Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

ушникова Ольга Юрьевна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

а

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

а

Магнитогорск - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Токмазов Георгий Васильевич

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Романов Пётр Юрьевич

кандидат педагогических наук

Махновский Сергей Александрович

 

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова

Защита состоится л19 февраля 2010 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет л18 января 2010г.

Автореферат разослан л18 января 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессораа Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Изменения в социально-политических и экономических условиях предопределили повышение требований к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений. Возросший спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию, обусловил усложнение функций в системе среднего профессионального образования.

Современная система среднего профессионального образования, ориентируясь на потребности рынка труда и на требования Госстандарта среднего профессионального образования, стремится объективно отвечать реальным запросам ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг и т.п. Повышаются требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, формам и методам его организации, поскольку все трудней становится решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

В сложившихся условиях актуальной становится подготовка студентов колледжа к самостоятельному и эффективному решению задач, к анализу и проектированию своей деятельности, к развитию кругозора, в основе которого лежат общеобразовательные знания.

В нормативных документах (Закон РФ Об образовании, Национальная доктрина образования РФ до 2025г и Концепция модернизации российского образования на период до 2010г) определены задачи среднего профессионального образования, которые направлены на подготовку квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста. При этом значительная роль отведена общеобразовательной подготовке, как составляющей системы среднего профессионального образования и как основы для получения профессиональных знаний. В процессе общеобразовательной подготовки закладывается общекультурный базис для формирования личности будущего специалиста, продолжается формирование основных общеучебных умений, компетенций, наличие которых будет определять конкурентоспособность выпускника.

На общеобразовательную подготовку учебным планом в учреждениях среднего профессионального образования отводится недостаточно времени. Без активизации учебно-познавательной деятельности повысить уровень активности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки очень сложно.

Актуальность проблемы исследования обусловлена также заказом государства и общества на формирование разносторонне развитой творческой личности специалиста, активно участвующей в преобразовании окружающей действительности.

Современные подходы к решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов заключаются в том, что в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект и как личность. При определении проблемы, мы опирались на теорию деятельности, которую разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.

В работах Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Б.И. Коротяева, П.Ю. Романова, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др. выявлены пути активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие развитию личности.

В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др. разработаны дидактические условия реализации средств активизации учебно-познавательной деятельности и выделены уровни познавательной активности.

В работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. выделены подходы к активизации познавательной деятельности.

Управление учебной деятельностью студентов на основе рефлексии было исследовано в работах В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, Н.Я. Сайгушева, аИ.Н. Семенова и др.

В исследованиях В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, А.М. Матюшкина и др. была определена сущность творчества. В работах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского, В.П. Ушачева и др. рассмотрено творчество как познавательная деятельность. Отдельные аспекты формирования творческой учебно-познавательной деятельности рассматривают Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др. а

Проблемы совершенствования и развития профессионального образования нашли отражение в работах С.А. Батышева, Э.Ф. Зеера, Ф.Н.Клюева, А.Я. Найна, А.Н. Сергеева и др.

Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта позволяет заключить о возрастающем интересе ученых к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности.

Однако до сих пор остаются малоизученными возможности активизации учебно-познавательной деятельности и её реализации студентами в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между:а

  • потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке будущих специалистов в колледже и недостаточным научно-методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;
  • значительным потенциалом активной учебно-познавательной деятельности в обеспечении развития личности студента как субъекта процесса общеобразовательной подготовки и существующими неэффективными условиями овладения и реализации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного среднего профессионального образования была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы исследования: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

Объектом исследования является процесс общеобразовательной подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования - учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже будет осуществляться наиболее эффективно, если:

1) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации;

2)реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов;

3) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Задачи исследования:

  • На основе анализа теории и практики среднего профессионального образования оценить состояние и развитие проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
  • Разработать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.
  • В рамках модели определить комплекс организационно-педагогических мер активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
  • Разработать методику реализации комплекса организационно- педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

    • идеи и положения системного подхода (И.В. Блауберг, Л.М. Панчешникова, Т.И. Шамова, И.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода к исследованию проблем образования и развития аличности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, В.Я. Ляудис, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамардашвили, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); модульного подхода (И.В. Сенновский, П.И. Третьяков, Г.В. Лаврентьев, П.А. Юцявичене и др.);
    • положения теории формирования активности личности (П.Я. Гальперин,а В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн и др.); исследования творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, В.С. Библер, А.Я. Пономарев, В.П. Ушачев и др.); идеи проблемного обучения (Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Фурман и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005-2009гг на базе ФГОУ СПО Магнитогорский строительный колледж, ГОУ СПО Магнитогорский индустриальный колледж им. Н.И. Макарова, ФГОУ СПО лМагнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж. Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования и включала три этапа.

Первый этап (2005-2006гг.) - поисково-аналитический - направлен на теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; на анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; на определение исходных позиций и структурных компонентов исследования (объект, предмет, цель; формулирование рабочей гипотезы исследования; постановка задач). Методы, используемые на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, анкетирование.

Второй этап (2006-2007гг.) - экспериментальный - посвящен уточнению категориального аппарата исследования; накоплению и обобщению теоретичес-кого материала; определению организационно-педагогических условий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На данном этапе была скорректирована гипотеза, уточнены цель и задачи исследования. Методы, используемые на данном этапе: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов.

Третий этап (2007-2009гг.) - обобщающий - направлен на обработку, анализ и синтез полученной информации; на проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий по активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; на уточнение отдельных теоретических положений; на формулирование и проверку выводов; на разработку методических рекомендаций; на оформление диссертационного исследования. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, которая представлена целостной совокупностью взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, функционального, результативного;
  • в рамках модели определен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже: целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-методические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки;
  • разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия лактивизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа как целенаправленного процесса побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающего формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков; выделены основные компоненты модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, определена их взаимосвязь.

Разработанная модель и результаты исследования дополняют теоретическое представление о путях решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, акцентируя внимание на среднее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий,а методические рекомендации для преподавателей Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебно-познавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, личным участием автора в преподавании учебных дисциплин, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности средних профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

  • Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, основными компонентами которой являются целевой, содержательный, функциональный, результативный; представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов.
  • Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.
  • Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя Магнитогорского строительного колледжа; в публикациях результатов исследования; участием в региональных научных конференциях на базе Магнитогорского государственного университета (2009); в межрегиональных научно-практических конференциях: Наука-вуз-школа на базе Магнитогорского государственного университета (2006, 2007); в ежегодных семинарах аспирантов и соискателей на базе Магнитогорского государственного университета; участием в межрегиональной психолого-педагогической конференции Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов на базе ФГОУ СПО Мичуринский колледж пищевой промышленности (2009); участием в VI Всероссийской научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Центр развития научного сотрудничества. Новосибирск, 2009); участием в IV интерактивной научной конференции Гуманизация образования в России на базе Магнитогорского государственного университета (2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Вовведении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются экспериментальная база и этапы, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - Теоретические основания активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки анализируется современное состояние проблемы исследования, выявлен понятийный аппарат исследования, разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, в рамках модели определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

С возрастающими требованиями к качеству подготовки специалиста, способного творчески осуществлять профессиональную деятельность, активно внедрять достижения науки и прогрессивных технологий, заниматься самообразованием и самосовершенствованием, возрастает роль активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов остается одной из главных проблем исследований в области дидактики. Учебно-познавательная деятельность студентов рассматривается как основной способ развития самостоятельности и творческой активности студентов в процессе обучения. Различные стороны этой проблемы освещены в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.И. Загвязинского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, Т.И. Шамовой,а Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др.

Проанализировав подходы к определению понятий лучебная деятельность и познавательная деятельность, мы выделили их общие признаки:

  • система действий (умственных и практических);
  • процесс обучения, в котором происходит овладение на уровне воспроизведения или творчества системой знаний и способов деятельности;
  • форма существования учащихся как субъектов учения.

В нашем исследовании мы определяем учебно-познавательную деятельность как деятельность, представляющую собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности. Данное определение раскрывает различные стороны процесса учебно-познавательной деятельности.

Целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки является формирование активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков применять полученные знания в профессиональной деятельности. Активизация учебно-познавательной деятельности приводит к изменению позиции студента в учебном процессе, превращая его в активного субъекта обучения.

Структурными элементами активности студентов в учебно-познавательнной деятельности являются характер мотивов, уровень саморегуляции, степень познавательной инициативности и самостоятельности.а

Проанализировав подходы к понятиям деятельность, лучебная деятельность, лучебно-познавательная деятельность и понятиям лактивность, лактивизация, нами были уточнены и конкретизированы признаки понятия лактивизация учебно-познавательной деятельности студентов, которое рассматривается как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студента, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышения активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков.

В условиях среднего профессионального образования общеобразовательная подготовка студентов колледжа представляет сложный процесс, обусловленный качественно новыми представлениями об образовательной ситуации и требованиями со стороны государства, предприятий, студентов, обучающихся в колледже. Данный процесс характеризуется ориентированностью на активное и творческое обучение студентов в колледже.

Наиболее четко и полно осознать процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа помогает моделирование. Необходимость моделирования обусловлена в нашем случае спецификой решения задач:

    • изучение процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки;
    • выделение существенных характеристик данного процесса (особенности содержания и функций, компонентов и связей между ними).

Мы считаем, что основаниями для разработки модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки являются особенности процесса общеобразовательной подготовки студентов колледжа; содержание образовательного заказа, включающего государственный образовательный стандарт; цели среднего профессионального образования и структура учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты, комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Структурно-функциональную модель активизации учебно-познавательнной деятельности астудентов колледжа мы графически отразили на рис. 1.

Общеобразовательная подготовка студентов

аа


Целевой компонент УПД

Цель: обеспечение высокого уровня овладения студентами колледжа системой научных знаний, умений и навыков.

Задачи:

  • формирование познавательной мотивации;
  • формирование знаний, умений, навыков;
  • формирование творческой активности

Содержательный компонент УПД

  • учебная информация;
  • мотивационно-потребностная сфера;
  • операционный механизм

 

Функциональный компонент УПД

организационный

 

коммуникативный

гностический

коррективный

Результативный компонент УПД

- уровни (низкий, средний и высокий);

- критерии;

- показатели

Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа

1. Целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организуется на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации

2. Реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов

3. Целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки

Социальный заказ

а

Учебно-познавательная деятельность студентов колледжа

а

Требования государственного образовательного стандарта

а


Рис. 1. Схема модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

Модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным, результативным.

Исходя из социального заказа, требований государственного образовательного стандарта и уровня развития научно-технического прогресса определена цель учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки. Это - обеспечение высокого уровня овладения студентами колледжа системой научных знаний, умений и навыков, то есть знаний об объекте, теоретическое и практическое преобразование объекта. Цель конкретизируется в задачах: формирование познавательной мотивации; формирование знаний, умений и навыков; формирование творческой активности. Считаем, что решение поставленных задач и достижение цели модели возможно на основе взаимодополняющих подходов: системного, деятельностного, личностно-ориентированного, рефлексивного и модульного.

Цель и содержание учебно-познавательной деятельности студентов колледжа определяется целью и содержанием общеобразовательной подготовки. Эффективность общеобразовательной подготовки достигается посредством активной учебно-познавательной деятельности, учитывающей специфику этого содержания. Это один из ключевых определяющих аспектов активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

С учетом цели учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки определяется содержательный компонент, который включает: учебную информацию, которая должна быть усвоена; мотивационно-потребностную сферу; операционный механизм (способы и приемы овладения учебным материалом).

Формируя мотивационно-потребностную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования потребностей, интересов и мотивов деятельности, мы получаем возможность стимулировать активность студента и добиваться эффективности его деятельности в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

Таким образом, мотивированность студентов проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения.

Следующим структурным элементом содержательного компонента является операционный механизм, под которым мы понимаем те способы и приемы овладения учебным материалом, которые используются в процессе обучения.

В учебно-познавательной деятельности операционный механизм реализуется нами через такие умения, как сравнивать, анализировать, выделять главное, отбрасывая второстепенное; описывать явления, процессы; давать определения; классифицировать, обосновывать.

В учебно-познавательной деятельности мы выделяли: действия, операции и последовательность их выполнения.

На основе операционных механизмов, формируется разнообразный комплекс учебных умений, способов и приемов решения разного рода учебных задач.

Активизация учебно-познавательной деятельности сопровождается накоплением знаний, которые впоследствии не только являются основой других знаний, но и способствуют более эффективной реализации деятельности. Без определенного уровня знаний по какой-либо проблеме невозможно ее решение, невозможен высокий уровень активности студентов. При этом знания выступают как результат познания действительности; один из элементов содержания обучения; конечный результат процесса деятельности.

В соответствии с принципами образовательного стандарта второго поколения знания и умения должны соответствовать целям обучения, которые поставлены перед колледжем, обществом и государством. Усвоение знаний, предусмотренных программами, является существенной стороной обучения в колледже.

Таким образом, подготовленность студентов к учебно-познавательной деятельности, как показатель познавательной активности, включает в себя не только наличие минимума знаний и установки на этот вид деятельности, но и владение комплексом специальных умений.

Предлагаемые организационно-педагогические условия, на наш взгляд, напрямую связаны с решаемыми задачами и представленным содержанием. Принимая это во внимание, в работе нами представлен следующий комплекс организационно-педагогических условий: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б)реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Функциональный компонентмодели включает: коммуникативную, гностическую, организационную, коррективную функции.

Коммуникативная функция связана с необходимостью обмена информацией в ходе учебно-познавательной деятельности в процессе общеобразовательной подготовки и включает действия по установлению целесообразных и продуктивных взаимоотношений преподавателя и студентов.

Благодаря взаимодействию студент получает необходимые знания, стимулируется его активность. Поэтапно происходит процесс формирования познавательной мотивации, смена видов учебно-познавательной деятельности студентов и характер взаимодействия со стороны преподавателя.

Первый этап направлен на ориентацию студентов к предстоящей учебно-познавательной деятельности. Организацию личностного взаимодействия, которое дает нам вовлеченность участников учебного процесса в совместное проживание учебно-познавательных и эмоционально-нравственных ситуаций.

Второй этап ориентирован на закрепление и обобщение отработанных умений,а способов взаимодействия, которое обеспечивает эффективность учебно-познавательной деятельности.

Третий этап направлен на осознанную учебно-познавательную деятельность, где знания, умения и навыки переходят в личностные качества.

Гностическая функция - теоретические знания по изучаемой дисциплине,а в соответствии с требованиями стандарта образования; эффективность их использования в практической деятельности; применение знаний в новых ситуациях.

Организационная функция - умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов в процессе общеобразовательной подготовки, умение пробудить у студентов интерес к учебно-познавательной деятельности.

Коррективная функция - способность анализировать, корректировать собственную деятельность и учебно-познавательную деятельность студентов в процессе общеобразовательной подготовки.

Результативный компонент модели учебно-познавательной деятельности предполагает наличие конечного результата, которым является высшая форма активности студентов в учебно-познавательной деятельности и включает критерии и уровни активности студентов. Мы выделили три уровня активности студентов в учебно-познавательной деятельности: высокий, средний и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, все выделенные нами структурно-функциональные компоненты тесно связаны между собой. Определенная нами связь всех составляющих компонентов и элементов в модели создаёт её целостность и является ведущим фактором в активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов может быть успешно осуществлена только при выполнении определенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа выступает основным элементом разработанной структурной модели, направленный на её эффективное функционирование.

Выделенное первое организационно-педагогическое условие а(целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации), определяет отношение студентов к учебно-познавательной деятельности. Поскольку познавательная активность студента - качество деятельности, в котором проявляется отношение студента к предмету и процессу деятельности, то возникает необходимость в первую очередь формирования у студентов положительных мотивов учения.

Суть данного организационно-педагогического условия заключается в том, что, формируя познавательные мотивы в совместной деятельности преподавателя и студентов, мы стимулируем активность студентов.

Мы выделили три этапа формирования познавательной мотивации путем целенаправленной организации совместной деятельности преподавателя и студента: организационный, познавательный, рефлексивно-оценочный.

Мы пришли к выводу, что активизация учебно-познавательной деятельности во многом зависит от того, насколько быстро студент овладеет методами познавательной деятельности и адаптируется к условиям образовательного процесса в аколледже.

Путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении студентами способами своей деятельности по добыванию новых знаний, что и определило выбор второго организационно-педагогического условия - реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов. Данное условие обеспечивает овладение способами учебно-познавательной деятельности и позволяет эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность студентов колледжа. Успешность активизации учебно-познавательной деятельности находится в прямой зависимости от способов овладения деятельностью студентами.

Способы учебно-познавательной деятельности подлежат обязательному овладению студентами. Причем этот процесс идет в направлении от алгоритмических действий ее выполнения к неалгоритмическим (вариативным, творческим).

В настоящее время среднее профессиональное образование, базирующееся на использовании современных технологий, требует нового подхода к содержательному и технологическому аспектам общеобразовательной подготовки студентов, что предопределяет поиск активных методов и способов деятельности студентов на основе модульной технологии.

Однако одного овладения знаниями, умениями и навыками, и методами приобретения знаний в колледже недостаточно. Студент должен с полной отдачей применять полученные знания на практике, самостоятельно и творчески подходить к решению поставленных задач. Это определило выбор третьего организационно-педагогического условия - целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

С учетом социального заказа на принципиально иной тип специалиста технологии обучения приобретают все большую ориентированность на развитие личности, ее способности к творчеству и саморазвитию. Однако, как показало изучение опыта работы преподавателей, чаще всего в обучении используются задания с воспроизведением того или иного алгоритма действий.

На практике данное условие реализовывалось через задания, способствующие включению студентов в творческую деятельность и предполагающие индивидуальную и групповую форму организации; через различные мероприятия, стимулирующие развитие интереса, вовлеченность студентов в самостоятельную деятельность, раскрывая творческие возможности; через создаваемые ситуации на занятиях.

Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена в табл.1.

Во второй главе - Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа была осуществлена проверка эффективности предлагаемого комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в рамках разработанной модели. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2005-2009гг. и включала: выявление критериев, характеризующих уровни активности студентов в учебно-познавательной деятельности; определение исходного уровня активности сту-


а Таблица 1

Методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа

Организационно-педагогические

условия

Методы, приемы, средства

Формы

организации

1

Целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации

Методы на первом этапе - стимулирования и мотивации учения: а) формирования интереса к учению - проблемные ситуации, игровые ситуации, учебная дискуссия; б) формирования ответственности в учении - методы учебного поощрения, порицания, предъявление учебных требований.

Приемы: 1)создание проблемных ситуаций, использование неожиданной и неизвестной информации, эмоциональной насыщенности содержания, использование соревновательных моментов; 2) стимулирование студентов на постановку определенных целей; 3) выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности.

Методы на втором этапе - организация и осуществление учебных действий и операций: а) словесные, наглядные, практические; б) логические методы; в) гностические методы; г) методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная и практическая работа, работа с литературой).

Приемы: анализ изучаемого явления. Наблюдение. Логическая последовательность. Элементы, чуть нарушающие ритмичность и строгость деятельности на уроке, своеобразные отступления в сторону незапланированных ассоциаций, случайно возникающие моменты раскованности, разрядки. Поисковый характер деятельности.

Методы на третьем этапе - стимулирования положительной самооценки, методы контроля и самоконтроля.

Приемы: создание ситуаций успеха; состязательность; поддержание инициативы студентов, создание положительной мотивационной перспективы последующей деятельности и т.д. Средства: аудиовизуальные, учебная и художественная литература. Изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого, умение оценить себя с позиции другого человека и т.д.

Индивидуальная, групповая и фронтальная.

Коллективные формы совместной деятельности: совместное планирование выполнения работы; обсуждение и выбор способов решения; взаимная оценка и взаимоконтроль

 

Окончание табл. 1

2

Реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы УПД

Методы: словесные - рассказ-объяснение, беседа, работа студентов с книгой; наглядные; практические методы - упражнения (репродуктивные, творческие, поисковые), практические работы; активные методы - игры (дидактические, ролевые), дискуссии, семинары, проблемное обучение.

Приемы: проблемное изложение материала; использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований; межпредметные связи и др.

Средства: аудиовизуальные средства, учебная и художественная литература, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи и т.д.

Индивидуальная, групповая и фронтальная.

Коллективная форма совместной деятельности

3

Целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки

Методы: творчески-воспроизводящие (сочинение, вариативные упражнения, практические работы, анализ практических ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры); информационно-развивающие (лекция, беседа, рассказ, демонстрация учебного кинофильма); репродуктивные (выполнение упражнений по образцу, использование алгоритмов, практическая работа по инструкции и т.д.). Методы активного обучения: дискуссия, диспут, драматизация (инсценировки), мозговая атака и др.

Приемы: смысловой переработки текста, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание способов решения упражнений; краткой и наиболее рациональной записи (план, тезис, реферат, общие приемы работы с книгой); сосредоточения внимания, опирающиеся на использование разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы т.д.; поиска дополнительной информации (работа с библиографическими справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями); подготовки к зачетам, практическим работам и др.

Источники и средства: технические средства; видеоматериалы, проекты, учебники,а справочники, художественные произведения, научно-популярная литература, конспекты лекций, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи и т.д.

Индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы, формы во внеурочное время, презентации, мультимедиалекции, консультации и практикумы


дентов в учебно-познавательной деятельности; выбор методов диагностики, постановка целей, задач каждого этапа экспериментальной работы и их реализация.

Учитывая направленность процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов на повышение высокого уровня учебно-познавательной активности, мы выделили следующие критерии оценки активности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа: сформированность научных знаний и умений учебно-познавательной деятельности, познавательная мотивация, осуществление учебно-познавательной деятельности, способность студента самостоятельно выполнять учебно-познавательную деятельность.

Сформированность научных знаний и умений учебно-познавательной деятельности оценивалась по показателям полноты, прочности и осознанности усвоения.

Познавательная мотивация определялась отношением студента к процессу, содержанию, результату своей учебно-познавательной деятельности, то есть характером вопросов студентов к преподавателю, выбираемых заданий, отношением к рассматриваемой проблеме.

Осуществление учебно-познавательной деятельности оценивалась по характеру выполнения: репродуктивная, поисковая, творческая.

В рамках нашего исследования, основываясь на рассмотренные в первой главе теоретические положения об учебно-познавательной активности студентов, мы формировали активность студентов в учебно-познавательной деятельности на следующих уровнях:

  • низкий или начальный уровень - (воспроизводящий или репродуктивно-копирующий) узнавание предъявляемых образцов, объектов познания при повторном восприятии изучаемого материала и выполнение действий с ними. Студент не всегда проявляет стремление изучить предмет, чаще всего, не проявляет самостоятельность в учебно-познавательной деятельности.
  • средний уровень (проблемно-поисковый) - самостоятельное воспроизведение ранее выполняемых действий. Студент может воспроизвести информацию, действия, решить типовую задачу. В процессе деятельности применяются умения и навыки, типичные способы решения задач, где результаты могут быть заранее предсказуемы.
  • высокий уровень (исследовательский, творческий) - самостоятельное получение новых знаний. Деятельность выполняется независимым способом, а её результаты непредсказуемы. Выполнение операций строится на прочности умений и осознанности выполнения действий.

Качественной оценкой уровня активности студентов послужили самостоятельные работы студентов, которые оценивались по содержанию, результативности и самостоятельности. Уровень самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности определялся по наличию или отсутствию самостоятельности: полная самостоятельность, частичная самостоятельность и отсутствие самостоятельности.

На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли эффективность воздействия выделенных нами организационно-педагогических условий на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На втором этапе проверялась взаимовлияния первого и третьего условий, второго и третьего условий на активность студентов в учебно-познавательной деятельности. На третьем этапе эксперимента, следуя логике теоретического исследования, мы проверили влияние комплекса организационно-педагогических условий. Для этого были сформированы одна экспериментальная группа (Э-6), в которой проверялось комплексное влияние организационно-педагогических условий и одна контрольная группа (К-3), где осуществлялось традиционное обучение (табл. 2).

Анализ статистических данных показал, что действительно наблюдается заметное возрастание среднего показателя уровня активности и коэффициента эффективности в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Хотя в контрольной группе у студентов и повышалась активность учебно-познавательной деятельности, однако происходила значительно медленнее, что подтверждало эффективность воздействия выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Таблица 2

Результаты проверки эффективности воздействия организационно-педагогических условий на уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности (третий этап формирующего эксперимента)

Экспериментальная группа (Э-6)

 

Уровни

 

Ср

 

Кэ

 

Низкий

Средний

Высокий

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Начало

15

53,6

11

39,3

2

7,1

1,535

0,964

Конец

5

17,8

12

42,9

11

39,3

2,215

1,220

G

-35,8

3,6

32,2

0,68

0,256

Контрольная группа (К-3)

 

Уровни

 

Ср

 

Кэ

 

Низкий

Средний

Высокий

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Начало

14

51,9

10

37,0

3

11,1

1,592

-

Конец

10

37,0

12

44,4

5

18,6

1,816

-

G

-14,9

7,4

7,5

0,224

-

Разница результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, указывает на то, что процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа идет успешней при воздействии выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Причем результаты, полученные в экспериментальной группе Э-6, позволили определить общую тенденцию: активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа осуществляется более успешно в группе, где реализован комплекс организационно-педагогических условий, то есть эффективность использования всех организационно-педагогических условий выше, чем их использование по отдельности.

Абсолютный прирост среднего показателя (Ср) уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов и коэффициент эффективностиа (Кэ) представлен на гистограмме 1 и 2.

Гистограмма 1. Абсолютный прирост среднего показателя уровня

активности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа

Гистограмма 2. Абсолютный прирост коэффициента эффективности

в экспериментальных группах

Анализ статистических данных, представленных в гистограмме 1 и 2, показывает, что наблюдается заметное возрастание среднего показателя уровня активности и коэффициента эффективности в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольных групп. Данные, приведенные в гистограмме 1, свидетельствуют о том, что хотя в контрольных группах у студентов и повышается активность учебно-познавательной деятельности, однако происходит значительно медленнее, чем в экспериментальных группах, что подтверждает эффективность воздействия выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Таким образом, полученные результаты эксперимента указывают на то, что при традиционной системе общеобразовательной подготовки в колледже недостаточно внимания обращается активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности в контрольных группах изменяется мало по сравнению с экспериментальными группами, где реализовывались организационно-педагогические условия как отдельно, так и в комплексе. Хотя каждое организационно-педагогическое условие имело свою положительную динамику, оказывало влияние на уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов, но ни одно из них не явилось достаточным.

Качественная оценка рассматриваемого процесса осуществлялась с помощью непараметрического критерия хи-квадрат. Результаты расчета показали, что данные: х 2набл = 7,103 > х 2крита = 5,991. Нулевая гипотеза отклонялась на 5%-ном уровне значимости и принималась альтернативная. Это позволило нам заключить, что уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности экспериментальной группы Э-6 значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

Использованные статистические методы при обработке результатов экспериментальной работы позволили установить нам наличие статистически значимого влияния комплекса организационно-педагогических условий на эффективность активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, что подтвердило выдвинутую гипотезу, то есть активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки осуществляется эффективно не случайными причинами, а является следствием комплексной реализации теоретически и экспериментально обоснованных организационно-педагогиченских условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, изменением требований к профессиональной и общеобразовательной подготовки студентов, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы. Активизация учебно-познавательной деятельности может быть определена как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа представляет собой уровневый процесс. Изменение уровня активности студентов в учебно-познавантельной деятельности выступает основным критерием эффективности рассматриваемой модели. В работе модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным и результативным.

Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, выступая основным элементом разработанной модели, обеспечивает её эффективное функционирование и включает в себя следующее: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавантельной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогинческих условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, которая, отражая тактику реализации замысла исследования, вбирает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, творчески-воспроизводящие, информационно-развивающие, репродуктивные, активные и проектные методы; 2) средств: аудиовизуальные, учебная и художественная литература, видеоматериалы, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи, творческие проекты, изменяющие познавательные потребности, интересы и ценностные ориентации студентов. Одним из средств повышения мотивации при совместной деятельности явились изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого; 3) форм организации обучения: взаимное рецензирование и редактирование творческих работ, презентации, мультимедиалекции, консультации и практикумы.

Организованная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа показала существенное повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где процесс общеобразовательной подготовки был обусловлен реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Полученные результаты и анализ теоретического и экспериментального исследования подтверждают достоверность выдвинутой научной гипотезы и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем, мы полагаем, что результаты нашей работы не исчерпывают всех аспектов обозначенной проблемы, не охватывает весь спектр возможностей активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Дальнейшее работа может быть продолжено в следующих направлениях: разработка программ подготовки студентов к учебно-познавательной деятельности с использованием новых информационных технологий, учебно-методических и дидактических материалов, пособий по рефлексивному управлению процессом активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение

в следующих публикациях автора:

  • ушникова, О. Ю. Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика / гл. ред. Н. М. Рассадин. - Кострома : КГУ им. Некрасова, 2009. - Т. 15. - № 3. - С. 37-40 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • ушникова, О. Ю. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки / О.Ю. Лушникова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 12. - С. 215Ц221 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • ушникова, О. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как педагогическая проблема / О. Ю. Лушникова // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 56-58.
  • ушникова, О. Ю. Роль и особенности активизации учебно-познавантельной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // НаукаЦВузЦШкола : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - Вып. 11. - С. 61-67.
  • ушникова, О. Ю. Понятие творчества и его сущность / О. Ю. Лушникова // Наука - Вуз - Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 12. - С. 83-87.
  • ушникова, О. Ю. Формирование познавательной мотивации как одно из организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова //а Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 67-71.
  • ушникова, О. Ю. Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа : метод. рек. для преп. средних проф. образ. учреждений / О. Ю. Лушникова. - Магнитогорск : ФГОУ СПО Магнитогорский строительный колледж, 2008. - 36 с.
  • ушникова, О. Ю. Стимулирование активности студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - №1. - С. 255-260.
  • ушникова, О. Ю. К вопросу о мотивации студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения : сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск : ЦРНС, 2009. - Ч. 2. - С. 163-167.
  • ушникова, О. Ю. Включение студентов в творческую деятельность через их самостоятельную работу / О. Ю. Лушникова // Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов : матер. межрегион. психол.-пед. конф. (январь - март 2009 года). - Мичуринск - Наукоград РФ : ФГОУ СПО Мичуринский колледж пищевой промышленности, 2009. - С. 187-194.а
  • ушникова, О. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа : метод. рек. для преп. сред. проф. образ. учреждений / О. Ю. Лушникова. - Магнитогорск : ФГОУ СПО Магнитогорский строительный колледж, 2009. - 47 с.
  • ушникова, О. Ю. Структурно-функциональные компоненты активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - № 2. - С. 136-140.

 

 

 

 

 


Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 13.01.2010 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 20.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике