Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

На правах рукописи

 

 

БОГОМОЛОВА Елена Владимировна

 

 

 

МЕТОДОЛОГИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К КОМПЛЕКСНОМУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО

И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ

 

 

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

13.00.02 - Теория и методика профессионального образования (информатика, профессиональное образование)

 

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

Тамбов - 2011


Работа выполнена в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории Современные технологии в образовании и бизнесе ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Ракитина Елена Александровна

Официальные оппоненты:а доктор педагогических наук, профессор

Бешенков Сергей Александрович

доктор педагогических наук, профессор

Окулов Станислав Михайлович

доктор педагогических наук, профессор

Китаевская Татьяна Юрьевна

Ведущая организация: Восточно-Сибирская государственная академия

образования

Защита состоится л27 __мая__ 2011 на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет по адресу: 392032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО ТГТУ 11.04.2011 г. Режим доступа

Автореферат разослан л____ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессораа аа Л.В. Самокрутова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях возрастающей изменчивости окружающего мира и деятельности человека в нем появилась потребность в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменениям, обладающих творческим потенциалом, информационной культурой, способностью к самообразованию. Это нашло отражение в современной парадигме профессионального образования, в центре внимания которой находится личность как обучающегося, так и педагога; важным педагогическим средством обучения является деятельность, предполагающая выбор в ситуации неопределенности; эффективность педагогической системы оценивается по личностным образовательным результатам, достигнутым обучающимися.

Методологическая база современной парадигмы образования достаточно широка (гуманистическая педагогика, компетентностный, деятельностныйа подходы), но переход от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое, требует максимально полной реализации положений личностно ориентированного и синергетического подходов.

Если личностно ориентированный подход подразумевает создание психолого-педагогических условий для развития и саморазвития личности обучаемого, то синергетический подход в исследовании понимается как подход, основанный на законах и закономерностях синергетики, обеспечивающий интенсификацию процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития, гармонизацию элементов педагогической системы в структурное целое, открытость целей и содержания образования.

Мы считаем, что их комплексное применение позволит добиться новых по существу личностных образовательных результатов, на достижение которых нацеливают все последние образовательные программы, поддерживаемые государством. Поэтому от современного учителя требуется хорошее знание методологии личностно ориентированного и синергетического подходов и умение применять их в своей педагогической деятельности. Соответственно, учителю информатики необходимо самому быть развитой и самоактуализирующейся личностью, способной к осуществлению профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, и его профессиональная подготовка должна рассматриваться в этом контексте.

Идеи развития личности в процессе обучения, положенные в основу концепций личностно ориентированного образования, отражены в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, К. Роджерса, Р. Сноу и других. Сущность личностно ориентированного подхода в образовании рассмотрена в работах Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, Е.С. Полат, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других. Анализ исследований по проблеме развития личности в процессе образования показал, что разработаны личностно ориентированные психолого-педагогические теории, предложены модели обучения, учитывающие особенности личности учащихся. Однако до последнего времени они не находили должного применения в учебном процессе, так как вопросы реализации личностно ориентированного обучения не были исследованы в аспекте теоретико-методологических основ обеспечения системы подготовки учителя к профессиональной деятельности в контексте современной парадигмы образования.

Вопросы развития методологии образования рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, М.С. Кагана, Е. Н. Князевой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, В.С. Сластенина, П.И. Пидкасистого, Я.С. Турбовского, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и других. Формированию личности учителя в процессе профессиональной подготовки посвящены труды О.А. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина и других. Педагогическая деятельность учителя как целостная система рассмотрена в работах В.И. Андреевой, Т.А. Ильиной, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой и других. Личностные проявления педагогов в профессиональной деятельности, их взаимоотношения с учащимися изучались Е.И. Роговым, Т.Н. Мальковской, А.В. Петровским и другими. Современные образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки и переподготовки учителя изложены в работах О.А. Абдуллиной, В.А. Адольфа, С.И. Архангельского, Н.Г. Астафьевой, В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкиной, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, М.С. Чвановой, В.Д. Шадрикова и других. Применение идей синергетики в образовании, в процессе подготовки учителя рассмотрено в работах В.И. Андреева, B.C. Безруковой, M.B. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, С.В. Кульневич, И.И Малышко, С.М. Окулова, С.С. Шевелевой и других. Вместе с тем требуется исследование проблемы целенаправленной подготовки учителя к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, поскольку существующая профессиональная подготовка до сих пор ориентирована в основном на фрагментарное формирование готовности педагога к использованию данных подходов в своей профессиональной деятельности. Все вышесказанное непосредственно относится к подготовке учителя информатики.

В результате исследований, проведенных Т.А. Бороненко, А.П. Ершовым, А.Р. Есаяном, В.А. Извозчиковым, А.А. Кузнецовым, Э.И. Кузнецовым, М.П. Лапчиком, И.В. Марусевой, В.Л. Матросовым, И.А. Румянцевым, М.В. Швецким и другими, сложилась определенная структура профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Ее дальнейшее совершенствование исследовалось в аспекте информатизации образования (Т.В. Добудько, С.Д. Каракозов, И.В. Марусева и др.) и с позиций развития стратегии отбора содержания, методов и организационных форм предметной (И.Б. Готская, В.П. Линькова, А.В. Могилев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.) и методической (И.Н. Гостева, Т.В. Добудько, А.А. Кузнецов, Т.В. Минькович и др.) подготовки. Ряд исследований посвящены совершенствованию методов и организационных форм обучения и воспитания в свете развития личности обучаемого (Е.В. Погодина, Н.Ю. Пахомова, Н.Л. Дашниц и др.); подготовке будущих учителей к осуществлению профильного обучения (А.С. Звягина, Е.Ю. Яковлева, И.Б. Государев и др.); разработке стратегии отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя к использованию компьютеров и преподаванию информатики в начальной школе (Г.Г. Брусницина, С.А. Зайцева, О.В. Синявина и др.). Вместе с тем, существующие подходы к подготовке учителя информатики в недостаточной мере учитывают современные тенденции развития общества и образования, в частности, концепции личностно ориентированного обучения, не охватывают вопросы разработки методологических основ, целей, содержания, методов, организационных форм непрерывной профессиональной подготовки учителя на основе учета синергетических свойств среды и личностных особенностей обучающихся на различных ступенях обучения в школе.

В условиях интеграции российской системы образования в мировую образовательную систему необходимо учитывать зарубежный опыт. Значительный вклад в изучение зарубежных систем образования внесли Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.Г. Коваленко, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров и др. Актуальным проблемам образования в странах Запада посвятили свои труды В.Б. Гаргай, О.М. Карпенко, О.Н. Олейникова и др. Различные аспекты зарубежного опыта в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в системе школьного образования и в системе подготовки учителя анализируются в работах В.И. Боголюбова, А.Ю. Кравцовой, Е.С. Полат, А.Л. Семенова, М.В. Швецкого и других. Однако исследований по изучению и анализу тенденций развития подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в зарубежных странах не проводилось.

Таким образом, сложившаяся система педагогического образования в России в настоящий момент оказалась недостаточно подготовленной к смене образовательной парадигмы и переходу к личностно ориентированным моделям обучения. Необходимы развитие существующих и разработка новых подходов к организации подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности. При этом важно обеспечить непрерывность и преемственность подготовки на разных ступеняха профессионального образования (колледж, вуз, курсы повышения квалификации и переподготовки) иа уровнях подготовки (учитель информатики начальной, основной, профильной школы), поскольку задача развития личности обучающихся едина, хотя и имеет свои особенности на разных этапах обучения.

Анализ проблем, существующих в подготовке учителей информатики, выявил противоречия между:

- современными тенденциями развития общества, образования, когда обучающийся становится центром учебного процесса, направленного на развитие и саморазвитие его личности, потребностями в учителе информатики, способном к организации образовательного процесса на основе принципов личностно ориентированного обучения, использования синергетического подхода, и недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в русле этих тенденций;

- наличием различных концепций успешной реализации личностно ориентированного и синергетического подходов в обучении и недостаточным отражением этих идей в содержании непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики;

- необходимостью обеспечения современной школы учителями информатики, знакомыми с основными тенденциями развития педагогической системы в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов и особенностями их реализации в России и развитых зарубежных странах, понимающими необходимость внедрения новых моделей образования, и отсутствием целенаправленных исследований, направленных на модернизацию системы непрерывной подготовки учителя информатики в отечественной педагогической науке в данном контексте.

Обобщая вышесказанное, в качестве основного противоречия нашего исследования было выбрано противоречие между возросшими требованиями к качествам личностиа учителя информатики, необходимым для осуществления личностно ориентированного обучения в условиях нарастающей неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, и неспособностью существующей системы профессиональной подготовки обеспечить развитие у них этих качеств.

Анализ противоречий определил проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов и методические условия ее реализации.

Объект исследования - непрерывная профессиональная подготовка учителя информатики.

Предмет исследования - методология, теория и практика профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Цель исследования заключается в решении научной проблемы разработки методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, создании на ее основе соответствующей методической системы.

Гипотеза исследования: подготовка учителей информатики будет в большей степени соответствовать современной образовательной парадигме, декларирующей в качестве главной цели развитие субъектов образовательного процесса, если:

  • в методологической базе подготовкиа будет значительно усилена роль личностно ориентированного и синергетического подходов, направленных на всесторонний учет в педагогическом процессе личностных особенностей обучающихся и синергетических свойств среды;
  • применение концептуальных идей личностно ориентированного и синергетического подходов будет носить комплексный характер, а именно: подготовка учителей к реализации основных положений данных подходов в будущей профессиональной деятельностиа будет осуществляться на методологической базе этих же подходов;
  • разработаны модели специалистов - учителей информатики для начальной, основной и профильной ступеней общеобразовательной школы, отражающие необходимый опыт, компетенции и требования к профессионально важным свойствам личности с учетом специфики пропедевтического, базового и профильного общеобразовательных курсов информатики и возрастных особенностей обучающихся, являющиеся ориентирами профессиональной подготовки
  • на основе всестороннего анализа и творческого использования опыта подготовки учителя информатики в России и зарубежных странах определена совокупность принципов, организационных форм, содержания, методов и средств подготовки и переподготовки учителя информатики, способствующих развитию личностных качеств учителя, необходимых для реализации личностно ориентированного и синергетических подходов в профессиональной деятельности;
  • методологически и организационно обеспечена непрерывность и преемственность подготовки на разных ступеняха профессионального образования (колледж, вуз, курсы повышения квалификации и переподготовки) иа уровнях подготовки (учитель информатики начальной, основной, профильной школы);
  • разработана модель методической системы профессиональной подготовки учителя информатики, предусматривающая широкий спектр образовательных стратегий, дающих студентам возможность выстроить свою образовательную траекторию, и направленная наа формирование готовности педагога к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов; содержание непрерывной подготовки учителей информатики разработано в соответствии с данной моделью и позволяет реализовать идею вариативности, преемственности, открытости.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить и систематизировать требования к качествам личности учителя информатики начальной, основной и профильной школа как ориентиров его подготовки в свете реализации современных концепций обучения информатике и тенденций перехода к обучению, центрированному на личность (как обучаемого, так и педагога), в условиях открытого образования и нарастания неопределенности педагогических ситуаций.

2. Проанализировать диалектику развития методологии подготовки учителя информатики с целью определения роли и функций личностно ориентированного и синергетического подходов.

3. Раскрыть феноменологию развития системы подготовки учителя информатики, определить направления и условия непрерывной подготовки как факторов повышения готовности учителя к реализации личностно ориентированного обучения. В том числе проанализировать современное состояние процесса подготовки учителя информатики в России и развитых зарубежных странах к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

4. Разработать методологические принципы, уточнить и дополнить совокупность методических принципов непрерывной подготовки учителя информатики, обеспечивающих формирование его готовности к применению личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности.

5. Разработать структурно-функциональную модель непрерывной подготовки учителя информатики и определить пути её реализации в совокупности методических систем для различных ступеней подготовки учителя информатики (бакалавр, специалист, магистр, повышение квалификации, переподготовка) и планируемых уровнях преподавания информатики (начальная, основная, профильная школы).

6. Апробировать методические системы, разработанные для различных ступеней подготовки учителя информатики и проанализировать результативность предлагаемой методологии.

7. Разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки современных учителей информатики.

Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические положения о генезисе образования, его методологии и парадигмах, влиянии общего и профессионального образования на становление человека в современном мире, личности как ведущей ценности образования, социальной, деятельностной и творческой сущности личности; мировоззренческие и психолого-педагогические подходы к решению проблем центрирования образования на личность обучающегося; теория информатизации образования в части развития личности обучающегося, становления личности и деятельности педагога, содержания и организации профессиональной подготовки учителя информатики; идеи синергетики о развитии сложных систем, в том числе систем образования; положения нормативно-правовых документов об образовании, подготовке преподавателей; теория и методика информатики. Методологическим ориентиром исследования выступают личностно ориентированный, синергетический, аксиологический, компетентностный, исторический исследовательский подходы.

Теоретической основой исследования являются положения, концепции и теории, раскрывающие особенности современного состояния образования, педагогической науки С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.А. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, В.С. Леднева, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др. и проблемы методологического обеспечения педагогической теории Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.Л. Денисовой, В.И. Загвязинского, Е. Н. Князевой, В.В. Краевского, В.А. Сластенина и др.; фундаментальные работы в области: теории и методологии педагогики Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.В. Кузнецова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, М.А. Чвановой и др.; поиска новой парадигмы образования Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, Б.Ф. Скиннера, Дж. Равенна и др.; синергетики и теории самоорганизации С.П. Курдюмова, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др.; использования идей синергетики в системах образования B.C. Безруковой, M.B. Богуславского, Е.В. Бондаревской, Л.Я. Зориной, В.А. Игнатовой, С.М. Окулова, и др.; развития личности в обучении С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.; теории личностно ориентированного образования Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, А.В. Петровского, В.В. Серикова и др.; профессиональной подготовки учителя О.А. Абдулиной, Н.Г. Астафьевой, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, М.С. Чвановой и др.; педагогической деятельности учителя как целостной системы В.И. Андреевой, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой и др.; личностных проявлений педагогов в профессиональной деятельности, их взаимоотношения с учащимися Е.И. Рогова, Т.Н. Мальковской, А.В. Петровского и др.; современной теории педагогического образования С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; информатизации образования, становления и развития школьного курса информатики С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В. С. Леднева, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт и др.; профессиональной подготовки будущих учителя информатики в педагогическом вузе Т.А. Бороненко, Т. В. Добудько, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, М.В. Швецкого и др.; теории и практики персонализированного обучения Н.А. Зинченко, М.С. Сальяновой, А.Г. Солониной, В.В.Солонина и др.; теории и практики модульного обучения, его роли в формировании личности обучаемого Т.С. Георгиевой, В.В. Родиной, И.Б. Сенновского, П.А. Юцявичене и др.; оценки качества и эффективности образования В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, И.И. Трубиной и др.; проведения педагогического эксперимента М.И. Грабаря, К.А. Краснянской, А.А. Кыверялг, А.М. Новикова и др.

С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические: анализ философско-методологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблематике исследования, анализ школьных и вузовских учебных программ, учебников и учебных пособий, теоретическое моделирование; общенаучные методы: анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование, наблюдение, анкетирование; общелогические: сравнение и обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки преподавателей в области информатики; экспериментальные: констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный эксперимент; статистические: статистическая обработка данных анкетирования и результатов эксперимента.

База исследования: Рязанский государственный университет, Московский государственный гуманитарный университет, Мордовский государственный университет, Рязанский институт развития образования, МОУ Информационно-диагностический (методический) центр г. Рязани, школы г. Рязани (№№, 14, 38, 67 и др.) и Рязанской области.

Этапы исследования

Рефлексивно-поисковый (1997-2002 гг.) этап. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и методическая литература, изучался отечественный и зарубежный опыт подготовки учителя информатики, анализировались возможные направления совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики. Были сформулированы исходные методологические позиции исследования, разработаны первоначальные варианты модели современного учителя информатики и многовариантной модели методической системы.

Опытно-экспериментльный (2002-2007 гг.) этап был ориентирован на экспериментальное исследование путей повышения эффективности профессиональной подготовки учителя информатики на основе личностно ориентированного и синергетического подходов. На этом этапе продолжалось углубленное изучение литературы, были определены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, совокупности принципов, форм, методов и средств подготовки, элементы методической системы подготовки учителя информатики внедрялись в практику работы вузов и курсов повышения квалификации для выявления условий ее эффективного функционирования

Обобщающий этап (2007-2010 гг.) - был посвящен систематизации, обобщению, обработке и анализу полученных результатов исследования, выработке рекомендаций по внедрению методологии в образовательную практику, подготовке и публикации монографий, завершению оформления докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • научно обосновано положение о том, что в условиях модернизации российского образования личностно ориентированный и синергетический подходы при условии их комплексного применения выступают наиболее адекватной методологической базой профессиональной деятельности учителя информатики, являясь в то же время методологической базой профессиональной подготовки и переподготовки учителя информатики к использованию этих подходов;
  • разработаны модели специалистов - учителей информатики для начальной, основной и профильной ступеней общеобразовательной школы, отражающие необходимый опыт, компетенции и требования к профессионально важным качествам личности, с учетом специфики пропедевтического, базового и профильного общеобразовательных курсов информатики и возрастных особенностей обучающихся;
  • разработана методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов включающая методологические (развивающего потенциала, соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучающегося выбранному уровню образования, эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки преемственности подготовки; когерентности компонентов подготовки; открытости подготовки; синергии методов, приемов, средств и форм подготовки) и методические (создания условий для выхода из возможного профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организации участия обучающихся в формировании содержания обучения, создания условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения условий для активной познавательной и творческой деятельности обучающихся, их самоопределения и самореализации, формирования у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и другие) принципы подготовки учителя информатики; технологию применения персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды, синергия которых позволяет развивать личностные качества учителя, необходимые для реализации личностно ориентированного обучения;
  • разработана структурно-функциональная модель непрерывной подготовки учителя информатики с учетом особенностей личностно ориентированного и синергетического подходов, которая конкретизирована в методической системе, обеспечивающей формирование готовности учителя к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в своей профессиональной деятельности;
  • разработано содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики которое дифференцируется в зависимости от того, на какой ступени (начальная, основная или профильная школа) планируется преподавать информатику;
  • обосновано применение методов персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды, синергия которых позволяет развивать личностные качества учителя, необходимые, для реализации личностно ориентированного обучения: открытость к инновационным процессам в образовании и инновационной сфере; способность к совместной деятельности и взаимодействию с представителями других культур в рамках глобального информационного пространства; способность к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций; умение принимать решение о выборе того или иного пути развития учебного процесса в зависимости от личностных характеристик обучаемых; умение создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе (группы по интересам к учебным предметам, к будущей профессии и т.д.); умение применять методы персонализированного и модульного обучения, модернизировать учебную информационную среду для развития обучающихся, обеспечения условий их самоопределения и самореализации;
  • разработаны методические рекомендации по применению методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории педагогики (теорию и методологию непрерывного профессионально-педагогического образования; теорию и методику обучения информатике, проектирование методических систем) и состоит:

  • в выявлении с теоретико-методологических позиций основных требований к личности учителя информатики начальной, основной и профильной школы в свете реализации современных концепций обучения информатике и перехода к обучению, центрированному на личность (как обучаемого, так и педагога), в условиях открытого образования и нарастания неопределенности педагогических ситуаций как ориентиров профессиональной подготовки;
  • определении понятия профессиональной готовности учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе, рассматриваемой как динамическая, интегративная характеристика личности, обуславливающая способность педагога к применению данных подходов, предполагающая наличие соответствующих педагогической направленности и педагогической компетентности;
  • уточнении и авторской трактовке дефиниций таких важных для исследования понятий, как личностно ориентированное образование, личностно ориентированное обучение, технологии личностно ориентированного обучения, личностно ориентированная парадигма образования, личностно ориентированный подход в образовании, синергетический подход в образовании;
  • определении тенденций и факторов становления и развития личностно ориентированного и синергетического подходов в системе подготовки учителя информатики на основе обширного историко-педагогического анализа;
  • обобщении опыта подготовки учителя информатики в России и развитых зарубежных странах (Великобритании, Германии, Польше, США, Франции) в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов; определении основных направлений развития непрерывной подготовки учителя информатики, которые были использованы для отбора и обоснования методологических и методических принципов подготовки, предложений поа совершенствованию методической системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов;
  • уточнении и дополнении совокупности методологических и методических принципов подготовки учителя информатики, обеспечивающих формирование готовности к применению личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности;
  • систематизации форм, методов и средств обучения, используемых в подготовки учителя информатики, способствующих эффективной реализации личностно ориентированного и синергетического подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методология подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, выступая основой построения системы подготовки, реализована в практике профессиональной подготовки учителей информатики ряда вузов России (Рязанский государственный университет, Московский государственный гуманитарный университет, Мордовский государственный университет, Борисоглебский государственный педагогический институт). Методология обеспечивает целостность и системность профессиональной подготовки к применению данных подходов, достижение высокого уровня педагогической направленности и педагогической компетентности в сфере реализации личностно ориентированного обучения в образовании.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные программы и методические рекомендации, печатные и электронные учебные и учебно-методические пособия, методические материалы для практических занятий, материалы для контроля (в том числе блок электронного тестирования), образовательный сайт могут непосредственно использоваться и находят реальное применение в педагогической практике. Результаты исследования обладают необходимым прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на их основе дальнейшего поиска путей и методов развития системы профессиональной подготовки учителя информатики.

Выявленные тенденции развития подготовки учителя информатики в развитых зарубежных странах (на примере Великобритании, Германии, Польши, США и Франции) могут быть использованы с учетом политических, социально-экономических, культурологических, исторических, научных и других особенностей и традиций России организаторами профориентационной работы с учащимися, разработчиками стандартов и программ подготовки и повышения квалификации учителя информатики для развития компонентов системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики.

Полученные теоретические результаты, доведенные до практических методик, разработанные с учетом особенностей личностно ориентированного и синергетического подходов основные компоненты методической системы подготовки учителя информатики, в которой органически сочетается содержательный аспект подготовки и развитие личностных качеств учителя, необходимых для организации личностно ориентированного обучения информатике в школе, могут служить основой для: развития Государственных образовательных стандартов подготовки учителя начальной, средней и старшей школы; совершенствования программ повышения квалификации учителя информатики; проектирования учебных дисциплин из предметной области Информатика, Теория и методика обучения информатике и др., разработки содержания курсов по выбору, дипломного и курсового проектирования; формирования учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам.

Положения, разработанные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в методических рекомендациях по применению методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики, психологии и теории и методики обучения информатике; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя на протяжении многих лет в опытно-педагогической работе по подготовке учителя информатики.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в процессе:

  • организации учебно-познавательной деятельности студентов Рязанского государственного университета, Московского государственного гуманитарного университета, Мордовского государственного университета; повышения квалификации учителей информатики в Рязанском институте развития образования, Муниципальном образовательном учреждении линформационно-диагностический (методический) центр г. Рязани; проведения педагогической практики в школах г. Рязани и Рязанской области.
  • разработки учебно-методических комплексов и содержания дисциплин Теория и методика обучения информатике, Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, учебных и учебно-методических пособий;
  • многолетнего ведения авторского образовательного сайта, посвященного проблемам методики обучения информатике и подготовки учителя информатики (

Ха международных: Проблемы передачи и обработки информации в сетях и системах телекоммуникаций (г. Рязань, 2004 г.), Применении новых технологий в образовании (г. Троицк, 2005- 2009 гг.), Стратегия управления в информационном обществе (г. Рязань, 2005 г.), Информационные технологии в образовании (ИТО-2005) (г. Москва, 2005 г.), Наука и образование (г. Белово, 2006 г., 2008 г.), Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования (г. Екатеринбург, 2006 г.), Новые технологии в образовании (г. Воронеж, 2006 г.), Стратегия управления: государство, бизнес, образование (г. Рязань, 2010 г.)

Х всероссийских: Современные информационные технологии в образовании (г. Рязань, 1996, 1998 гг.), Всероссийской конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных Relarn (г. Н.Новгород, 1997 г.), Проблемы информатизации образования: региональный аспект (г. Чебоксары, 2004 г.), Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании (г. Калининград, 2004 г.), Образовательная среда сегодня и завтра (г. Москва, 2005- 2009 гг.), Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании (г. Москва, 2005 г.), Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века (г. Пермь, 2007 г.), Методы обучения и организация учебного процесса в вузе (г. Рязань, 2009 г.); Совершенствование общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в свете модернизации системы образования (Рязань, 2009 г.);

Хаа межрегиональных, региональных, областных, межвузовских: Межрегиональной научной конференции Теория и практика преобразования педагогических систем (г. Рязань, 2005 г.), Межрегиональной научно-практической конференции Дошкольник и младший школьник в системе современного естественно-математического образования (г. Белгород, 2006 г.), Региональной научно-практической конференции Новые информационные технологии в образовании (г. Рязань, 1994 г.), Региональной научно-практической конференции Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России (г. Рязань, 2002 г.); Межвузовской научно-методической конференции Рязанские педагогические чтения (г. Рязань, 1998 - 2011 гг.), Межвузовской научно-методической конференции Современные информационные технологии в научных исследованиях, образовании и управлении (г. Смоленск, 2005 г.), Межвузовской научно-практической конференции Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения (г. Рязань, 2007 г.).

Основные положения и результаты исследования отражены более чем в ста публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическая основа деятельности современного учителя информатикиа должна органически включать в себя ведущие идеи личностно-ориентированного и синергетического подходов, что обусловлено ориентацией системы образования на личность обучающегося, увеличением в преподавании информатики педагогических ситуаций, характеризующихся неопределенностью и слабой прогнозируемостью (что обусловлено быстрым и не всегда предсказуемым развитием ИКТ, изменениями интересов и предпочтений обучающихся в области ИКТ и информационного взаимодействия и другими факторами), возрастанием роли личности учителя в реализации концепции современного курса информатики. При этом подготовка учителя информатики должна согласованно вестись на различных уровнях и ступенях (бакалавр, магистр, повышение квалификации, переподготовка).

    • Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе базируется на идее их комплексного применения. Взаимосвязь и взаимодополняемость подходов обусловлена тем, что преподавание курса информатики на основе личностно ориентированного подхода к обучению в условиях некоторой неопределенности и непредсказуемости педагогических ситуаций предполагает наличие у педагогов способностей к самоопределению в отборе содержания и методов осуществления эффективной профессиональной деятельности. Формирование данных способностей может быть обеспечено при целенаправленном использовании в процессе профессиональной подготовки учителей синергетического подхода: основные свойства синергетических систем (открытость, нелинейность и другие) выступают при этом ориентирами создаваемого образовательного пространства, в условиях которого происходит синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; у обучающихся формируются способности к рефлексивной самоорганизации в проектировании, моделировании и исследовании педагогического опыта. Синергетический подход, таким образом, включает в действие внутренний фактор самоорганизации и саморазвития личности в образовательном пространстве.
    • Методология непрерывной профессиональной подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов включает:
    • методологические принципы подготовки: преемственности; открытости; синергии методов, приемов, средств и форм подготовки; когерентности компонентов подготовки; развивающего потенциала; соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню подготовки; эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки;
    • методические принципы подготовки: обеспечения вариативности подготовки; согласованного и кооперированного привлечения всех циклов учебных дисциплин к формированию ключевых компетенций обучаемых; создания условий для получения опыта выхода из ситуаций профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организации участия обучаемых в формировании содержания обучения; создания условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения развития личности учителя; формирования у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и другие;
    • синергию персонализированного и модульного обучения, применения специально организованной учебной информационной среды, способствующую развитию личностных качеств и профессиональных способностей учителя, необходимых для реализации личностно ориентированного обучения информатике в условиях неопределенности педагогических ситуаций.
    • ичностно ориентированный и синергетический подходы выполняют двойственную функцию: используются в профессиональной подготовке учителя информатики для обеспечения требуемого качества подготовки; являются объектами изучения для учителей с целью формирования необходимой педагогической компетентности по их применению в педагогической деятельности. При этом личностно ориентированный подход выступает базовым в реализации принципов личностно ориентированного обучения, синергетический подход - рассматривается как подход, необходимый для интеграции разнородных составляющих системы подготовки, интенсификации процессов самообучения, самовоспитания и саморазвития обучающих и обучающихся, расширения и обобщения достижений личностно ориентированного подхода.
    • Профессиональная готовность учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе определяется как динамическая, интегративная характеристика личности, обеспечивающая способность педагога к применению данных подходов. Она предполагает наличие соответствующей педагогической направленности и педагогической компетентности.

    Педагогическая направленность учителя информатики на комплексное использование личностно ориентированного и синергетического подходов - это система эмоционально-ценностных отношений, зависящих от творческого потенциала, способностей к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, готовности к анализу и учету личностных особенностей обучающихся и синергетических свойств среды и задающих мотивы, побуждающие его к педагогической деятельности по применению данных подходов. Мотивационно-ценностное отношение учителей информатики к применению данных подходов проявляется через: понимание социальной потребности общества в необходимости внедрения новых моделей образования, осознание значимости развития ученика как условия собственной самореализации в профессии, стремление к саморазвитию.

    • Основными компонентами методической системы подготовки учителей информатики начальной, основной и профильной школы к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности являются:
    • уточненные цели и задачи подготовки (воспитание самоактуализирующейся личности, обладающей большим творческим потенциалом, способной реализовать его в процессе обучения и развития личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей, способностей к самообучению, самореализации; формирование мотивации использования личностно ориентированного и синергетического подходов, совокупности соответствующих компетенций);
    • содержание подготовки, включающее инвариантный и вариативный компоненты, причем доля последнего значительно возрастает. Содержание спроектировано на основе государственного образовательного стандарта нового поколения, концепции непрерывного курса информатики, в которой органично совмещены знаниевый и деятельностный подходы и ведущими направлениями развертывания содержательных линий образования являются: Информация и информационные процессы, Информационное моделирование, Информационные системы управления, Сетевая коммуникация; концепций, обучения, центрированного на личность субъектов образовательного процесса и идей синергетики в образовании, теории и методологии системного мониторинга качества образования; совокупности методик обучения, при применении которых деятельность, заложенная в содержании, становится личностно ориентированной (исследовательская деятельность, метод проектов, портфолио и т.д.); Содержание вариативного компонента зависит от того, на какой ступени (начальная, основная или профильная школа) планируется преподавать информатику. Вариативность обеспечивается также модульным построением содержания, при этом модули необходимо выделять не только по содержанию обучения (содержательные модули), но и по основным видам преподавательской деятельности (методические модули), по организации обучения на различных ступенях школьного курса информатики (структурные модули), а также увеличением профильных и элективных курсов.
    • методы, средства и формы подготовки, направленные на формирование личности учителя информатики как субъекта управления системой обучения в соответствии с принципами управления в открытых информационных системах, а именно: формируют личность, умеющую принимать решение о выборе того или иного пути развития педагогической ситуации в зависимости от личностных характеристик обучаемых; создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе (группы по интересам к учебным предметам, к будущей профессии и т.д.); применять методы модульного и персонализированного обучения, технологии личностно ориентированного обучения; создавать условия для метаиндивидной личностной репрезентации обучающихся.
    • Реализация авторской модели содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов позволяет:
    • обоснованно раскрывать проблемы реализации личностно ориентированного обучения в будущей педагогической деятельности (технологии личностно ориентированного обучения информатике; принципы модульного представления учебного материала; учет персональных особенностей учащихся и синергетических свойств среды; обучение методике модификации или проектирования учебного курса, проектирования элективного курса; реализации системного мониторинга качества обучения и другие);
    • обоснованно дифференцировать содержание обучения при подготовке учителя информатики начальной, основной и профильной школы, курсов повышения квалификации;
    • обеспечивать преемственность подготовки на разных ступенях обучения на основе выделения базового уровня, инвариантного для всех ступеней обучения; сквозных направлений, характерных для всех ступеней обучения; специфики раскрытия этих направлений в школьных курсах информатики различного уровня (пропедевтического, базового, профильного);
    • целенаправленно использовать в образовательном процессе методологические основы применения синергии персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды.
    • Применение разработанной методологии в практике подготовки учителя информатики предполагает: реализацию государственного образовательного стандарта профессиональной подготовки учителей информатики, учебных планов, программ подготовки, повышения квалификации на основе принципов открытости, соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню образования, преемственности, развивающего потенциала подготовки, когерентности компонентов подготовки; проектирование содержания учебных дисциплин с учетом интеграций требований государственного стандарта общего образования, концептуальных основ обучения школьному курсу информатики, теории и методологии системного мониторинга качества образования, дифференциации содержания обучения информатике, методики обучения, при применении которой деятельность, заложенная в содержании, становится личностно ориентированной; разработку стратегии отбора содержания, методов и организационных форм курсов по выбору; оргинизацию подготовки и переподготовки педагогических кадров вуза, способных работать в новых условиях, хорошо ориентирующихся в разнообразии личностно ориетированных педагогических технологий, готовых к творчеству, нелинейному мышлению; организацию развивающего образовательного пространства на основе личностно ориентированных педагогических технологий с целью создания психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного развития и саморазвития личностей обучающихся, гармонизации элементов педагогической системы в структурное целое, взаимное согласование, взаимное дополнение элементов системы подготовки, создания условий для собственной активности обучаемых, их участия в формировании содержания своего образования, саморазвития, самообучения, самообразования, самоопределения и самореализации; создание системы качества подготовки на основе соотнесения социального заказа с возможностями его удовлетворения педагогической системой, поощрения обучения преподавателей, повышения ими квалификации; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организации мониторинга образования и т.д.

    Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

    В первой главе диссертации лТеоретико-методологические основы подготовки учителя информатики рассмотрены требования к личности учителя информатики начальной, основной и профильной школы в свете реализации современных концепций обучения информатике как ориентиры его подготовки, выявлены проблемы реализации личностно ориентированного обучения в процессе преподавания непрерывного курса школьной информатики; представлен историко-педагогический анализ методологических основ становления и развития личностно ориентированного и синергетического подходов в системе профессиональной подготовки учителя, обосновано, что личностно ориентированный и синергетический подходы целесообразно выбрать методологической базой подготовки современного учителя информатики.

    Согласно государственному стандарту общего образования нового поколения, Национальной образовательной инициативе Наша новая школа, теории и методологии системного мониторинга качества образования, современным концепциям непрерывного курса информатики, трудам ученых, посвященным вопросам развития методической системы обучения информатике (С.А. Бешенкова, А.В. Горячева, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, С. Пейперта, Ю.А. Первина, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, Н.Д. Угриновича и др.), перед учителем информатики стоят задачи по раскрытию способностей каждого ученика, воспитанию личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире, развитию мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов учащихся. При этом особую значимость приобретают приращения в личностных ресурсах учащихся, развитие универсальных учебных действий, трактуемых в широком смысле как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, О.Е. Лебедев и др.).

    Однако, как показало исследование, современные цели, содержание и структура курса школьной информатики, принятые в новом стандарте, реализуются в школе только частично, что ведет к снижению качества подготовки школьников по информатике. Одна из причин заключаетсяа в том, учителя часто не владеют методологией личностно-ориентированного подхода и не применяют в своей деятельности идеи синергетики, развиваемые в педагогике.

    На основе широкого анализа выявлены требования к учителю информатики начальной, основной и профильной школы, определяющие его способность формирования личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной к самовоспитанию, самообучению, самоопределению, готовой не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

    Суть требований в том, что современный учитель информатики должен:

    • владеть методологией построения методической системы обучения информатике, базирующейся на комплексном анализе изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области;
    • организовывать обучение информатике концентрически по таким сквозным направлениям, как Информационное моделирование, Информационные процессы, Информационные основы управления, Сетевое взаимодействие;
    • ориентироваться на деятельностный характер курса, целенаправленно включать в содержание обучения специальные способы деятельности;
    • владеть технологией модульного обучения, дающей возможность учесть неоднородность современной общеобразовательной подготовки; быть готовым к модификации курса путем включения новых модулей и развития содержания имеющихся модулей;
    • обеспечивать дифференциацию содержания на разных ступенях обучения, сохраняя преемственность обучения информатике на основе общности основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата;
    • сочетать лучшие традиции отечественной школы с новыми подходами к формированию у обучающихся умения учиться, работать в коллективе, опыта самостоятельной учебной деятельности (учебного проектирования, исследовательской деятельности, портфолио, обучения в сотрудничестве и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;
    • применять в процессе обучения средства ИКТ не только как объект изучения, но и как средство развития коммуникативных качеств обучающихся, формирования у них собственного независимого (но аргументированного) мнения по изучаемым проблемам;
    • владеть современными методиками комплексного дифференцированного контроля качества знания, позволяющими корректировать образовательную траекторию каждого учащегося;
    • быть готовым осуществлять профессиональную деятельность в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, обусловленных, в частности, различными темпами развития отдельных направлений ИКТ, неожиданной сменой сферы интересов обучающихся в области информатики и т.п.

    Анализ и обобщение этих требований позволяет утверждать, что от учителя требуется хорошее знание методологии личностно ориентированного и синергетического подходов, готовность и умение применять их в своей педагогической деятельности. Принципиально важно при этом, что уровень готовности у учителей информатики начальной, основной и профильной школы должен быть существенно различен.

    На основе выделенных требований к учителю информатики, с учетом структуры субъективных свойств педагога, выявленной в работах И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др., ГОС ВПО для специальности 030100.00 Информатика нами построены модели специалистов - учителей информатики начальной, основной и профильной школы, в которых отражены:

    - необходимый опыт (знания, умения, способы деятельности);

    - требования к интеллектуальным и социальным свойствам личности.

    Данные модели подробно раскрыты в диссертации и могут служить ориентирами подготовки учителей информатики начальной, основной, старшей школы к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

    Базируясь на современных теориях личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Панюкова, И.С. Якиманская и другие) мы в качестве методологических основ своего исследования выделили следующие положения: личностно ориентированное образование направлено на развитие индивидуальных возможностей, способностей и интересов обучающихся; в центр теоретической модели личностно ориентированного образования выдвигается личность обучаемого; центрированность на личность призвана помочь ее самореализации, развить умение решать новые задачи, сформировать мыслительные навыки высшего порядка, способствовать выработке у обучающихся опыта творчества; личностно ориентированное образование формирует у обучаемых качества самоактуализирующейся личности, оно ориентировано на развитие познавательной активности и вооружение обучаемых методами самостоятельных открытий, создание условий для удовлетворения потребностей обучаемых в общении, исследовании, творчестве, созидании. К процессу личностно ориентированного обучения предъявляют такие требования, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, предоставление обучающимся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Личностно ориентированное обучение предполагает специальную организацию развивающего образовательного пространства.

    На основе проведенного ретроспективного анализа и с учетом современных концепций даны авторские определения следующих понятий.

    ичностно ориентированная парадигма образования - это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, принятая в научно-педагогическом сообществе, в центр которой поставлена личность обучающегося как активного субъекта познания, а определяемые ею основные элементы педагогической системы направлены на обеспечение условий самоопределения и самореализации его личности.

    Технологии личностно ориентированного обучения - это такие технологии проектирования содержания учебных занятий, курсов, программ, организации занятий, учебной практики, использования средств обучения, мониторинга достижений обучающихся, их психолого-педагогической поддержки, которые обеспечивают эффективное развитие и саморазвитие личностей обучающихся, создают условия для проявления и реализации их возможностей в соответствии с интересами, подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями. (В диссертации проведена систематизация технологий личностно ориентированного обучения и описана деятельность учителя по их реализации).

    ичностно ориентированное обучение - это обучение, направленное на развитие и саморазвитие личности обучаемого; позволяющее более полно проявить и реализовать его возможности в соответствии с его интересами, подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями; основанное на применении личностно ориентированных педагогических технологий.

    ичностно ориентированный подход в образовании - создание психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации личностно ориентированного обучения.

    Учитывая, что в последнее время в деятельности учителя информатики нарастает неопределенность и снижается возможность точного прогнозирования педагогических ситуаций (это обусловлено изменением образовательной парадигмы, быстрым и не всегда предсказуемым развитием ИКТ, изменениями интересов и предпочтений обучающихся в области ИКТ и информационного взаимодействия и другое), личностно ориентированный подход должен быть методологически и практически поддержан синергетическим подходом.

    Так как синергетика является синтетической наукой, применение синергетического подхода позволит более эффективно организовать личностно ориентированный подход в обучении. Поэтому их следует применять в комплексе.

    В синергетике (С.П. Капица, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен), рассматривающей общие закономерности в процессах достижения устойчивости и развития упорядоченных временных пространственных структур в сложных неравновесных системах различной природы, сложность и лоткрытость являются ключевыми характеристиками системы, неравновесность и нелинейность характеризуют динамичность системы наряду с процессами флуктуации, бифуркации, диссипации и др. Эти свойства синергетических систем присущи образовательному процессу в целом и многим конкретным педагогическим ситуациям в частности (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Ю. Лоскутов).

    Свойства синергетических систем характерны для учителя и ученика, учительского и ученического коллективов. В частности, личность учителя сложна потому, что она включает опыт специалиста (квалификационную характеристику), обладает интеллектуальными (память, внимание, мышление, волевые качества и др.) и социальными свойствами (гуманизм, социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, познавательные, интересы, отношение к избранной профессии). Открытость личности проявляется в процессе ее обмена с внешней средой информацией, знаниями и опытом, влиянием на нее социума и внешних условий, в многоуровневости и сложности ее структуры. Нелинейность личности учителя информатики можно определить как ее стремление и способность выбора наиболее рациональной альтернативы педдеятельности, многовариантность путей ее развития, относительную непредсказуемость, индивидуально-личностный характер методической деятельности, диалоговый характер учебной деятельности. Неравновесность развития личности учителя проявляется в ее динамичности, неустойчивости, связанной с воздействиями факторов внешней среды. Поиск учителем информатики путей выхода из возможного профессионального кризиса и сложных педагогических ситуаций ведет, как правило, к самоорганизации на новом, более высоком уровне. Таким образом, личность учителя информатики является сложной самоорганизующейся системой в полном соответствии с положениями синергетики.

    На основе анализа работ в области синергетики образования (В.И. Андреева, B.C. Безруковой, M.B. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, С.В. Кульневич, И.И. Малышко, С.С. Шевелевой и др.) в исследовании дана авторская трактовка понятия синергетический подход в образовании.

    Синергетический подход в образовании - это подход, основанный на законах и закономерностях синергетики (самоорганизации и саморазвития педагогических систем), обеспечивающий процесс гармонизации элементов педагогических систем в структурное целое, протекающий через взаимное сочетание, взаимное согласование, взаимное дополнение элементов; синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения; открытость целей и содержания образования.

    Теоретико-методологические аспекты организации личностно ориентированного обучения в общеобразовательной школе, во время подготовки учителя представлены в исследованиях Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, О.Г. Ларионовой, С.М. Окулова и других. Применение синергетического подхода в общеобразовательной школе, в процессе подготовки учителя рассмотрено в работах В.И. Андреева, M.B. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, С.В. Кульневич и других. Однако, вопросы подготовки учителей к применению личностно ориентированного и синергетического подходов ранее практически не были исследованы. Подчеркивая значимую роль личности педагога в организации и реализации данных подходов, авторы подробно не разрабатывали эту проблему, указывая на ее самостоятельность.

    На основе анализа научной литературы, посвященной понятию профессиональной готовности в общетеоретическом плане (М.И. Дьяченко, Н.А. Кандыбович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и другие), профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности (Р.Ж. Божбанов, К.М. ДурайЦНовакова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Кручинина, В.А. Сластёнин и другие) нами определена сущность готовности учителя к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

    Профессиональная готовность учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе определяется как динамическая, интегративная характеристика личности, обеспечивающая способность педагога к применению данных подходов. Она предполагает наличие соответствующей педагогической направленности и педагогической компетентности.

    Важным, с точки зрения нашего исследования, является то, что с одной стороны, личностно ориентированный и синергетический подходы составляют часть методологии и практики подготовки учителей, с другой стороны, одна из целей подготовки - сформировать готовность применять эти подходы в своей будущей профессиональной деятельности. Это соответствует принципу двойного вхождения, предложенному В.С. Ледневым, и гарантирует устойчивость педагогической системы.

    Личностно ориентированный подход, используется для анализа системы обучения, ее структурирования, уточнения и конкретного наполнения методической системы обучения, отбора компонентов содержания, выбора приоритетных форм, методов и средств обучения.

    Синергетический подход приближает нас к пониманию поведения и развития такой сложной системы, как личность участника образовательного процесса, расширяет наши представления о возможностях управления ее развитием, позволяет рассматривать профессиональную деятельность учителя как процесс непрерывного педагогического совершенствования. Он используется для регулирования процесса педагогической подготовки, интенсификации процессов самообучения, самовоспитания, самоорганизации и саморазвития; интеграции разнородных составляющих системы подготовки; расширения и обобщения достижений личностно ориентированного подхода.

    Во второй главе Роль личностно ориентированного и синергетического подходов в теории и практике подготовки учителя информатики рассмотрено состояние подготовки и переподготовки учителя информатики в России и ряде зарубежных стран. Выявлены тенденции развития систем подготовки современного учителя информатики. Получено подтверждение, что основные направления развития связаны с внедрением идей личностно ориентированного и синергетического подходов.

    Опыт введения, становления и современного состояния школьного курса информатики свидетельствует о динамизме, высоких темпах его развития. Это обусловливается интенсивным развитием средств и методов информатики как комплексной научной дисциплины, изменением целей школьного курса информатики, сменой образовательных парадигм. При этом многие исследователи отмечают, что динамика изменения общеобразовательного курса выше, чем темпы развития системы подготовки учителей информатики в вузе.

    Анализ позволил определить закономерные тенденции развития системы подготовки учителя информатики в нашей стране и выделить основные аспекты ее совершенствования:

    • за счет углубления и расширения содержания, отбора методов и организационных форм предметной подготовки (В.П. Линькова, А.В. Могилёв, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.); развития подготовки преподавателей в области методики преподавания информатики (И.Н. Гостева, Т.В. Добудько, А.А. Кузнецов, Т.В. Минькович и др.); развития структуры и методической системы подготовки (Т.А. Бороненко, М.П. Лапчик, Т.К. Смыковская, М.В. Швецкий и др.) развития теории и технологии подготовки в условиях информатизации современного общества (Т.В. Добудько, С.Д. Каракозов, И.В. Марусева и др.) совершенствуются программы подготовки учителя информатики;
    • за счет развития структуры и методической системы подготовки (Т.А. Бороненко, М.П. Лапчик, Т.К. Смыковская, М.В. Швецкий и др.); разработки методических средств подготовки будущих учителя к осуществлению профильного обучения (А.С. Звягина, Е.Ю. Яковлева, И.Б. Государев и др.), отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя к преподаванию информатики в начальной школе (Г.Г. Брусницина, С.А. Зайцева, О.В. Синявина и др.) развивается структура и содержание непрерывной подготовки согласно многоэтапной структуре обучения информатике в школе;
    • в связи с организацией проектирования студентами элективных курсов по информатике (А.С. Государев, Е.Ю. Звягина и др.); организации исследовательской работы студентов во время педагогической практики (Боровичский педагогический колледж Новгородской области) и др. создаются более эффективные условия для привития навыков самостоятельной работы, самообучения, самовоспитания;
    • вследствие подготовки будущих учителей информатики к использованию активных методов обучения (курс по выбору Е.В. Погодиной Инновационные технологии в образовании); разработки теоретико-методологических основ проектирования методической системы учителя (Т.К. Смыковская); учета психолого-педагогических и возрастных особенностей студентов (Гатчинский педагогический колледж); формирования у учителя знаний, необходимых для развития творческих способностей детей, их логического мышления, учета психолого-гигиенических особенностей (курсы повышения квалификации учителей г. Красноярск) и т.д. совершенствуются содержание,