Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автореферат кандидатской диссертации по педагогике
На правах рукописи
СЕРГЕЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 Ч общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Магнитогорск 2009
Работа выполнена на кафедре педагогики
государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования
Магнитогорский государственный университет
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор
Фролова Любовь Андреевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Кружилина Тамара Васильевна
кандидат педагогических наук
Попикова Наталья Юрьевна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет
Защита состоится л22 октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина,114, ауд.211.
аа С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет htt://science/masu.ru л21 сентября 2009 года.
аа Автореферат разослан л21 сентября 2009 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессораа Н.Я. Сайгушев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
аа Проблема исследования связана с поиском путей эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
аа
Актуальность проблемы исследования. аПроисходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен и в образовании. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью. На законодательном уровне, исходя из концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, аобразовательный процесс направлен на гармоничное развитие личности учащихся, основу которого составляет умение самостоятельно учиться - познавать мир через освоение и преобразование его в конструктивном сотрудничестве с другими. Учащиеся на протяжении своего обучения должны овладеть универсальными учебными действиями, которые, согласно государственным образовательным стандартам второго поколения, определяются как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. То есть, исходя из концепции модернизации образования иа федеральныха государственныха стандартов общего образования, современное образование направлено на развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности, их способности к самообучению и самосовершенствованию. Основа всех этих качеств закладывается еще в начальной школе.
Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся.а Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него учебной самостоятельности, которая подразумевает овладение учащимися действиями самоконтроля и самооценки. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формированияа самоконтроля и самооценки учащихся, поэтому освоение действий контроля и оценки младшими школьниками является важной задачей в пределах начального этапа обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).а Исходя из сказанного выше, нам представляется необходимым начинать формированиеа самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят действия контроля и оценки, будет зависеть их дальнейшее успешное обучение.
Одна из серьезных проблем современной системы образования заключается в том, что контрольно-оценочная деятельность является чаще всего прерогативой учителя. Учащихся, как правило, не учат приемам взаимо- и самоконтроля и самооценки. Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии себя ва деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость.а Этот факт позволяет сделать вывод о том, что инновационные преобразования в школе, направленные на развитие личности, должны опираться на идею формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, основы которой закладываются в начальной школе.
Проблема формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности неразрывно связана с проблемой формирования познавательной самостоятельности учащихся и с проблемой формирования самоконтроля иа самооценки.
Психологические основы самостоятельности представлены в работах В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. И. Щербакова и др. В современных теориях обучения проблема формирования самостоятельности учащихся рассматривается: в зависимости от особенностей мотивации (Л. С. Коновалец, Э. Д. Телегин), в зависимости от психологических особенностей личности (Н. Д. Левитов), в зависимости от успешности деятельности (В. А. Крутецкий, В. И. Селиванов), в зависимости от условий, путей и средств самостоятельной познавательной деятельности учащихся (В. П. Виноградов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова).
Психологические основы самоконтроляа учащихся средних и старших классов рассмотрены в работах П. К. Анохина, Л. Б. Ительсона, А. К. Сердюк, К. М. Мальцевой и др. Динамика развития самооценки школьников, взаимосвязь самооценки с оценками окружающих представлены в работах Т. Ю. Андрущенко, А. И. Липкиной, Н. Ю. Максимовой, Е. И. Савонько, Е. А. Серебряковой и др. Значение самоконтроля как необходимого звена учебного процесса учащихся среднего звена и старшеклассников представлено в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Н. А. Данилова и др.
Закономерности формирования самоконтроля и самооценки у школьников и студентов обоснованы в работах А. М. Белякина, И. Н. Кувшинова, В. Я. Ляудис, Н. Х. Шумилиной, П. М. Эрдниева и др. Этапы и стадии формирования самоконтроля выделены А. Я. Арретом и П. П. Блонским.
Формирование контроля и оценки как учебных действий младшего школьника рассматривается в исследованиях А. Б. Воронцова, В. В. Давыдова, А. В. Захаровой, Н. Ю. Максимовой, К. Н. Поливановой, В. В. Репкина, В. Г. Романко, Д. Б. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.
Концептуальные положения проблемы формирования самоконтроля и самооценки младших школьников представлены в диссертационных исследованиях Е. О. Бурачевской (2002 г.), Р. К. Валеевой (2004 г.), Е. А. Даниловой (2003 г.), Е. Л. Перьковой (2006 г.), Г. А. Хаустовой (2005 г.) и др.
На основании теоретического исследования можем сделать вывод, что в педагогической теории накоплено достаточно материала по проблеме формирования самостоятельности учащихся средней и старшей школы и по проблеме формирования самоконтроля и самооценки, чтобы можно было сделать его обобщение, поставить соответствующие современным условиям задачи исследования и решить их с учётом достижений педагогики и смежных наук.
В то же время нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, связанных с формированием самостоятельности учащихся в учебной деятельности, самоконтролем и самооценкой школьников, и признанием необходимости формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности всеми участниками образовательного процесса, мы столкнулись с недостаточной степенью ее сформированности в контрольно-оценочной деятельности младших школьников.
Таким образом, мы выделили следующие противоречия между:
Ц признанием педагогами и психологами необходимости формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и традиционным подходом к контролю, проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, не предполагающим включение самих учащихся в контрольно-оценочную деятельность;
Цдостаточно глубокой разработкой теоретических основ действий самоконтроля и самооценки в развивающем обученииа и недостаточной степенью их реализации в традиционной системе обучения из-за отсутствия методических пособий, интегрирующих современные подходы в обучении.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Объект исследования - контрольно-оценочная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - формирование самостоятельности младших школьников.
Гипотеза исследования Ц эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией структурно-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий:
1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности;
2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой предусматривается решение следующих задач:
1) осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и показать уровень ее исследованности;
2) уточнить содержание понятия самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;
3) разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;
4) теоретически обосновать выбор комплекса педагогических условий эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;
5) разработать и апробировать на практике методику реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Методологическую основу исследования составляют:
1) на философском уровне:
Ц теория систем (В. Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, Ю. Г. Юдин и др.);
2) на общенаучном уровне:
Ц теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и положения о самосознании как внутреннем стержне личности, определяющем уровень развития личности (Б. Г. Ананьев,
В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.);
Ц теория психологии личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А. В. Петровский и др.);
Ц теория личностно-ориентированного обучения ( А. Г. Асмолов,
С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);
Ц теория поэтапного формирования учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.);
3) на конкретно-научном уровне:
Ц теория организации познавательной деятельности школьников
(Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, П. М. Эрдниев, П. Л. Якобсон и др.);
аа - теория активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);
Ц теория развивающего обучения младших школьников (А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман и др.).
База исследования. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности осуществлялась на базе муниципальных средних образовательных школ № 59, 1, 48 города Магнитогорска. Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 625 учащихся и 24 учителя.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.
На первом этапе Ч диагностико-прогностическом Ч (2003 Ц 2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, учебные программы и учебно-методические пособия по русскому языку в начальной школе; были выявлены противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; была определена теоретическая база исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза и разработаны задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезы; была спроектирована методика экспериментальной работы; проведен констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и осуществлен анализ его результатов.
Основные методы, используемые на данном этапе: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный Ч беседа, письменный Ч анкетирование, тестирование), организация констатирующего этапа эксперимента и статистическая обработка его результатов; теоретические: выдвижение гипотез и моделирование.
Второй этап (2004-2008 гг.) Ч организационно-практический был посвящен определению понятийного аппарата исследования, оформлению теоретической главы диссертации, разработке критериального аппарата, структурно-содержательной модели формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. На данном этапе на основе модели была проведена доработка рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех компонентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования модели; спроектирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, разработано учебно-методическое обеспечение формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников; все эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента.
Основные методы, используемые на этом этапе, - моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента с помощью методов математической статистики.
На третьем этапе Ч обобщающем Ч (2007-2009 гг.) были обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования. Используемые методы: методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Ц разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, отражающая структуру, содержательную основу, функции и средства построения самостоятельной деятельности младших школьников, и установлена перспективность ее реализации в начальной школе;
Ц теоретически обоснован и экспериментально апробирован в рамках разработанной модели комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;
Ц спроектирована и апробирована на практике методика реализации педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
Ц уточнены и теоретически обоснованы этапы становления самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;
Ц уточнено содержание понятия самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Эти положения вносят существенный вклад в теорию формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке критериального аппарата для выявления уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; в разработке методического обеспечения формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, включающего в себя методические рекомендации для учителя начальных классов и рабочие тетради для младших школьников.
Авторские материалы прошли апробацию в школах и могут быть широко использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке студентов на факультете педагогики и методики начального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогических достижений современной науки и практики, выбором разнообразных методов, адекватных целям и задачам исследования, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности - это качество личности, выражающееся в умении поставить цельа своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлятьа самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.
2. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности будет эффективным, если в процессе обучения реализуется структурно-содержательная модель формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся, включающая в себя комплекс педагогических условий:
Ц приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующее формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.
Ц включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.
Апробация результатов исследования. Представленные в работе положения нашли свое отражение в научных статьях, в докладах на Всероссийской конференции Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (Санкт - Петербург, 2003), научно-практическом семинаре Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования (Магнитогорск, 2003), городской конференции Формы и методы организации учебной деятельности в рамках реализации Образовательной системы Школа 2100 (Белорецк, 2006), в докладе на Всероссийской научно-практической конференции Проблемы подготовки учителя для современной российской школы (Москва, 2007), в докладе на Международной научно-практической конференции Использование современных технологий в образовательном процессе (Магнитогорск, 2008), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Магнитогорск, 2006, 2007). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики начального образования, ааспирантском семинаре Магнитогорского государственного университета, а такжеа на педагогических советах в МОУ СОШ № 59 г. Магнитогорска. Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях автора, среди которых журналы Начальная школа (Москва, 2003) (реестр ВАК), Начальная школаа плюс До и После (Москва, 2006, 2007) (реестр ВАК).
Исследование было поддержано грантом Правительства Челябинской области (2006 г.).
Структура диссертации, вытекающая из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 4 приложений; снабжена таблицами и рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены методологическая основа, этапы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе - Теоретические предпосылки формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности - рассмотрены ключевые положения, составляющие теоретическую базу нашего исследования: 1) уточнено содержание понятия самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности в контексте современных образовательных требований; 2) представлен анализ научной литературы по проблеме исследования; 3) разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; 4) теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Ключевым понятием нашего исследования является понятие самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. С целью уточнения содержания данного понятия, мы провели содержательный анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: анализ подходов к рассмотрению понятий самоконтроль и самооценка, выбор ключевых определений данных понятий, анализ подходов к рассмотрению понятия самостоятельность младших школьников в учебной деятельности, выбор ключевого определения данного понятия, уточнение содержания понятия самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и формулирование определения самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Анализ философской литературы показал, что самоконтроль и самооценка, являясь компонентами самосознания, позволяют человеку регулировать собственную деятельность.
Теоретический анализ психолого-педагогических трудов позволил выявить различные подходы к определению понятий самоконтроль и самооценка в силу интегративного характера и многоаспектности данных понятий. В частности, самоконтроль рассматривается как контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий (Д.Б. Эьконин), как определение соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи (К.Н. Поливанова), как форма произвольного внимания (П.Я. Гальперин, Л.В. Берцфаи), как апробирование детьми ранее освоенного общего способа предметного действия в новых условиях его использования (В.Г. Романко), как действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задаётся извне (М.В. Гамезо). В нашем исследовании мы будем придерживаться точки зрения А.З. Рахимова, который под самоконтролем понимает учебное действие учащегося, заключающееся в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи на основе предполагаемых результатов, опирающееся на развитый внутренний план действия и рефлексию. Мы считаем, что такое определение сущности самоконтроля наиболее полно отражает содержание данного понятия.
Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме формирования самоконтроля и самооценки позволил нам прийти к важным выводам: 1) процесс формирования контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (внешней формы) к собственно самоконтролю (внутренней форме); 2) о полной сформированности самоконтроля у младшего школьника мы можем говорить только тогда, когда ученик способен дать содержательное объяснение допущенным ошибкам и когда он стремится предупредить возникновение ошибки.
Осуществляя контроль за выполнением своей деятельности, учащийся оценивает результат своего труда. Анализ подходов к проблеме формирования самооценки с позиции психолого-педагогического направления позволил заключить, что в одной группе исследований асамооценка рассматривается в контексте более общейа проблемыа развитияа личности (Б. Г.Ананьев, А. Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.), в другой же группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, преждеа всегоа связанные с особенностямиа самооценок,а иха взаимосвязьюа с оценкамиа окружающих (А. В. Захарова, А. И. Липкина, Е. И. Савонько, Е. А.Серебрякова и др.). Исходя из положений психологического и педагогического направлений, мы можем сделать вывод о том, что самооценка, являясь элементом самосознания, представляет собой сложное психическое образование. Для нашего исследования особый интерес представляет то, что самооценка проявляется непосредственно в процессе деятельности и позволяет человеку оценить свои возможности для осуществления данной деятельности и свои результаты, полученные в ходе деятельности. Поскольку наше исследование ограничено изучением контрольно-оценочной деятельности младших школьников, то мы будем придерживаться точки зрения А.З. Рахимова и рассматривать самооценку учащегося начальной школы в рамках данной деятельности как учебное действие учащегося, заключающееся в определении степени усвоения общего способа решения учебной задачи и соответствия результата учебных действий их конечной цели.
Овладевание младшими школьниками навыками самоконтроля и самооценки способствует формированию такого личностного образования как самостоятельность, предполагающая наличие положительной мотивации учения, познавательный интерес, активность в учении, обладающая значительными побудительными и регулятивными возможностями.
Самостоятельность в психолого-педагогической литературе рассматривается, как: достижение личностью такого уровня саморегуляции учения и других видов деятельности в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений, а также поведения (В. Я. Ляудис); как генерализованное свойство личности, которое тесно связано с активной работой мысли, чувства, воли (Б. Г. Ананьев, Н. Д. Левитов, А. И. Щербаков и др); как потребность и умение самостоятельно мыслить, увидеть и решить самостоятельно проблему своими силами, способность ориентироваться в новой ситуации (В. В. Давыдов); как черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (А. Н. Леонтьев).
Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности младших школьников позволил заключить, что самостоятельность представляет собой способность к самоутверждению, поддерживанию стабильности Я, способность к рефлексии, способность самому принимать решения и нести ответственность за них, умение регулировать собственную деятельность. Для нашего исследования особый интерес представляет такой составляющий компонент самостоятельности, как способность к рефлексии собственной деятельности, которая предполагает умение учащихся осуществлять контроль за собственными действиями, давать оценку результатам своей деятельности и регулировать собственную деятельность в зависимости от полученных результатов. Овладение младшими школьниками действиями контроля и оценки собственной деятельности при наличии у них положительной мотивации к осуществлению данных действий будет способствовать, на наш взгляд, формированию самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности.
Таким образом, на основе анализа понятийного аппарата мы попытались уточнить содержание ключевого понятия cамостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. В нашем исследовании - это качество личности, выражающееся в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.
В исследовании разработана и обоснована структурно-содержательная модель формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Структурно-содержательная модель представлена следующими блоками: целевым (конкретная, перспективная цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую основу формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, принципы и педагогические условия эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности); содержательным (формируемые знания, умения и навыки на каждом этапе становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности); организационно-технологическим (комплекс активных методов, приемов, форм и средств обучения); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, диагностические методики и методы математической статистики). Разработанная модель характеризуется целостностью, так как указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, открытостью, так как она встроена в контекст системы начального образования. Схема модели представлена на рисунке 1.
Динамика достижения конкретной цели разработанной нами модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией комплекса педагогических условий, при выделении которых учитывались: требования государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускнику начальной школы, понимание сущности и содержания процесса формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, результаты констатирующего эксперимента. В результате нами были выделены следующие педагогические условия.
1. Приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.
Теоретической основой данного условия является, во-первых, деятельностный подход, поскольку мотивация к осуществлению контрольно-оценочной деятельности определяется как частный вид учебной мотивации, которая, в свою очередь, проявляется непосредственно в учебной деятельности, во-вторых, личностно-ориентированный подход, так как формирование мотивации невозможно без ориентации процесса обучения на личность самого обучающегося, с его субъективными особенностями, оказывающими непосредственное влияние на формирование мотивации (способности, уровень притязаний, взаимодействие с другими учащимися и т.д.). Все упражнения, используемые на уроках, были направлены на формирование мотивации учащихся с разным уровнем обученности, с разным темпом усвоения материала к осуществлению контрольно-оценочной деятельности. На уроках использовались различные формы организации учебной деятельности, такие как групповая, индивидуальная, работа в парах, дидактическая игра, предполагающие в себе стимул к контрольно-оценочной деятельности.
2. Включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.
Рис. 1. Схема модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно - оценочной деятельности
Теоретической основой данного условия является, во-первых, деятельностный подход, поскольку только в процессе осуществления деятельности, в нашем случае контрольно-оценочнойа деятельности, возможно формирование такого качества личности как самостоятельность младших школьников, во-вторых, системный подход, предполагающий формирование такого качества личности как самостоятельность в контрольно-оценочной деятельности, непосредственно в системе учебной деятельности, что предполагает, на наш взгляд, включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на всех этапах обучения, и, в-третьих, теоретической основой данного условия является теория сензитивности. Важным моментом в реализации этого условия является то, что по мере овладения младшими школьниками действиями самоконтроля и самооценки усложняются задания, направленные на формирование данных действий и возрастают требования к контрольно-оценочной деятельности учащихся. В то же время нужно отметить, что все задания построены на основе принципа преемственности, позволяющего осуществлять отбор содержания материала с учетом уже имеющихся знаний, умений и навыков учащихся.
Вторая глава - Организация экспериментальной работы по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности ? представлена нами тремя линиями: 1) разработкой критериального аппарата для выявления уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; 2) разработкой методики реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и апробации ее на практике; 3) анализом результатов экспериментальной работы по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Критериальный аппарат разработан нами, исходя из анализа ключевого понятия. Это позволило отнести к критериям выявления уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: мотивационный критерий, который позволяет выявить уровень направленности младших школьников на осуществление самостоятельной контрольно-оценочной деятельности; когнитивно-процессуальный критерий, который позволяет осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм процесса обучения соответственно задачам исследования; рефлексивный критерий, который позволяет отследить уровень продвижения младших школьников с одного уровня овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью на другой.
На основании этих критериев мы выявили три уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: высокий, средний и низкий. В диссертации дается подробная описательная характеристика критериального аппарата и уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Методика реализации комплекса педагогических условий была разработана нами на основании поэтапного формирования самостоятельности младших школьников, что позволило выделить следующие ступени:
? - наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений (первое полугодие 1-го класса);
II - переход от наблюдения к подражанию (второе полугодие 1-го класса и 2 класс);
III - формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, а также самооценивания и взаимооценивания (3 класс);
?V - переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности (4 класс).
На каждой ступени формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности решались свои задачи, использовался различный дидактический материал в виде листов самоконтроля и самооценки, карты достижений, памяток-помощниц, индивидуализированных домашних заданий, рабочих тетрадей для самоконтроля и самооценки. Начиная с первой ступени формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, учащиеся постепенно овладевали приемами самоконтроля и самооценки результатов своей деятельности, а учитель постепенно при переходе от ступени к ступени усложнял требования к контрольно-оценочной деятельности школьников, стремясь при этом к сотрудничеству с учащимися. Согласно нашей методике, значительная роль в процессе формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся отводится родителям, поэтому нами была организована также система работы с родителями учащихся, включающая в себя тематические родительские встречи, индивидуальные консультации, беседы за круглым столом, диспуты, проверку тетрадей учащихся и т.д.
Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе МОУ СОШ № 59, 1, 48 города Магнитогорска. В нем приняли участие 471 учащийся и 24 учителя. Результаты, полученные на этом этапе эксперимента, позволили нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней сформированности самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности.
В формирующем эксперименте, который проводился в течение четырех лет, приняли участие 154 учащихся указанных школ. Во всех экспериментальных группах был реализован комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. В контрольных группах работа проходила в обычном традиционном режиме. Сравнение данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы по уровню сформированности самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности были примерно равны (в частности, 50,6 % (ЭГ) и 48 % (КГ) - низкий, 37,7 % (ЭГ) и 39 % (КГ)- средний, 11,7 % (ЭГ) и 13% (КГ)- высокий уровень). На конец эксперимента основная часть младших школьников экспериментальных групп перешли на более высокий уровень сформированности самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности, о чем свидетельствуют результаты: низкий уровень - 2,5 % , средний уровень - 62,1 %, высокий уровень - 35,4 %, в то время как в контрольных группах изменения оказались незначительными.
Содержательный анализ полученных результатов показал следующее.
Во ? первых, формирование мотивации учащихся начальной школы к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе методики и с использованием рабочей тетради самоконтроля и самооценки способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать оценку своей деятельности. Во-вторых, поэтапное формирование у младших школьников контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к контрольно-оценочной деятельности учащихся способствует эффективному формированию у них самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности.
Данные выводы были подтверждены статистическими результатами, которые представлены на рис. 2 и в табл. 1.
Полученные нами с помощью непараметрического критерия хи-квадрат расчетные данные показали во всех экспериментальных группах преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, что подтвердило наше предположение , что реализация комплекса педагогических условий в экспериментальных группах способствует достижению результата - эффективному формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
аа аа
Рис. 2. Динамика изменения уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на конец формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах.
аа Таблица 1
Результаты проверки воздействия комплекса педагогических условий на формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
Группы |
Уровни |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
||||
Этапы |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
|||
|
Экспериментальная группа |
1класс |
Начало года |
11,7 |
9 |
37,7 |
29 |
50,6 |
39 |
2,210 |
Конец года |
16,9 |
13 |
49,3 |
38 |
33,8 |
26 |
9,153 |
||
2класс |
Начало года |
17,9 |
14 |
47,4 |
37 |
34,7 |
27 |
2,653 |
|
Конеца года |
21,8 |
17 |
52,6 |
41 |
25,6 |
20 |
7,168 |
||
3 класс |
Начало года |
23,1 |
18 |
52,6 |
41 |
24,3 |
19 |
8,158 |
|
Конеца года |
28,2 |
22 |
57,7 |
45 |
14,1 |
11 |
7,224 |
||
4класс |
Начало года |
30,4 |
24 |
59,5 |
47 |
10,1 |
8 |
11,072 |
|
Конеца года |
35,4 |
28 |
62,1 |
49 |
2,5 |
2 |
12,378 |
||
|
Контрольная группа |
1класс |
Начало года |
13 |
10 |
39 |
30 |
48 |
37 |
- |
Конеца года |
13 |
10 |
40,2 |
31 |
46,8 |
36 |
- |
||
2класс |
Начало года |
14,1 |
11 |
38,5 |
30 |
47,4 |
37 |
- |
|
Конеца года |
15,4 |
12 |
38,5 |
30 |
46,1 |
36 |
- |
||
3 класс |
Начало года |
15,4 |
12 |
38,5 |
30 |
46,1 |
36 |
- |
|
Конеца года |
23,1 |
18 |
44,9 |
35 |
32 |
25 |
- |
||
4класс |
Начало года |
22,8 |
18 |
45,6 |
36 |
31,6 |
25 |
- |
|
Конеца года |
29,1 |
23 |
50,6 |
40 |
20,3 |
16 |
- |
||
Основные выводы исследования
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, выявленные противоречия, а также личный опыт работы в начальной школе показали, что проблема формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального разрешения.
2. Уточнено содержание понятия самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, которое позволило прийти к пониманию данного понятия как качества личности, выражающегося в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлятьа самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.
3. Разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, учитывающая особенности формирования и реализации данной деятельности в младшем школьном возрасте. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности
4. Выявлено и обосновано, что комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию разработанной модели, являясь ее основным компонентом, содержательно представлен как: 1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности; 2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.
5. Разработана и апробирована методика формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: дискуссии, ситуационно-ролевые и деловые игры и т.д., 2) педагогических средств: индивидуализированные задания, карты достижений, тематические и поурочные листы самоконтроля и самооценки, рабочие тетради для самоконтроля и самооценки, памятки; 3) форм организации обучения: коррекционные занятия, консультации, групповая и индивидуальная работа.
6. Разработано методическое обеспечение формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. Подготовлены методические рекомендации для учителей начальной школы, учебное пособие в виде рабочей тетради для младших школьников, позволяющие эффективно организовать контрольно-оценочную деятельность учащихся, способствующую проявлению самостоятельности в данном виде деятельности.
7. Проведенный нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель, включающая в себя комплекс педагогических условий, обеспечивает эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.
Мы полагаем, что диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство решения проблемы адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднее звено; формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство преодоления конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися; формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство преодоления перегрузок учащихся при выполненииа домашнего задания.
Основное содержание исследования отражено
в следующих публикациях автора:
1. Ишмаметьева, Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся/Е.В.а Ишмаметьеваа // Нач. школа.- 2003.- № 6.-С. 57-59. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
2. Сергеева, Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников/Е.В.а Сергееваа // Нач. школа плюс До и После.- 2006.- № 6.- С. 28-32. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
3. Сергеева, Е.В. Рабочая тетрадь как средство формирования оценочной самостоятельности младших школьников/Е.В.а Сергееваа // Нач. школа плюс До и После.Ц 2007.Ц № 10.Ц С. 57Ц60. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
4. Ишмаметьева, Е.В. Самооценка младшего школьника и пути ее формирования/Е.В. Ишмаметьева // Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования: Сборник статей по материалам научно-практического семинара 29 апреля 2003 года / под ред. Н.И. Гришечкиной, Н.В. Кожушковой.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.- С. 91-97.
5. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа плюс До и После.- 2004.-№ 6.- С. 17-22.
6. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте/ Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа плюс До и После.- 2004.- №7.- С. 38-41.
7. Ишмаметьева, Е.В. Учебник русского языка как средство формирования самооценки младшего школьника / Е.В. Ишмаметьева// Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г. Рамзаевой): Сб. научн. ст. по итогам Всероссийской научно-метод. конф. (г. Санкт - Петербург, 19-20 ноября 2003 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- С. 110 - 111.
8. Ишмаметьева, Е.В.а Развитие самооценки в младшем школьном возрасте/ Е.В. Ишмаметьева // Современные проблемы науки и образования: Тезисы докладов ХLIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- С. 55-56.
9. Сергеева, Е.В. Пути формирования оценочной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности/ Е.В. Сергеева // Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области: сборник рефератов научно-исследовательских работ аспирантов. - Челябинск: ЮУрГУ, 2007.Ц С. 76Ц 77.
10. Сергеева, Е.В. Подготовка студентов к организации оценочной деятельности младших школьников/ Е.В. Сергеева // Проблемы подготовки учителей для современной российской школы: Сборник материалов по итогам Всероссийской научно - практической конф. (г. Москва, 2-3 февраля 2007г.). - М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007.- С. 43-45.
11. Сергеева, Е.В. Этапы становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности/ Е.В. Сергеева // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С. 64Ц66.
12. Сергеева, Е.В. Практическое обеспечение контрольно-оценочной деятельности младших школьников: учебно-методическое пособие / Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.-56с.
13. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 1 класс /а Е.В. Сергеева.Ц Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 32 с.
14. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 2 класс / Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 32 с.
15. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 3 класс/ Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 28 с.
16. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 4 класс/ Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 33 с.
Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.09.2009 г.
Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 484.
Бесплатно.
Издательство Магнитогорского государственного университета
455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114
Типография МаГУ
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике