Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

аа На правах рукописи

ВИТУН Владимир Гаврилович

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

СТУДЕНТОВ аВУЗОВ аВ аПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогическиха наук, профессор

Павлидис Виктория Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Найн Альберт Яковлевич

кандидат педагогических наук

Алонцев Владислав Васильевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО Оренбургский государственный

педагогический университет

Защита состоится 17 декабря 2009 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертациейаа можноа ознакомитьсяа в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещена н сайтеа ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет http:// science.masu.ru аал17 ноября 2009 года.

Автореферат разослана л17 ноября 2009 аг.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогическиха

наук, профессор Н.Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования заключается в определении путейформирования адаптационного потенциала студентова вузов.

Актуальность исследования. В настоящее время образование формирует отношение молодого поколения к труду, обеспечивает овладение профессией и повышает квалификацию, в перспективе повышает эффективность и качество производства, расширяет свободу выбора профессии и деятельности. Образование подготавливает молодых людей к жизни в обществе, участию в хозяйственных, управленческих и политических процессах, обеспечивает освоение различными специальностями, аспособствует повышению интереса к формам деятельности и к жизни в целом.

Современная высшая школа призвана формировать творческую компетентную личность будущего специалиста. К концу ХХ века существующая амодель специалиста исчерпала себя по многим показателям и не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом к высшей школе (В.Г. Горохов, О.В. Долженко, аБ.Ф. Ломов, Н.Н. Пахомов, В.М. Рогозин и др.). Однако эта модель продолжает доминировать в системе массового обучения, ориентированного, в первую очередь, на реализацию образовательных стандартов, которые обеспечивают государственно-правовой статус данной парадигмы. Существует противоречие между неизбежностью типовой структуры подготовки студентов и необходимостью выявления и развития уникальной и неповторимой индивидуальности будущих специалистов, что соответствует потребностям самих выпускников в условиях социально-экономических трансформаций обусловленных развитием рыночной экономики.

Высокий ритм и изменчивость современной жизни в целом и условий профессиональной деятельности, в частности, приводят к повышению психоэмоциональной напряженности человека и снижению его адаптационных возможностей. В условиях современного профессионального образования большую тревогу вызывает здоровье будущих специалистов, так как значительная интенсификация учебного процесса, использование различных образовательных технологий, хронический стресс, гипокинезия, ухудшение качества питания предъявляют повышенные требования к организму студентов. Тем не менее, организм человека имеет способность приспосабливаться к негативным факторам окружающей и социальной среды и тем самым адаптируется.

В связи с чем, изучение проблем адаптации личности к различным условиям, в том числе и условиям профессиональной деятельности, является предметом изучения как отечественных (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, В.Н. Григорьева, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджанян, В.А Петровский, А.А. Реан и др.), так и зарубежныха (I.L. Krestof, R.S. Lazarus, J.K. Norem, H.Thome) исследователей.

На наш взгляд, для успешного преодоления обозначенных выше негативных факторов, влияющих на студентов,аа авозникает необходимость формирования ау них адаптационного потенциала, который представляет собой уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Важное значение в формировании адаптационного потенциала студентов имеет физическая культура. Согласно Основам законодательства Российской Федерации физическая культура представлена в выснших учебных заведениях не только акак учебная дисциплина, но и важнейший компонент целостного развития личности. Задачи дисциплины Физическая культура на современном этапе базируются на основе современного валеологического мировоззрения, а также на основе принципов и методов сохранения и повышения резервных возможностей организма студентов.

Таким образом, значительный вклад в формирование адаптационного потенциала студентов вносит физическое воспитание как компонент физической культуры.

Вопросам физической культуры и физического воспитания уделяется достаточно много внимания. Общие аспекты рассматривают Р.А. Абзалов, А.Р. Джамалов, Н.Н. Пересветов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин и др.; вопросы становления и формирования физической культуры личности, разработке основ вузовского физического воспитания исследуют Т. Арнольд, Н.Н. Бугров, В.С. Быков, М.Я. Виленский, Д.А.Крадман, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М.Чернова и др.

Но роль физического воспитания в формировании адаптационного потенциала студентова вузов при этом раскрывается недостаточно. Многие вопросы, связанные с педагогическими условиями формирования адаптационного потенциала студентов остаются открытыми.

Актуальность исследования проблемы формирования адаптационного потенциала студентов вузов обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих адаптационным потенциалом и готовых к сложным современным условиям жизнедеятельности с одной стороны и низким уровнем теоретической и методической обеспеченности аформирования адаптационного потенциалаа в процессе профессиональной подготовки в вузе - с другой;

- возможностями физического воспитания (образования) для формирования адаптационного потенциала студентов и недостаточной его ориентацией на развитие их отдельных способностей (физических, психологических, и др.).

Вышеизложенное определило формулировку темы нашего исследования Формирование адаптационного потенциала студентова вузов в процессе физического воспитания.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования адаптационного потенциала студентова вузов в процессе физического воспитания.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов авузов.

Предметом нашего исследования будет являться формирование адаптационного потенциала студентов младших курсов вузов в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования - повышение эффективности формирования адаптационного потенциала студентов ав процессе физического воспитания в вузе возможно, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- формирование адаптационного потенциала студентов происходит в рамкаха структурно-функциональной модели, основными компонентами которой являются: целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочно-результативный;

- профессиональная подготовка студентов осуществляется с учетом их ценностного отношения к физической культуре;

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный,а психический, личностно-регуляторный;

- средства физического воспитания, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов разработаны с учетом особенностей профессиональной подготовки в вузах.

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Оценить уровень решения проблемы формирования адаптационного потенциала студентов в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Уточнить сущность и структуруа понятия л адаптационный потенциала студентов, установить характер взаимосвязи основных компонентов данного понятия.

3.а Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, способствующих формированию адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания.

4. Разработать методику формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания и учебно-методическое обеспечение данного процесса.

Методологические основы исследования составили:

- методологические подходы и принципы оценки адаптационного потенциала студентов (Н.А. Ананьева, Р.М. Баевский, А.П. Берсеньева и др.);

- теория адаптации личности (А.А. Баранов, П.С. Кузнецов, А.Г. Маклаков, А.В. Мудрик, А.А. Налчаджанян, А.А. Реан и др.);

ичностно ориентированный подход (А.С. Белкин, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф.Ломов, В.А.Якунин и др.);

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Сергеев, А.В. Хуторский и др.);

ценностно-ориентированный подход в решении проблем образования личности (В.П. Бездухов, А.С. Калинин, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, А.В. Хорошенкова и др.);

- основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Н.Н. Витизей, С.С. Коровин, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.);

- концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Исследование проводилось в четыре этапа с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004-2005гг) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике современного образования; анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы. Разработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы и задач исследования. Определение показателей, характеризующих уровень формирования адаптационного потенциала студентов, определение методики его диагностики, Основные методы на этом этапе: теоретические (изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование)

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводились формирование и корректировка теоретической и практической базы для разработки комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов, включающих модель данного процесса. На этом этапе нами были выявлены педагогические условия, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов, а также проводилась диагностика уровня сформированности адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания. Основные методы на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (тестирование, констатирующий эксперимент).

На третьем этапе (2008 - май 2009 гг.) осуществлялось проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение процесса формирования адаптационного потенциала студентов. Основные методы на этом этапе: системный анализ, синтез, интервью, тестирование, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента, моделирование, формирующий эксперимент.

аНа четвертом этапе (май 2009 - октябрь 2009 г.) подводились итоги проведения контрольного эксперимента, систематизировались полученные результаты, осуществлялась их обработка методами математической статистики,а делались выводы и рекомендации для внедрения педагогических условий в практику профессионального образования. Основные методы на этом этапе: контрольный эксперимент, сравнение, обобщение и анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально опробован комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентова вузов в процессе физического воспитания:

2) разработаныа компоненты методики формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания, в основе, которых лежит практическаяа деятельность студентов,а сочетающаяся с принципами, методами, формами и средствами организации процесса физического воспитания в вузах.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе существующих теоретических подходов к решению проблемы формирования адаптационного потенциала студентов уточнены особенности его формирования в процессе физического воспитания, разработаны педагогические условия, включающие структурно-функциональную модель формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов,а которая, в свою очередь, содержита формы, методы, асредства, аситуацииаа учебногоа взаимодействия результаты изменений образовательного процесса вузов. На основе результатов исследования предложены подходы формирования основных компонентов адаптационного потенциала, дополняющие существующие теоретические концепции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана методика по формированию адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания, которая может быть использована преподавателями физической культуры в вузах;

- уточнены признаки адаптационного потенциала, найдены и научно обоснованы диагностические средства определения уровня сформированности адаптационного потенциала студентов;

- в соответствии с комплексом педагогических условий разработаны и реализованы мероприятия в рамках междисциплинарных программ подготовки студентов.

аПоложения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования адаптационного потенциала студентов, характеризующий уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия, является важным фактором для их успешного личностного и профессионального становления, способствует повышению работоспособности, самосовершенствованию и саморазвитию личности. Раскрыто содержание и выделены основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный.

2. Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов, способствующий решению задачи адаптации бывших школьников к новому стилю обучения различным специальностяма в вузах и среде профессионального общения к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное саморазвитие,а включает в себя такие условия, как:

3. Методика формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов основана на закономерностях, методах, средствах и формах физического воспитания личности студентов и обеспечивает реализацию комплекса педагогических условий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием аксиологического, системного, личностно ориентированного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя кафедры физического воспитания ГОУ ВПО Оренбургский государственный университет;

- в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по формированию адаптационного потенциала студентов вузов на занятиях поа физическому воспитанию;

- в ходе выступлений на Международных научно-практических конференциях Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке, Волгоград (май 2006, апрель 2008); на Всероссийской научно-практической конференции Личностно ориентированное профессиональное образование, Екатеринбург (2004); на Всероссийской научно-практической конференции Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования, Ставрополь (2005); на Всероссийской научно-практической конференции Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России, Москва (2006); на Всероссийской научно-практической конференции Использование современных технологий в образовательном процессе, Магнитогорск (2008); на аМеждународной научно-практической конференции Психологические проблемы бытия человека в современном обществе, здоровье личности и ее адаптация, Магнитогорск (2009) и др.

- в ходе выступлений на региональных и внутри вузовских научно-практических конференциях;

- в результате докладов по итогам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания формирования адаптационного потенциала студентова вузов в процессе физического воспитания

Понятие ладаптация широко используется в научных исследованиях. Проблемой адаптации студентов к различным условиям занимались Е.А. Климов, Д.А. Андреева, И.В. Ширяева, ааИ.А. Аливердиева, Л.Н. Жмыриков, И.А. Зимняя, Л.К. Гришанов, В.Н. Кругликов, А.П. Кормилицын, Н.Г. Ершова, А.П. Тарабрин, М.В. Яковлева, Г.А. Гущина и др. Анализ работ, посвященных проблеме исследования, позволяет нам отметить, что адаптация присуща человеку на всех этапах его развития и в современных условиях необходимаа ему для всех видов деятельности, в том числе и профессиональной. Кроме того, человеку с более высоким уровнем развития адаптационных возможностей легче противостоять различным заболеваниям, какова бы ни была причина их возникновения.

По мнению ряда авторов, ав последнее время в обществе возрастает роль физической культуры, ав связи с тем, что основной ее функцией является развивающая, которая состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил человека, включая мышечную и нервную системы, психические процессы, способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям и т.д.

Исходя из этого, значение физической культуры и спорта заключается в приоритетности влияния физических упражнений, физической тренировки на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание двигательных качеств, что, на наш взгляд, аявляется одним из действенных средств формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

В аспекте нашего исследования проблема формирования адаптационного потенциала студентов за счет изменения их образа жизни аи повышения адаптационных возможностей организма должна решатьсяа посредством обновления соответствующих педагогических форм, методов и средств процесса физического воспитания в вузах. В результате целенаправленной деятельности преподавателя должно произойти изменение в мотивационно-ценностной сфере студентов, а также улучшение физического состояния и функциональных возможностей организма студентов, результатом которого будет развитиеа их адаптационных возможностей, и как следствие, формирование адаптационного потенциала.

Адаптационный потенциал - показатель уровня приспособляемости организма человека к различным и меняющимся факторам внешней среды. Это важнейший физиологический показатель жизнедеятельности, формирование уровня которого осуществляется всем комплексом изменений физиологических систем организма (гормоны гипофиза и надпочечников, состояние нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и прочих систем) под влиянием стресс-факторов (физическая и умственная работа, перепады атмосферного давления, температуры и т.п.).

В рамках нашего исследования адаптационный потенциала рассматривается как важное качество, представляющее собой уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Учитывая существующиеа подходы к анализу адаптационного потенциала, анеобходимость формирования аположительной мотивации, а также повышения психической устойчивости и развития определенных личностных особенностей для формирования адаптационного потенциала,а мы выделяем в структуреа такие компоненты как: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный (схема 1).

	Адаптационный потенциал
Познавательный	Мотивационный	Компетентностный	Психический	ичностно- регуляторный

- ценностное целеполагание, -ценностное осмысление, -ценностные представления	-состав, -структура, -осознанность, -обобщенность, -действенность, -функции	- знания, -умения, -навыки	-нтеллект.сфера, -личностная сфера, -эмоциональная сфера.	-личностные качества, -возможность их развития в процессе ф/в

Схема 1.а Структура адаптационного потенциала.

Несмотря на то, что каждый компонент адаптационного потенциала имеет свои специфические задачи, формирование акомпонентов не может происходить изолированно друг от друга, поскольку все они тесно взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели.

2. Комплекс педагогических условий формирования адаптационного

потенциала студентова вузов

Педагогические условия мы рассматриваем как внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, предполагающие достижение определенного результата.

Повышение эффективности формирования адаптационного потенциала студентов вузов обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

формирование адаптационного потенциала студентов происходит в рамкаха структурно-функциональной модели, основными компонентами которой являются: целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочно-результативный;
профессиональная подготовка студентов осуществляется с учетом их ценностного отношения к физической культуре;
в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный,а психический, личностно-регуляторный;
средства физического воспитания, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов разработаны с учетом особенностей профессиональной подготовки в вузах.

Введение первого условия, предусматривающего разработку и реализацию в процессе физического воспитания структурно-функциональной модели формирования адаптационного потенциала обусловлено таким фактом, что моделирование является одним из методов теории познания, который целесообразно использоватьа для изучения свойств процесса формирования. При построении модели отображается вся структура и взаимосвязь между компонентами изучаемого явления, что упрощает получение новой информации о нем. Именно компонентный состав модели обуславливает возможности системы и ее устойчивость, позволяет подвергнуть анализу составляющие ее компоненты, их взаимодействие между собой и мегасистемой (схема 2).

Второе условие предусматривает формирование у студентов ценностного отношения к физической культуре. Ценностное отношение - это совокупность потребностей личностиа в поиске ценностей во всех сферах жизнедеятельности человека, которые выступают как ориентиры, идеалы, образцы для подражанияа оценки ее действий и поведения в процессе различных видов деятельности.

С развитием ценностного отношения связывается становление личности, система ценностных отношений определяет своеобразие личности, являясь смысловым полем для духовно-практической деятельности. В целом ценностное отношение рассматривается как отношение значимости объекта относительно потребности и интересов субъекта. В связи с этим процесс обучения студентов должен включать формирование умений воспринимать отношения, видеть тенденции их развития, выражать свое личностное отношение и корректировать формы его проявления.

В рамках нашего исследования мы должны в процессе воспитания студентов выработать у ниха ценностное отношение к физической культуре, что является арезультатом длительного и целенаправленного процесса, вследствие которого в сознании студентов сформируется осознаниеа необходимости для них физической культуры, способствующей укреплению здоровья и формированию адаптационного потенциала.

Третье условие предполагает формирование в процессе физического воспитания всех компонентов адаптационного потенциала, а именно: познавательного, мотивационного, компетентностного, психического, личностно-регуляторного.

Процесс физического воспитания позитивно влияет на формирование всех компонентов адаптационного потенциала, так как обладает достаточно разнообразным арсеналом средств, форм и методов для этого.

Познавательный компонент адаптационного потенциала формируется путем получения знаний о необходимости формирования адаптационного потенциала для успешной профессиональной деятельности.

Мотивационныйкомпонент адаптационного потенциала в процессе физического воспитания должен формироваться,а корректируясь непосредственно системой ценностей.

Формирование компетентностногокомпонента адаптационного потенциала в процессе физического воспитанияа должно происходить в результате овладения студентами системой практических умений и навыков, обеспечивающих: сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре.

Формирование психического компонента происходит под воздействием различных форм, аметодов и средств физического воспитания, в результате использования которых ау студентов происходята определенные изменения в следующих сферах: интеллектуальной, личностной, эмоциональной.

Развитие интеллектуальной сферы происходит благодаря воздействию на такие психические процессы, как: мышление, память, внимание и др.

Личностная сфера представлена темпераментом человека, его способностями и склонностями, мотивацией.

Эмоциональная сфера проявляетсяа в определении эмоциональной стабильности (устойчивости) человека в различных условиях.

Формирование личностно-регуляторного компонента обусловлено тем, что в процессе физического воспитания существует практическая возможность развития и совершенствования определенных личностных качеств. Данные качества формируются при условии систематического и целенаправленногоа применения средств физического воспитания, при выполнении специальных упражнений и методических приемов, которые используются с учетом индивидуальных особенностей студентов и поставленных учебно-воспитательных задач.

Четвертое условие подтверждает значимость и актуальность целенаправленного использования средств физической культуры для обеспечения подготовки студентов к профессиональной деятельности, успешного освоения профессии и для оптимизации условий профессионального труда в современных условиях.

Резюмируя вышеизложенное, мы предполагаем, что реализация разработанного нами комплекса педагогических условий способствует осознанию необходимости формирования их адаптационного потенциала в процессе физического воспитания.

3. Методические аспекты формирования адаптационного

потенциала студентов авузов

Согласно гипотезе нашего исследования, процесс формирования адаптационного потенциала студентов авузов, будет более эффективным, если в процессе физического воспитания использовать разработанный нами комплекс педагогических условий. При разработке комплекса нами учитывалось то, что для эффективного формирования адаптационного потенциала необходимо использовать определенную методику, которая внедряется в образовательный процесс вуза в рамках заявленной нами в первом условии структурно-функциональной модели. Поэтому ее основные положения определяются компонентами названной модели.

Разработанная нами структурно-функциональная модель включает следующие компоненты: целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочно-результативный.

Целевой компонент модели, включающий в себя определение цели и задач профессионального образования студентов в соответствии с социальным заказом, требованиями государственного образовательного стандарта и особенностями дисциплины физическая культура направлен на разрешение проблемы повышения эффективности исследуемого процесса формирования адаптационного потенциала у студентов авузов.

Научный компонент предполагает обоснованность отдельных элементов и всего процесса физического воспитания в целом, примером научного подхода к методам обучения.

Нормативный компонент модели обусловлен требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, предъявляемыми к знаниям и умениям по циклу различных дисциплин.

Собственно методический компонент модели представляет собой совокупность психолого-педагогических методов, форм обучения, средств физического воспитания, условий, внутренних и внешних факторов, которые обеспечивают достижение поставленной цели на всех этапах процесса формирования адаптационного потенциала у студентов.

Отбор форм и методов обучения и воспитания студентов проводился нами на основе учебной программы с учетом структуры понятия адаптационный потенциал.

Предпосылкой эффективного формирования адаптационного потенциала у студентов вузов будет являться практический компонент.

Реализация данного компонента предусматривает применениеа полученных теоретических знаний на практике, что проявляется в:

- формировании у студентов умений рационально организовать свой образ жизни с учетом факторов положительно влияющих на здоровье;

- осуществлении сбора и проведении анализа информации об уровне развития физических и функциональных возможностейа организма студентов;

- постановке цели и задач формирования адаптационного потенциала у студентов, а также отбор приемов, методов и средств, необходимых к использованию в образовательном процессе.

Оценочно-результативный компонент модели демонстрирует результаты осуществляемой деятельности, включая диагностические методики, критерии, показатели и уровни, которые мы оцениваем на одном из трех выделенных нами уровней: низком, среднем, высоком (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности адаптационного

потенциала студентов

Высокий	Средний	Низкий
аСтудент - проявляет интерес к формированию АП, осуществляет поиск; деятельность по формированию АП носит упорядоченный, осознанный и постоянный характер; осознает значимость физического воспитания для формирования АП, участвует в физкультурно-спортивной деятельности; использует знания из других наук; владеет терминологией в области физвоспитания, методами самоконтроля, а также методами диагностикиа своего физического состояния.	Студент - проявляет интерес к формированию АП, есть стремление к деятельности по формированию АП; осознает значимость физического воспитанияа для формирования АП, но не всегда проявляет желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью; использование знаний из других наук приобретает осознанный упорядоченный, и постоянный характер.	Студент - не проявляет интереса к формированию у себя АП; не достаточно осознает значимости физического воспитания для формирования АП и не стремится принимать участие в различных видах физкультурно-спор- тивной деятельности; знает лишь общие положения из смежных наука и имеет общее представление о методах, методиках физического воспитания; отсутствует стремление к получению результата.

Схема 2. Структурно-функциональная модель процесса формирования адаптационного потенциала студентов вузов

Таким образом, результат реализации базового комплекса педагогических условий - личность студента находящегося на одном из высоких уровней сформированности адаптационного потенциала.

Наше исследование проводилось в соответствии с междисциплинарными программами,а разработанными совместноаа преподавателями кафедр физического воспитания и профилактической медицины, утвержденнымиа и принятыми руководствома экспериментальных вузов. Поэтому мы при разработке методики учитывали механизм реализации программ:

-воспитание ау студентов потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;

-формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;

-обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности будущих специалистов, включающей физическую подготовленность,а развитие профессионально значимых физических качеств и психомоторных способностей;

-освоение профессионально-прикладных навыков необходимых специалисту в будущей профессии; - полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий;

-включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

аа 4.а Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку влияния разработанного нами комплекса педагогических условий на эффективность формирования адаптационного потенциала студентов авузов. Исходя из поставленной цели, мы выделили и решали задачи опытно-экспериментальной работы:

определить и апробировать комплекс методов для выявления уровня физического состояния, физического развития, уровня адаптационных возможностей студентов;
определить и теоретически обосновать уровни сформированности адаптационного потенциала у студентов;
проверить эффективность влияния отдельных выделенных нами педагогических условий на формирование адаптационного потенциала у студентов;
выполнить анализ результатов эксперимента на основе сравнения уровней сформированности адаптационного потенциала. И другие задачи.

Нами был разработан диагностический комплекс, включающий в себя анализ и обобщение научно-методической литературы,а наблюдение, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, логический и математический анализ, методики по определению физического состояния студентов, уровня их функциональной и физической подготовленности,а методики по определению индивидуально-психологических особенностей личности.

Все используемые методы были адаптированы к условиям нашего исследования и разбиты на группы, соответствующие структурным компонентам (табл. 2).

Таблица 2

Диагностика сформированности адаптационного потенциала студентов

Компоненты

адаптационного

потенциала

Критерии

Показатели

Средства и методы диагностики

Познавательный

-ценностноеа целеполагание,

-ценностное

осмысление,

-ценностное представление.

-ценностные ориентации, определяющие направленность личности;

-потребность в процессе физического воспитания, направленная формирование адаптационного потенциала.

- опрос,

-беседы,

-определение показателей физического развития, физической и функциональной

подготовленности ( в т. ч. тест Купера)

Мотивационный

-осознанность,

-обобщенность,

-действенность.

-позитивный эмоциональный настрой, предполагающий осознанное отношение к процессу физического воспитания, его средствам и методам;

-готовность к проявлению инициативы в деятельности.

-анкетирование;

-тестирование;

- анализ продуктов учебной деятельности студентов

Компетентностный

-знания,

-умения,

-навыки.

- умение проанализировать и оценить полученные знания;

- практическая деятельность по определению уровня физического и функционального состояния.

-карта самооценки,

-оценка физического состояния студентов,

-определение АП системы кровообращения.

Психический

-интеллектуальная сфера,

-личностная сфера,

-эмоциональная сфера.

-мышление, память, внимание;

-темперамент, способности, склонности;

-эмоциональная устойчивость.

-шкала эмоциональной возбудимости,

-экспресс-оценка эмоционального состояния студентов

ичностно-регуляторный

-личностные

качества,

-возможность их развития в процессе физ. воспитания.

- тип нервной системы;

- жизненный опыт.

-тест А.Басса -

А. Дарки (агрессивность),

-тест Люшера

На констатирующем этапе эксперимента различными формами деятельности было охвачено 237 студентов Оренбургского государственного университета и Оренбургского государственного педагогического университета.

Основная экспериментальная работа по проверке комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала у студентов была проведена на студентах первого курса, а именно: аэрокосмического института и электро-энергетического факультета Оренбургского государственного университета. Было выделено две контрольные (54 человека) и две экспериментальные (56 человек) группы.

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы провели в контрольных и экспериментальных группах нулевые срезы с целью определения у студентов исходного уровня сформированности адаптационного потенциала.

На основе полученных результатов студенты были распределены по выделенным нами уровням.

Формирующий этап эксперимента был связан с внедрением в процесс физического воспитания студентов, разработанного нами комплекса педагогических условий.

На контрольном этапе эксперимента проводилось исследование уровня сформированности адаптационного потенциала у студентов по той же методике, которая использовалась нами на констатирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил нам сравнить и уровни формирования адаптационного потенциала студентов до и после внедрения комплекса педагогических условий.

Полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах были обработаны и сопоставлены, что отражено в табл. 3.

Таблица 3

Сравнительные данные уровней сформированности адаптационного потенциала у студентов в контрольных и экспериментальных группах

Группа	Этап	Уровни сформированности адаптационного потенциала			Ср	Кэф.
		низкий	средний	высокий
		% от общего числа	% от общего числа	% от общего числа
Э-1	Начало	45,2	48,3	6.9	1.65	1,436
Э-1	Конец	21,0	24,3	54,7	2,37	1,436
Э-2	Начало	43,8	51.6	4.6	1,60	1,456
Э-2	Конец	19,6	27,5	52.9	2,33	1,456
К-1	Начало	46,0	48,5	5,5	1,59	1,069
К-1	Конец	40,6	48,5	10,9	1,70	1,069
К-2	Начало	43,9	47.7	8,4	1,64	1,067
К-2	Конец	38,5	47.8	13.7	1,75	1,067

Полученные результаты в экспериментальных группах указывают наа положительную динамику по всем проведенным методикам.

Согласно произведенным расчетам показатели коэффициента эффективности в экспериментальных группах (1.436 и 1,456) больше единицы, следовательно, предложенная методика может быть признана эффективной.

Данные проведенной нами опытно-экспериментальной работы показывают, что внедрение в процесс физического воспитания студентов вузов разработанногоа нами комплекса педагогических условий, обеспечивает эффективность формирования адаптационного потенциала студентова и подтверждает, что использование традиционных подходов в образовательном процессе не вызывает роста исследуемого параметра.а

Основные выводы исследования

Процесс формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов был организован с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки авузов.

Методологическую основу нашего исследования составили особенности системного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов.

Решение проблемы нашего исследования потребовало выявить генезис научных представлений о понятии адаптация, адаптационные возможности, адаптационный потенциал, а также рассмотреть, как изучались данные феномены различными отечественными и зарубежными учеными.

В связи с тем, что формирование адаптационного потенциала студентов в нашем исследовании предполагается проводить в процессе физического воспитания были рассмотрены роль и задачи физической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Опираясь на концепцию развития физической культуры и спорта в нашей стране, мы предполагаем, что физическая культура имеет важное значение в формировании адаптационного потенциала студентов.

В результате анализа научной литературы иа практических исследований, тематически связанных с нашим, нами был определен адаптационный потенциал человека как уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Кроме того, намиа были выделены следующие компоненты адаптационного потенциала, а именно: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный, а также раскрыто содержание данных структурных компонентов.

Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов включает в себя следующие положения:

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы привело к выводу о том, что предложенный нами комплекс педагогических условий обеспечивает эффективность формирования адаптационного потенциала студентов авузов.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют нам сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Сформулированная нами гипотеза в целом подтверждается - реализация комплекса педагогических условий в процессе физического воспитания повышает эффективность формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

В то же время полученные результаты не исчерпывают всей полноты и сложности проблемы. Перспективным является такое направление исследования, как технологическое обеспечениеа взаимозависимости физкультурно-спортивной, учебно-познавательной и профессиональной деятельности студентов и выпускников вузов.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. Витун В.Г Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Вестник ОГУ. - 2005.- № 11. - С. 111 - 115 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Витун В.Г. Педагогические условия формирования адаптационного потенциала студентов вуза в процессе физического воспитания / В.Г. Витун // Известия ВГПУ. - 2009. №9 (43) - С. 66-69 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Витун В.Г. Роль физической культуры в формировании адаптационного потенциала студентов./ В.Г. Витун // Вестник ОГУ. - 2009. -№10. - С. 651-653аа (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Витун В.Г. Оптимизация двигательной активности студентов. /а В.Г. Витун, Е.В. Витун // Актуальные проблемы подготовкиа кадров дляа развития экономики Оренбуржья : матер. всероссийской науч.-практич. конф. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.а - С.165-167.

5. Витун В.Г Применение дыхательных упражнений в практике физического воспитания студентов./В.Г. Витун, Е.В. Витун // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : матер. всероссийской науч.-практич. конф. Ч.2.Ц Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С.204-206.

6. Витун В.Г К вопросу о повышении двигательной активности студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун, Э.Н.Алексеева // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке : сб. науч. тр. - Вып.2 - Волгоград: Изд - во ВоГУ,2004. - С. 343-346.

7. Витун В.Га Основы формирования здорового образа жизни студентов в профессиональном образовании. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Личностно ориентированное профессиональное образование : матер. IV всероссийской науч.-практич. конф.. - Ч.2. ЦЕкатеринбург, 2004. ЦС.160 - 163.

8. Витун В.Г.а Самостоятельные занятия физическими упражнениями как составная часть здорового образа жизни студентов./ В.Г. Витун, Е.В. Витун //Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль : матер. всероссийской науч.-практич. конф.. - Оренбург, ОГУ, 2005. - С. 54-57.

9. Витун В.Г Развитие силовых способностейа и их влияние на организм студентов: Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. - 23 с.

10. Витун В.Г Роль физической культуры и спорта в формировании личности студента. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования : сб. науч.тр. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 63 - 66.

11. Витун В.Г. Влияние здоровьесберегающих образовательных технологий на повышение иммунной резистентности организма студентов / В.Г. Витун, Е.В. Витун и др. // Физическая культура и спорт в XXI веке : сб. науч. тр.а - Волжский, 2006. - С.227 - 229.

12. Витун В.Га Роль физического воспитания в решении медико-экологических проблем университетского образования. / В.Г. Витун // Вызовы XXI века и образование : матер. всероссийской науч.-практич. конф. - Оренбург, 2006. аЦ С. 121-124.

13. Витун В.Г Совершенствование преподавательской деятельности в области физической культуры - условие повышения уровня профессионального образования студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России : матер. всероссийской науч.-практич. конф. - М.: Физическая культура, 2006. - С. 189 - 191.

14. Витун В.Г Формирование психофизического здоровьяаа студентов средствами физического культуры. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона : матер. всероссийской науч.-практич. конф.Ц Оренбург, 2007. - С. 75-77. а

15. Витун В.Г. Использование здоровьесберегающих технологий в эффективном развитии адаптационных возможностей студентов вуза. / В.Г. Витун, Е.В. Витуна а// Физическая культура и спорт в XXI веке : сб. науч. тр. - Волжский, 2008. - С. 62-65.аа

16.а Витун В.Г Упражнение на самосопротивление - составная часть силовой подготовки студентов : метод.рекоменд. / В.Г. Витун, Е.В. Витун.а Ц Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008.- 30с.

17. Витун В.Г. Физическое воспитание как средство адаптации студентов к неблагоприятным условиям окружающей среды./ В.Г. Витун // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. материаловаа Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. Ца С. 99-101.

18. Витун В.Г. Роль физической культуры в формировании профессиональной адаптации студентов. / В.Г. Витун. // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе, здоровье личности и ее адаптации : материалы международной научно-практической конференции 29-30 январяа 2009г. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 87-89.

19. Витун В.Г. Снижение агрессивности студентов средствами физической культуры. / В.Г. Витун // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки : матер. всероссийской науч.-практич. конф. - ИПК ГОУ ОГУ, 20-22 мая 2009г. - Оренбург: ОГУ. - С. 153-158.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ