Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Насс Оксана Викторовна

Формирование компетентности педагогов

в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления

общего среднего и высшего образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 2010

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Московский педагогический государственный университет

Научный консультант:а доктор педагогических наук,

профессор

Овакимян Юрий Оганесович

Официальные оппоненты:аа аадоктор педагогических наук,

профессор

Богатырев Александр Николаевич

доктор педагогических наук,

профессор

Шамсутдинова Ирина Георгиевна

доктор педагогических наук,

профессор

Михеев Виктор Иванович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования лМосковский городской педагогический университет.

аа

Защита состоится л_____ _______________ 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университетеа по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

а Автореферат разослан л____________________________2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета		Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития характенризуется информационным взрывом, когда удвоение знаний происхондит ежегодно, а темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. Из этого следует, что фундаментальность не является сегодня основным требованием к педагогическому исследованию - на первый план выходит его практическая направленность, характеризующаяся мобильностью в изменении и обновлении науки и образования.

Для современного развития характерна спиралевидная форма, поэтому потом педагогическая наука и практика снова вернутся к фундаментальной дидактике. А пока она заменяется современными образонвательнными технологиями, а они в свою очередь трансформируются в новый, возможно несколько избыточно прагматичный, зато высокотехнологичный подход к образованию, который в условиях информатизации образования уже трудно отделить от электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Вследствие этого, возникают определенные противоречия, определяющие

Актуальность данного исследования, между:

потребностью в электронных образовательных ресурсах для каждого обучающегося, по кажндой учебнной дисципнлине и степенью нанполнения электронных библиотек учебной, научной и методической литературой;
необходимостью проектирования для поддержки современных образонвательных технологий (кредитной, дистанционной, активных форм и методов обучения) массового электронного образовательного продукта и традиционнным сегодня подходом в их проектировании: отдельно педагоги, вендунщие занятия, и отдельно разработчики програмнмного обеспечения, который требунет при масштабных работах по проектированию ЭОР колоссальнные финаннсовые и временные зантраты;
повышением требований к педагогическим кадрам в условиях обновления и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования и уровнем компетентности педагогов в проектировании ЭОР, которые, как правило, ей просто не обладают.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: в условиях обновления общего среднего и высншего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потнренбность в электронных образовательных продуктах, каковы содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального обранзонванния в области информантики и вычислинтельной техники. Которая, учитывая вариантивность образовательных программ, значительность численности обучаюнщихся, количество преподаваемых учебных дисциплин, востребованность и социальную значимость ЭОР в связи с нарастающей информатизацией обранзования, становится крупной научно-технической и педагогической проблемой.

В науке наметились определенные тенденции, направленные на решение данной проблемы - интенсивно исследуется: отдельные направления процесса проектирования ЭОР (Я.С. Дымарский, В.П. Монроз, С.А. Христочевский, И.А. Цвелая, М.В. Шугнрина), автоматизанции процесса проектирования ЭОР (А.В. Тряпельников, В.В. Фомин, В.В. Яхнненко); в том числе обучающих программ (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Д.А. Ларин), экспертных сиснтем (Н.В. Макарова), элекнтронных понсобий (Е.Л. Абдулина), электронных учебников (А.А. Беспалько, В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нурганлиева, Н.И. Пак, А.И. Тажигунлова); человеко-компьютерное взаимодействие (И.Уалиева), роль информацинонных технологий в формировании единого образовательнного пространства (В.И. Жог, М.Н. Панкина).

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований. Так, в работах Е.А. Горневой Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии и А.А. Карабанова Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме рассматриваются вопросы поддержки учебного процесса ЭОР, но не затрагиваются вонпросы самой автоматизанции их проектирования.

В работе Н.В. Софроновой Теоретические и технолонгические основы обеснпеченния учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области УИнформатикиФ) предпринята понпытка проектирования (но не педангогами) ценлостной системы ЭОР. Особый интерес представляет разнработанная в данной ранботе классинфикация компьютерных обучающих сиснтем, используемых в учебном процессе.

При кажущемся обилии научного материала по проблеме исследования, в том числе в сети Интернет, нам не встретились работы, в которых предлагалась целостная концепция, содержанние и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР. Таким образом, предварительное изучение пронблемы показывает, что она до конца не решена, в этом аспекте исследуется впервые и позволяет сформулировать тему иснследонвания: Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования.

Цель исследования - разработать и научно обосновать содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, способные послужить оснновой для масштабных работ по их проектированнию.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте обновления общего среднего и высшего образования.

Предметом исследования процесс формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В соответствии с целью была выдвинута следующая гинпотеза исследования: деятельность педагогов, не понлучивнших спенциальнного образонванния в области инфорнмантики и вычислительной техники, в проектировании ЭОР будет успешной, если будут разработаны и научно обоснованы:

Концептуальнная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.
Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.
Технология формирования искомой компентентнонсти.
Учебные посонбия и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

Изучить и теоретически обобщить сущностнные характеринстики процесса формированния компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на концептуальном уровне).
Определить содержание области педагогиченской информатики для формирования искомой компетентности (на содержательном уровне).
Разработать конкретнную техннонлогию формирования компетентнонсти педагогов в проектировании ЭОР (на технологическом уровне).
Подготовить монографии, учебные пособия, ЭОР и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР (на процессуальном уровне).

Методологические основы исследования составляют: парадигма компетентностного образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, А.А. Темербекова, А.В. Хуторнской); теоретичеснкие положения по общей педагогике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Л.М. Фриднман, Н.Д. Хмель); техннологический подход в современной дидактике (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); положения по проектированию ЭОР (В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Ю.О. Овакимян, Н.И. Пак, М.Н. Панкина, А.И. Тажигулова, Е.К. Хеннер); имеющиеся в педагогической науке данные (Б.С. Ахметов, В.Ю. Баранов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.Б. Голуб, Ю.П. Ехлаков, Г.М. Коджаснпирова, Е.Я. Коган, М. Новак, К.К. Платонов, М.П. Силич, В.В. Яворский).

Использовались методы теорентического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и источников Интернет, специальной литературы по инфорнмантике и вычислительной технике; изученние и обобнщение передового педагонгического опыта, опыта проектирования и внедрения ЭОР; методы эмпиринческого исслендования: интервьюирование, бенседы, аннкетирование, моделирование пракнтических задач образонвантельного процесса, разработка алгоритмов компьютерных обучающих и тестируюнщих систем, компьютерное пронграмминрованние, педангогиченский экснперимент.

На защиту выносятся:

Сущностнные характеринстики процесса формированния компетентнонсти педагогов в проектировании ЭОР:
понятие, сущность проектирования, структура и содержание ЭОР:
понятие лэлектронные образовательные ресурсы - ресурс в словаре С. И. Ожегова понимается как запасы, источники чего-нибудь, средство, к которому обращаются в необходимом случае; прилагантельное электронные подчеркивает то, что эти ресурсы воспроизводятся на базе электронных устройств; ограничиваемся теми, которые воспроизводятся на комнпьюнтере; тогда искомое понятие можно определить как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения; где термин компьютерные средства используем в трактовке Г. И. Кириловой, как закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизиронваннных способов выработки, хранения, передачи и использования информации;
сущность пронцесса проектирования ЭОР, которая представнляет собой процесс построения совокупности научных моделей: идеальных знаково-символических: содержание элекнтронного учебного материала, алгоритм компьютерной программы, ее исходнный программный код; реализованный педагогическими и компьютернными инструментальными средствами в виде материальной динаминческой модели, имитируюнщей педагонгические функнции присущие ченловеку на учебных персональных компьютерах;
целесообразная структура: функнционнально взаимосвянзаннные: компьютерные, дидактико-методические средства, ссынлки на внешние иснточники информации и технинческие компоненты: аппаратные средства, системное программнное обеспечение; и содержание ЭОР: презентация курса, образовательный контент, практическая часть, материанлы для самонконтроля; дополнительные литературные и информационные источники;
понятие компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов, место в общей структуре профессиональной компетентности, подход к ее формированию:
компетентность педагога в проектировании ЭОР, которая определяется как знания, умения, опыт успешной деятельности по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, активная позиция педагога, когда он хочет осуществлять соответствующую деятельность в целях удовлетворения професнсиональных и общественных потребностей, составляющих социальный заказ по информатизации системы образования;
это часть профессиональной компетентности, специальная компентентнность, формирование которой осуществляется в результате профессиональнной педагогиченской деятельнности в информационной среде учебного заведенния, в рамках научно-методической деятельнности, в процессе подготовки в сиснтеме послевузовского дополнительного профессионального образования, где выбран технологический подход, как гарантирующий получение запланиронванных результатов; подготовка осуществляется на базе предметнных компентентностей (в области педагогической информатики, педагонгики, психонлогии, информатики, специальных дисципнлин), которые формируются в ходе образонвантельнного процесса професнсиональнной подготовки педагогов; универнсальным инструментарием являются ключевые компетентности (иннфорнманционная, коммуникативнная; разрешение проблем и самоменеджнмента), которые форминруются в результате учебной и профессиональной деятельности педагонгов;
концептуальная модель формирования компетентности педангогов, понзвонляюнщая привлечь их к масштабным рабонтам по проектированию ЭОР, включающая в себя следующие компоненты (подсистемы):
цель - формирование у педагогов искомой компетентности;
адекватные цели содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР;
объективные условия формирования искомой компетентности, в частнности, изменение, в условиях информатизации образования, общей струкнтуры обучения (педагог, обучающийся, учебный предмет), появлении в ней дополнительного компонента лэлектронные образовательные ресурсы, наличие в учебном заведении информационной среды, материально-технической базы и организационно-экономиченских условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному образованию;
структура деятельности педагога по проектированию ЭОР, объединяющая: субъектов (педагог, обучающиеся, разработчики программного обеспечения ЭОР) и объектов проектирования (учебный персональный компьютер; инструменнтальная ПЭВМ); основные направления деятельности (подготовка задания,а проектирование ЭОР, изучение замечанний обучающихся по работе с ними, их корректировка, разработка методик компьютерного обучения, организация работы обучающихся с применением ЭОР, педагогический контроль обучающихся и контроль работы ЭОР);
уровни компетентности: базовый (репродуктивный) уровень - компетентность пользователя персонального компьютера; необходимый (эвристический) - компетентнностью в организации и провенденнии занятий с применением ЭОР; достаточный (креативный) - компетентнность в области разработки програмнмнонго обеспечения ЭОР; высокий (творческий) уровень - компетентнность в области компьютерной реалинзанции дидактических принципов (в рамках разработанной технологии не формируется);
когнитивный, деятельнностный, мотивационный критерии сформированности выделенных уровней компетентности педагогов.
Содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:
совокупность отдельных тематических модулей, позволяющих выстроить курс обучения в зависимости от уровня реальной подготовленности и запросов педагогов:
модуль лучебный персональный компьютер формирует компетентность педагогов в организации и провенденнии занятий с применением ЭОР;
модуль линструментальная персональная ЭВМ - компетентнность в области разработки програмнмнонго обеспечения ЭОР;
компьютерная реализация дидактических принципов - компетентнность в области компьютерной реалинзанции дидактических принципов;
когнитивные и деятельностные компоненты каждого модуля:
когнитивного: система основных классификаций, которые могут быть применены для ЭОР по: методам разработки алгоритмов; инструментальным средствам; языкам программированния; видам деятельности в учебном процессе; выполняемым функциям; педагогической направленности; технологическим аспектам; моделям преднставления знаний; применению интеллектуального интерфейса;
классификация ЭОР, отражающая методическую направленность использонвания компьютера в учебном процессе; на основе которой построена модель учебнного персоннального компьюнтера для образовательной деятельности обучающихся;
система основных инструментальных средств для проектированния и автоматизации проектирования электронного линейного текста и гипертекста, мультинмедийнных эффектов, которые анализируется с точки зрения возможности их применения педагогами, не получивших специальнного образованния в области инфорнмантики и вычислительной технники, модель инструменнтальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР;
деятельностного: рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР, в частности основные этапы органинзации и проведения занятия, серии занятий с применением ЭОР, критерии их эффективности;
технологическая карта проектирования электронного образовантельного продукта, которая включает в себя определение целей проекнтирования, формирование задания, сбор иснходных матенриалов, проектирование макета, разранботку и опытную апробацию ЭОР;
типовые решения компьютерной реализанции дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, сущенственно сокращающие время подготовки образовательных продукнтов при повышении их педагогического качества: актуальность, целостнность, межндиснципнлинарность, практичность, интенсивность, предоставляющие вознможность испольнзования в Internet и ретиальных технологиях обученниях (от лат. rete - сеть, разрабатываются по типу рекламы: тем, кто изучает современные образовательные технолонгии, требуют от ЭОР независимости от пронграммно-аппаратной платформы);
прогнозируемые результаты подготовки педагогов:
профессиональные знания: психолого-педагогические, методические, теоретических и технологических основ проектирования ЭОР; и умения: психолого-педагогические, методические, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные; необходимые педагогу для проектинрования ЭОР;
критерии и их характеристики сформированности каждого уровня искомой компетентности; определение ключевых компетентностей, содержанние и характеристики их основных аспектов:
информанционная компетентность - это способность пендагога использонвать комнпьюнтер и сопутствующую ему технику (сканнер, принтер, мондем, мультинмедийный проектор), информацинонно-коммуникацинонные технолонгии (элекнтроннную библионтеку, почту, Интерннет-ресурсы, чаты, видеонконференции) для доступа к иннформации, ее пониску, организации, обработнке, продуцинрованию, распространению и рефлексии с целью проектирования ЭОР;
коммуникантивная компетентность - это способность пендагога использовать информационные технологии, компьютерное общение, для освоения педагогических и информационных технологий, технологий программированния с использованием современных инструментальных средств, с целью проектирования ЭОР, передачи знаний и умений обучающимся;
компетентность разрешения проблем (самоменнеджмент) - это способность пендагога выявить сущность проблемы, осуществить целеполагание, планирование предстоящей деятельности, примененить адекватную технологию решения, необходимые ресурсы, дать оценку своей деятельности по проектированию ЭОР, продвижения к цели, полученного электронного образовательного продукта, преподнести полученные результаты - на всех этапах проектирования ЭОР.
Технология (цель, концепция, принципы, формы, методы, методические приемы и средства) формирования компетентности педагогов, не получивнших специального образования в области информатики и вычислительной техники, позвонляющая привлечь их к самостоятельному проектированию ЭОР:
изменения в структуре личности, в которой в соответствии с классифинкацией К. К. Платонова выделяют сегодня четыре уровня: темперамент, осонбеннности психических процессов, опыт личности, направленность личнонсти; где отсутствуют формируемые ключевые компетентности, которые в этой связи предлагается добавить на уровень (3) опыт личности;
особенность методики, применяемой в рамках разрабонтанной технологии, является ее направленнность на форминрование компентентности педагогов в ходе их постоянной ранботы с компьютером, с максинмальным применением ЭОР, в том числе с использованием в своей професнсиональной деятельности вознможностей информационной среды учебнного заведения;
метод проектов и компетентностно-ориентированные задания, как принципиально необходимые компоненты разработанной технологии формирования компетентности педагогов;
прагматические диагностические процедуры оценки сформированности у педагогов достаточного уровня искомой компетентности:

входное анкетирование и анонимное тестирование;
самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов;
проектирование методом проектов трех ЭОР;
выходное анкетирование - с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов, участников процесса повышения квалификации;
проведение круглого стола, где педагоги представляют презентации, спроектированных в ходе курсов ЭОР;
основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности.

Модернизированная научная трактовка педагогической информатики, как двух отдельных научных направлений:
психонлого-педагогиченское направление - междисципнлинарная отрасль знаний о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образовательной деятельности; а
естественно-техническое направление - прикладнная, комплексная инженерная дисциплина, изучающая закономерности разработки и функционированния программнного и аппаратного обеспеченния, автоматизинрованных информационнных систем в сфере образовательнной деятельности;
их основные научные атрибуты - объект: лобразовательный процесс с применением ЭОР и программное и аппаратное обеспечение образовательных технологий, информанционные системы в сфере образовательной деятельности; предмет: система отношений, возникающих при обучении с применением компьютера как средства обучения, процесс проектирования и применения программного и аппаратного обеспечения, информационных систем в сфере образовательной деятельности, др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлянлось в ходе экспериментальной работы в системе общего среднего, средне-специального, высшего и дополнительного профессионального образования.

В образовательных учреждениях Российской Федерации:

в г. Москве при проектировании и внедрении авторских ЭОР в Московском пендагогическом гонсударнственном университете; при апробации материала монографии Комнпьютерные средства обученния в Российском унинверситете дружбы народов;
в г. Тольятти Самарской области: при внедрении материалов по подготовке преподавателей к органнизации и проведению заннятий с применением ЭОР в Тольятнтинском государственном университете;
в г. Жигулевске Самарской области: при создании материально-техниченской базы вычислительного центра Жингунлевского радиотехнического техникума; при проектировании авторских ЭОР и внедреннии их в учебный процесс Жигулевского радиотехнического техникума.

В образовательных учреждениях, предприятиях и фирмах Республики Казахстан:

в г. Уральске Западно-Казахстанской области: при подготовке пронграммы информатизации университета, при разнработке инструменнтального средства Конвертор, при разранботке авторских ЭОР и внендрении их в учебный процесс, учанстии в созданнии электронного читального зала в Западно-Казахстанском государственном университете им. М. Утемисова; при проектировании и использовании в учебном процессе Уральского педагогиченского колледжа электронного учебника Теоретиченские основы матенматики и Универсального генератора тестов; при руководстве разработкой обучающих программ и внедренния их в учебнном процессе в ТОО Стройкомбинат Железобентонный завод; на занянтиях по педагогинческой информантике, на производственнной пракнтике со стундентами в школах, на предприятиях и фирмах г. Уральска;
в г. Тараз Джамбульской области: при внедрении материалов по созданнию аудиовизуальных технологий обученния в Таразском государственнном университете им. М.Х. Дулати;
в Западно-Казахстанской области: при разработке и применении на курсах повышения квалификации учителей информатики Западно-Казахстанского центра информатизации среднего обранзования обучающей программы Информационная педагогика, в ходе подготовки учителей физкультуры на курсах повышения квалификации, организованных Министерстнвом образования и науки Республики Казахстан.

Теоретические положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались:

на международных симпозиумах: УFrom Idea to MarketФ Step Workнshop при участии педагогов, входящих в ассоциацию U.S. Civilian Research & Development Foundation, представителей Казахстанского Национального центра научно-технической информации, технопарка Алгоритм (Уральск, 2007); по аккредитации высших учебных заведенний при участии представителей посольства США, Департамента оценки Техннологического универсинтета Нью-Джерси США и Ассоциации вузов Респубнлики Казахстан (Уральск, 2005);
на международных научно-практических конференциях: Таймановские чтения - 2010 (Уральск, 2010); Модернизанция национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человенческих ресурсов (Уральск, 2009), Таймановские чтения (Уральск, 2004); А. С. Маканренко и сонвременные проблемы социанлизации, воспитанния и развития личнонсти (Москва, 2003); Образование и наука в современных условиях развинтия Казахстана (Уральск, 2002);
на международных: научных Надировских чтениях (Уральск, 2009), вынставке-конференции достиженний дистаннционнного обученния eLearnExpo Moscow (Москва, 2004); конференции-конкурсе программного обеспечения Технологии Microsoft в информатике и программинрованнии (Москва, 2004); II конференции Универнситеты и общенство, сотруднниченство университентов в XXI веке (Москва, 2003); научной конференции по матемантике, посвянщенной 85-летию со дня рожденния академика АН КазССР А.Д. Тайманнова и 70-летию ЗКГУ (Уральск, 2002); научно-методической конфенреннции Совренменное образование в Казахнстане: состояние и пути реформинронвания (Тараз, 2001); семинаре Формирование ключевых компетентнонстей студентов в процессе прохождения ими педагогической практики (Уральск, 2009);
на Всероссийских: педагогическом конгрессе Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы (Москва, 2007); научно-методическом симпозиуме Смешанное и корпоративное обучение (Ростов-на-Дону, 2007); конференциях: научной Предметно-методическая подготовка будущего учинтеля математики, информатики и физики (Тольнятти, 2003); научно-практической Образонвание для XXI века: доступнность, эффективность, качество (Москва, 2002);
на Республиканнских научно-практических конференциях: посвященнной 60-летию д.и.н., академика Т.З.Рысбекова Вопросы развития истонриченской науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы (Уральск, 2007); Актуальные вопросы педагогического образования в услонвиях реализации компетентностного подхода (Уральск, 2007); посвященной 90-летию П.И.Токарева (Уральск, 2006); областной научно-практической конференции Вопросы повышения качества образования (Уральск, 2005);

широко освещались в сети Интернет: на сайте Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова (Уральск, 2005, 2006, href="javascript:if(confirm(%27 \n\nThis file was not retrieved by Teleport Ultra, because it is addressed on a domain or path outside the boundaries set for its Starting Address. \n\nDo you want to open it from the server?%27))window.location=%27 сайте научно-исследовательнского центра нейролингнвистического програмнмирования (Уральск, 2007, Научная новизна исследования:

исследованы сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, впервые ставшие предметом комплексного исследования в условиях реформ и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования, в частности:
сформулировано определение понятия лэлектронные образовательные ресурсы, которые определяютсяа как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения;
выявлена сущность процесса их проектирования, представляющая собой процесс построения совокупности научных моделей;
определена целесообразная структура (функнционнально взаимосвянзаннных традиционных, программных и аппаратных средств, где каждый комнпонент дополняет и обогащает друг друга, позволяет тратить меньше времени на поиск и восприятие учебной информации) и содержание ЭОР (презентанция курса, образовательный контент, практическая часть, материанлы для самонконтроля; дополнительные литературные и информационные источники);
определено понятие компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов, ее место в общей структуре профессиональной компетентности, основной подход к ее формированию:
которая представляет собой сложную систему отдельно сформированных блоков компетентностей: предметных (в области педагогической информатики, педагонгики, психологии, информатики, специальных дисципнлин), ключенвых компетентностей (информационная, коммуникативнная; разрешение проблем и самоменеджнмента); предложено авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности, акцентирующее внимание на формирование знаний и умений (минимально-необходимых), опыта успешной деятельности, активной позиции педагога;
построена и научно обоснована концептуальнная модель формированния компетентности педагогов в проектировании ЭОР, содержащая находящиеся в динамике и влияющие друг на друга компоненты (подсистемы), как только заканчивается процессы в одной системе, тут же под их влиянием начинаются процессы в другой (цель, объективные условия, содержание, технология, структура деятельности, уровни компетентности);
разработано содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности: систематизинрованы классификации, которые могут использоваться для ЭОР; построены модели учебнного ПК для образовантельной деятельности обучающихся и инструменнтальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстонвом виде, подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологинческая карта проектирования электронного образовательного продукта;
определены прогнозируемые результаты подготовки педагогов в обнласти проектирования ЭОР - профессиональные знания и умения, необходимые для проектирования ЭОР, уровни и характеристики критерии сформированности искомой компетентности; содержание и характеристики аспектов ее формирующих ключевых компентентностей;
теоретически обоснована, разработана экспериментальным методом итераций и экспериментально проверена педагогическая технология, формирующая компетентность в проектировании ЭОР у педагонгов, не получивших специального обранзования в области инфорнмантики и вычиснлительной техники, не имеюнщих специальных способннонстей и не заинтенресованных в обучении в данной обнласти; в концепцию, которой легла идея прагматизации процесса подготовки педагогов;
предложена косвенная и субъективная оценка искомой компетентнности: косвенная: оценивается наличие трех ЭОР (при проектировании первого формируются знания и умения, второго опыт деятельности, третьего активная деятельностная позиция) и степень сформированности ключевых компетентностей (иннформацинонной, коммунникативной; разрешенния проблем и самоменеджнмента); субъективная: преподавателями, ведущими курсы, выбранным жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами дается коллегиальная оценка уровня сформированности искомой компетентности;
предложены прагматическиеа диагностинческие процедуры для оценки процесса формирования искомой компетентности: входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование; самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов; разработка программного обеспечения трех ЭОР методом проектов; презентация, спроектированных в ходе курсов ЭОР; последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности - проектиронвание и использование ими ЭОР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Выявлен, изучен и описан педагонгический феномен электронных образовательнных ресурсов, объединенных в информационнную среду учебного заведения, как одно из парадигмальных оснований для реформ в теории и практике общего среднего (переход к парадигме компетентностного образования) и высшего (трансформация парадигмы обунчения teaching в парадигму образования learning) обранзования. Результаты исследованния которого расширянют научные представления о закономернностях формиронвания профессионнальной компетентности педагогов в условиях информатинзации образования и педагогического феномена ЭОР.
Положения о типовых решениях компьютерной реализанции дидакнтических принципов в обучающих и контролирующих системах сущенстнвенно сокращающие время проектирования ЭОР при заметном повышении их дидактических качеств (акнтуальность, целостность, межндиснциплинарность, практичность, иннтенсивность) развивают общую теорию обучения, в частнности в области теории и практики проектирования и использования ЭОР.
Предложенная технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, в том числе теоретически обоснованные и практически испольнзованные диагностические процедуры, прагматизируют процесс формирования комнпентентности и ее оценки, расширяют теоретические подходы к подготовке обучаюнщихся, не имеюнщих специальных способнонстей и не заинтересованных в обучении.
Разработанные содержание и технология являются базой для деятельности педагогов по проектированию и использованию массового электронного образовантельнного продукта, обеспечивающего качественное изменение образования в соответствии с современнными требованиями обновления общего среднего и высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Разработанные содержание и технология формирования компетентнности в проектировании ЭОР используются в практике обучения педагогов и показывают достаточно высокую эффективность в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Подготовленый и опубликованый учебно-методический комплекс для педангогических специальностей по теории и практике проектирования и иснпользования ЭОР, включающий: 4 монографии, в том числе монографию Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования; учебное пособие Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий с грифом Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Роснсийской Федерации по специальностям педагогического образованния; 2 учебных пособия: Метод проектов и его компьютерная поддержка и Организация и проведенние занятий с принмененнием компьюнтернных средств обучения с грифами Республиканнского учебно-методического совета Министернства образования и науки Республики Казахстан по специальнностям группы Образованние; может быть широко использован в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Спроектированные и апробированные инструментальные средства и ЭОР для поддержки процесса формирования искомой компетентности: 2 электроннных образовательных продукта, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и прогнрамм Всероссийского научно-технического информационного центра; 4 инструнментальных средства и 3 ЭОР, получившие авторские свидетельства Республики Казахстан; могут применяться в практике разработки ЭОР, как специализирующимися в этой области, так и педагогами различных специальностей.
Разработанные и апробированные авторские экспериментальные программы, учебно-методическое и компьютерное обеспечение применяются на краткосрочных интенсивных курсах повышения квалификанции педагогов по современным образовательным технологиям: Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии, Методика и технология дистанционного обучения; Активные формы и методы обучения.
Мантериалы исследования: теоретические положения и практические выводы могут иснпользоваться учебными заведениями как в образовательном процессе для подготовки обучающихся, так и для проектирования пендагогами ЭОР для поддержки современнных образовательных технологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспенчивается методологической обоснованностью исходнных позиций; совокупностью методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исслендования; репрезентативной выборкой экспериментальных групп; соотнесеннием полученных выводов и практических рекомендаций с имеюнщимися в педагогической науке данными; вознможнностью использования разработанных содержания и технологии при подготовке педагогов различных образовательных учреждений и специальностей.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы. Работа содержит рисунки, графики, таблицы и фрагнменты листингов исходных текстов компьютерных программ.

Во введении охарактеризована актуальность, опреденлены объект, предмет, цель, задачи исследованния, представлены методологические основы и рабочий инструментарий, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов, излангаются основные положения, выносимые на занщиту.

В первой главе Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР в контексте обновления общего среднего и высшего образования указаннные характеристики исследуются на примере кредитной, ретиальной технонлогий, активных форм и ментодов обучения (идентифицировались по классификации М. Новак), дистанционной форме организанции учебнного процесса.

Во второй главе Содержание подготовки педагогов в области проекнтирования ЭОР определяется и теоретинчески обосновывается содержание области педагогической информатики для формирования комнпетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В третьей главе Технология формирования компетентности педагонгов в проектирования ЭОР описывается теоретическое и экспенриментальное исследование, выполненное для разработки и экспериментальной проверки технологии формирования искомой компетентности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его оснновные выводы, подтверждающие обоснованность положений выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы научного поиска.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На концептуальном уровне исследуется сущностнные характеринстики процесса формированния компетентнонсти педагогов в проектировании ЭОР.

Выявляются основные последствия педагогического феномена ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения: обновление общего среднего и высшего образования; массовое применнение ЭОР; увеличение общепедагогиченской деянтельности обучающихся; появление у педагогов дополнительных функций: лектора, методиченского руководителя образовантельной деятельности обучаюнщихся; тьютора, органинзатора, побуждаюнщего обучающихся к ней; эдвайзера, оказынвающего содейнствие в выборе траектории обучения; проектировщика ЭОР.

Это позволяет утвернждать о необхондимости форнмирования у педагогов компентентности в проектировании ЭОР.

На этой основе предлагается модернизированная научная трактовка педангогической информатики как двух научнных направленний: психонлого-пендагогического и естестнвенно-техниченского.

Выявляются значительно отличающиеся аспекты проектирования ЭОР, которые могут быть представлены, как:

авторский электронный учебный материал, тогда его проектировнщик становится автором, а на ЭОР, распространяются определенные правила оформнления учебного материала: согласование в установленном порядке выписки из засендания канфедры, педсовета школы, получение рецензий, ISBN;
компьютерная программа, тогда проектировщик становится разработчинком, а ЭОР, оформленные согласно Положению о представлении обязательнного экземпляра алгонритмов и программ № 126 от 1997 г. должны быть пенреданы в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра;
научное педагогическое исследование - тогда педагогу необходима лицензия, а ЭОР становятся лицензионным программным обеспечением, право владения и использования которого охраняется законодательно.

Столь отличающиеся аспекты делают процесс подготовки педагогов труднореализуемым, поэтому опираясь на фундаменнтальные работы: С.И. Архангельского, Ю.О. Овакимяна, осуществляется пенреход в плоскость моделирования. Тогда ЭОР это система научных моделей, включающая идеальные знаково-символические мондели: электронный учебный материал, алгоритм программы, ее исходнный программнный код; а сущность пронцесса проектирования ЭОР представнляет собой имеющий общие закономерности процесс построения этих моделей. Выявляются и научно обоснонвываются целесообразная структура (рисунок 1) и содержание ЭОР, которые соотносятся со спецификациями ЭОР предложенными в работе Б.С. Ахметова, Ю.П. Ехлакова, М.П. Силич, В.В. Яворского.

Изучается современное пониманние компентентности, на этой основе опнределяется понятие компетентнность (рисунок 2) и компетентнность в проектировании электронных образовантельных ресурсов.

Рисунок 1. Структура ЭОР на примере занятий с активными формами и методами обучения

Рисунок 2. Авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности

Анализируются подходы к формированию искомой компетентности , выбирается технологический, как гарантирующий получение запланнинрованных результатов (рисунок 3). Доказынвается педагогинческая целесообразнность и принципинальнная возможность ее форминрования у педагогов, не полунчивших специального образования в обнласти инфорнмантики и вычислительнной техники.

Рисунок 3. Место компетентности в проектировании ЭОР в общей структуре профессиональной компетентности педагога, общие подходы к ее формированию

Например, быть лектором может педагог, имеющий степень кандидата, доктора наук (кванлификация педагога), при дистанционном обучении он должен уметь проектировать ЭОР - дистанционные курсы обучения (обладать компетентностью), что дает ему право (в его компетенции) выставлять рейтинги, заполнять ведомости, проставлять оценки за экзамены в зачетные книжки студентов. При этом если у педагога такой компетентности нет, то, несмотря на квалификацию, он может остаться невостребованным. Уменние педагога подсчитать рейтинг студента - это его ключевая компетенция, а способность извлечь информацию из файла, присланного студентом по e-mail - ключевая компетентнность.

Выявляются изменения в общей структуре обучения, появление в условиях информатизации и информационной среды дополнительного компонента ЭОР, на основе которых определяются основные направления деятельности педагога по проектированию ЭОР (рисуннок 4); строится концептуальная модель форминрованния искомой компетентности (рисуннок 5).

На содержательном уровне определяется и теоретически обосновыванется содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

Для определения содержания когнитивного компонента:

Строится модель учебнного персоннального компьюнтера для образовательной деятельности обучающихся.

Систематизируются основные классификации, которые могут быть применены для ЭОР (рисунок 6), однако это упрощенное представление о реальном программном обеспечении ЭОР - некие умственные модели учебного персональнного компьютера, пронграммно-аппаратные средства конторого ориентированы на обучение. Разработанные модели могут быть представнлены в графической (рисунок 7) и табличной форме.

Строится модель инструменнтальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР.

Для этого систематизируется инструментальные средства для пронектинрования и автоматизации проектирования ЭОР, данные среднства анализируется с точки зрения возможности их применения педангогами учебных заведенний, не получивших специальнного образованния в обласнти инфорнмантики и вычислительной технники. Систематизация охватывает наинбонлее часто используемые инструменнтальные средства, поэтому это упрощеннное представление о реальном пронграммном обеспечении - некие модели иннструнментальной ПЭВМ (таблица 1), преднанзначеннной для проектирования ЭОР.

Таблица 1.

Модель инструментальной ПЭВМ для проектирования ЭОР с вербально-логической и наглядно-образной учебной информацией (фрагмент)

Для проектирования мультинмендийных ЭОР
Подготовка визуальных эффектов
PhotoShop, ImageReady, Flash, Illustrotor, Premier фирмы Adobe	CorelDraw; Corel Photo-Paint; AutoнDesk 3D Studio; Eyeon Software Maya
Подготовка интерактивного программного обеспечения, управляющего мультимедиа эффектами
Borland Delphi; Microsoft Visual C++; Microsoft Visual Basic	Inprise Borland JBuilder; Borland C++; Microнsoft PowerPoint
Автоматизации проектирования ЭОР
Программное обеспечение для автоматизации проектирования ЭОР	Программное обеспечение для автоматинзации проектирования тестов
NeoBook; Multi-Viнsion, Authorware Professional, Toolнbook; ePublisher	Multimedia Viswer, SunRav TestOfficeнPro Softнware

Рисунок 5. Схема концептуальной модели формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР

Рисунок 6. Основные классификации ЭОР

Рисунок 7. Модель учебного персонального компьютера на основе классификации ЭОР по методической направленнности

Для определения содержания деятельностного компонента:

разрабатываются рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР;
формируется технологическая карта для проектирования педагогами электронного образовательного продукта (таблица 2), которая включает в себя определение целей проекнтирования, формирование задания, сбор иснходных матенриалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;
анализируются полученные в ходе экспенриментальной работы конкретные решения компьютерной реализанции дидактических принципов (рисунок 8, 9), изучается возможность сведения их к типовым (таблица 3), сокращающим время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества.

Полученное содержание интерпретируется в прогнозируемые результаты подготовки педагогов, для этого: определяются знания и умения необходимые педагогу для проектирования ЭОР; определяются основные характеристики критериев сформированности каждого уровня искомой комнпетентности (таблица 4); дается определение их формирующих ключевых компетентностей, определяются характеристики их основных аспектов (таблица 5).

Рисунок 8. Компьютерная реализация ЭОР, без учета дидактического принципа доступности, затрудняет или делает невозможным их применение для обучения

Рисунок 9. Типовое решение компьютерной реализации дидактического принципа доступности повышает практичность ЭОР, оно предполагает применение графического интернфейса, наличие фреймов, электронной справки и методических указаний

Таблица 2.

Технологическая карта самостоятельного проектинрования учебными заведениями электронного образовательного продукта (фрагмент)

Стадии проектирования

Этапы работ

Содержание работ

Исполнители

Проектинрование ЭОР

Основной.

Разработка программного обеспечения ЭОР

Учебный материал сканнирунется, дополняется, пишется с нуля, текст редактируется. Разрабантыванется табличная и графиченская информанция: рисунки, схемы, графики. Подготавливается видео и аудио мантенриалы. При этом используются инструментальные средства проектирования ЭОР, готовые ЭОР, сканеры, микрофоны, магнитофоны, телевинзоры, глобальная сеть Интернет. Разрабатывается сиснтема гипернссынлок. При необходимости определяются средства и ментоды контроля знаний и умений обучающихся. Выбираются общесистемнные решения, включая операционные системы, определяется возможность настройки ЭОР

Педагог и разработчик-пронграммист (пронграмнмисты)

Таблица 3.

Компьютерная реализация дидакнтинченских принципов в обучающих и контролирующих системах (фрагмент)

1. Компьютерная реализация в обучающих системах
Дидактический принцип	Компьютерная реализация
принцип научности - содержание учебного материнала должно соотнветнствовать современнному уровню и перспективам развинтия соответствующей отрасли научных знаний	принцип открытонсти пронграммного проекта - файлы учебного матенриала для их понследующей модерннизации находятся вне скомпилинрованного исполняемого файла - поля базы данных, файлы HTML
принцип доступности - учебнный матенриал, реализованный в ЭОР, должен быть легкодоступен для обучаюнщихся	применение графического интернфейнса; компьютерная реализация учебнного матенриала в виде фреймов; разработнка справки и аметодинческих указанний в электронной и в традиционнной бумажной форме
принцип максимальной самонстоянтельности посредством самонобучения и самообразования	гиперссылки, обеспечивающие доступ, с помощью лонкальных и глобальных сетей, к внешним информанционным ресурсам

аТаблица 4.

Основные характеристики критериев сформированности компетентности педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Мотивационный критерий

Когнитивный критерий

Деятельностный критерий

Третьего - достаточного (креативного) уровня компетентности педагогов в проектировании ЭОР - компетентности в области разработки программного обеспечения ЭОР

характеризуется наличием у педангога устойчивой монтиванции к пронектинрованию ЭОР, который понинмает важность их проектинрования и испольнзонванния в профессионнальнной деянтельнонсти, поэтому педагог достанточно актинвен в получении соотнветстнвуюнщих знаний и умений

фактические знания и умения педагога в области проектирования и использонвания ЭОР характеринзуются достанточной степеннью осознанности; учебнный матенриал в рассматриваемой обнласти уснваинвается в полном объеме; скорость нанбора комнпьютерного текста соответстнвует отнведенному времени

знания и умения преподносит обучаюнщимся в электронной форме; знания и умения в области проектирования ЭОР приобнретает самостоянтельно с помонщью трандиционных и инфорнмационнных источнников, проектирует собственнные ЭОР по исходному коду гонтовой программы (алгоритму-обнразцу)

Таблица 5.

Характеристики основных аспектов ключевых компетентностей формирующих компетентность педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Аспект	Требованиями к деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей (III ступень)	Критерии сформированности аспекта для обучающихся педагогов
а(Г.Б. Гонлуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова)
Информационная компетентность
Планиронвание иннформанциноннного пониска	- планирует информационный поиск в соответствии с поставленной заданчей деятельности (в ходе которой необнходимо иснпользовать искомую иннформацию) - самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении иннформационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зренния достаточности для решения задачи)	планирует информанционнный поиск, в качестве источников для ЭОР использует Интернет-ресурсы, элекнтронную библиотеку; самостоятельно приннимает решение о достаточности электроннного учебного материала

На технологическом уровне осуществляется теоретическое обоснование и экспериментальная разработка методом последовательных приближений - методом итераций (проведена по алгоритму В.М. Монахова технологии форнмирования искомой компетентности, ее опытно-экспериментальная проверка.

За основу разработки берется компьютерная технология, однако между ней и разрабатываемой технологией имеется расхождение в акценте целей, отдельные элементы других технологий.

Устанавливаются, в соответствии с классификационной системой Г. К. Селевко, параметры разрабатываемой технологии (фрагмент):

по философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся;
по ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + частично эвристическая (развитие творческих способностей);
по типу управления: лрепетитор + компьютерное управление;
по преобладающему методу: информационная + диалогическая с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.

Доказывается, что классификацию Г. К. Селевко необходимо дополнить параметрами разрабатываемой технологии: по ориентации на личностные структуры: компетентностно-ориентированная (ключевые компетентности); по направлению модернизации: компетентностно-ориентированнная техннология.

Цель разрабатываемой технологии - формирования искомой компетеннтности: достигается использованнием двух целей подготовки и ключевыми компентентнонстями в качестве инструментария ее формированния (рисунок 10).

Внешняя цель - предполагает формирование знаний и умений в интеренсующей педагогов области (аксиологический компонент содержания). Внутренняя цель - формирование знаний и умений в области проектирования ЭОР. Трансформация полученных знаний и уменний в компетентность осуществляется посредством учебной и профессиональной деятельнонсти педагогов, формирующей их ключевые компетентности: иннформацинонную, коммуникативную; разрешения проблем и самоменеджнмента.

Концепцией разрабатываемой технологии, ее основной идеей является - сегодня образование невозможно без современных образовательных технологий, которые трудно отделить от ЭОР, поэтому необходимо прагматизинронвать процесс подготовки педагогов так, чтобы по мере возникновения необхондимости, формировать у них компетентность в проектировании однного, пронфессионально важного типа ЭОР.
Основные принципы разрабатываемой технологии:

1) подготовка педагогов осуществляется, прежде всего, в интересах самих педагогов, когда выявляются и учитываются их потребности в электронных образовательнных продуктах;

2) подготовка осуществляется кадровым составом самого учебного заведения с целью проектирования одного типа ЭОР: дистанционного курса обунчения, презентации курнсов по выбору, электроннного пособия, компьютернных тестов; ресурс который требуется именно сейчас (своевременная) или реально понтребуется в обозримое время (опережающая подготовка);

3) постепенное вовлечение педагогов в обучение в области проектированния ЭОР посредством знаний и умений в интересующей их области; Е

12) бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, пубнличнное представление полученных результатов перед жюри из коллег-педагонгов, другие способы, стимулирующие деятельность по проектированию ЭОР.

Полученные принципы соотносились с Г. М. Коджаспировой.

Основные этапы формирования, в рамках разрабатываемой технологии, компетентности педагогов в проектировании ЭОР, сроки дополнительной подготовки педагогов на курсах повышения квалификации:

базовый уровень компетентности начинает формироваться в школе, окончательно формируется в педагогическом вузе; формированию следующего уровня препятствует отсутствие у бундущих педагогов, не участвующих в качестве специалистов в постоянном педагогическом процессе, устойчивой мотивации к организации и проведению занятий с использованием ЭОР;
необходимый уровень формируется в начале профессиональнной деятельнонсти педагогов, в процессе применения освоенных ими знаний, умений, советов старших коллег для организации и проведения занянтий с использованием ЭОР; формированию следующего уровня препятствует неготовность нанчинающих педагогов к проектированию ЭОР на основе собственной научно-ментодической деятельности;
по мере приобретенния практического опыта, эффективным средством формирования достаточного уровня компетентности могут стать курсы повышения квалификации со стажировкой после обучения; позволяющие педагогам освоить основы разработки програмнмнонго обеспечения ЭОР, технологию проектирования электронного образовательного прондукта и применить их для решения образовательных задач в условиях иннформационной среды своего учебного заведения;
формирование высокого уровня, необходимого для проектирования высокохудожественных и, как следствие, штучных ЭОР, в рамках предлагаемой технологии не осуществляется.

Для формирования достаточного уровня компетентности педагогов рекомендуются интенсивные двухнедельные курсы повышения квалификации, программа которых рассчитана на 96 часов, треть времени для достижения внешней, две трети внутренней целей подготовки, последний день проводится в активной форме круглый стол для представления педагогами спроектированных ЭОР.

При планировании объема учебной работы использовалась инновационная форма кредит, предполагающая, как традиционную современную форму обучения Ц лекционные и практические занятия, так и инновационный объем (около 70%) обязательной самостоянтельной работы обучающихся пендагогов.

Рекомендуются следующие методы подготовки педагогов:

для разъяснения, вовлечение их в процесс обучения, рекомендуются информационные методы: бенседы, работа с учебными пособиями, готовыми ЭОР, осмысление теоретиченских положений, актуализация собственнного опыта, рефлексия (рисунок 10; 1, 2, 3 ступени);
для обучения, усвоения знаний и умений - диалонгические: беседы, диспуты и практические методы; управляющий инструктаж по проектированию ЭОР; репродуктивная, воспроизводящая, пронблемно-поиснковая деятельность: проектирование ЭОР по алгоритму-образцу, по готовой компьютерной программе (рисунок 10; 4, 5, 6 ступени);
для закрепления и совершенствования приобретенных знаний и умений, для формирования компетентнности ренкомендуются проблемно-поисковые методы, продуктивная с элементами творчества деятельность с выходом на конкретные электронные образовательные продукты - самостоятельное проектирование, на основе готовых решений компьютерной реализанции дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, своих ЭОР (рисунок 10; 7, 8, 9 ступени).

Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания - принципиально необходимые компоненты разработанной технологии.

Резульнтаты их разработки соотносились с материалами сайта Лаборатории мондерннизации образовательных ресурсов ( Характерной особенностью методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направленнность на форминрование компетентности педагогов в ходе их постоянной ранботы с компьютером, с максимальным применением ЭОР. Исходя из этого, для каждой ступени подготовки педагогов, разрабатываются методиченские приемы, основанные на современнных моденлях (по классификации В.Ю. Банранова) использования информанционных (компьютерных) технолонгий.

Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности разработанного содержания и технологии формирования искомой компетентнности осуществлялась в системе среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования. Значительная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, когда наиболее интересные и аргументинрованные положения сразу же проверялись на практике в учебном процессе.

Происходило это вследствие того, что руководство университета, ректор академик Т.З. Рысбеков реализуют стратегию на системное обеспечение качества подготовки специалистов.

Для этого практикуется постоянное внедрение инноваций, внедряются:

система менеджмента качества, которая оценена экспернтами как соответствующая требованиям международного стандарта ISO в сфере оказания образовательных услуг;
кредитная система обучения, включающая в себя сложный орнганизационнный процесс по совершенствованию содержания и технологий подготовки в соответствии с требованиями Болонского процесса;
единая система оценки знаний и умений обучающихся на основе новых информационных технологий с применением авторских ЭОР;
новые информационные и коммуникационные технологии для автоматизации управнленния и контроля учебной работы.

В русле данных процессов осуществлялась экспериментальная проверка разработанных содержания и технологии формирования компетентности на занянтиях краткосрочных интенсивных курсов повышения квалификанции педагонгов ЗКГУ им. М. Утемисова в 2004/2005, 2005/2006 учебные годы.

Для анализа приводятся результаты подготовки педагогов различных специальностей: факультета естествознания - курсы Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии; экономиченского факультета - курсы Методика и технология дистанционного обучения; факультета педагогики и психологии Ц курсы Активные формы и методы обучения.

Для оценки результативности процесса формирования компетентности используются только простейшие диагностиченские процендуры, осуществляется:

входное анкетирование и анонимное тестирование - с целью вынявления начального уровня знаний и умений педагогов по теме курсов, создания у педагогов делового, рабочего настроения (рисунок 10; 1 ступень);
самоконтроль и самооценка знаний и умений, взаимооценка педагогов (рисунок 10; соответственно 2, 3, 4 ступени);
проектирование методом проектов трех ЭОР (рисунок 10; 5, 6, 7 ступени): наличие первого покажет освоение педагогами знаний и умений в области проектирования ЭОР; второго - приобретение опыта деятельности в области проектирования ЭОР; наличие третьего - результативность освоения педагогами новых способов деятельности, формирования ключевых компетентностей и компетентность в проектировании ЭОР;
выходное анкетирование - с целью выяснения степени удовлетвореннности педагогов , участников процесса повышения квалификации содержаннием и технологией формирования компетентности (рисунок 10; 8 ступень);
презентация спроектированных в ходе курсов ЭОР среди коллег-педагогов для оценки уровня сформированности (рисунок 11) ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР (рисунок 10; 9 ступень);

Рисунок 11. Оценка уровня сформированности компетентности в проектировании ЭОР на примере факультета педагогики и психологии

основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности (мониторинг результативности курсов повышения квалификации) будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных способов деятельности - проектиронвание и использование ими ЭОР.

Для этого производился опрос педагогов обучившихся на курсах. По данным опроса 100 % педагогов используют полученные знания, умения на практике в учебнном процессе. Анализировалось пополнение электронной библиотеки университета - канждый педагог ежегодно проектирует от одного до 6 электронных учебно-методинческих комплексов дисциплин - своих субъективно новых самостоятельно спроектированных ЭОР.

Однако ЭОР проектируются только одного типа, такого же, что и на курсах повышения квалинфикации. Проектирование ЭОР других типов, в том числе разработка элекнтронных образовательных продуктов с помощью специалистов в области иннфорнмантики и вычислительной техники, например, специалистами специально созданного отдела компьютерных технологий, осуществляется не более чем 3-мя % педагогов.

Основные выводы. Сегодня в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потнренбность в электронных образовательных продуктах, в рамках диссертационнной работы получено решение крупной научно-технической и педагогинческой проблемы - разработаны содержание и технология формирования компентентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области инфорнмантики и вычислительной техники. Для этого:

На концептуальном уровне - изучен педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведенния, как носитель альтернантивного обученния, меняющий походы к образовательной деятельности и роли педагога в учебном процессе, предполагающий массовое применение ЭОР. На этой основе была дана модернизированная научная трактовка педагогической информатики. Выявлены и научно обоснованы: понятие, сущность пронцесса проектирования, структура и содержание ЭОР. Изучено сонвременное пониманние компентентности, определено понятие компетентнность в проекнтировании ЭОР, исследованы общие подходы к ее формированию. Построена концептуальная мондель форминрованния компетентности педагогов в проекнтировании ЭОР.
На содержательном уровне - определено и теоретически обосновано содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР. Для этого построены модели учебнного ПК и инструменнтальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстонвом виде. Подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проектинрования электронного образовательного продукта. Подготовлены типовые решения программнной реализации диндактических принципов в обучаюнщих и контролируюнщих системах. Определены ожидаемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.
На технологическом уровне - разработана, на базе современных образовательных и информационных технологий, автономная, не зависянщая от аппаратных и инструментальных средств проектирования, языков и технонлогий програмнмированния, от типа проектируемого ЭОР, педагогическая техннология. Слунжащая средством гарантированного достижения запланиронванного результата - формирования компетентности в проектировании ЭОР у педагонгов, не получивших специального обранзования в области инфорнмантики и вычиснлительной техники, не имеюнщих специальных способннонстей и не заинтенресованных в обучении в данной обнласти.
На процессуальном уровне - подготовлены и опубликованы учебные пособия для педангогических специальностей по теории и практики проектирования и иснпользования ЭОР; разработаны электронные учебники по программинрованнию ЭОР; подготовлены инструментальные средства, позволяющие привлечь педангогов к самостоятельному проектированию ЭОР.

На основе проведенного исследования, при минимальной корректировке - необходимо определение дополннительных интересующих педагогов модулей (аксиологический компонент содержания); можно совершенствовать работу по подготовке педагонгов различных специальностей, принимающих идеологию современных образовательных технологий и готовых, в условиях информатизации обнразования, к их реализанции проектированием и применением массового электронного образовательного продукта.

При этом производнство высокохудожественнных, но штучных ЭОР донполняется маснсовым, унифицированнным электронным образовательным продуктом, спроектированнным самими педагогами, что должно привести к существеннному сокращеннию трудоемконсти и времени проектирования новых ЭОР, мобильнности в их изменении и обновленнии, вознможности испольнзования в Internet и ретиальных технологиях обученния.

Таким образом, научно-техническое и педагогическое значенние диснсернтационного исследования состоит в том, что разработаны, эксперименнтально проверены и внедрены в практику работы учебных заведений содержание и технонлогия формирования компетентности, позволяющие привлечь педагогов к самостоятельному проектированию ЭОР, что способстнвует сонвершеннствованнию образовательного процесса и диктуется объективнными понтребностями социального заказа и педагогической теории и практики.

Более широкое вовлечение педагогов в массовую и эффективную работу по проектированию ЭОР, преодоление инерции существующей системы образования, предполагает расширение разработанных содержания и технологии путем охвата программно-технических, организационных и экономических аспектов процесса их проектирования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 60 публикациях автора общим объемом 101,4 п.л., в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ; в 2-х электронных образовательных продуктах, переданных в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4-х инструментальных средствах и 3-х ЭОР, имеющих авторское свидетельство Республики Казахстан.

Монографии

Насс, О. В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования / Монография / О.В. Насс. - М.: Изд-во МПГУ, 2010. Ц 200 с. (12,5 п.л.)
Насс, О. В. Педагогическая информатика и вычислительная техника /Монография / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственнного университета им. М. Утемисова, 2005. Ц 144 с. (9 п.л.)
Насс, О. В. Программное обеспечение компьютерных средств нонвых обранзовательных технологий / Монография / О.В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2005. Ц 128 с. (8 п.л.)
Насс, О. В. Компьютерные средства обучения / Монография / О.В. Насс. - М.: Изд-во МПГУ, 2003. Ц 148 с. (9,25 п.л.)
Учебные и учебно-методические пособия
1. Насс, О. В. Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий: Учебное посонбие / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государнственного университета им. М. Утемисова, 2010. Ц 206 с. (12,8 п.л.) (присвоен гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образованния).
2. Насс, О. В. Метод проектов и его компьютерная поддержка: Учебное посонбие для вузов + CD / О. В. Насс, С. М. Бахишева. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. - 104 с. (5 п.л.) (50 % личнного участия) (присвоен гриф Республиканнского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы Образованние).
3. Насс, О. В. Организация и проведенние занятий с принмененнием компьюнтернных средств обучения: Учебное посонбие для педагогических вузов / О. В. Насс. Ц Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственнного университета им. М. Утемисова, 2006. - 106 с. (6,6 п.л.) (Присвоен гриф Республиканнского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы Образование).
4. Насс, О. В. Компьютерная графика в примерах и задачах + CD / О. В. Насс. Ц Уральск: РИО Западно-Казахстанского государственного унинверситета им. М. Утемисова, 2004. Ц 133 с. (8,3 п.л.)
5. Насс, О. В. Архитектура современных ЭВМ: Учебно-методическое пособие для студентов университета. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. - 72 с. (2 п.л.)
6. Насс, О. В. Волшебный мир Информатики: Методические указания для бундущих учителей информатики / О. В. Насс. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. - 74 с. (4 п.л.)
7. Насс, О. В. Предприниматель: Методические указания по использованию компьютерной программы Project Expert / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. - 11 с. (0,5 п.л.)
8. Насс, О. В. Прикладная программа л1С: Бухгалтерия в примерах и заданчах: Методическое пособие / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. - 41 с. (2,5 п.л.)
9. Насс, О. В. Волшебный мир Windows: Методические указания для учащихся техникума / О. В. Насс. Ц Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехннического техникума, 1998. - 9 с. (0,5 п.л.)
10. Насс, О. В. Учет труда и заработной платы с применением ПЭВМ типа IBM/PC: Методическое пособие / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1998. - 26 с. (1,5 п.л.)
11. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере в операционной системе MS DOS: Методические указания по выполнению лабораторных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского рандиотехнического техникума, 1997. - 28 с. (1,5 п.л.)
12. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере с программной оболочкой Norton Commander: Методические указания по выполнению лабораторнных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигунлевского радиотехнического техникума, 1997. - 52 с. (2 п.л.)
Научные статьи, материалы выступлений и докладов
1. Насс, О. В. Основные этапы технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Наука и школа. Ц М. 2010. № 1. - С. 107-111 (0,5 п.л.)
2. Насс, О. В. Сущностные характеристики педагогического феномена компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. Ц М. 2009. № 10. Ц С. 86-88 (0,5 п.л.)
3. Насс, О. В. Модель формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. Ц М. 2009. № 8. Ц С. 60-62 (0,5 п.л.)
4. Насс, О. В. Сущность процесса создания компьютерного средства / О.В. Насс // Наука и школа. Ц М. 2009. № 5. - С. 54-55 (0,5 п.л.)
5. Насс, О. В. Формирование структуры компьютерного средства на примере занятий с активными формами и методами обучения / О.В. Насс // Преподаватель XXI век. Ц М. 2009. № 3. - С. 92-98 (0,5 п.л.)
6. Насс, О. В. Компьютерные средства как педагогический феномен / О.В. Насс // Наука и школа. Ц М. 2009. № 3. - С. 57-58 (0,5 п.л.)
7. Насс, О. В. Содержание компьютерного средства на примере дистанционной формы организации учебного процесса / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. Ц М. 2008. № 11. - С. 87-89 (0,5 п.л.)
8. Насс, О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развития информационной среды в учебно-воснпитантельнном пронцессе университета / М. Н. Панкина, О. В. Насс // Мир образования Ц образованние в мире. Ц М. 2001. № 3. - С. 171-174 (0,3 п.л.) (50 % личнного участия).
9. Насс, О. В. Технология формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 35 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2010. - 180 с., С. 52-56 (0,3 п.л.)
10. Насс, О. В. Понятие, структура, уровни и содержание профессиональнной компетентности педагогов в области создания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного универсинтета. Ц Уральск. 2010. № 1. С. 3-10 (0,5 п.л.)
11. Насс, О. В. Метод проектов в обучении математики студентов непронфильных специальностей / О. В. Насс // Международнная научно-практическая коннференция Таймановские чтения - 2010: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. Ц С. 20-24 (0,3 п.л.)
12. Насс, О. В. Компьютерная реализация педагогического контроля на примере электронного учебника по математике / О. В. Насс // Международная научно-пракнтиченская коннференция Таймановские чтения - 2010: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. Ц С. 86-90 (0,3 п.л.)
13. Насс, О. В. Концептуальные положения технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 34 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - 178 с., С. 34-38 (0,3 п.л.).
14. Насс, О. В. Педагогиченская деятельнность в информационной среде учебного заведения, формирующая компетентность педагога в области созндания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстаннского государственного университета. - Уральск. 2009. № 4. С.8-13 (0,5 п.л.)
15. Насс, О. В. Опыт внедрения свободного программного обеспечения в учебном заведении на примере создания компьютерных средств для уроков физики в средней школе / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2009. № 3. С. 125-131 (0,5 п.л.)
16. Насс, О. В. Общие подходы к формированию компетентности педагога / О. В. Насс // Модернизация национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов / Международная научно-практическая конференнция, Ч. I: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2009. - С. 255-258 (0,4 п.л.)
17. Насс, О. В. История развития компьютерного средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного универсинтета. Ц Уральск. 2007. № 2. С. 285-288 (0,4 п.л.)
18. Насс, О. В. Об основных понятиях педагогической информатики / О. В. Насс // Педагогическая информатика. Научно-методический журнал. - М. 2007. №1.Ц С. 81-85 (0,4 п.л.)
19. Насс, О. В. Целостное рассмотрение истории развития компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2007. №1. С. 3-11 (0,4 п.л.)
20. Насс, О. В. Применение программного обеспечения для повышения информанционной квалификации преподавателей / О. В. Насс // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы / I Всероссийский педагогический конгресс: сб. ст. - М.: МАНПО: В 4-х ч. - Ч.3., 2007. Ц С 84-89 (0,45 п.л.)
21. Насс, О. В. Техническая реализация информационной среды в учебном заведении / О. В. Насс // Смешанное и корпоративное обучение ("СКО - 2007") / Всероссийский научно-методический симпозиум: сб. науч. тр. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 298 с. - С. 84-87 (0,4 п.л.)
22. Насс, О. В. Метод проектов в исторической ретроспективе / О. В. Насс // Республиканская научно-пракнтиченская конференция, посвященная 60-летию доктора исторических наук, академика Т. З. Рысбекова Вопросы развинтия исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы, Ч. II: сб. ст. - Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. Ц С. 38-39 (0,2 п.л.)
23. Насс, О. В. Методология создания обучающих и тестирующих систем / О. В. Насс // Республиканская научно-пракнтиченская конференция Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. - С. 69-70 (0,2 п.л.)
24. Насс, О. В. Компьютерные средства для поддержки занятий с активнными формами и методами обучения / О. В. Насс // Республиканская нанучно-практиченская конференция, посвянщеннная 90-летию со дня рождения кандиндата физико-математических наук, доцента, заведующего кафедрой высшей математики П. И. Токарева: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. Ц С. 8-12 (0,4 п.л.)
25. Насс, О. В. Программная реализация дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2006. №3. - С.175-178 (0,3 п.л.)
26. Насс, О. В. Создание прикладного программного обеспенчения / М. Н. Панкина, О.В. Насс // ?здксз блм беру ж?йесндег блм сапасын арттыру мен з?ру м?селелер: сб. ст. - Орал: М.?темисов атында?ы Б?МУ баспа орталы?ы, 2006. - С.79-82 (0,4 п.л.) (50 % личнного участия)
27. Насс, О. В. Инструментальное среднство для автоматизации перевода трандиционных учебных материалов, выполненных в Microнsoft Word в компьютернные средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2005. №3. С. 86-88 (0,3 п.л.)
28. Насс, О. В. Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2004. №1. - С. 2-3 (0,2 п.л.)
29. Насс, О. В. Групнпонвая разнработка мульнтимедиа / О.В. Насс, А. Авакимян, Д. Васинлевский, Г. Ищаннова, А. Тасбулантов // Технонлогии Microsoft в информатике и програмнмированнии (МГУ им.М.В.Ломоносова): сб. ст. М.: МАКС Пресс, 2004. Ц С.49 (0,2 п.л.) (25 % личнного участия)
30. Насс, О. В. Математическое и программное обеспечение контролируюнщих средств обучения / О. В. Насс // Международнная математическая нанучно-пракнтиченская коннференция Таймановские чтения: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. Ц С. 100-103 (0,2 п.л.)
31. Насс, О. В. Технология создания компьютерных средств обучения / О. В. Насс // 65-й научно-пракнтиченская конференция профессорско-преподавательнского состава ЗКГУ им. М. Утемисова, посвянщенная Дню Независимонсти Реснпублики Казахстан: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. - С. 25-27 (0,3 п.л.)
32. Насс О. В. Информатизация универнситетского образованния как одно из направлений информатизации общества / Т. З. Рысбеконв, О. В. Насс // Универсинтеты и общенство. Сотрудничество университентов в XXI веке / Вторая междунанродная конференция унинверситетов. МГУ им. М. В. Ломоносова: сб. ст. Ц М.: МАКС Пресс, 2003. Ц С. 435-437 (0,2 п.л.) (50 % личнного учанстия)
33. Насс, О. В. Пути улучшения подгонтовки будущего учителя информантики к организанции и проведению занятий с применением компьюнтерных средств обучения / О. В. Насс // А. С. Макаренко и сонвренменные проблемы социализации, воспитанния и развития личнонсти / Международнная научно-практиченская конференция: сб. ст. - М., 2003. - С. 163-166 (0,4 п.л.)
34. Насс, О. В. Адаптация национальной системы образования к международным стандартам / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского госундарственного университета. - Уральск. 2003. №4. С. 8-12 (0,3 п.л.)
35. Насс, О. В. О путях улучшения подготовки студентов к работе с компьютерными средствами обучения / О. В. Насс // Предметно-методиченская поднгонтовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научная конференция: сб. ст. - Тольятти, 2003. - С. 130-134 (0,4 п.л.)
36. Насс, О. В. Система профессиональной подготовки будущего учителя иннформатики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научнная конференция: сб. ст. - Тольятти, 2003. - С. 149-152 (0,4 п.л.)
37. Насс, О. В. Использование программно-методических средств обученния в повышении квалификации педагогических кадров // ?аза?стан жо?ары мектеб Ц Вестник Высшей школы Казахстана. - Уральск. 2001. № 4-5. Цаа аС. 40-43 (0,3 п.л.)
38. Насс, О. В. Подготовка будущего учителя информатики к работе с пронграммно-методическими средствами / О. В. Насс // Образование для XXI века: доснтупность, эффективность, качество / Всероссийская научно-пракнтинческая конференция, Ч. I: сб. ст. - М., 2002. - С. 374-375 (0,1 п.л.)
39. Насс, О. В. Информационная педагогика - междисциплинарная отрасль знанний / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахнстана: опыт, проблемы и перспективы / Международная научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. Ц Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002. - С. 160-161 (0,3 п.л.)
40. Насс, О. В. Программно-методические средства обучения как компоннент общекультурной подготовки студентов в университете / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и пернспективы / Международная научно-практическая конференнция, Ч. II: сб. ст. Ц Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственнного университета, 2002.Ц С. 133-136 (0,3 п.л.)
41. Насс, О. В. Информационная педагогика: программно-методические комплексы / О. В. Насс // Международная научная конференция по мантемантике, посвященная 85-летию со дня рождения академика АН КазССР А. Д. Тайманова и 70-летию Западно-Казахстанского государственного университета: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственнного университета, 2002. Ц С. 136-139 (0,3 п.л.)
42. Насс, О. В. Проблемы компьютерного обучения учителя в универсинтете / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного унинверситета. Ц Уральск. 2001. №1. - С. 21-26 (0,3 п.л.)
43. Насс О. В. Основные направления компьютеризации и развития информанционной среды в учебно-воспитательном процессе ЗКГУ / М. Н. Панкина, О.В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного универсинтета. - Уральск. 2000. №1.Ц С. 148-151 (0,3 п.л.) (50 % личнного участия)
44. Насс, О. В. Гуманитарные аспекты использования новых информационных технологий / О. В. Насс // Современное образование в Казахстане: состояние и пути реформирования / Материалы международной научно-методической конференции: сб. ст. - Тараз: Изд-во Таразского государственного университета, 2001. - С. 129-130 (0,2 п.л.)
Электронные образовательные продукты, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра
1. Насс, О. В. Программно-методический комплекс Анализ / О. В. Насс. Ц М., номер ВНТИЦ - 50200601107, 2006 (790 КБ)
2. Насс, О. В. Программно-педагогическое средство Предприниматель / О. В. Насс. Ц М., номер ВНТИЦ - 50200601108, 2006 (630 КБ)
Инструментальные средства и ЭОР, имеющие авторские свидетельства Республики Казахстан

Подчеркиванием отмечены отличия классификационных параметров компьютерной и разработанной технологий.

Разработанная совокупность форм, методов, методических приемов и средств, реализующая все теоретически обоснованные элементы разработанной технологии и ее сформулированнные принципы, предназначена для подготовки педагогов на интенсивных краткосрочнных курсах повышения квалификации, поэтому было интересно и возможно узнать о ней мнение обучающихся - коллег-педагогов.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования