К-1) обучение велось по традиционной методике. На втором этапеформирующего эксперимента мы проверяли влияние на эффективность организации исследовательской деятельности студентов выделенных педагогических условий в комплексе. Для этого были сформированы две группы: экспериментальная (Э), в которой осуществлялась комплексная проверка условий, и контрольная (К-2), в которой работа осуществлялась традиционно.

Результаты эксперимента, представленные в табл.1, 2, свидетельствуют о том, что овладение студентамиа учебно-исследовательской деятельностью идет более успешно при воздействии выделенных нами педагогических условий. Кроме того, статистические данные, полученные в экспериментальной группе Э, позволяют сделать вывод, что эффективность использования комплекса условий гораздо выше, чем их использование по отдельности.

Таблица 1

Сравнение результатов овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью в процессе их профессиональной подготовки

Уровни

Э-1

Э-2

Э-3

Э

К-1

К-2

нач

Кон

нач

кон

нач

кон

нач

кон

нач

кон

нач

кон

Низкий

42,3

20,0

38,5

20,0

44,0

20,8

53,1

26,5

40,7

36,0

54,2

47,9

Средний

46,2

48,0

50,0

52,0

48,0

54,2

36,7

38,8

48,1

44,0

35,4

37,5

Высокий

11,5

32,0

11,5

28,0

8,0

25,0

10,2

34,7

11,1

20,0

10,4

14,6

Ср

1,69

2,12

1,73

2,08

1,64

2,04

1,57

2,08

1,70

1,84

1,56

1,67

КЭ

0,99

1,15

1,02

1,13

0,97

1,11

1,01

1,25

-

-

-

-

Таблица 2

Динамика овладения студентами учебно-исследовательской

деятельностью в процессе их профессиональной подготовки

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (%)

G по Ср

G по КЭ

Высокий

Средний

Низкий

Э-1

+20,5

+1,8

-22,3

+0,43

+0,158

Э-2

+16,5

+2,0

-18,5

+0,35

+0,112

Э-3

+17,0

+6,2

-23,2

+0,40

+0,144

Э

+24,5

+2,1

-26,6

+0,51

+0,240

К-1

+8,9

-4,1

-4,7

+0,14

-

К-2

+4,2

+2,1

-6,3

+0,11

-

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия. Лишь на втором этапе формирующего экснперимента, при проверкеа эффективности воздействия комплекса педагогических условий, мы получили статистически значимый результат:>а(=6,962;а =5,991), в то время как на первом этапе форминрующего эксперимента значение коэффициентаане является статистически значинмым, поскольку < адля всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. аЭто позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Полученные нами результаты характеризуются и высокой степенью удовлетворенности студентов организацией учебно-исследовательской деятельности в рамках узкопрофессиональных дисциплин (рассчитывались коэффициенты удовлетворенности и значимости).

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования установлено, что проблема организации исследовательской деятельности студентов университета в процессе их профессиональной подготовки является актуальной и требует дальнейшего разрешения. Ее актуальность определяется потребностьюа общества в специалистах, способных к самостоятельности, инициативности и творчеству, к профессиональной мобильности, необходимостью развития каждой личности, ее индивидунальных особенностей, личностной значимостью для специалистов в их будущей профессиональной деятельности. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Определены две группы принципов, сочетание которых в процессе профессиональной подготовки обеспечивает успешное достижение оснновной цели - подготовки специалистов высшей квалифинкации: принципы организации исследовательнской деятельности студентов (целеполагания, профессиональной направленности, соответствиясодержания исследовательской деятельности ее целям, интегративности,а дидактической изоморфности, преемственности, систематичности, последовательности, обязательности, управляемости, дополнительности) и принципы профессиональной подготовки (модульности, системности, фундаментальности).

3. Определены роль и местоа исследовательской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов специальности Прикладная математика и информатика, первостепенное значение отведено учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, в частности, дисциплин информатики. Разработана и обоснована поэтапная органнизация этой деятельности, включающая в себя этапы профессиональной подготовки (профессионнально-адаптивный, профессионально-развиваюнщий,а профессионнально-утверждающий) и этапы организации учебно-исследовательской деятельности (мотивационный, теорентиченский, деятельностный, творческий).

4. Обоснована структура организации исследовательской деятельности студентов специальнности Прикладная математика и информатика, определяемая интеграцией ее основных компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального. Доказано, что организация исследовательской деятельности студентов высшего учебного заведения являнется системой.

5. Разработана и представлена модель системы организации исследовательской деятельности студентов, в состав которой входит четыре модуля: теорентико-методологический, включающий основные методологиченские подходы, принципы и педагогические условия эффективности организации ИДС; профессионально-ориентированный, содержащий модули и этапы профессиональной подготовки студентов; организационно-технологический, представленный комплексом ментодов, используемых на этапах организации учебно-иснследовантельнской деятельности; контрольно-регулировочный,а предполагающий оценку преподавантеля и самооценку студентами достигнутых результатов и включающийа уровни овладения учебно-исследовательской деятельностью, критерии, поканзателиа и диагностические методики их определения.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов: организация субъект-субъектного взаимодействия в системе пренпондаватель-студент в процессе исследовательской деятельности; формирование ценностного отношения студентов к исследонвантельской деятельности; компетентность преподавателя в вопросах организации исследовантельнской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

7. Разработана и внедрена в практику обучения методика организации исследовательской деянтельности студентов в рамках дисциплин информатики, которая основывается на возможностях перевода студента в субъективную позицию, что достигается: а) использованием проблемного обучения; б) предоставлением свободы выбора индивидуальной стратегии обучения; в) стимулированием выхода студента в рефлексивную позицию.

В то же время не все аспекты проблемы организации исследовательской деятельнности студентов изучены нами в полной мере. Определяя перспективу исследования, мы выделяем следующие направления: проведение специальной работы с преподавателями для ориентации их на целенаправленную деятельность по организации исследований в рамнках предметных курсов; организация исследовательской деятельности студентов в процессе освоения новых информационных технологий на более поздних этапах профессиональной подготовки (профессионально-развивающем и профессионально-утверждаюнщем), в частности, в рамках производственной практики; обеспечение учебного процессаа соответствующей литературой, отражающей теоретические и методические вопросы изучаемой проблемы

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Злыднева Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин : методические указания / Т.П. Злыднева. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 74 с.

2. Злыднева Т.П. аМоделирование системы организации исследовательской деятельности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / Т.П. Злыднева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2006. - № 5. - С. 22Ц30.

3. Злыднева Т.П. Учебно-исследовательская деятельность как условие качественной подготовки специалиста / Т.П. Злыднева // Вестник педагогических инноваций. - 2005. - № 3. - С. 90Ц97.

4. Злыднева Т.П. К вопросу об эффективности подготовки специалистов в области информатики / Т.П. Злыднева // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий : материалы II Междунар. научно-практической конференции. - Тамбов, 2005. - С. 32Ц35.

5. Злыднева Т.П. Исследовательская деятельность студентов как педагогическая система / Т.П. Злыднева // Наука-вуз-школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск, 2005. - Вып. 10. - С. 38Ц42.

6. Злыднева Т.П. Личностно-ориентированный подход к организации исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Современные технологии образования : сб. науч. тр. - Магнитогорск, 2005. - С. 63Ц68.

7. Злыднева Т.П.а Обучение студентов исследовательской деятельности в рамках дисциплин информатики / Т.П. Злыднева // Фундаментальные науки и образование : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бийск, 2006. - С. 289Ц293.

8. Злыднева Т.П. Профессиональная направленность исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Педагогические и философские аспекты образования : сб. науч. тр. - Магнитогорск, 2005. - Вып. 2. - С. 38Ц42.

9. Злыднева Т.П. Модель системы организации исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Психология и педагогика современного образования в России : материалы междунар. научно-практической конференции - Пенза, 2006. - С. 99Ц102.

10. Злыднева Т.П. Теоретические подходы к организации исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Современные проблемы науки и образования : тезисы докладов XLIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. - Магнитогорск, 2005. - С. 278Ц279.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике