ТРАНСФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ (на материалах Исламской Республики Иран)

Автореферат разослан лаа а 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессора Негматов С.Э.

аа аОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

а

Актуальность темы исследования

Глобализация - процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Основным следствием этого является мировое разделение труда, миграция (и, как правило, концентрация) в масштабах всей планеты капитала, человеческие и производственные ресурсы, стандартизация законодательства, экономические и технологические процессы, а также сближение и слияние культур разных стран. Это объективный процесс, который носит системный характер, то есть охватывает все сферы жизни общества. В результате глобализации мир становится более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Происходит как увеличение количества общих проблем для группы государств, так и расширение числа и типов интегрирующихся субъектов.

Новое тысячелетие началось с разительных и временами очень сильных изменений, которые основательно влияют на человечество Глобализация, подъём новых экономических систем и жизнь в мультикультурном обществе - все это бросает вызов смыслу существования образовательных учреждений по всему миру. Многим школам и семьям, кажется, не хватает способности справиться с риском и возможностями, сопровождающими такие революционные изменения.

Проблема глобализации, ее связь с образованием и воспитанием, особенно в развивающихся странах, считается важной темой дискуссии, которая уже ведется в течение нескольких последних десятилетий, т.е. с начала второй половины ХХ-го века.

Развитие постмодернистских взглядов, повседневноеаа развитие информационных и коммуникационных технологий, в частности, спутниковых и интернетовских сетей,а расширение торгово-экономических отношений стран, а также открытие границ стран друг перед другом - все вместе создали условия, подкрепляющие теорию глобализации. В этом веке человечество является свидетелем новой эры в своей истории,а в которой мировые страны находятся в соприкосновении друг с другом, в состоянии внесения принципиальных и крупномасштабных изменений и преобразований. Ныне чувство отсутствия равенства и равновесия охватило все аспекты нашей жизни и оказывает сильное давление на основные институты общества, т.е. на образовательные учреждения.

Многие учителя и родители, несмотря на то, что они- взрослые, испытывают трудности в преодолении собственных кризисов подросткового возраста, и часто не в состоянии сделать правильный выбор. Некоторые педагоги все еще следуют своим идеалам абсолютной свободы, но едва ли могут управлять своей собственной жизнью в гражданском обществе и демократическом государстве, или сочетать личную свободу с принципами общественной пользы, обязательств и ответственности перед обществом... Очень часто, молодые люди предпочитают жить только в настоящем (лжизнь теперь), боясь любого вида долгосрочных обязательств (работа, брак, дети), будучи неспособны защищать свои принципы и быть преданными супругами или содержать семью.

Эти обстоятельства оказали сильное влияние на образование, в том числе официальное. Страхи и ненадёжность медленно всплывают на поверхность; педагогические стратегии, учебные планы и методы обучения поспешно пересматриваются. В результате решения являются часто техническими, лишенными ясных целей и устойчивых моральных принципов, из-за чего проблемы не решаются, а обостряются. Ситуация ухудшается, возвращаясь к прежнему лечению, в котором решения часто хуже чем сама болезнь.

Что педагогика может сделать в этой ситуации? Какие стратегии являются полезными или подходящими для педагогической практики? Предлагает ли выход межкультурное образование? Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также её теоретическаяа не разработанность обусловили выбор темы исследования: Трансформацияа педагогических ценностей в содержание общего образования в условиях глобализации (на материалах Исламской Республики Ирана)

аСтепень разработанности проблемы

Огромное количество исследований, проведенные Blackboard в США, Канаде и Австралии, помогли выделить основные проблемы и вызовы в сфере предоставленияа общего образования.

Как в Иране, так и в зарубежной научной литературе содержится достаточно материалов о апроблемах влияние глобализации на образование и воспитание. В Иране были опубликованы статьи, научные отчёты (Сафари Имон, Амин Джалал, Али Шариатмадори, Окозода Ахмад, Амир Мухаммад Али, Росих Шопур, Аловни Мехди, Дастмард, Модеъ, Шеруди Муртазо, Муайири Фарзод, Разави Аббос, Джафари Париваш, Имомджмаи Тайиба, Ахмади Омна, Иброхими Захро, Хусайни Махсуи, Фарходи Мину, Атоуллох Муходжирони, Абиали Худоёр, Худопараст Марям, Ибрагима Хаджилари). ааКандидатской диссертации Ибрагим Хаджилари хотя назыветсяа Влияние глобализации на воспитание детей в Иранской семье вообще некасается проблему влияние глобализации.аа

Проблемы взаимосвязи глобализации и образования вызывают значительный интерес у исследователей всего мира. Следует отметить целый ряд ключевых работ, которые закладывают базу педагогического анализа глобализации образования. аПроблемы влияние глобализации в образование отражают в своих работах Г. Голосов, А. Дука, В. Култыгин, Д. Клементьев, И. Малинский, Ю. Шевченко. Теоретические основания глобального образования находятся в центре внимания 3. Баумана, У. Бека, И. Валлерстайна, Э. Гидденса, Г. Миненкова, Н. Покровского, П. Скотта, А. Согомонова, А. Уткина, В. Федотовой, В.Н. . Проблемы трансформации образования Китая изучают А. Галаган, JI. Чжан. Полная версия доклада Unlocking the Global Education Imperative Core Challenges & Critical Responses (Основные проблемы и пути решения вопросов глобализации образования) опубликована на странице www.blackboard.com/research.

Современную реформу российской системы образования обсуждают Г. Балыхин, JI. Гребнев, И. Иванова, И. Пчелинцева, П. Романов, Ю. Чеботаревский. ааПри этом используются разнообразные методологические и теоретические перспективы и даются неоднозначные оценки наблюдаемых событий. Таджикские учёные разрабатывали различные аспекты влияния глобализации на культуы и образования (Лутфуллоев М., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Сулаймони С. и др.).

В то же время всесторонний анализ имеющихся публикаций свидетельствует о том, что проблемы влияние глобализация на образования и воспитания в Иране ане подвергались целостному, систематическому, последовательному и относительно завершенному анализу.

Однако, несмотря на это анализ педагогическойа литературы, периодическиха педагогических изданий, диссертационных исследований в Иране, Таджикистане и России дает основание утверждать, чтоа до настоящего времениа не было выполненоа самостоятельноеа исследование, рассматривающееаа влияние глобализации в образовании Ирана.

Противоречие между значительностью данной проблемы для современной педагогическойа теории и практикиа и недостаточной её разработанностьюа в научной, аапедагогическойа литературе определило выбор темы диссертационногоа исследования.

Цель настоящегоа исследования состоит в том, чтобы предоставить руководителям образовательных учреждений,аа информацию относительно воздействия глобализации на сферу общего образования и, тем самым, способствовать развитию процессов, направленных на системное решение бесчисленных проблем, с которыми приходится сталкиваться образовательным учреждениям в связи с глобализацией.

Объект исследования - общее образования в контексте процессов глобализации.

Предмет исследования атрансформацияа педагогических ценностей в содержание общего образования в условиях глобализации (на материалах Исламской республики Ирана)

Изучение и критическое осмысление широкого круга источников позволило сформулировать гипотезу исследования. Объективное изучение социально-политических, исторических и культурных предпосылок и условий развития системы образования позволяет:

- воссоздать целостную картину глобализации и её влияние на образованииа Ирана иа выявить его динамику;

- установить взаимосвязь и взаимообусловленность глобализации на общее образования Ирана;

- выявить тенденции и особенности глобализации на систему общего образования;

- раскрыть положительные и отрицательные характеристики влияние общего образования.

Реализация поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

- определить основные теоретико-методологические и методические принципыа педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм социальной теории;

- обосновать международную стандартизацию образования в качестве формы глобального социального контроля;

-систематизировать и классифицировать сложившиеся в мировой практике подходы к обеспечению качества образования;

- рассмотреть направления повышения статусаа иранских школ в глобальном образовательном пространстве в качестве рекомендаций для субъектов образования.

Методологическими и теоретическими основаниями диссертационного исследования явились работы классиков педагогической мысли, труды современных зарубежных и отечественных авторов в области социальных изменений, трансформации социальной структуры, социальных институтов и их функций, теорий модернизации, постиндустриализма и информационного общества, миросистемного анализа и глобализации, социального государства и социального неравенства, социологииа и педагогики постмодернизма.

аМетоды исследования: применялись диалектический метод познания, предполагающий теоретический, сравнительно-исторический и системно-структурный анализ; раскрытие сущности педагогических явлений с учетом обусловленности образования материальной жизнью общества, уровнем его духовного и культурного развития; исторические ретроспективное изучение источников и документов; обобщение и систематизация, сравнение, сопоставление, в том числе и собственного более чем двадцатилетнего опыта в сочетании с естественным педагогическим экспериментом.

аа Этапы исследования.

Первый этап (2007 - 2008гг.) - имеет поисково - познавательный характер,аа на основе которого определеныа и сформулированыа проблемыа исследования.аа

На втором этапеа (2009-2010 гг.) изучены материалыа отечественных и зарубежных исследователей по исследуемой темы; определены основные теоретико-методологические и методические принципыа педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм педагогической науки.

На третьем этапе (2010-2011гг.) - обобщалисьа результатыа исследовательскойа работы, оформлялисьа выводыа и рекомендации по исследованию.

аНаучная новизна авторской позиции проявляется в конструировании методологии исследования и концептуальной объяснительной модели глобализации общего образования и находит отражение в следующих позициях: определение основных теоретико-методологических и методических принципов педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм педагогической науки.

аХ выявлена педагогическая сущность, определен характер и особенности общего образования в постмодернистской ситуации ;

Х исследовано состояниеа содержание общего образования в современных школах Ирана;

Ха выявлены функционирование системы качества образования в условиях глобализации

Ха выявлены содержательный аспект мировых педагогических ценностей, трансформированных в систему общего образования

Х выявлены эффективность трансформации современных педагогических инноваций процесса общего образования.

Х экспериментально проверена обоснованность содержанияа и технологии совершенствования общего образования.

Теоретическими основами исследования являются: социально-историческая детерминация педагогических явлений и процессов; культурологический, аксиологический и цивилизационный подход, позволяющий рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры.

аПрактическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты имеют прикладной характер и могут быть использованы при чтении лекционных курсов, спецкурсов и проведении спецсеминаров по педагогике в вузе, для обогащения курса сравнительной педагогики, страноведческих дисциплин, а также на курсах повышения квалификации педагогов и учителей. Полученные в ходе исследования данные о комплексном подходе к подготовке и переподготовке учительских кадров в Иране, тенденциях развития и современного состояния системы образования в ИРИ могут быть использованы для дальнейшего его диалектического развития и эффективного функционирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе общего образования с переходом к транснациональному обществу происходит комплексная трансформация института аобразования, видоизменяются жизненные траектории его субъектов, содержание, формы и методы обучения, переосмысливается сущность, продукт и цели деятельности.
2. Пересмотр миссииа общего образования приобретает особое звучание на иранском пространстве: с одной стороны, нуждаются в восстановлении классические традиции образования как свободного и автономного сообщества, с другой стороны, трансформации здесь должны учитывать глобальный контекст социальных, политических, культурных трансформаций.
3. аОтсюда противоречивость дискурсов исследований общего образования в отечественном контексте: миссия противопоставляется потреблению, ценности - доходу, эффективность Ч традициям.

а Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям и задачам работы, аразличным подходом к анализу концептуальных положений глобализации образования и её влияние на образование и воспитание, асравнением состояние образование с современными тенденциями в развитии общего образования, анализ репрезентативной источниковой базы, в состав которой входит литература на языке оригинала.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведенияа лекций по глобализации образования в университете Бобулсар в Исламском университете Азад, в его филиалах в Академии образования Таджикистана, в Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни.

Некоторые положения диссертационного исследования были изложены автором наа международных республиканских научно-практических конференциях, проводившихся в городах Тегерана, Бобулсара, Ширазе в Душанбе и нашли отражение в публикациях автора.

а Объем и структура работы определяется ее задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе - лТрансформационные процессы общего аобразования в условиях глобализации, где рассматривается вопросы глобализация общегоа образования в фокусе педагогического анализа и исторические предпосылки общего образования в условиях глобализации образование. Отмечается, чтоаа глобализация как всемирный процесс социального развития оказывает существенное влияние не только на информационно технологические и хозяйственно-экономические стороны общественной жизни, но, что наиболее с нашей точки зрения значимо, определяет трансформации в мировой культуре, а следовательно образовании. Глобализация амбивалентна по отношению к культуре в целом. С одной стороны, она усиливает культурную гомогенность, которая проявляется в возрастании числа универсальных, присущих всему человечеству феноменов, к ним относятся образование, наука, спорт, определенные типы коммуникаций и др. В существующей литературе отмечается около 60 таких универсалий. С другой стороны, неверно понимать глобализацию как гомогенизацию культур. Образование становиться не только важнейшим фактором конкуренции, но и ее не декларируемым объектом. Любая национальная система образования несет в себе непреходящие ценности культуры своего народа, сохраняет идентичность нации. Глобализация открывает границы для относительно свободного передвижения товаров, капиталов и людей. При этом неизбежно усиливается процесс унификации, стандартизации всей производимой продукции, посредством средств массовых коммуникаций распространяется стереотип культуры той страны, которая может максимально оплатить эфир.

Вхождение человечества в эпоху экономики знаний объективно превращает образование в решающий фактор развития. Под влиянием процесса глобализации на производство усиливается интенсивность приобретения и применения знаний. Знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором в конкуренции.

В диссертации отмечены следующие задачи и проблемы: применение новой технологии в образовании и ее всестороннее соответствие с этой системой, необходимость воспитания новых граждан с абсолютно различными компетенциями, развитие процесса знаний ввиду их раннего устаревания, освоение новых жизненных навыков, обеспечение и подготовка профессиональных и качественных преподавателей, подготовка квалифицированных и гибких менеджеров, необходимость создания кардинальных изменений в технической и профессиональной подготовке в целях поиска ответа требованиям мирового рынка, увольнение пожилых людей с работы, не обладающих жизненными навыками в нынешнем веке и т.д.

Вышеуказанные проблемы свидетельствуют о недовольстве граждан этих страна в неэффективности образовательной системы в частиа подготовки человеческих ресурсов, методов и содержания учебных и подготовительных программ, методов оценки и управленияа процессом развития и плодотворности, низкой внутренней эффективности системы образования и воспитания, отсутствия соответствияа мировым показателям развития, слабости системы образования и воспитания в соответствии с текущими преобразованиями в обществе и мире.

В диссертации отмечается, что аосновными осями, на которые глобализация оказывает влияние, являютсяа соответствующие подходы в учебной программе, профессионально-техническая подготовка,а непрерывное образование, подготовка учителей, изучение иностранных языков, общие ценности, культурное разнообразие, гражданское образование и т.д. Важно то, что образование и воспитание в качестве одного из основных компонентов явления глобализации подвергается обсуждению и рассмотрению с различных позиций. Таким образом, осознание взаимоотношений образования, воспитания с глобализацией является неизбежной необходимостью.

Цели глобального образования и воспитания заключаются в изучении необходимых навыков, необходимыха дляа жизниа ва меняющемся и разнообразном мире.

Цели глобального образования и воспитания выступают ва двуха формах:а ва видеа общих и конкретных целей. Общие и конкретные цели вместе образуют довольно подробную матрицу:

В горизонтальном содержании матрицы, цели глобального образования,а содержат следующиеа пять общих целей:а

-а Знаниеа систем в смысле понимания сущностиаа систематическогоа характераа мира,а системногоа характераа социальныха институтов,а аа такжеа получение концепцииа системностиа возможностей.а

-а Знаниеа перспектив в смысле признания различныха точека зренияа иа различияа между своими точками зрения иа точками зрения других.

-а Знаниеа состоянияа экологии планеты в смыслеаа осознания ситуации по защите экологии, различных подходов и отношений к ней, а такжеаа взгляда ва будущее относительно экологии земли, справедливости, права и обязанности человечества и доминирующих в нем тенденций.

-а Знание о противодействии, в смысле осознанияаа последствияа своиха действийа иа принятых решений,а аа также политической и социальной подготовки по действенному и ответственному участию.

-а Процессуальное восприятие, в смысле обращения внимания на непрерывные процессыаа обучения и отрицание установленных и конечных лимитов по обучению.

В вертикальнойа осиа матрицыа по глобальномуа образованию и воспитанию,а конкретныеа цели разделяются на три части:аа познавательные, навыковые, наблюдательные, которыеа заключаютсяа ва следующем:а

-а Познавательные цели:а познавательные цели ва программе глобального образования и воспитанияаа включаюта ва себяа семьа категорийа целей, состоящих из:а

1.аа Личногоа знания,а включающегоа ва себя:а

-а Знаниеа учащихсяа о физических, интеллектуально-эмоциональных, душевных возможностяха и потенциалах,а а также о своиха сильныха иа слабыха сторонах. Знаниеа учащихсяа о своих источниках и перспективах.-а Знаниеа учащихсяа об отношенииа других ка своей идентичности,а культуре, образеа жизниа иа своих поведений.

2.а Знанийа оа системе,а включающейа следующие моменты:а

-а Осведомленностьа учащиеся об основныха глобальных системах,а такиха кака политической, аэкологическойа иа торговой

-а Осведомленность учащихся оа внутренниха отношениях с внутренней взаимозависимостью людей,аа событиями, аместамиа иа изучаемыми вопросами,а аа такжеа осознанием и пониманиема концепцииа коммуникацииа

-а Осознаниеаа учащихся общих потребностей,а общиха привычек,а общиха запросова человеческого рода

3. Знанияа оа развитии, которое включаета ва себяа осведомленность учащихсяа оа концепцииа развитияа иа ееа основныха форм,а процессах развития и изменения коммерческих товаров, процессаха кредитаа илиа займа,а концепцииа иа процессаа развитияа различныха обществ,а осознаниеа кривого роста изменений в численностиа населенияа мира, осведомленностьаа оа здравоохранении и питании, причинах и последствияхаа основныха заболеваний в мире, значенииа иа важностиа грамотностиа ва развитии современныха образовательныха процессов.

4. Знанияа оба окружающейа среде,а котороеа включаета ва себяа знанийа учащихсяа о локальнойа иа глобальнойа экосистемы,а факторах и последствиях их отсутствия, важности природныха ресурсов,а принципах защиты экосистемы, факторах, последствиях и объемах загрязненияа земли, воздуха, воды, осведомленность об основных инициативах по развитию, использованию и восстановлению земли.

5. Знаниеа оа войнеа иа мире и ааоа праваха иа обязанностях каждого.а

Развитие мировоззрения должно начинаться от реформы мировоззрения преподавателей, так как преподаватели не в состоянии призывать своих студентов к тому миру, которого не знают, или же того, чего сами не знают, обучать своих студентов. аСледовательно,а дляа развития мировоззрения необходимо пройти следующие стадии.

1а -а Обучение концептуальнойа основыа и афактического содержания мировоззрения, связанных с глобальным образованием преподавателям с целью повышения их осознания целей глобального образования и воспитания, воспитание и изменение их отношений по глобальным проблемам иа расширениеа права иа возможностейа учителейа дляа разработкиа новыха стратегийа ва областиа образованияа

2а -а Проверка положенияа учителейа в сфере предпочтений и полномочий по принятию решений в аудитории, а также в изменении содержаний учебнойа программыа

3а -а Требование к преподавателям принятьа участиеа ва определенииа содержанияа курсова в соответствииа са целямиа глобального образования и воспитания с помощью критериев, находящихся в их распоряжении

4а -а Созданиеа необходимых условийа дляа критическогоа обзораа учебникова иа руководстваа учебнойа программойа с точки зрения предоставленияа образовательныха возможностейа дляа расширенияа глобального кругозора,а принятияа стратегийа иа методов,а необходимых для концептуального восприятия, ценностных и благоразумных ориентаций преподавателей.

При исследовании данной темы автор руководствовался методами описаний, сопоставления, анализа и критики.

В работе использованыа испытанные точки зрения специалистов по проблемам глобализации в области образование. аВ диссертации сделана попытка установить правильность или неправильности точек зрения амногих учёных и специалистов.

Значение данного исследованияа состоит в объективности проведенного исследования точек зрении аспециалистов аапроблемама обучения и воспитания, что на наш взгляд может оказать положительное содействие при разработке программ воспитания. а

аа Во второй главе диссертации - Трансформацияа общемировых педагогических ценностей, обеспечивающие совершенствование системыа общего образования Ирана, рассматриваются вопросы общего образования в постмодернистскойа ситуации, анализируетсяа современные проблемы общего образования в ИРИ, представляется аарезультаты педагогического анализа.

Диссертант, говоря об особенностиа образования и воспитания глобальной системы в качестве средства по обеспечениюа позиции, основанной на развитии образования, отмечает что:а

1. Глобальное образование и воспитание предоставляют проверенные пути для улучшения учебнойа средыа иа обогащенияа обучения. Следовательно, оптимально используются инструменты обучения и познаются научные, навыковые, поведенческие и ценностные цели эффективным образом. Акцента наа формированиеа рабочиха групп,а кооперативноеа обучение,а укреплениеа опоры на самостоятельность,а разнообразиеа обучения иа созданиеа среды, вместе с игрой и увлеченностьюа ва классе, становится поводом укрепления студента, повышения егоа мотивацииа для достиженияа оптимальныха результатова ва когнитивнома обученииа и влиянии на социальную среду. Курс глобального образования и воспитания устойчив в связи с напряженностью междуа категориямиа безопасностиа (спокойствия)а иа борьбыа (вызова).аа Глобальнаяа системаа образования и воспитанияа являетсяа соответствующима инструментома дляа воспитания личности, изобретательности, умственныха иа физическиха способностейа детей, соблюденияа права детейа дляа активногоа участия ребенкаа ва развлекательныха играха и мероприятиях.а

2.а Глобальнаяа системаа предоставляет модели, рамку, руководства и решения необходимыеа дляа пересмотраа иа улучшенияа учебныха программа иа курсова наа различныха уровнях и периодах. Одним из успешных способов этой программы является ее интеграция в программу, основанную на традиционном курсе с вопросами глобальной системыа (такие,а кака окружающаяа среда,а равенство,а здравоохранение,а мира иа праваа человека).а

3.а Разнообразиеа преподаванияа иа обученияа ва областиа глобального образования и воспитания является важным средством для продвижения принципа равныха возможностейа дляа учебы.а В соответствии с теорией стиля обучения, всеа студенты предпочитаюта конкретныеа методыа учебы.аа Другимиа словами,а способ обучения для некоторых кажется легким и желаемым, для многиха достаточноа удовлетворительным, а для остальных - неприемлемым. Основной проблемой метода традиционного обученияа являетсяа то,а чтоа дляа некоторых он является продуктивным, а для других - разрушительным. При последовательном, множественном и однообразнома применении переходных традиционных методов многие не обретут возможность прогресса в обучении. Еслиа в методах преподаванияа иа обученияа отсутствует достаточноеа разнообразие, то обеспечение образованием всех никогда не будет возможным. В способе и в методе, в которых не будут учтены особенности, способностиа иа уникальные потребностиа отдельныха лиц, то осуществление принципа получения блага каждым ребенком от образования не будет достигнуто. Это считается наиболееа важнойа причинойа примененияа различных и разнообразных методов обучения со стороны руководителей и преподавателей глобального образования и воспитания.

4.Глобальнаяа системаа образования и воспитания рассматривает вопрос низкого качества преподавания, которое сопровождается меньшими навыками учащегося и его исключением. Глобальное образование и воспитание,а предлагаяа программыа профессиональногоа развития,а создает возможность для ознакомления преподавателей с интерактивными и последовательными методами. В начале преподаватели выступают в качестве участников в образовательных курсах, затем в роли руководителей и доноров. Преподаватели, участвующие в этом проекте получают знания в следующих областях:

-новыйа вывода оа своей роли; авыявлениеа потенциальных навыков студентова иа точная оценка иха готовностиа ка обучениюа иа подотчетности;а алобучение является мотивационным и ублаготворяющим процессом;а анепоколебимуюа веруа в значимостиа своей карьеры.а

-рассматриваемые способыа глобального образования и воспитания являются широкими иа направленыа наа содействиеа распространению непрерывного и постоянногоа обучения,аа студента должена научиться, как учиться.а Глобальное образование и воспитание, акцентируя на обучение в качестве самотечного потока, закладывает основу руководства, вместе с тем уважения, личныма опытама иа взглядам в постоянных основных занятиях.

- глобальноеа образование и воспитаниеа содействуета преобразованию ва образовании,а заа пределамиа границ аудитории и рамки учебной программы.

Диссертант констатирует, что реформирование и обогащение системы образования не происходит лишь в школе, но наблюдается также и во всех общественных школах. Причиной этого обстоятельства является то, что родители в большинстве случаев не осознают ценность образования своих детей, возможно, из-за того, что опыты в их учебе не были удовлетворительными. Глобальное образование и воспитание в связи с процессами совершенных изменений школ и укрепление всестороннего участия в образовательной системе и участии между обществом и школой приобрело значительные опыты и специальности.

Разработана оценка процессов исследования изменения в глобальной системе образования и воспитания. Этот вопрос, с учетом акцента на необходимость оценки работы каждого студента, эффективность предоставления базового образования и удовлетворение основных потребностей, имеет важное значение. Применяемые инструменты педагогов по глобальному образованию и воспитанию для оценки обладают качественной характеристикой, но применяются также и количественные методы.аа Педагогические инструменты для оценки глобального образования имеют качественный характер, но используются также и количественные методы. В ходе выполнения Программы глобального образования и воспитания применяется разнообразный спектр инструментов отзыва и оценки.

По мнению диссертанта, реформаа иа преобразованияа системыа образованияа требуета принципиальное и долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное,аа проектирование соответствующей модели.

Диссертант считает, что образование и воспитание в своем общем смысле не должны означать официальные учреждения, которые передают людям особенные знания, сведения и сохраненную информацию в определенном периоде, но они должны сыграть беспрецедентную роль для подготовки членов общества к соприкосновению с глобальными изменениями, возможностями и вызовами. В то время как традиционные системы са определеннымиа ролямиа иа стереотипами,а установленными для преподавателей, студентов,а знанийа и просвещенности, отнюдь не способны сыграть подобную роль.

По мнению автора необходимо предпринять меры, предоставляющие наиболее правильныеа возможности отбора кандидатов в преподавательский состав,а и путем реформы законов следует создать почву для реформ структур,аа образовательных целейа иа программаа центров поа подготовкеа учителей,а наиболееа важнымиа иза которыха являются:а

А -а Центрыа по подготовке учителей должны находиться в научном взаимодействии с университетами и институтами педагогических наук

Ба -а Условия вступления в различныеа педагогическиеа учебныеа заведения,а наличие сертификатаа окончания среднейа школыа на высшема уровне, выбора средиа выдающихсяа студентов,а мотивированных заниматься преподавательской деятельностью.

В а-а Педагогические учреждения и университетские центры са использованиема большиха инвестицийа иа финансированийа местныха органова властиа иа Министерстваа образования и воспитания должны быть обеспечены совершенными оборудованиями, что предоставляетаа профессорама иа преподавателям этиха центров возможность использоватьаа лучшиеа иа новейшиеа методыа обученияа иа воспитания ва подготовкеа педагогических кадров .

Га -а Следует ввести испытательный срок дляа новыха учителейа иа ва течениеа этогоа периодаа их рабочая компетентность иа профессиональные знанияа должны быть оценены коллегами, опытными преподавателями,а школьнымиа администраторами и др., и если они оправдывают ожидание, тогда они могут официально приступить к своей службе.

Новыеа технологии, возникшие в результате информационной революцииа наа основеа информации, привели к производству широкой и глобальной сети интернета, различныма видамаа аудиоа иа видеоинформационным каналам. Эти технологии позволяют учителям, учитывая возможности интернета, оказать всемерное содействие студентам дляа приобретенияа навыкова иа умений,а необходимыха дляа приобретенияа иа применения знанийа ва различныха формах. ЮНЕСКОа ва четвертом докладеа поа всемирномуа образованию и воспитанию,а озаглавленном Учителяа иа преподавание в меняющемся мире, подчеркивая роль и место преподавателей в мире с быстротечными и увеличивающимися изменениями не толькоаа ва областиа информации,а но иа поа вопросам,а которыеа четкоа оказали влияниеа на учителей,а заявило, что преподавание, возможно, является не очень распространенной профессией,аа ноа беза сомненияа имеет огромное значение. Наа самома деле, сейчаса ва миреа существуют 57а млн.а учителей, двеа трети из которыха работаюта ва развивающихсяа странах. Учителяаа являютсяа важнойа силойа ва нашема обществе,а нежели из-заа их большого числа,а аа из-заа иха обязанностейа ва воспитанииа будущиха поколений,а аа ва развивающихсяа странах,а гдеа доступа ка другима образовательным источникама ничтожен, они играют очень важную роль. Воа многиха случаях, преподаватели обеспокоеныа утратой своейа позиции,а растущим снижениема уваженияа иа авторитета, с другой стороны,а родителиа также часто подвергают критикеаа бессвязные и прерывистые предоставления образования.

Таким образом, дляа повышенияа мотивацииа иа производительностиа учителяа должноа быть осуществлено большеа усилий.а

А -а Изменениеа роли учителейа

Ва целяха воспитания самостоятельных личностей, способных к классификацииа информации, ее обработкиа иа предсказания,а учителяа должныа пересмотретьа своюа роль аиа изменить ее от слова на руководствоа своимиа студентами, иметьа навыкиа управленияа человеческимиа ресурсами.а Для осуществления такой работы необходимо, чтобы учителя применяли в своих занятиях новые информации и технологии. Для достижения этой цели нижеследующие рекомендации могут игратьа важнуюа роль.а

1а -а Ониа должны обладать свободойа действий ва разныха областях,а такиха кака методаха обучения,а организации занятий,а среде и времени,а возможности совмещения образования с потребностямиа учащихся.а

2а -а Учителяа должны быть обучены технологическим основам новой информации,а обеспечены необходимыма оборудованиема иа средствами.аа

3а -а Их права и заработная плата должныа соответствоватьа критерияма производительности,аа основанным на постоянных оценках.

4а -а Учителя вместоа того,а чтобыа отвечатьа наа вопросыа учащихся,а руководствуют ими для нахождения ответа самим.

а Далее ставится вопрос оа пересмотреа практикиа педагогическогоа образования,а методы оказания помощи преподавателям для приведения в соответствии со временем своих уроков, переосмыслениеа способова планированияа учебнойа программыа и использование содержаний уроков преподавателями, использованиеа комплексногоа подходаа вместо компонентного (распределенного), созданиеа гибких и скоропреходящих систем, децентрализация учебной программы на местном и школьном уровне

По мнению диссертанта глобальной учебнойа программе следует придерживаться принципов, которые представляют собой:

1. Уделить внимание новым образовательным методам.

2. Принципиальное образование совместного проживания.

3.Децентрализацииа дляа полученияа учебнойа программыа наа национальном,а местнома иа школьном уровнях. а

4.Реформа учебной программы на основе междисциплинарногоа подхода.

5.Приспособление подготовительных курсов преподавателей с изменениями в учебной программе.

6.Использованиеа возможностей информационныха иа коммуникационныха технологийа в учебнойа программе.

7.Применение научных нешкольных ресурсов и сотрудничества между официальными и неофициальными учебными заведениями.

8. Уделить внимание на жизненные навыки и профессиональные потребности в создании учебной программы

По мнению диссертанта, характерные черты школ в эпоху глобализации представляют собой:

- глобальность, новая конкуренция, электронная коммуникация, основныеа виртуальныеа организации, информация кака важный фактор иа ресурса дляа школ, акцента наа абстрактныеа концепции,а укреплениеа способностиа студентов к умеломуа использованию символов, укреплениеа способностиа студентова ка приобретениюа иа применениюа знаний, переосмыслениеа ролиа частногоа сектораа иа обеспечения условий для общественного участия в образовании и воспитании и т д.

аВ главе отмечается, что такие слова, как глобализация, глобализационные процессы являются выражениями, распространившимися в течение последних двух десятилетий. В этот период по этому вопросу были прочтены многочисленные лекции, осуществлены исследования и написаны книги по всему миру. Наиболее принципиальными позициями по отношению к глобализации, можно соотнести нижеследующие три:

Первой позицией по отношению к вопросу является ненавистной, которая означает, что глобализация имеет своего управителя и следует оказать ему сопротивление, идея глобализации связана с подобным мышлением.

Второй взгляд основывается на сомнении и неверии к вопросу. Это означает, что глобализация не является новой проблемой, и нет необходимости беспокоиться о ней.

Третьей позицией является реалистичный взгляд на глобализацию.а В этой позиции подчеркивается, что глобализация не управляется ниоткуда, она является требованием эпохи постмодернизма, и все страны будут по очереди вступать в этот процесс. Каждый из вышеуказанных взглядов имеют своих сторонников и противников.

То, что является надежным и содействует большей интеграции, заключается в том, что глобализация считается процессом, находящимся в состоянии становления, следовательно, позиция по отношению к ней должна соответствовать на реалистичность. Исходя из этого, глобализация представляет собой быстрорастущую и постоянно усиливающую сеть взаимосвязей и взаимозависимостей, считается характеристикой современной социальной жизни. Эти связи отнюдь не являются одномерными, они рассматриваются и принимаются во внимание во всех аспектах -а экономическом, экологическом, политическом, культурном, религиозном, социальном.

С другой стороны, связь глобализации с образовательно-воспитательной системой и культурой не является неожиданной, учитывая вышеизложенные вопросы в главах исследования, а также то, что было рассмотрено в качестве теоретических основ и полевых исследований. Кажется, что, несмотря на различие роли школ и образовательно-воспитательных организаций по обучению и преподаванию учащихся по отношению к прошлому, но с целями и переменными, далеко от глобального образования и воспитания, необходимо проявлять усилия для повышение его различных уровней.

Хотя некоторые эксперты придерживаются того мнения, что глобализация считается угрозой в связи с ослаблением местной системы образования, утратой идентичности местной общины, уменьшением контроля и качества обучения, развитием индивидуализма вместо социализма, децентрализацией и независимостью образовательных учреждений,аа ослаблением самостоятельной власти государств, усилением присутствия культурного и образовательного империализма, цифровым разрывом между странами Севера и Юга, контролем положения учителя и педагогов, превращением образовательной системы на центры, производящие рабочую силу для многонациональных корпораций, кризисом ценностей в системе образования и воспитания, угрозой религиозному воспитанию, недоверием к местной системе образования и воспитания, современному явлению неграмотности (низкой долей стран в разработке и применении электронных методов и применении виртуального обучения), уничтожением гуманистических и религиозных идеалов, исчезновением национальных механизмов и символов и господства человека над собой. Следовательно, они призывают проявлять усилия по предотвращению ее влияния в сфере образования и воспитания.

Вместе с тем, другие эксперты считают, что положительные эффекты и созидательные возможности глобализации являются больше ее негативных последствий, в том числе: - значение и развитие прикладной науки, использование передовых технологий в образовательно-воспитательной системе; развитие ценностей, этики и отношений в профессионально-технических образовательно-воспитательных программах; - возникновение соответствующего, партнерского и ответственного образовательного менеджмента; создание новых норм в областях культуры, образования и профессиональной подготовк; ситуационное (стратегическое)а преподавание и изучение; непрерывное изучение и пересмотр целей среднего образования и воспитания; секционное, злободневное качество и обогащение системы образования; комплексный подход к вопросам образования и воспитания; увеличение доли самообучения и совместного обучения, акцент на гуманистическое образование студентов. Разработка междисциплинарных исследований; развитие английского языка в качестве основного языкового общенияа в трансграничных отношениях; устранение физических и временных ограничений классных занятий 14 - надлежащая подготовка учителей и педагогов; развертывание и применение совместного обучения как одного из основных стратегий обучения; асоединение виртуальных учебных сообществ с реальными сообществами, исчезновение научных границ и наступление потока информации с помощью новых средств массовой информации.

Развитие деятельности международных образовательных организаций и сообществ; развитие отношений и навыков у студентов для воспроизводстваа знаний; развитие оценки результатов деятельности центров, отдельных лиц, администраторов и преподавателей. Образование и воспитание, основанное на исследование с целью развития творческих способностей; большее и правильное понимание религиозного образования и воспитания,а соответствующее знание Корана. Разработка и освоение информационных и коммуникационных технологий для содействия достижению целей всеобщего образования и воспитания, использование современных методов и подходов в области образования, визуализация информации и ослабление учебных методов, основанных на тексте, получение пользы от взглядов и идей теоретиков в области образования; обучение критическому мышлению и решению проблем, присутствие образования и воспитания в качестве главной основой социального, культурного и экономического развития общества.

Сосредоточение внимания на реалистичный подход, акцент на коллективную работу, совместное обучение, обращение ко всей человеческой личности, а не к решению учебных материалов,а авсеобъемлющие и всесторонние знания о жизни и окружающей среды посредствома образования и воспитания, обладание гибкой, сознательной, инновационной и творческой системой образования и воспитания, аадоступ к эффективному, всеобъемлющему образованию, соответствующему духу времени, обучение и подготовка учащихся компетентными с технологической точки зренияа как гражданина мира.

Повышение нравственных, моральных, религиозных, культурных и исследовательских компетентностей учащихся, учет новых подходов к образованию, обучение принципов совместного или компромиссного сосуществования, преобразование в процессе преподавания и обучения страны в результате возникновения и развития новых электронных технологий, таких как компьютер, спутник, интернет, мультимедиа и т.д. аУкрепление систематического отношения, умения работать одновременно ва различных культурах, сила восстановления баланса между глобальным мышлением и действием на местном уровне администраторов образовательно-воспитательной системы, повышение вероятности риска, столкновение с неясной ситуацией, управление изменениями, стремление для получения большего успехаа посредством администраторов образовательной системы и образовательных организаций, обучение для того, чтобы знать, осуществлять, жить вместе и жить в рамках целей ЮНЕСКО и т.д.

Подводя итоги к вышесказанному, можно заключить, что все усилия должны быть направлены для того, чтобы образовательно-воспитательная сфера соответствовала глобализационным процессам, в то же время следует быть осторожным за их отрицательные последствия

Выводы и предложения:

Результаты исследования и ответы экспертов на анкетные вопросы показывают, что по-прежнему комплекс факторов переменных системы образования и воспитания не отвечает требованиям глобализационного явления.

Таким образом, была осуществлена попытка на основе особого взгляда отметить, что нынешнее положение образовательно-воспитательной системы не является требуемой и приемлемой ситуацией. Начертанные идеалы и цели в образовательно-воспитательной сфере в Документе 20-летней перспективы могут служить в качестве долгосрочной цели, краткосрочного, среднесрочного и долгосрочногоа программирования предпринять эффективные меры для достижения оптимальных условий. Автор исследованияа считает, что предлагаемые рекомендации можно разделить на несколько категорий:

Первая категория включает предложения, касающиеся администраторов, проектировщиков и разработчиков политики и программ в образовательно-воспитательной сфере

Вторая категория включает преподавателей и специалистов-педагогов

Третья категория включает соответствующих программистов образовательно-воспитательной системы

аПредложения, касающиеся преподавателям и учащимся

1. Осуществление усилий по повышению уровня информаций СМИ, учителей, администраторов и студентов посредством овладения английским языком, установление в качестве цели использование информационных ресурсов и ориентирование на это направление учителей и учащихся.аа Предоставление обучения графическим программным обеспечением, производство фильмов, мультимедийных решений с учетом специальности на всех уровнях и специализированные обучения программным обеспечением для преподавателей и тренеров

2. Поощрение студентов, преподавателей и профессоров к пользованию сайтами, разработке сайтов, посвященных науке и вебсайтов, сохранение идентичности посредством постоянных необходимых обучений и предотвращение кризиса идентичности, анализ и разбирательство негативных последствий международных средств массовой информации на профессоров, преподавателей и студентов

3.Содействие культуре проведению совместных научных исследований среди преподавателей и студентов посредством материальной и моральной поддержки обеспеченияа учебниками, поощрение студентов и преподавателей по изучению международных проблем, таких как безопасности, социальной справедливости, качество жизни, мира и стабильности в будущем или их добавление к транс-дисциплинарным или междисциплинарным учебным программам, также обращение внимание студентов и преподавателей на мировой колониализм, мир во всем мире, историю международного партнерства и международных организаций, связанные неязыковые навыки и обзорное обучение.

4.Обучение преподавателей, педагогов и студентов различным методам преподавания и обучения, осуществление усилий по формированию рабочих групп в школах и университетах, совместному обучению, разнообразностью преподавания и обучения, выполнению программ по профессиональному развитию и т.д.а

5.Уделение внимания преподавателями и студентами на человеческую личность, а не просто на учебный материал, активизация преподавателей и студентов в научных комитетах и советах в школах и университетах, аорганизация контакта преподавателей и студентов страны со студентами и преподавателями различных стран (создание научной организации)..

6.Осуществление взаимодействия теории и практики, классного занятия и общества (обучение на практике), обучение преподавателей, тренеров и студентов самоуправленческим навыкам, умению решать проблемы, основным и общим навыкам, коммуникативно-технологическими навыкам и навыкам самовыражения, модифицированные продукты в школах и университетах, управление данными и информацией в их производство может стимулировать критическое мышление и решение проблем.

7.Изменения местной и региональной конкуренции на мировую конкуренцию в образовательных, научных и исследовательских областях

8.Занятие физических и временных ограничений занятий в классах, расширение цифровых, электронных и интернетных образовательных и учебных возможностей, увеличение аппаратных и программных обеспечений для преподавания и обучения в школах и университетах, увеличение веб-сайтов и баз данных по образованию и обучению в университетах и школах

9.Развитие культуры самообразования и взаимного обучения и отдача обратной связи, проявление больших усилий для заполнения вакуума знаний и их применения на практике, содействие роли активного совместногоа предварительного и интерактивного изучения и обучения между студентами и преподавателями

аа Рекомендации для будущих исследований

С целью широкого изучения темы глобализации в образовательно-воспитательной сфере, в продолжении настоящего исследования, предлагаются следующие исследовательские названия:

1 - Исследование возможностей системы образования и воспитания и угроз на нее, вытекающих из глобализации.

2 - Исследование последствий экономической, культурной, политической и социальной глобализации на образовательно-воспитательную систему.

3 - Исследование воздействий мировых средств массовой информации на образование и воспитание

4 - Исследование подходов и способов привлечения поддержки частного сектора в сферу образования и воспитания.

5 -Исследование особенности количественного и качественного профессионально-технического повышения и развития в образовательно-воспитательной системе.

6 - Осуществление сравнительных исследований по вопросу глобализации и ее влияния на систему образования и воспитания.

а

аОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ аДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

аВ СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХа АВТОРА:

I.Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

а1.Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и проблемы образования // Вестника Таджикского национального университета:а серияа гуманитарных наук.-2010.- № 4 (60).-Ч.11.- С.244-248.ISSN 2074-1847.

2. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Мир как единое целое в упрочении исламского воспитанияа //Вестника Таджикского национального университета:а серияа гуманитарных наук.-2010.- № 4 (60) ).-Ч.11.- с.430-434. ISSN 2074-1847.

аа аа3.Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и еёа влияние на образование аИрана// Вестника Таджикского национального университета:а серияа гуманитарных наук.-2011.- № 11 (65).-С.334-338.ISSN 2074-1847.

II. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах

4. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и её влияние на образование и воспитание в Иране. -Дущанбе: Ирфон, 2011.-135 с. ( Монография)ISSN 978-99947-00494-1.

5. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и её влияние на образование//Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей ученых и аспирантов Таджикистана, Иранаа и Афганистана; сост.С.Сулаймони; АПН РТ.- Душанбе: Ирфон, 2009.-С. 217-226.ISSN 938-99947-63-350.

аа 6. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Педагогическое образование Ирана в условиях глобализации// Вестник педагогики: научно-аналитический журнал.-2011.№2 (6).-С.-45-54.ISSN 2222-1948

а

Сдано в набор - 01.06.12 Подписано к печати: 02.06.12а

Усл. п.л. 1 п.л. Гарнитура Times New Roman.

Тираж 100 экз.

Отпечатано ООО Контраст

г. Душанбе, ул. Дехлави, 24