Авторефераты по темам >>
Разные специальности - [часть 1] [часть 2]
Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов
Автореферат кандидатской диссертации
На правах рукописи
Орлов
Сергей Игоревич
Информационно-технологическоеобеспечение обучения курсантоввоенных вузов
Специальность: 13.00.08 - Теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороныРоссийской Федерации
Научный руководитель: |
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Алёхин Игорь Алексеевич ФГБВОУ ВПО Военный университет МО РФ(г. Москва), |
Официальные оппоненты: |
доктор педагогических наук, доцент Емец Владимир Сергеевич ФГКОУ ВПО Пограничная академия ФСБРоссии (г. Москва), начальник кафедры № 11 доктор педагогических наук,доцент Пальмов Владимир Геннадьевич ГОУ ВПО Военнаяаа академия РВСН им. Петра Великого (г. Москва), доцент кафедры акмеологии и кибернетики |
Ведущая организация: |
ФГБОУ ВПОКазанскийнациональный исследовательский технологический университет(г. Казань) |
Защита диссертации состоится л 22 июня 2012 года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГБВОУ ВПО Военный университет МО РФ (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБВОУ ВПО Военный университет МО РФ
Автореферат разослан л __ мая 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования.В условиях информатизации военного образования усиливается потребность в качественном информационном обеспечении обучения курсантов военных вузов.
Практика показывает, что традиционное дидактическое обеспечение уже не позволяет адекватно отразить особенности и специфику предстоящей профессиональной деятельности офицера. В диссертационном исследовании было выявлено, что применение информационно-технологических средств в образовательном процессе имеет ряд преимуществ: расширяет границы информационного поля за счёт применения электронных средств обучения; обеспечивает использование виртуальной реальности как наглядной формы; позволяет моделировать боевые действия; развиваетпознавательную активностьобучающихся и др.Кроме того, на правительственном уровне разрабатываются и принимаются федеральные образовательные программы, стандарты,концепции информатизации и технологизации системы военного образования. В связи с этим возникла потребность теоретического обоснования, выявления закономерностей и противоречий информационно-технологического обеспечения (далее - ИТО) обучения курсантов военных вузов страны .
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на настоящее время серьезное обоснование имеют общие вопросы использования информационных систем в образовании России, исследованные в трудах А.А. Андреева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина,Б.С. Гершунского, Ж.Н. Зайцевой,С.Л. Лобачева, Е.С. Полат, И.В. Роберт,В.И. Солдаткина,Ю.Г. Татура, В.П. Тихомирова и др.
Рассмотрению отдельных видов ИТО обучения в вузах посвящен ряд исследований, которые в частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза, информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и информационных технологий (А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков, Д.В. Буримская, Т.Н. Кравчук, Д.П. Муравлев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.С. Туева, К.А. Чернышов . Наряду с этим, в литературе представлены исследования ИТО обучения в ходе изучения различных областей (Е.В. Захарова, Е.В. Иванов, С.В. Лозовенко, Ю.В. Штурба) .
Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры ИТО обучения курсантов военных вузов остаются до сегодняшнего дня недостаточно разработанными и требуют дальнейшего исследования.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования.
Научная задача исследованиясостоит в дидактическом обосновании процесса ИТО обучения курсантов военных вузов и повышении его эффективностина основе интеграции информационных и дидактических средств используемых в технологически выстроенной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.
Объектом исследования является дидактическое обеспечение учебного процесса вуза, а его предметом - педагогическая сущность, содержание, структура и пути повышения эффективностиИТО обучения курсантов военных вузов.
Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования ИТО выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также пути повышения эффективности в ходе обучения курсантов в современных военных вузах.
Задачи исследования:
1. Сформулировать и обосновать теоретические и прикладные положения ИТО обучения курсантов военных вузов.
2. Разработать педагогическую модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов и провести ее опытно-экспериментальное исследование.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические пути повышения эффективностиИТО обучения курсантов в современных военных вузах.
Гипотезадиссертационногоисследованиясостоит в том, что в образовательном процессе военных вузов усиливается противоречие между требованием образовательных программ и стандартов военного образования, практики использования технических средств обучения и низкой эффективностью информационно-технологического обеспечения обучения курсантов.
Предполагается, что разрешить выявленное противоречия возможно, на основе развития у руководящего и профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды (далее - ИТОС) вуза; совершенствования автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активного использования современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов.
Методологическую основуисследования составилисинергетический, аксиологический, компаративный, диалектический и другие подходы, позволяющие раскрыть сущность педагогических процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности и опирающиеся на систему принципов: моделирования и прогнозирования, объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях, глобализации, интеграции и дифференциации, повышения структурного и функционального многообразия, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный.
Задачи исследования решались с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ педагогической литературы, документации, процесса практической деятельности; синтез; индукция и дедукция; классификация, аналогия, сравнение; прогнозирование, моделирование, проектирование.В арсенале эмпирических методов активно применялись: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка.
Теоретические основы исследования составили: концептуальные положения теории обучения (Ф.А. Дистерверг, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский ); общие положения дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и др. ); теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.Н. Лейбович, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др .), в том числе в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Ю.С. Руденко и др. ).
Важное значение в выработке научных позиций заняли теоретические положения о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.А. Лямзин, А.П. Тряпицына,Т.И. Шамоваи др. ), информатизации образования (Е.И. Виштынецкий, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Шемет и др. ), дистанционного обучения (А.А. Андреев, Е.В. Лобанова, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др. ); инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, Н.Р. Юсуфбекова и др. ).
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
На подготовительном этапеЦ (2008-2009гг.) проводилось изучение теоретических источников, систематизирована литература, разработана концепция диссертационного исследования, его объект, предмет, цели, задачи. Определены участники опытно-экспериментальной работы: военные вузы, кафедры, преподаватели, курсанты.
На основном этапеЦ(2009-2011гг.) осуществлено опытно-экспериментальное исследование на базе Военного университетана гуманитарном, финансово-экономическом и прокурорско-следственном факультетах, а также Военной академии Ракетных войск им. Петра Великого. Его содержание состояло в выявлении путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. В ходе этапа был проведен анализ существующей практики ИТО (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована педагогическая модель ИТО обучения курсантов военных вузов.Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования, осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное использование программно-методического обеспечения в обучении студентов, изучалось влияние ИТО на качество обучения.
На заключительном этапеЦ(2011 - 2012гг.) производилась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедры педагогики, в индивидуальных беседах с преподавателями, руководством кафедры и вуза. Формулировались основные выводы и практические рекомендации. Произведено литературное оформление диссертации.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 350 научных источников (научных статей, монографий, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам данной проблемы. В ходе работы было проведено изучение деятельности 5 факультетов 2 вузов, 15 кафедр, 108 преподавателей. Проанализировано более 30 учебных программ и тематических планов. Опрошено (в беседах, анкетированием) более 450 преподавателей и курсантов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы ИТО обучения курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике; выявлены основные тенденции развитияИТО в практике военно-учебных заведений на различных этапах их становления: на I этапе - использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 - 60-е годы XX столетия); на II этапе - автоматизации и компьютеризации образовательного процесса (70 - 90-е годы XX столетия); на III этапе - информатизации военного образования (конец 90-х годов XX столетия - по настоящее время).
2. Сформулировано с педагогических позиций понятие информационно-технологического обеспечения обучениякурсантов военных вузов;раскрыта и обоснована педагогическая сущность, содержание и структура ИТОобучения курсантов военных вузов; дана характеристика современного состояния исследуемого процесса в высшей военной школе; выявлены основные закономерности и противоречия ИТОобучения курсантов в современных военных вузах.
3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТОобучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического модуляи технологического модуля обучающей среды; определена система критериев оценки его эффективности: целевой, организационно-методический, результативный и их конкретных показателей.
Выявлены и прошли апробацию в экспериментальной работе основные пути повышения эффективности ИТОобучения курсантов: развитие у руководящего и профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой ИТОС вуза; совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активное использование современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации в военных вузах.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В результате историко-педагогического анализа выявленные основные тенденции развития процесса ИТОобучения курсантов военных вузов. На этапе использования в обучении простейших электронных и техническихсредств (50 - 60-е годы XX века) основу технологического инструментария составляли стационарные ЭВМ (имеющие большие габариты) с соответствующим программным обеспечением. В информационно-технологическом обеспечении обучения в основном преобладало моделирование боевых действий и алгоритмизация технологических процессов по инженерным специальностям. СтационарныеЭВМиспользовались для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ. В70 - 90-е годы XX века на этапе автоматизации и компьютеризации образовательного процесса происходит внедрение телекоммуникационных средств нового поколения. Создаются компьютерные технологии на базе стационарных ЭВМ, которые обеспечивают функционирование автоматизированных систем управления для инженерных специальностей и информационно-поисковых систем для общественных наук. Появлениеотечественных персональных компьютеров. Использованием ЭВМ как средства обучения различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования применяются сетевые протоколы TCP и IP, ставшие в дальнейшем основой Интернета. Этап информатизации военного образования с конца 90-х годов - по настоящее время характеризуется формированием и стремительным развитием информационной образовательной и интеллектуальной среды военных вузов. Основными тенденциями этого этапа являются: создание единого информационного образовательного пространства военного вуза; активное использование мультимедийных средств; инновационных методов обучения и контроля; выделение дистанционного обучения в отдельную форму образования.
2. Сформулированное с педагогических позиций понятие ИТОобучения, представляющее собой совокупность научно-педагогических, учебно-методических, информационно-справочных, инструктивно-организационных, нормативных, технических и другихсредств, которые используются в ходе подготовки обучающихся в вузе.
Обоснованная педагогическая сущность ИТОобучения курсантов, представляющая собой процесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.
Раскрытое педагогическое содержание ИТОобучения курсантов военных вузов, включающее: информационную составляющую, реализующую содержание обучения по средствам создания электронных учебно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.
Систематизированная структура данного процесса, предполагающая комплекс целей и задач ИТО обучения курсантов военных вузов, субъекты и объекты, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, различных видов контроля, а также обратную связь между элементами процесса, и др.
3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТОобучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического и технологического модуля профессионально-ориентированной обучающей среды.
Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности ИТОобучения курсантов военных вузов: целевой критерий, включающий показатели: соответствие видов ИТО целям обучения; структурно-логическая связь ИТО с содержанием учебного материала; направленность преподавателей на использование ИТО; степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей информационной компетентности; системность и целостность использования ИТО; уровень педагогической коммуникации преподавателя; вариативность в использовании средств ИТО обучения для наилучшего представления учебного материала; организационно-методический критерий, включающий показатели: наличие современного программного обеспечения; наличие мультимедийных средств обучения; наличие и разработанность методик проведения занятий с использованием средств ИТО; обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО; отражение использования ИТО в учебных программах и тематических планах; результативный критерий, включающий показатели: уровень информационной компетентности преподавателей; степень качества проводимых занятий; удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на основе ИТО; качество и прочность усвоенных курсантами знаний, степень использования в ходе обучения игровых методов и форм на основе средств ИТО.
4. Выявленные и экспериментально проверенные педагогические пути повышения эффективности ИТОобучения курсантов военных вузов: развитие у руководящего профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды вуза, при условии моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза; непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках; широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий; подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза; разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео- и слайд- лекций, и др.); разработки программы повышения квалификации ППС Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде; разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей; формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др.; совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе, при условии автоматизации информационно-технологического обеспечения образовательного процесса; реализации организационного управления процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных;обеспечения информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей; активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов и условия их эффективной реализации: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств; использование наглядных возможностей информационно-технологических средств; комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий; реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-психологического состояния войск и др.)
Теоретическая значимость исследованиязаключается в решении научной задачи дидактического обоснованияИТО обучения курсантов военных вузов,в обосновании теоретических положений ИТО обучения курсантов военных вузов, вразработке основных путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов.Раскрыты инновационные технологии обучения курсантов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов.
Практическая значимость исследованиясостоит в разработке педагогической экспериментальной модели ИТО обучения курсантов; в создании авторского дидактического комплекса Психология и педагогика, включающего пособия для курсантов (для самостоятельной работы) и преподавателей; ввыявлении педагогическихусловий эффективной реализации путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов.
Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят подтверждение в практике вузов, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и кафедры акмеологии и кибернетики Военной академии ракетных войск им. Петра Великого; научно-практических конференциях; учебно-методических сборах преподавательского состава;межкафедральных совещаниях в экспериментальных военных вузах; в серии докладов и сообщений на международной конференции в Казани Информационно-технологическое обеспечение преподавания психологии и педагогики (ноябрь 2011); были проведены лекции на факультете переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов вВоенном университете по совершенствованию информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов (октябрь 2011, февраль 2012).
В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных педагогической экспериментальной моделью ИТОобучения курсантов военных вузов, автором был разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине Психология и педагогика для курсантов гуманитарного, финансово-экономического и прокурорско-следственного факультетов.Результаты исследования положены в основу разработки Концепции информатизации Военного университета Министерства обороны РФ.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава 1. Научные и прикладные основы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Анализ проблемы использования информационных технологий в обучении курсантов показал, что появление большего числа информационных средств, новых электронных программ позволило преподавателям использовать их при обучении курсантов по гуманитарным и специальным дисциплинам. Применение информационно-технологических средств способствует быстрому поиску и хранению больших объемов информации, ее систематизации, математической обработке результатов социальных и других исследований и др.
Проведённый историко-педагогический анализ позволил охарактеризовать этапы развития ИТО обучения.
Первый этап (50 - 60-е годы XX века) характеризуется тем, что простейшие электронные и технические средства использовались лишь для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ.
На втором этапе(70 - 90-е годы XX века) создаются компьютерные технологии обеспечивающие функционирование автоматизированных систем управления для инженерных специальностей и информационно-поисковых систем для общественных наук. ЭВМ используются как средства обучения различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования применяются сетевые протоколы TCP и IP, ставшие в дальнейшем основой Интернета.
Третий этап - информатизации военного образования (конец 90-х годов - по настоящее время) характеризуется тем, что в отличие от гражданских вузов, в которых развитие информационных средств происходило главным образом за счет интеграции их в сети Интернет, в военных вузах происходит развитие корпоративных информационно-коммуникативных сетей обеспечивающих внутреннюю коммуникацию.
В современной науке сформировалось несколько точек зрения на развитие информационно-технологического обеспечение учебного процесса в вузе. Вместе с тем, различия во взглядах на возможности использования информационно-технологических средств, однозначно сходились на необходимости их применения в обучении, что становилось удобнее и результативнее с появлением компьютерных автоматизированных обучающих систем в военном образовании. Анализ различных программных средств показывает, что практика разработки и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и психолого-педагогических основ их применения.
Вместе с тем, практика показывает, что информационные технологии на сегодняшний день не могут заменить педагогическое мастерство преподавателя, умение устанавливать контакт с аудиторией, находить подход к каждому студенту. Информационные технологии выполняют функции надежного, отвечающего современным требованиям, помощника преподавателя, т.е. осуществляют обеспечение процесса обучения, а не само обучение.
В основу диссертации были положены результаты исследований отечественных педагогов: В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.В. Давыдова, М.В. Кларина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Сластенина и др.
В настоящем исследовании подинформационно-технологическим обеспечением обучения курсантов военных вузов понимаетсяпроцесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза. Первая составляющая, как показало исследование, реализуется в обучении курсантов в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения соответствующей учебной дисциплины, а вторая составляющая - через спроектированную и методически структурированную преподавателем технологическую карту обучения, которая и составляет основу профессионально-ориентированной обучающей среды.
Содержание ИТО обучения курсантов военных вузов включает информационную составляющую, реализующую содержание обучения посредством создания электронных учебно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.
Такое понимание сущности и содержания ИТО обучения курсантов военных вузов обусловило его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Систематизированная структура данного процесса предполагает комплекс целей и задач ИТО обучения курсантов военных вузов, субъекты и объекты, функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, различные виды контроля, а также обратную связь между элементами процесса, и др. Все элементы ИТО обучения курсантов военных вузов взаимосвязаны и взаимообусловлены.
ЦельюИТОобучения курсантов военных вузовявляется всестороннее обеспечение учебного процесса в военном вузе, создание прогрессивно-организованной информационной среды на базе современных технических и программных средств с инновационными дидактическими технологиями.
Как показало исследование, достижениеобозначенной цели возможно в результате решения ряда задач:совершенствования технологий обучения, применяемых сегодня в военной школе;широкого внедрения в учебный процесс информационных и телекоммуникационных средств, в том числе технологии виртуальная реальность;создания в военном вузе специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, способствующей поступательному развитию информационного взаимодействия между курсантами и преподавателями на основе использования современных вычислительных средств;ведения практико-ориентированной подготовки курсантов сучётом изменений условий службы на местах предполагаемых для назначения выпускников военных вузов;использования в ходе подготовки курсантов современных обучающих, контролирующих и тестирующих программ;повышения мотивации преподавателей и курсантов за счёт развития средств наглядности;формирования информационной культуры преподавателя и курсанта;вариативности выбора преподавателями применяемых на занятиях технологий и технических средств обучения.
В ходе исследования были выявлены общие функции ИТОобучения курсантов военных вузов: обучающая, развивающая, активизирующая, формирующая, информационная, контролирующая, управленческая, прогностическая, мотивационная, познавательная, моделирующая, коммуникативная, а также специфические: телекоммуникационная, систематизирующая, координирующая, стимулирующая, самообразовательная.
Процесс ИТОобучения характеризуется рядом закономерностей, присущих и процессу обучения как таковому. К числу этих закономерностей целесообразно отнести: закономерную зависимость цели ИТО обучения от его содержания; зависимость качества обученияот применяемых методов информационно-технологических средств; закономерности взаимодействия ИТО и различных психических процессов: ощущения, восприятия и переработки информации; соответствие характера информационно-технологических средств поставленной педагогической задачи; взаимосвязь применяемых информационно-технологических средств с войсковой практикой и опытом курсантов и др.
Для успешного решения определенных задач необходимо руководствоваться следующими принципами:системности, модульности, функциональности, открытости, стандартизации, коммуникативности.
В ходе изучения практики образовательного процесса на основе современных информационных технологий в военных вузах и проведения исследования были выявленыпротиворечия, характерные для осуществления данной деятельности: между современными требованиями к информационной компетентности офицера и реальными информационно-технологическими возможностями военных вузов;между относительно неограниченными возможностями обучения в условиях современной информационно-технологической образовательной среды и необходимостью соблюдения режима секретности; между необходимостью информатизации учебного процесса в высшей военной школе и возможностью их реализации в рамках используемых сегодня традиционных моделей обучения.
Методами ИТО обучения курсантов военных вузов выступают: наглядные методы, проблемныеи проблемно-деятельностныеметоды; методы программированного обучения, интерактивные методы, методы математического моделирования и др.К средствамИТО обучения курсантов военных вузов можно отнести: микропроцессорную технику, применяемую в образовательном процессе; устройства ввода-вывода информации; программные продукты; дидактические комплексы; программно-методические комплексы и др.
В качестве видов автоматизированного контроля могут применяться: электронные журналы; контролирующие программы; тесты. Основными формами реализации ИТО являются: классическая форма обучения, самообразование, дистанционная форма.Результатом исследуемого процесса является повышение эффективности обучения курсантов на основе ИТОобразовательного процессавоенного вуза.
С целью проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, было проведено опытно-экспериментальное исследование эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. В эксперименте участвовало 6учебных групп курсантов,а руководящий и профессорско-преподавательский состав кафедр военных вузов.
В ходе педагогического исследования были определены критерии и показатели оценки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов (см. табл. 1).
Таблица 1
Критерии и показатели оценки эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов
Критерии |
Показатели |
Целевой |
|
Организационно- методический |
|
Результативный |
|
Результатом реализации замысла явилось подтверждение гипотезы исследования, о чём свидетельствует более ярко выраженная положительная динамика в экспериментальных группах. Так, показатели контрольных групп по интегративному критерию (среднеарифметическое значение по трём критериям в каждом замере) возросли на 12%, а экспериментальных на 52% (см.: табл. 2, рис. 1).
Таблица 2
Критерии |
Целевой |
Организационно-методический |
Результативный |
|||||||||||||||
Группы |
Контрольная |
Экспериментальная |
Контрольная |
Экспериментальная |
Контрольная |
Экспериментальная |
||||||||||||
Военные вузы |
ВУ МО РФ экономисты |
ВУ МО РФ юристы |
ВА РВСН инженеры |
ВУ МО РФ экономисты |
ВУ МО РФ юристы |
ВА РВСН инженеры |
ВУ МО РФ экономисты |
ВУ МО РФ юристы |
ВА РВСН инженеры |
ВУ МО РФ экономисты |
ВУ МО РФ юристы |
ВА РВСН инженеры |
ВУ МО РФ экономисты |
ВУ МО РФ юристы |
ВА РВСН инженеры |
ВУ МО РФ экономисты |
ВУ МО РФ юристы |
ВА РВСН инженеры |
Начальный замер |
2,5 |
2,3 |
2,3 |
2,3 |
2,0 |
2,3 |
2,3 |
2,1 |
2,2 |
2,2 |
2,1 |
2,2 |
2,4 |
2,1 |
2,1 |
2,4 |
2,3 |
2,3 |
2,4 |
2,2 |
2,2 |
2,2 |
2,2 |
2,3 |
|||||||||||||
Промежуточный замер |
2,8 |
2,8 |
2,9 |
3,7 |
3,4 |
3,5 |
2,7 |
2,7 |
2,7 |
3,5 |
3,2 |
3,5 |
2,8 |
2,6 |
2,6 |
3,6 |
3,3 |
3,4 |
2,8 |
3,5 |
2,7 |
3,4 |
2,7 |
3,4 |
|||||||||||||
Итоговый замер |
3,0 |
3,1 |
3,0 |
4,8 |
4,6 |
4,8 |
3,1 |
3,0 |
3,0 |
4,8 |
4,7 |
4,8 |
2,9 |
2,6 |
2,8 |
4,9 |
4,7 |
4,7 |
3,0 |
4,7 |
3,0 |
4,8 |
2,8 |
4,8 |
|||||||||||||
|
||||||||||||||||||
Сводная таблица результатов исследования
Рис.1.Динамика результатов исследования в контрольных и экспериментальных группах
Результаты экспериментальной работы позволили определить и обосновать основные пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.
Одним из важных педагогических путей стало развитие у руководящего, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды вуза, при условии моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза; непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках; широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий; подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза; разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео и слайд лекций, и др.); разработки программы повышения квалификации ППС Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде; разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей; формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др.
Ещё одним важным путём повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов стало совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе и условия его реализации:автоматизацияИТО образовательного процесса; организационное управление процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных; обеспечение информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей.
Следующий путь повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов - активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов и условия его эффективной реализации: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств; использование наглядных возможностей информационно-технологических средств; комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий; реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-психологического состояния войск и др.)
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования ИТО обучения курсантов военных вузов позволили сформулировать теоретические выводы.
Во-первых, в результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции в развитии процесса ИТО обучения курсантов военных вузов на различных исторических этапах: в 50 - 60-е годы,в 70 - 90-е годы XX столетия, в настоящее время.
Во-вторых, в ходе теоретического анализа сформулировано с педагогических позиций понятие ИТО учебного процесса, представляющее собой совокупность используемых преподавателем дидактических средств; обоснована педагогическая сущность ИТО обучения курсантов, представляющая собой процесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.
Раскрыто педагогическое содержание на основе информационной и технологической составляющих и систематизирована структура ИТО обучения курсантов военных вузов, уточняющая все элементы.В результате исследования систематизированы общие функции ИТО обучения курсантов военных вузов: обучающая, развивающая, формирующая, информационная, контролирующая, управленческая, прогностическая, моделирующая, коммуникативная, а также специфические: телекоммуникационная, систематизирующая, координирующая, стимулирующая, самообразовательная.
Выявлены следующие закономерности: зависимость цели ИТО обучения от его содержания; зависимость качества обучения от применяемых методов и информационно-технологических средств; соответствие характера информационно-технологических средств поставленной педагогической задачи; взаимосвязь применяемых информационно-технологических средств с войсковой практикой и опытом курсантов и др.
Определены принципы ИТО обучения курсантов военных вузов: системности, модульности, функциональности, открытости, стандартизации, коммуникативности.
В-третьих, разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов, состоящая из информационно-дидактического и технологического модулей.
В-четвертых, выявлены и экспериментально обоснованы пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов, которые предполагаютразвитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой ИТОС вуза; совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В целях дальнейшего повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов рекомендуется:
1. Органам управления военным образованием представляется целесообразным:
- внести дополнения в Закон Российской Федерации Об образовании об организации обучения курсантов военных вузов на основе современных информационных технологий, включая дистанционное образование (см.: з 2 гл. Iи з 3 гл. III);
Црекомендовать организацию информационно-технических лабораторий по информационному обеспечению учебных занятий в сфере военного образования (см.:з 1 гл.III);
- разработать типовые требования к информационно-технологическому оборудованию вузов (см.:з 3 гл.II).
2. Высшим военно-учебным заведениям рекомендовать:
- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования современных информационных технологий в обучении на основе разработанной учебной программы и тематического плана (см.:з 3 гл. I);
- разработать и внедрять корпоративные информационные системы в военных вузах (см.: з 3 гл.IIIдиссертации);
- при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием современных информационных технологий рекомендовать к использованию разработанные критерии и показатели (см.: з 2 гл. I).
3. Курсантам:
Цв целях повышения эффективности обучения использовать программы контролирующие усвоение полученных знаний (см.: з 1 и з 2 гл. III);
- после принятия решения о поступлении в учебное заведение, выбирать вуз, использующий современные информационные технологии в обучении (см.: з 1, з 2 гл. III);
- использовать комплексно потенциал информационной среды военного вуза в ходе самостоятельной подготовки курсантов (см.: з 1 и з 2 гл. I)
Дальнейшие исследования диссертационной проблемы целесообразно проводить по следующим направлениям: информационное обеспечение образовательного процесса военного вуза, информационные технологии в обучении курсантов, развитие образовательной среды военного вуза и др.
Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:
а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
1. Орлов С.И. Перспективные направления научных исследований в области информатизации отечественного образования // Мир образования - образование в мире. - 2011. - №3. - С. 175Ц182.
2. Орлов С.И. Влияние информационно-технологического обеспечения обучения курсантов на развитие системы военного образования // Мир образования - образование в мире. - 2012. - №2. - С. 102Ц110.
3. Орлов С.И. Педагогические условия эффективного использования игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов // Транспортное дело России. - 2012. - №2. - С. 84Ц92.
б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:
4. Орлов С.И. Информационно-образовательное пространство военного вуза // http//www.pb.littera-n.ru
5. Орлов С.И. Основные научные теории информации // Тезисы научно-практической конференции факультета внутренних войск Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России - М.: ВУ, 2011. - 204. С. 160Ц165.
6. Орлов С.И. Сущность информационно-технологического обеспечения процесса обучения курсантов в военном вузе //Сборник научных статей адъюнктов. - 2011. - № 19. - С. 178Ц190
Общий объем публикаций 4,3 п.л.
См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2020года //
См.:А.А. Андреев, Ж.Н. Зайцева, С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров: Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М., 1999.510с.; Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М., 1967; Гершунский Б.С.Компьютеризацияа всфере образования: Проблемы иа перспективы. М., 1987;
Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста:учебно-методическое пособие.М.: Высшая школа, 1989; Е.С Полат, М.Ю Бухаркина., М.В. Моисеева, А.Е. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001; Роберт И.В.Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективыа использования. М., 1994. 205 с.
См.: Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997; Буримская Д.В. Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов (на примере английского языка): автореф. дис. Е канд. пед. наук. М., 2008; Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: автореф. дис. Е канд. пед. наук. М., 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ввуза на основе новых информационных технологий: дис. Е канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999;Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. М., 2005; Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.,1991; Туева С.С Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. М., 2002; Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: дис. Е канд. пед. наук. Таганрог, 2000.
См.: Иванов Е.В. Научно-методическое обеспечение применения телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании переводчиков: автореф. дис. Еканд. пед. наук. Курск, 2010; Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационно технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. Е канд. пед. наук. Якутск, 2008; озовенко С.В. Подготовка студентов педагогических вузов к комплексному применению мультимедийных и традиционных средств на уроках физики: автореф. дис. Е канд. пед. наук. М., 2009; Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. Е канд. пед. наук. М., 2004.
См.:Дистерверг Ф.А. Наглядное обучение.пер. В.К. Виноградова.Елиссаветград, 1883; Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1995; Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.
См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.Ростов-на-Дону, 1972; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. М., 1991; Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
См.: Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.,1988; Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1988; Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. Л.,1972; Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы:дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. д-ра пед. наук. М.,2003; Давыдов В.В. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе./ Сборник научных трудов ВИПС. Орел, 1994, №1; Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.
См.: Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. М.,1989; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. Ед-ра пед. наук. М., 2003; Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе// Сб. научн. трудов ВИПС. Орел, 1994. - №1; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших учебных заведений: автореф. дис. Е д-ра пед. наук. М., 2002.
См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.,1989; Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 1999; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997; Тряпицына А.П. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровнего образования//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.- Вып.2-СПб., 1995;Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М., 2002
См.: Виштынецкий Е.И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: дис. Е д-ра пед. наук. Астрахань, 1999; Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М., 2010; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука - реформа школы. М., 1988; Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. М., 2010; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2005; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.,1994; Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: тезисы докладов V межвузовской научной конференции Российского нового университета. М.: РосНОУ, 2004; Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977; Хуторской А.В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: 1998; Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. - 2009. - № 11.
См.:Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисЕд-ра пед. наук. М., 1999; Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. Е д-ра.пед. наук. М., 2005; Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999; Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.
См.:Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень,1990; Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994; Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996; Поляков С.Д. В поисках педагогическойинноватики. М., 1993; Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики //Опыт разработки теории инновационных процессов. М., 1991.
Авторефераты по темам >>
Разные специальности - [часть 1] [часть 2]