Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Теоретико-методологические и практические проблемы классификации юридических лиц современного гражданского права России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописиаа

 

 

Пашин Александр Алексеевич

 

 

Формирование ценностного отношения к здоровью

в физическом воспитании учащейся молодежи

 

 

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

 

Автореферат

диссертацииа на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Москва - 2011


Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении аВсероссийский

научно-исследовательский институт физической культуры и спорта

 

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Кабачков Виталий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Столяров Владислав Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Чепик Виктор Данилович

а доктор педагогических наук, доцент

Изаак Светлана Ивановна

Ведущая организацияа ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится л_______________ 20а года ва ___ часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) (ФГБОУ ВПО РГУФКСМиТ) по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО

РГУФКСМиТ.

Автореферат разослан аал________________ 20 агода

Ученый секретарь

диссертационного совета ааСахарова М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков и в настоящее время лишь 10-14 % выпускников школы могут считаться здоровыми (П.А. Виноградов, 1990; В.Г. Панаев, Е.А. Разумовский, 1994; А.К. Демин, И.А. Демина, 1999; С.И. Изаак, В.А. Кабачков, 2002; Л.В. Баль, С.В. Барканова, 2002; Л.В. Тягачев, Н.Ф. Герасименко, В.В. Кузин, Н.Б. Зябов, В.Г. Бауэр, 2003; Б.З.Вульфов, Н.Ю. Синягина, 2007). В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне - здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двуха важнейших задач государственной политики в области образования: развития индивидуальности и формирования здоровой личности. Однако, несмотря на первостепенную значимость и многочисленность исследований в этом направлении, педагогическая теория и практика остается ориентированной на внешнее воздействие без учетаа мотивационно-потребностной сферы личности, что нивелирует индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности и препятствует эффективному развитию здорового стиля жизни.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

  • между необходимостью осуществления целостного системного подхода к проблеме формирования здорового образа жизни и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данной проблемы;
  • между необходимостью оптимизации процесса формирования здорового образа жизни в образовательной среде и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих повысить эффективность педагогических воздействий;
  • между необходимостью учета ценностно-мотивационной сферы личности учащихся при осуществлении личностно-ориентированного воспитанияа и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в сфере физического воспитания и формирования здорового образа жизни детей и молодежи.

Решение данной проблемы видится в изучении отношения учащихся к здоровью, как компонента здорового образа жизни (В.И. Столяров, И. М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998), и использовании индивидуальных характеристик этого отношения для оптимизации педагогического процесса.

Психологическая категория лотношение выражает активную избирательную позицию личности,а определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. По мнению таких известных российских психологов, как В.М.Бехтерев (1905), А.Ф. Лазурский (1915), С.Л. Рубинштейн (1976), В.Н.Мясищев (1960), Б.Г. Ананьев (1980), Б.Ф. Ломов (1984) и других, все действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие этих отношений.

К сожалению, научные педагогические исследования, затрагивающие проблемы воспитания отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, в основном,а с определением модальности отношения или посвящены выявлению педагогических условий формирования понимания физической культуры и здоровья как ценности (В.В. Дудоров, 2000; П.А. Кукса, 2003; С.Г. Чуркин, 2005; Ж.В. Тома, 2006; С.В. Авилкина, 2006; В.А. Бурцев, 2007, Н.Е. Новикова, О.В. Тиунова, 2008), но аане направлены на выявление структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристик отношения учащихся к здоровью и к физической культуре и спорту, как основной сфере деятельности по его формированию. Анализ научных исследований по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью позволил выявить существование противоречия между необходимостью учета роли отношения учащейся молодежи к здоровью как фактора формирования здорового образа жизни и недостатком эмпирических данных, позволяющих раскрыть технологическую значимость данного фактора.

В этой связи выявление возрастных и гендерных особенностей, критических периодов развития, структурно-динамической и типологической характеристик ценностного отношения к здоровьюа представляется весьма актуальным научным направлением, развитие которого позволит, используя средства физической культуры, осуществить личностно-ориентированный подход при становлении здорового образа жизни.

Необходимость совершенствования педагогического процесса, в котором будут устранены выявленные противоречия, определило тему исследования: Формирование ценностного отношения к здоровьюа в физическом воспитании учащейся молодежи.

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников и студентов.

Предмет исследования - структура и содержание педагогической технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студентов и школьников будет более эффективным, если:

  • определены структурно-динамическая и типологическая характеристики развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;
  • выявлены возрастные особенности, гендерные различия и общие закономерности развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;
  • определены возрастные значения наиболее информативных параметров и их компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;
  • образовательно-воспитательный процесс организован на основе личностно-ориентированного подхода, при реализации которого учитываются индивидуальные структурно-динамические и типологические характеристики этиха отношений;
  • организация образовательно-воспитательного процесса предусматривает интеграцию базового и дополнительного образования, урочных и внеурочных форм физического воспитания, а также расширение образовательного компонента за счет введения информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков для осуществления деятельности по освоению ценностей здорового образа жизни и физической культуры и спорта.

Цель исследования заключалась в теоретико-экспериментальном изучении и обосновании использования структурной и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью для оптимизации формирования готовности к здоровому образу жизни в физическом воспитании школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать роль ценностногоа отношения к здоровью в формировании здорового образа жизни учащихся на основе наиболее информативных параметров.

2. Представить структурно-динамическую и типологическую характеристику развития личностного отношения учащейся молодежи к здоровью и физической культуре и спорту.

3. Выявить возрастные и гендерные особенности развитияа отношения к здоровью и физической культуре и спортуа учащейся молодежи;

4. Выявить общие закономерности процесса развития и формирования ценностного отношения учащейся молодежи к здоровью, физической культуре и спорту;

5. аРазработать формы, способы, средства и условияа реализации формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников и студентов;

6. Экспериментально обосновать влияние различных моделей организации физкультурной деятельности на формирование ценностного отношения к здоровью.

Теоретико-методологическим основанием построения исследования явились концепции: философскиха положений о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; диалектике единства психической и физической активности человека; положения и принципы системного подхода (Л. фон Берталанфи, Дж. Ван Гиг, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.Ф. Каган, Г. Риккерт, В.П. Тугаринов и др.), деятельностного подхода (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения теории функциональных систем (П.К. Анохин), теории психологии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,а Д.И.Фельдштейн,а Х. Хекхаузен и др.), теории отношений личности (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теории установки (Д.Н. Узнадзе и др.), современной теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П.Евсеев, В.А. Кабачков, Л.И., Лубышева, В.И. Лях, С.Д. Неверкович, А.В. Родионов, В.С. Родиченко, и др.); концепции валеологического образования и здорового образа жизни (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова и др.).

Методологической основой исследования ценностного отношения к здоровью является концепция субъективных отношений личности (В.Н.Мясищев, 1995), согласно которой действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений к объектам и явлениям окружающего мира, обеспечивающей продуктивность какой-либо деятельности. Формирование ценностного отношения к здоровью - комплексный педагогический процесс и методология его исследования требует системного анализа характеристик изучаемогоа явления, установления связей между ними, позволяющих рассматривать аспекты этого процесса во взаимосвязи и развитии с раскрытием внутренних противоречий и поиском путей их разрешения и преодоления. В связи с этим в работе использовались следующие методы исследования: аналитический обзор научной литературы; метод педагогического наблюдения; антропометрические измерения; методы контрольных испытаний; методы оценки функциональной подготовленности; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. аНа протяжении 15 лет исследований поэтапно изучались теоретические аспекты проблемы; осуществлялся отбор методов исследования и их апробация; проводился анализ структурно-динамической иа типологической характеристик и возрастных особенностей отношения к здоровью, физической культуре и спорту; проводились педагогические эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных; осуществлялись анализ и оформление результатов исследования и работа по их внедрению в практику физического воспитания.

В исследовании приняли участие более пяти тысяч учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев г. Пензы (МОУ СОШ № 5, 7, 15, 24, 26, 30, 31, 37, 45, 47, 51, 59, 66, 69, 75; МОУ Лицей №55; МОУ Лицей №73; ГОУ профессиональный лицей №23), более 1500 студентов высших учебных заведений г. Пензы и г. Москвы (Пензенский Государственный университет (ПГУ), Московский автодорожный институт (МАДИ), Пензенский Государственный педагогический университет (ПГПУ).

Было проведено выборочное анкетирование более 500 родителей школьников и 178 преподавателей вышеназванных школ и лицеев г. Пензы. В педагогических экспериментах приняли участие учащиеся МОУ ДЮ - Спутник, МОУ СОШ №30, 75, 45; МОУ Лицей №55; МОУ Лицей №73 а также студенты ПГПУ.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- впервые разработана и обоснована технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи на основе исследования и использования структурной и типологической характеристик этого отношения и закономерностей его развития;

- разработаны методики исследования ценностного отношения к физической культуре и спорту;

- определены структурно-динамическая и типологическая характеристикиа отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

- выявлены возрастные и гендерные особенности развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

- определены возрастные показатели основных параметров и компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

- определены технологические подходы, психологические механизмы, методические приемы и педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся;

- выявлена эффективность влияния различных моделей организации физического воспитания на формированиеа ценностного отношения к здоровью школьников разного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается:

- ав использовании концепции субъективных отношений личности в качестве методологического обоснования новых теоретических подходов к проблеме формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи

- в определении приоритета развития ценностного отношения к здоровью в иерархии задач по формированию здорового образа жизниа студентов и школьников.

- в расширении представлений о факторах, учитываемых при организации личностно-ориентированного физического воспитания подрастающего поколения;

- в выявлении структурной и типологической ахарактеристик, возрастных особенностей и закономерностей развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту учащейся молодежи;

- в открытии перспективы для исследования проблем формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту различных слоёв населения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в получении эмпирических данных, отражающих процесс развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту в различные возрастные периоды. Выявленные и представленные в виде оценочных таблиц значения основных параметров и компонентов отношения могут служить в качестве основы для определения индивидуальных особенностей отношения к здоровью, прогнозирования характера индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности и использоваться при организации личностно-ориентированного физического воспитания студентов и школьников.

Разработанные критерии оценки уровней развития отношения к здоровью могут быть использованы при определении принадлежности к так называемой группе риска и оценке эффективности физкультурно-оздоровительных и коррекционных программ, направленных на предотвращение асоциального поведения молодежи.

Выявление кризисных периодов в развитии отношения к здоровью и физической культуре и спорту имеет определяющее значение при планировании учебной, физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы в учебных заведениях.

Предлагаемая технология формирования ценностного отношения к здоровью способствует решению не только ценностно-ориентационных задач, но и значительному повышению физической подготовленности учащихся и используется в работе по формированию здорового образа жизни образовательных учреждений Пензенского региона.

Проведенные исследования соответствуют основным направлениям реализации комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни, предусмотренных Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена араспоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р).

Основные положения, выносимые на защиту:

  • Ценностное отношение к здоровью - системообразующий фактор педагогического процесса по формированию здорового образа жизни. Основные параметры отношения к здоровью - доминантность, модальность, широта, интенсивность и когерентность характеризуют направленность личности в сфере здорового образа жизни.
  • Структурно-динамическая характеристика, отражающая аизменение соотношения перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и поступочного акомпонентов интенсивности, является внутренним фактором, детерминирующим уровень, характер и тип личностного отношения к здоровью. Типологическая характеристика, представленная эмоционально-эстетическим, познавательным, практическим и этическим типами, имеющими различную побудительную активность, определяет соответствующий тип здравотворческого поведения и личностно-ориентированный педагогический процесс формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи.
  • Возрастные особенности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, как правило, с наличием кризисного периода в старшем подростковом возрасте. Гендерные особенности проявляются в предпочтении юношами преимущественно практического, а девушками эмоционально-эстетического и этического типов отношения к здоровью.
  • Общие закономерности развития отношения к здоровью, физической культуре и спорту, выражающиеся в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от эмоционального к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, обусловливают изменение предпочтений к типам и стиляма поведения и определяют технологические подходы к формированию ценностного отношения к здоровью в физическома воспитании учащихся.
  • Технология формирования ценностного отношения к здоровью, основанная на закономерностях его развития, а также развития отношения к физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого возрастного этапа, представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью учащейся молодежи.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией и логикой исследования, междисциплинарным подходом к разработке проблемы, использованием методов, адекватныха решаемым задачам, репрезентативностью выборки и объёмом эмпирических данных, экспериментальным подтверждением базовых положений в условиях образовательного процесса.

ичный вклад автора. Автором сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту, разработан план и этапы проведения научно-исследовательской работы, выполнен анализ литературы, проведеныа массовые исследования с целью выявления особенностей и общих закономерностей развития ценностного отношения к здоровью, а также к физической культуре и спорту, как основы построения технологии его формирования в физическом воспитании учащейся молодёжи, выполнено формирование базы данных и её статистическая обработка, организовано проведение педагогических экспериментов, осуществлено внедрение результатов исследования в практику.а

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследований и основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, Кемерово, Чебоксары, Астрахань, Ленинград, Краснодар, Новосибирск, Волжский, Иркутск, Нальчик, Сургут, Одесса, Пенза, Саранск (1989-2011гг.).По материалам диссертации опубликована 61 печатная работа, в том числе 15 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 8 глав, выводов и заключения. Работа изложена на 403 страницах компьютерного текста, содержит 84 таблицы, 14 рисунков и приложения. Список литературы включает 396 источников, в том числе 28 - зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Психолого-педагогические аспекты формирования

ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Методология научного познания как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности диктует необходимость проведения теоретического анализа трактовки понятий здоровье, здоровый образ жизни, ценностное отношение к здоровью в философских, медико-биологических, психолого-педагогических и других исследованиях с выделением сторон, признаков, компонентов этих явлений.

Проведенный теоретический анализ позволил выделить наиболее типичные подходы в определении здоровья и его сущностных элементов, а также установить, что, несмотря на неоднородное смысловое содержание, характеризующееся наличием многообразных сущностных признаков, с позиции структурного анализа предполагается наличие нескольких аспектов здоровья: физический - уровень развития функциональных возможностей; социальный - система ценностей, установок и мотивов поведения в социуме; психический - состояние психической сферы человека, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения, обусловленного биологическими и социальными потребностями.а

По мнению Э.М. Казина (2001), М.Я. Виленского и С.О. Авчинниковой (2004) и др. психический и социальный аспекты целесообразно рассматривать в единстве как духовный компонент здоровья. Таким образом,а мы подошли к пониманию здоровья как единства телесного и духовного, как гуманистического идеала гармонично развитой личности и кака цели физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1987).

В формировании здоровья человека главенствующая роль принадлежит образу жизни (Ю.П. Лисицын, 1982; П.А. Виноградов, 1990; В.Р. Кучма, 1999; Н.Ф. Герасименко, 1999). Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в здоровом образе жизни, предполагающем преобладание в образе жизни элементов здравосозидания. Анализ представлений о здоровом образе жизни, его содержания в философско-социологических, медико-биологических, психолого-педагогинческих исследованиях подвел нас к его пониманию как динамичной системы жизненных проявлений: знаний, практических умений и навыков, ценностных отношений и установок, проявляющихся в деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, гармоничное развитие личности, раскрытие ее творческого потенциала.

Целью здорового образа жизни как системы и ее системообразующим фактором является физическое и духовное здоровье человека. Основные компоненты этой системы: подсистема представлений (совокупность теоретических знаний различных аспектов здорового образа жизни, разработка и планирование концепции оздоровительной деятельности);а подсистема отношений (осознание здоровья в качестве одной из основных жизненных ценностей, потребность в его сохранении и укреплении, интерес к различным аспектам здоровья, целеполагание); подсистема стратегий и технологий (средства и способы расширения и углубления подсистемы представлений и реализации целей субъективных отношений личности).

В структуре единой системы здорового образа жизни ведущая роль принадлежит подсистеме отношений, выражающей ценностно-мотивационный компонент, определяющей уровни развития других подсистем и эффективность здорового образа жизни в целом (Д.И. Федьдштейн 1994,1998).

Теоретические основы анализа отношений человека были заложены В.М. Бехтеревым (1904) и А.Ф. Лазурским (1912), впоследствии В.Н. Мясищевым (1960) разработана психологическая концепция отношений личности.

Ценностное отношение - сознательная избирательная связь человека со значимыми для него объектами и явлениями, выражающая активную избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Отношения формируются и развиваются в процессе накопления и интеграции всего жизненного опыта личности. В своей теории В.Н. Мясищев выделяет стадии развития отношения: от случайных ощущений, через сознательную регуляцию факторов, вызывающих те или иные эмоции, до субъективных отношений, сформированных с учетом социальных норм и ценностей, обусловливающих поведение человека.

Отношения выступают в роли своего рода костяка субъективного мира личности, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие ценностных отношений (Б.Ф. Ломов 1984; В.А. Сластенин, 2003).аа

К наиболее значимым параметрам отношения, предполагающим его качественную и количественную оценку, относятся: модальность, отражающая положительный или отрицательный характер активных реакций человека; широта - совокупность объектов или сторон деятельности, к которым человек проявляет интерес; устойчивость, выражающая стабильность субъективного отношения во времени; осознанность, показывающая в какой степени человеком осознается потребность в конкретных объектах и явлениях; когерентность - отражающая согласованность параметров и компонентов конкретного отношения. Важнейшими параметрами являются доминантность, характеризующая место данного отношения в иерархии других отношений, и интенсивность, показывающая, с какой силой и в каких сферах проявляется отношение. В соответствии с основными сторонами психической деятельности выделяют компоненты интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический, поступочный. Высокая интенсивность отношения к здоровью при наличии хорошей когерентности свидетельствует о том, что отношение приобретает форму установки, т.е. готовности к здоровому образу жизни. Такое отношение и является реальным ценностным отношением к здоровью.

Именно формирование ценностного отношения к здоровью является одной из приоритетных задач в современной концепции физической культуры, основанной на принципах гуманистической педагогики и психологии. Согласно концепции основными элементами физической культуры являются культура здоровья, двигательная культура и культура телосложения, а в качестве основных показателей личностной физической культуры выступают: отношение человека к своему здоровью, своему телу как ценности; характер этого отношения; уровень знаний об организме, физическом состоянии, средствах и методах оздоровления, средства, используемые для поддержания здоровья и умения по их применению, стремление оказать помощь другим людям в деятельности по оздоровлению и физическому совершенствованию (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, 2009).

Совершенствование организации физического воспитания должно базироваться на учетеа индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей человека, на обязательном соответствии содержания физической активности возрастным особенностяма и закономерностям преобразования его физического и духовного потенциала, при этом предусматривается определенная свобода выбора форм, средств и методов физкультурных занятий с целью физического совершенствования и укрепления здоровья.

Формирование ценностного отношения к здоровью происходит только в личностно ориентированном педагогическом процессе и определяется наличием трех основных факторов: ценностно-ориентационным пространством, которое достигается путем интеграции всех форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учебном заведении; ценностно-ориентационной деятельностью, специфической особенностью которой является предоставление максимально возможной свободы выбора форм, средств и степени участия, индивидуализация педагогического процесса на основе получения и учета информации о состоянии здоровья, уровне физической подготовленности, особенностях отношения к здоровью и к физической культуре и спорту; рефлексией, т.е. процессами самопознания субъектом внутренних психических состояний и эмоциональных реакций, осознания действующим субъектом того, как он воспринимается и оценивается другими участниками значимой совместной деятельности.

Организуемая таким образом ценностно-ориентационная деятельность должна включать следующие компоненты: когнитивный (формирование научных знаний о человеке, средствах и методах укрепления здоровья, развитие рефлексивных способностей - самоанализа, самопознания, самооценки); ценностно-мотивационный, включающий эмоциональную составляющую (оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностей и идеалов, формирование личностных мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности); деятельностно-практический (развитие способностей, освоение умений и навыков, позволяющих самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, умения планировать свою деятельность); диагностический (диагностика уровней физической и функциональной подготовленности, оздоровительных умений и навыков, уровня и характера отношения к здоровью).

С позиции возможности реализации факторов формирования ценностного отношения к здоровью среди различных форм организации физического воспитания в учебных заведениях предпочтение следует отдать формам внеклассной физкультурно-оздоровительной или физкультурно-спортивной работы в силу их продолжительности по времени и меньшей регламентированности. Согласуясь по целям и содержанию с программно-нормативными документами, эти формы внеклассной работы или формы дополнительного образования в совокупности с уроками физической культуры образуют общее ценностно-ориентационное пространство и представляют собой интегративные моделиа более глубокого освоения государственного стандарта с учетом личностных интересов и потребностей учащихся.

Первостепенность задач формирования ценностного отношения к здоровью обусловливает необходимость исследований по определению места здоровья в иерархии общечеловеческих ценностей, факторов влияющих на формирование ценностного отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту, обобщение и анализ возрастных особенностей этих отношений, выявлению закономерностей их развития, определению педагогических условий их формирования, а также наиболее эффективных моделей организации педагогического процесса с использованием указанных проектов.

Отношение школьников и студентов к здоровью и здоровому образу жизни

В данной главе приведены результаты исследования отношения к здоровью школьников и студентов, позволившие установить возрастные особенности отношения, его структурно-динамическую и типологическую характеристики, выявить гендерные различия, что в дальнейшем явилось основанием для выбора содержания и технологических подходов при организации ценностно-ориентационного физического воспитания.

Поскольку наиболее информативным параметром, характеризующим отношение к здоровью, является интенсивность, то вначале была рассмотрена зависимость между развитием интенсивности и ее структурой.

Для этого из числа всех обследуемых в 2005-2006 году учащихся (n=1024) были выделены три группы. В одну - среднюю, вошли те, чьи показатели интенсивности отношения к здоровью находились в интервале M1,5?, в группу лактивистов - те, чьи показатели > (M+1,5?), в группу лотрицалов - те, чьи показатели < (M-1,5?).

Как показало исследование, в группе лотрицалов наиболее высокий уровень имеет перцептивно-аффекнтивный (эмоциональный) компонент, а уровень практического, поступочного и особенно когнитивного компонентов значительно ниже, когерентность низка (К= 4,45) (рисунок 1), то есть при низком уровне интенсивности, отношение к здоровью носит в основном эмоциональный характер,а при слабой потребности в знаниях и готовности к здравосозидательной активности. В группе средних намечается тенденция наибольшего прироста практического компонента, он почти сравнивается с эмоциональным, структура интенсивности становится более когерентной (К=3,8).

В группе лактивистов структура претерпевает качественные изменения: ведущим становится практический компонент, когнитивный поднимается до третьего, поступочный хотя и остается на последнем месте, но его прирост, как и прирост когнитивного компонента, наиболее заметен. Показатели всех компонентов значительно превосходят средние значения. Когерентность достигает высокого уровня (К=2,05). Структура интенсивности отношения к здоровью становится более сбалансированной. При всех сравнениях различия между средними показателями по соответствующим шкалам в группах с низкой, средней и высокой интенсивностью статистически значимы при Р<0,01 по t-критерию Стьюдента.

Рис. 1 Структура интенсивности отношения к здоровью в группах

с различным уровнем его развития

Максимальные различия между лотрицалами и лактивистами наблюдаются также в показателях познавательного, практического и поступочного компонентов отношения к здоровью и меньше в эмоциональном компоненте.

Результат корреляционного анализа взаимосвязи межу показателями компонентов и интенсивностью отношения к здоровью свидетельствует, что наибольшая зависимость существует между интенсивностью в целом и ее когнитивным (r=0,897) и практическим (r=0,853) и поступочным (r=0,786) компонентами. Значения коэффициента корреляции отражающего взаимосвязи перцептивно-аффективного компонента и интенсивности отношения к здоровью составляет 0,506.

Проведенный анализ позволяет сделать заключение о том, что рост интенсивности отношения к здоровью в целом сопровождается ростом удельного веса когнитивного, практического и поступочного компонентов и снижением удельного значения перцептивно-аффективного (эмоционального) компонента.

Исследование доминантности отношения к здоровью выявило положительную динамику этого показателя по мере увеличения интенсивности. В группе с низкой интенсивностью показатель доминантности составил 4,24 балла, в группе со средней интенсивностью - 5,06 балла и в группе с высокой интенсивностью - 5,51 балла. Все межгрупповые различия статистически достоверны при p<0,01 по t-критерию Стьюдента.

Анализ структуры предпочтений типов деятельности школьников в оздоровительной сфере, позволяющий судить о превалировании в мотивационной направленности их оздоровительной деятельности какой-либо группы мотивов: эмоционально-эстетических, познавательных, практических, этических, выявила четкую тенденцию уменьшения процентного показателя количества детей с эмоционально-эстетическим типом по мере роста интенсивности отношения к здоровью и увеличение количества детей с познавательным и этическим типом (табл. 1).

Таблица 1

Структурно-типологическая характеристика отношения к здоровью,

подростков с различным уровнем интенсивности, % учащихся

Интенсивность

Тип отношения

эмоционально-эстетический

познавательный

практический

этический

Низкая (n=127)

56,7

6,3

22,8

14,2

Средняя (n=716)

28,0

14,9

26,0

31,1

Высокая (n=181)

9,4

22,1

17,7

50,8

Полученные результаты позволили установить, что в процессе развития отношения к здоровью меняется не только интенсивность отношения и его структура, но и тип мотивационной направленности оздоровительной деятельности. Структурно-динамические и мотивационно-типологические особенности отношения к здоровью являются внутренним фактором, определяющим характер здравосозидания, а их диагностика позволяет осуществить личностно-ориентированный педагогический процесс.

Представление о личности как о системе отношений предполагает их понимание как движущей силы развития личности. Отношение человека к себе, проявляющееся в самопознании, самооценке, эмоционально-ценностном самовосприятии является наиболее важным в структуре отношений личности и наиболее поздним образованием, завершающим становление личности и обеспечивающим ее целостность.

У младшего школьника отношение к своему здоровью еще не осознанно, то есть не включается в смысловую структуру. Существенное влияние на его развитие оказывают родители, средства массовой информации и школа, пропагандирующие социально-одобренные нормы и образцы поведения в сфере укрепления и сохранения здоровья, в результате чего у младших школьников преобладают общественно-значимые мотивы оздоровительной деятельности (Д.И. Фельдштейн, 1998).

Исследование отношения к здоровью младших подростков (учащихся 4-х классов) выявило самый высокий уровень интенсивности среди всех возрастных групп школьников (42,81 балла). Когерентность компонентов интенсивности также значительно лучше средней.а аДоминантность отношения к здоровью на среднем уровне - 5,25 балла (табл. 2). Если сопоставить значения компонентов интенсивности младших подростков с аналогичными значениями групп детей с низкой, средней и высокой интенсивностью отношения к здоровью, то наиболее выраженными компонентами следует считать когнитивный (он превышает среднее значение на 72,6% и наиболее близок к высокому уровню), а так же поступочный (выше уровня средних на 48,0%) и практический (выше среднего уровня на 22,4%). Наименее значимым оказывается перцептивно-аффективный (чувственный) компонент (на 17,7% выше среднего уровня). Это значит, что отношение к здоровью и здоровому образу жизни в этом возрасте характеризуется высокой степенью интереса к знаниям в этой сфере и выражается в высоком уровне оздоровительной деятельности.

Такие предположения подтверждаются анализом структурно-типологической характеристики оздоровительной деятельности. Максимальное количество детей имеет этический и познавательный типы отношения к здоровью (соответственно 37,8% и 29,4%). Детей с практическим типом - 20,0%, а с эмоционально-эстетическим всего - 12,8%.

Близкую по структуре картину мы получили и при анализе отношения к здоровью учащихся 5-х классов. Показатели интенсивности в целом и всех ее компонентов также значительно выше среднего уровня, но по абсолютному значению уступают показателям учащихся 4-х классов. Такое снижение обусловлено, прежде всего, сменой ведущего типа деятельности с лучебной на лобщественно-значимую или личностного общения при переходе от одной лэпохи к другой (Б.Ф. Ломов, 1984; Д.Б. Эльконин, 1989; Д.И. Фельдштейн, 1994, 1998). В целом же структура интенсивности отношения к здоровью учащихся 10-11 лет напоминает структуру, свойственную лактивистам, т.е. она хорошо сбалансирована и отношение к здоровью у большинства младших подростков имеет форму установки, что выражается в готовности к здравосозиданию.

В группе 12-летних школьников происходит снижение интенсивности отношения к здоровью в целом (до 37,27 балла у шестиклассников) и отдельных компонентов, причем наиболее заметно снижаются значения компонентов, доминировавших в младшем подростковом возрасте. Та же тенденция продолжается и в 13 летнем возрасте. Показатель

Таблица 2

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения

к здоровью школьников, баллы

Контингент

Доминант-ность,

М m

Интенсивность,

М m

Компоненты интенсивности, М m

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

коге-рент-ность

10 лет

n=221

5,250,073

42,810,628

11,570,193

10,390,193

11,810,205

9,050,157

2,76

11 лет n=490

5,070,045

40,280,485

10,440,131

10,020,119

11,030,135

8,790,113

2,24

12 лет n=339

5,100,055

37,270,596

10,330,159

8,220,140

10,720,168

8,000,129

2,72

13 лет n=396

5,010,051

34,120,551

10,500,135

7,120,126

9,580,144

6,920,117

3,58

14 лет n=490

4,880,040

29,990,416

9,160,119

5,770,112

8,940,086

6,150,099

3,39

15 лет n=650

5,070,038

31,430,417

10,380,114

6,120,101

8,580,118

6,350,094

4,29

16 лет n=441

5,330,048

32,320,381

10,120,111

6,370,135

9,460,127

6,380,135

3,75

17 лет

n=386

5,610,050

33,280,553

10,040,158

6,920,147

9,160,138

7,160,110

3,12

доминантности отношения к здоровью у подростков 13 летнего возраста впервые в возрастной динамике опускается до границы среднего и низкого уровней. Структура интенсивности отношения к здоровью напоминает структуру, свойственную школьникам со средним уровнем.

Анализируя изменения в типологической структуре оздоровительной деятельности подростков среднего возраста, следует отметить заметное снижение, по сравнению с младшими подростками, показателей этического (с 36,7% до 30,4%) и познавательного типа (с 19,5% до 15,2%), стабилизацию показателя практического типа (24,0%), и значительный рост с 20,5% до 30,4% количества школьников с эмоционально-эстетическим типом отношения. Такаяа динамика свидетельствует о начале кризиса в отношении школьников к здоровью.

Выявившаяся в среднем подростковом возрасте тенденция снижения уровня отношения к здоровью продолжается и у 14-летних подростков. Именно в этом возрасте за весь период онтогенеза отмечается наибольшее количество учащихся с низкима и ниже среднего уровнем интенсивности отношения к здоровью. Изменения мотивационной структуры оздоровительной деятельности показывают, что уменьшается количество подростков с познавательным, практическим и этическим типом. У 33,5% всех восьмиклассников эмоционально-эстетический афактор является главным, определяющим отношение к здоровью и здоровому образу жизни и деятельность в этой сфере. В результате в этом возрасте мы отмечаем абсолютный минимум показателей интенсивности.

Некоторый подъема показателей отношения к здоровью наблюдается у подростков пятнадцатилетнего возраста. Однако в структуре интенсивности впервые перцептивно-аффективный компонент выражен наиболее ярко. Он превалирует над другими компонентами, когерентность низкая, а, как известно, такое сочетание свойственно для лотрицалов.

Оценивая период старшего подросткового возраста, отметим, что основные параметры и компоненты субъективного отношения к здоровью имеют самые низкие значения в онтогенезе, а структура интенсивности и структура предпочтений типов деятельности в сфере здоровья соответствует уровню ниже среднего. Все это позволяет говорить о старшем подростковом возрасте как кризисном в развитии отношения к здоровью.

Отношение к проблемам здоровья юношей и девушек во многом предопределяется предыдущими возрастными периодами, при этом одни характеристики как бы перекочевали из старшего подросткового возраста, другие отражают специфику отношения из более ранних периодов. К первым можно отнести показатели интенсивности и ее компонентов, находящиеся на невысоком уровне, а ко вторым - происходящая с показателями отношения к здоровью динамика. Так резко возрастающая у десятиклассников доминантность отношения к здоровью (М= 5,330,048)а достигает в 11 классе максимума за все время обучения в школе (М= 5,610,05). Увеличивается показатель интенсивности отношения к здоровью в целом, происходит достоверный прирост показателей когнитивного и поступочного компонентов, которые вновь, как и у подростков младшего и среднего возраста, выходят на первые роли и становятсяа ведущими компонентами интенсивности. Это говорит о превалировании познавательных интересов, что подтверждается ростом такого параметра отношения к здоровью как широта, свидетельствующего о разнообразии спектра интересов в сфере здоровья, до уровня, максимального за время обучения в школе.

Анализ типологической структуры оздоровительной деятельности юношей и девушек позволяет говорить, прежде всего, о значительном росте количества учащихся с этическим типом - с 26,7 % в 9 классе до 39,2 % в 11 классе и с познавательным типом - с 13,4 % в 8 классе до 20,9 % в 10 классе. Интенсивность отношения к здоровью у школьников с такими типами высокая. Альтернативно, с 33,5 % в 8 классе до 24,1 % в 11 классе снижается количество учащихся с эмоционально-эстетическим типом, интенсивность отношения к здоровью у которых самая низкая. В конечном счете, все эти изменения привели к росту у одиннадцатиклассников интенсивности отношения к здоровью до уровня выше среднего. Однакоа этот уровень обеспечен уже другими интересами, мотивами, уровнем физиологических процессов и личностными качествами (Д.И. Фельдштейн, 1994).

Происходящая в юношеском возрасте обратная смена ведущего типа отношения с эмоционально-эстетического на этический, а также изменение характера отношения свидетельствует об окончании кризисного периода в развитии ценностного отношения к здоровью школьников.

Поскольку студенческая молодежь при организации учебного процесса по физическому воспитанию распределяется по учебным группам в соответствии с уровнем здоровья, то и при анализе их отношения к здоровью мы сохраняем такую же градацию.

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения к здоровью студентов первого курса, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, и студентов факультета физической культуры практически не отличаются по широте и интенсивности и превосходят показатели студентов специальной медицинской группы (табл. 3).

На втором курсе студенты всех выше указанных групп значительно улучшают свои показатели, причем студенты основной медицинской группы демонстрируют свой максимальный уровень отношения к здоровью. С сокращением вдвое количества часов, предусмотренных Госстандартом на физическое воспитание, к концу третьего курса в основной медицинской группе резко падает интенсивность отношения к здоровью (Р<0,05), причем отмечаются ее минимальные значения. Познавательно-практический характер отношения меняется на эмоциональный, который сохраняется и на четвертом курсе, свидетельствуя о нереализованной потребности в оздоровительной деятельности.

У студентов специальной медицинской группы рост показателей отношения к здоровью наблюдается до четвертого курса, а затем происходит такой же спад, как и у студентов основной медицинской группы.

У студентов факультета физической культуры с первого по пятый курс наблюдается постоянный рост показателей отношения к здоровью, обусловленный получаемыми знаниями, умениями валеологической направленности, опытом, приобретенным во время педагогической практики, и к окончанию ВУЗа в типологической структуре их оздоровительной деятельности явно преобладают этический и познавательный типы отношения. Основные его параметры достигают максимальных значений при достаточно хорошей когерентности, что свидетельствует о том, что их отношение к здоровью начинает приобретать форму установки на здоровый образ жизни.

Сравнение показателей ценностного отношения к здоровью студентов факультета физической культуры и студентов других факультетов показывает, что организованный традиционно процесс физического воспитания не приводит к существенному улучшению отношения к здоровью. Необходима специально организованная деятельность валеологической направленности, основанная на гуманистических принципах, интегрирующая учебные и дополнительные учебно-тренировочные занятия.


Таблица 3

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения к здоровью студенческой молодежи, баллы

Контингент

Доминант-ность,

М m

Интенсив-ность,

М m

Компоненты интенсивности, М m

Широта,

М m

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

коге-рент-ность

1 курс

ОМГ, n=256

5,170,066

33,980,597

10,840,199

6,660,188

10,030,166

6,490,177

4,35

5,560,089

СМГ, n=119

4,960,107

31,790,749

11,290,303

5,160,321

9,160,321

6,170,286

6,13

5,450,107

ФФК, n =66

5,560,157

33,871,098

10,390,314

6,470,418

10,520,313

6,500,392

4,05

5,760,157

2 курс

ОМГ, n=178

5,410,084

35,880,671

11,550,251

7,120,224

10,890,238

6,420,251

5,55

5,560,112

СМГ, n=89

5,350,132

33,510,864

11,000,395

6,350,307

9,880,263

6,260,285

4,74

5,410,115

ФФК, n =72

5,590,098

36,001,444

10,620,369

8,130,473

10,420,341

6,820,420

3,80

6,080,090

3 курс

ОМГ, n=210

5,380,075

32,090,562

10,660,225

6,090,187

9,490,199

6,050,187

4,61

5,180,075

СМГ аn=118

5,460,108

37,580,753

11,720,179

7,760,305

10,690,269

7,400,251

4,32

5,540,090

ФФК, n =62

5,620,137

37,560,847

11,000,328

8,390,492

10,790,410

7,450,410

3,55

6,110,164

4 курс

ОМГ, n=140

5,310,097

33,910,726

11,670,242

6,890,290

9,890,258

5,350,290

6,32

5,120,081

СМГ n=93

5,370,125

34,740,790

11,040,312

6,760,333

10,790,274

6,140,291

4,90

5,340,104

ФФК, n =59

6,280,112

41,001,036

11,400,422

10,040,394

11,440,278

8,330,422

3,11

6,200,169

Гендерные особенности отношения к здоровью учащейся молодежи

Анализ гендерных особенностей отношения к здоровью показывает, что практически во все рассматриваемые возрастные периоды девочки и девушки превосходили своих сверстников по большинству параметров и компонентов отношения к здоровью. аПо доминантности это превосходство было статически значимым (P<0,05) в период с 11 до 15 лет и во время учебы на 1 курсе: по интенсивности отношения в 13-летнем возрасте и во время учебы в ВУЗе; по перцептивно-аффективному компоненту во всех возрастных периодах без исключения; по когнитивному во все возрастных периодах кроме 12-летнего и юношеского школьного возраста; по поступочному компоненту - кроме 15-16-летнего возраста и 4 курса учебы в ВУЗе. В показателях практического компонента интенсивности девушки чаще всего уступали своим сверстникам. По типологическим характеристикам у мальчиков и юношей больше выражен практический тип, а у девушек - эмоционально-эстетический и этический тип отношения.

В целом здоровье как ценность занимает у девочек и девушек более высокое место, интенсивность отношения к здоровью у них значительно выше, а ее структура более сбалансирована, что позволяет считать их отношение к здоровью более адекватным требованиям времени.

Общие закономерности развития ценностного отношения к здоровью

Интенсивность отношения к здоровью максимальна у младших подростков (10-11 лет), затем отмечается некоторое её снижение к среднему подростковому возрасту (12-13 лет) и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков (14-15 лет). В юношескома возрастеа наблюдается некоторый рост интенсивности, которая, однако, не достигает уровня, присущегоа подросткам младшего и среднего возраста (рисунок 2).

Анализ структуры интенсивности отношения к здоровью показывает, что в младшем и среднем подростковом возрасте отношение носит познавательно-этический характер (когнитивный и поступочный компоненты интенсивности аявляются ведущими - они в

процентном отношении наиболее значительно превышают значения компонентов среднего уровня). Однако по мере снижения интенсивности постепенно увеличивается удельный вес перцептивно-аффективного компонента, который к окончанию основной школы) - становится ведущим в структуре интенсивности и определяет эмоциональный характер отношения к здоровью. Именно в старшем подростковом возрасте отношение характеризуется самыми низкими значениями всех параметров и их компонентов.

В юношеском возрасте отношение вновь приобретает познавательно-этический характер, обусловленный превалированием когнитивного и поступочного компонентов. Наиболее высокая когерентность у подростков 10-12 лет, а самая низкая в пятнадцатилетнем возрасте.


Рис. 2 Динамика показателя интенсивности отношения к здоровью учащейся молодежи

Возрастные изменения показателей доминантности отношения к здоровью и к нравственным ценностям, а также широты имеют сходную динамику: средний уровень у младших подростков, снижение в среднем подростковом возрасте и рост у юношей и девушек (рисунок 3).

Рис. 3 Динамика показателя доминантности отношения школьников

к здоровью и к нравственным ценностям

Анализируя возрастные изменения типологической структуры отношенияа подростков к здоровью и здоровому образу жизни, отметим, что учащихся с доминированием эмоционально-эстетического типа менее всего в младшем подростковом и юношеском возрасте, однако, в старшем подростковом возрасте их количество возрастает, и учащиеся с таким типом в этом возрасте преобладают. Очевидно, что на рубеже старшего подросткового возраста у некоторой части подростков происходит смена доминирующих мотивов оздоровительной деятельности (рисунок 4).

Эти изменения знаменуют переход от подростковой эпохи к эпохе юношества, когда мотивы, свойственные подросткам младшего и среднего возраста, обусловленные социальными образцами и нормами, постоянно преломляясь и усваиваясь в организованной обществом и самостоятельной деятельности, приводят к интериоризации

Подростки младшего возраста (10-11 лет)а Подростки среднего возраста (12-13 лет)

аа а

Подростки старшего возраста (14-15 лет)а Юноши и девушки (16-17 лет)

а

Рис. 4 Структурно-типологическая характеристика отношения

к здоровью школьников

новых мотивов, обусловленных личными потребностями в физическом совершенствовании и здоровье, составляющих личностный смысл. Эти изменения у большинства школьников происходят в юношеском возрасте и продолжаются после окончания школы в студенческие годы, однако, в это время отношение к здоровью обусловлено в первую очередь условиями учебной деятельности и состоянием здоровья студентов, а не их возрастом.

Анализ структурно-типологических характеристик отношения к здоровью и здоровому образу жизни школьников и студентов позволил отметить, что почти во все возрастные периоды учащиеся и студенты с этическим и познавательным типами оздоровительной деятельности имеют достоверное превосходство над своими сверстниками с эмоционально-эстетическим типом в интенсивности отношения к здоровью. В свою очередь представители практического типа также почти всегда превосходят по интенсивности отношения к здоровью своих сверстников с эмоционально-эстетическим типом, однако уступают представителям этического и познавательного типа. Это свидетельствует о том, что этические и познавательные мотивы соответствуют более высокому уровню развития отношения к здоровью, преобладание практических мотивов, характерно для среднего уровня, а уровню ниже среднего и низкому уровню чаще всего соответствует эмоционально-эстетический тип мотивационной направленности в сфере здорового образа жизни.

При низких уровнях развития отношения к здоровью решающая роль принадлежита перцептивно-аффективному компоненту, по мере становления отношения ведущая роль переходит к практическому компоненту, высокий уровень отношения к здоровью обеспечивается развитием в первую очередь когнитивного, практического и поступочного компонентов, что выражается в поступках и деятельности. По мере развития возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Поскольку развитие эмоционального компонента обеспечивается за счет восприятия, то человек может выступать в роли пассивного созерцателя. Развитие когнитивного и практического, а тем более поступочного компонента связано с сознательной активностью при поиске и переработке информации, формировании мотивов деятельности и ее осуществлении. Можно сделать вывод, что эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она актуализируется внешними мотиваторами только в каких-то конкретных ситуациях.

Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие побудительной активности, проявляющейся в деятельности. И в зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. Тогда стратегической целью педагогических воздействий будета являться развитие отношения к здоровью в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью.

Использование характеристик отношения к здоровью предполагает их объективную оценку в баллах и качественных уровнях. В результате расчетов созданы таблицы для оценки уровня развития отношения по интенсивности и составляющим ее компонентам в каждой возрастной группе школьников (табл.4).

Технология формирования ценностного отношения к здоровью

в физическом воспитании учащейся молодёжи

На начальном этапе важную роль в развитии отношения к здоровью играют перцептивно-аффективные ощущения, сопровождающиеся возникающим эмоциональным тоном. При этом положительный тон побуждает человека к действиям, его вызвавшим, а отрицательный - к избеганию таких действий. Положительные эмоции побуждают интерес,

Таблица 4

Уровни интенсивности отношения к здоровью учащихся 5-х, 8-х и 11-х классов, баллы

Уровни

Интенсивность

Компоненты интенсивности

эмоциональный

познавательный

практический

поступочный

1

2

3

4

5

6

5 класс

очень низкий

?18

?4

?4

?5

?3

низкий

19-29

5-7

5-7

6-8

4-5

ниже среднего

30-34

8

8

9

6-7

средний

35-45

9-11

9-11

10-12

8-10

выше среднего

46-50

12-13

12

13

11

высокий

51-61

14-16

13-15

14-16

12-13

очень высокий

?62

?17

?16

?17

?14

среднее по возрасту Mm

40,280,485

10,440,131

10,020,119

11,030,125

8,790,113

8 класс

очень низкий

?9

?3

0

?3

?1

низкий

10-19

4-6

1-3

4-6

2-3

ниже среднего

20-24

7

4

7

4

средний

25-35

8-10

5-7

8-10

5-7

выше среднего

36-40

11-12

8

11

8

высокий

41-50

13-15

9-11

12-14

9-11

очень высокий

?51

?16

?12

?15

?12

среднее по возрасту Mm

29,990,416

9,050,119

5,770,106

8,940,112

6,230,106

11 класс

очень низкий

?11

?4

?1

?3

?1

низкий

12-22

5-7

2-4

4-6

2-4

ниже среднего

23-27

8

5

7

5

средний

28-38

9-11

6-8

8-10

6-8

выше среднего

39-44

12

9

11

9

высокий

45-54

13-15

10-11

12-14

10-12

очень высокий

?55

?16

?12

?15

?13

среднее по возрасту Mm

33,280,556

10,040,138

6,920,129

9,160,147

7,160,139

который может выражаться как в стремлении к практической деятельности оздоровительной направленности (практический тип отношения к здоровью), так и в поиске информации о содержании (средствах, методах, условиях, характерных особенностях) такой деятельности. В этом случае доминирует когнитивный компонент, и тип отношения может условно характеризоваться как познавательный. В дальнейшем развитие отношения к здоровью и здоровому образу жизни больше подвергается воздействию социальных факторов, обусловленных нормами и принципами, принятыми в обществе, связанными с моральной и нравственной оценкой поведения в той или иной ситуации. Если человек принимает общественные нормы и ценности здорового образа жизни и забота о здоровье представляет для него личностный смысл, его отношение к здоровью характеризуется как нравственное и может называться этическим.

Ценностное отношение к здоровью развивается в деятельности в процессе усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, определенной системы знаний, общественных норм и ценностей и представляется как интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. здорового образа жизни.

Обязательным условием и одновременно механизмом формирования ценностного отношения является организация в процессе совместной деятельности рефлексии - самопознания субъектом своих психических актов и состояний. На основе сопоставления восприятия субъектом себя и представления о том, как его видят другие, возникают новые мотивы оздоровительной деятельности, происходит соподчинение мотивов и изменения мотивационной сферы.

Психолого-педагогическими механизмами перехода от ситуационной мотивации к долгосрочной, служащей основанием реального ценностного отношения к здоровью, являются: создание состояния удовлетворённости в результате достижения доступных промежуточных целей и внешней поддержки-похвалы со стороны тренера-педагога; повышение смысловой осознанности оздоровительной деятельности путём соединения ситуационных и содержательно-смысловых мотивационных факторов до возникновенияа нового мотива оздоровительной деятельности; сближение мотивов физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности; интеллектуализация эмоций, в процессе которой эмоциональный тон может быть скорректирован или усилен в результате когнитивных воздействий; использование процедуры диагностики отношения к здоровью, самооценки уровня здоровья и уровня притязаний в этой сфере в качестве мотивационного фактора формирования ценностного отношения к здоровью.

Сформулированные положения позволяют заключить, что педагогическая технология формирования ценностного отношения к здоровью должна быть основана на закономерностях его развития, учёте ведущих компонентов и типов отношения, характерных для каждого этапа возрастного развития, направлена на создание ценностно-ориентационного пространства путем интеграции основного и дополнительного образования спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной направленности, и представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью. Цель технологии - формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, а задачи, связанные с развитием основных его компонентов, решаются при соблюдении принципов оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, самоактуализации, индивидуализации, субъективности, свободы выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, с использованием методов диалога, диагностики и самодиагностики, педагогической поддержки, игровых и рефлексивных методов и приемов.

Для подростков младшего и среднего возраста формы организации, средства и методы педагогической деятельности могут быть представлены содержанием спартианских педагогических технологий духовного и физического совершенствования. Для подростков старшего возраста, юношей и девушек с учетом их направленности на личностное физическое и духовное совершенствование более предпочтительным представляется использование форм, средств и методов спортивно-ориентированного физического воспитания с акцентом на их гуманистический образовательно-воспитантельный потенциал, предусматривающих освоение методов повышения уровня адаптации и восстановления после физических нагрузок, методик закаливания, массажа, основ рационального питания, коррекции психо-эмоционального состояния, этики межличностного общения.

Технология предусматривает на диагностическом этапе выявление индивидуальных показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности, структурных, типологических характеристик и уровня отношения к здоровью, а также самооценки и уровня притязаний в сфере оздоровительной деятельности.

На формирующем этапе:

  1. организацию личностно-ориентированного физического воспитания на основе диагностики индивидуальных показателей здоровья и ценностного отношения к здоровому образу жизни;
  2. включение в структуру учебно-тренировочных занятий информационно-мотинвационного блока, содержанием которого для подростков младшего и среднего возраста, учитывая их ориентацию на некий идеал для подражания, является информация, нацеленная на создание представлений и мотивов этического характера на основе легенд и мифов Древней Греции, истории Олимпийских игр, биографий исторических личностей и великих спортсменов, сведений о рекордных достижениях и резервных возможностях человека, т.е. социально-одобренных норм и эталонов витального характера. Для юношей и девушек, а также подростков старшего возраста содержание этого блока должно быть направлено на развитие мотивов и реализацию программы личностного физического и духовного совершенствования.
  3. включение в структуру занятий оценочно-рефлексивнного блока, заключающегося в оценке значимости оздоровительной деятельности с точки зрения личностного смысла.
  4. использование наряду с методами физического воспитания методических приемов педагогической поддержки, сближения мотивов физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, интеллектуализации эмоций, способствующих осуществлению воздействий по эмоциональному, практическому и когнитивному каналам.

Этапный контроль, информирующий об успешности педагогического процесса заключается в определении динамики показателей здоровья, параметров ценностного отношения к здоровому образу жизни и готовности осуществлять оздоровительную деятельность.

Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи являются: создание ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни; интеграция форм основной учебной деятельности и дополнительного образования; направленность физического воспитания на формирование потребности в здоровье и мотивов здорового образа жизни; расширение содержания физического воспитания за счет валеологических знаний, умений и навыков; учет возрастных и гендерных различий, а также общих закономерностей развития отношения к здоровью при организации педагогического процесса; комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к определенному виду спорта и в сфере здорового образа жизни; организация личностно-ориеннтированного физического воспитания с учетом характеристик личностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту; стимулирование оздоровительной активности; осуществление деятельности по самооценке и планированию индивидуальной оздоровительной активности; организация игрового моделирования образцов здорового образа жизни; единство и взаимосвязь развития всех компонентов ценностного отношения к здоровью.

Отношение школьников и студентов к физической культуре и спорту

Анализ результатов исследования отношения к физической культуре и спорту позволяет выделить четкую тенденцию уменьшения количества школьников с эмоционально-эстетическим типом и увеличения с практическим, познавательным и этическим типом мотивации по мере роста интенсивности отношения к физической культуре и спорту, а также снижение роли перцептивно-аффективного компонента в структуре интенсивности отношения и возрастание значения когнитивного, практического и поступочного компонентов (рис. 5).

Результаты исследованияа возрастных особенностей отношения школьников к физической культуре и спорту показывают, что у младших подростков отношение носит познавательно-практический характер, ему свойственны достаточно высокие уровни показателей доминантности, интенсивности и ее компонентов.

Рис. 5 Структура интенсивности отношения к физической культуре и спорту

в группах с различным уровнем его развития

В 13-летнем возрасте наблюдается резкий спад показателей параметров и компонентов отношения к физической культуре и спорту, уровень которых в дальнейшем на протяжении 4-х лет не превышает значений, характерных для учащихся со средним уровнем. Динамика изменений носит синусоидальный характер с абсолютным минимумом в 13-летнем и относительным в 15-летнем возрасте (табл.5). Кризис этого возраста обусловлен метаморфозами тела, которые начинаются в период полового созревания подростков, и вызывают ряд негативных аффективных реакций (А.В. Родионов 2004). Отношение в кризисный период носит эмоциональный характер, и только у 11-классников он меняется на познавательно-практический, что обусловливает и более высокий, чем в кризисный период его уровень.

В результате исследований было установлено, что у школьников 10-17 лет с эмоционально-эстетическим типом интенсивность отношения к физической культуре и спорту значительно ниже, чем у представителей других типов. Наиболее предпочтительно выглядят юноши и подростки с практическим типом: они почти во всех возрастных периодах, кроме старшего подросткового, имеют наибольший уровень интенсивности, а также школьники с этическим (прагматическим) и познавательным типом отношения.

Что касается гендерных различий, то по показателям доминантности отношения к физической культуре и спорту, интенсивности и её компонентов мальчики и юноши чаще всего превосходят девочек и девушек.

Меньший в целом уровень отношения к физической культуре и спорту у девушек объясняется их низким интересом к урокам физической культуры в школе, которые, на наш взгляд, более ориентированы на юношей. Как показали наши исследования, с введением в школьную программу физического воспитания материала из интересных для девушек видов спорта, таких как шейпинг, аэробика, их отношение и к здоровью, и к физической культуре и спорту возрастает, поскольку эта деятельность начинает приобретать для них личностный смысл, связанный с телесным совершенствованием.

Таблица 5

Значения средних показателей параметров отношения к физической культуре и спорту учащихся, баллы

Возраст

Доминант-ность,

Mm

Интенсивность,

Mаm

Компоненты интенсивности, Mm

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

когерентность

10 лет

n=158

7,100,119

52,220,761

12,860,224

13,800,239

14,080,209

11,480,269

2,60

11 лет

n=166

7,090,116

48,300,694

12,650,217

12,020,217

13,310,202

10,300,245

3,01

12 лет

n=136

7,430,131

47,610,935

12,350,295

11,630,278

14,270,262

9,360,295

4,91

13 лет

n=155

6,730,120

39,070,782

10,180,226

9,360,211

10,980,226

8,050,226

2,93

14 лет

n=147

7,000,125

42,320,844

11,610,234

10,360,219

11,810,234

8,530,281

3,28

15 лет

n=149

6,750,123

40,680,710

11,250,232

10,200,232

11,250,278

8,060,278

3,19

16 лет

n=157

6,760,120

42,500,718

12,600,120

10,250,225

11,400,195

8,250,210

4,35

17 лет

n=152

7,170,122

44,310,871

11,260,183

11,080,244

12,890,229

9,080,275

3,27

Отношение студентов к физической культуре и спорту за время обучения в ВУЗе претерпевает изменения, аналогичные по характеру и динамике изменениям их отношения к здоровью, обусловленные в первую очередь структурой и особенностями учебного процесса (табл. 6).

Типологическая характеристика отношения студентов к физической культуре и спорта стабильна, изменения в ее структуре незначительны. Представительство эмоционально-эстетического типа колеблется от 28,5% на втором курсе до 32,9% на четвертом, познавательного - в пределах 10,0-11,3% , практического - от 36,4% до 32,9%, этического - от 25,0 до 22,9%, что свидетельствует оа достаточной сформированности отношения.

Исследования, в которых школьники и студенты с интервалом в 7 дней выразили свое отношение к здоровью, а затем к физической культуре и спорту, выявили достоверность корреляционных связей по доминантности и интенсивности и показали, что как ценности здоровье и физическая культура в сознании учащейся молодежи взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таблица 6

Значение средних показателей параметров отношения к физической культуре

и спорту студентов (основная медицинская группа), баллы

Курс

Доминантность,

Мm

Интенсивность,

Мm

Компоненты интенсивности, Мm

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

1курс n=80

7,260,161

44,950,622

11,620,184

11,320,277

12,910,207

9,120,392

2 курс n=77

7,350,166

46,340,619

11,570,214

11,800,214

13,560,197

9,410,262

3 курс n=73

7,080,173

44,370,695

11,520,273

11,280,248

12,550,223

9,020,298

4 курс n=70

7,010,176

43,800,778

11,650,276

10,870,301

12,590,251

8,690,201

Отмечая общие тенденции в структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристиках отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту можно сделать вывод, что физическая культура и спорт является той сферой, где наиболее целесообразно формировать и развивать ценностное отношение к здоровью.

Эффективность формирования ценностного отношения к здоровью

в физическом воспитании учащейся молодежи

Учитывая особенности развития подростков младшего и среднего возраста, стремящихся попробовать себя в различных видах спорта, мы предположили, что для них наиболее эффективной формой внеклассной работы по физическому воспитанию будет её осуществление в соответствии с положениями проекта SPART, предполагающими разностороннее развитие личности, в то же время для совершенствования физической подготовленности предусматривалось использование принципов спортивной тренировки.

К специфическим особенностям таких занятий можно отнести: более широкое использование игрового и соревновательного метода в соответствии с задачами и принципами спартианства; обязательное включение в структуру занятий мотивационно-инфорнмационного и оценочно-рефлексивного блоков; организацию личностно-ориентированного подхода на основе диагностики отношения к здоровью.

В экспериментальной группе внеклассные тренировочные занятия с подростками в объеме 6 часов в неделю (3?2 часа) были организованы на основе спартианских оздоровительных технологий. Контрольную группу составили их сверстники из параллельных классов, занимающиеся в других секциях с тем же объемом физической нагрузки, но без использования спартианских средств и методов. Еще одну контрольную группу составили дети, совершенствующие свою физическую подготовленность только на уроках физкультуры. По результатам предварительного обследования в начале учебного года существенные межгрупповые различия в физической подготовленности и уровнях отношения к здоровью выявлены не были (Р>0,05 по t-критерию Стъюдента). За время экспери

мента спартианцы улучшили свои показатели отношения к здоровью и в конце учебного года опережали своих сверстников из других групп. Причем высокая когерентность по интенсивности свидетельствовала о наличии установки на здоровый образ жизни (табл. 7).

Таблица 7

Значения показателей параметров отношения к здоровью и здоровому образу жизни подростков в конце эксперимента, баллы

Контингент

Доминантность,

Mm

Интенсивность,

Mm

Компоненты интенсивности, Mm

перцептивно-

аффективный

когнитивный

практический

поступочный

когерентность

Спартианцы

n = 35

5,280,120

46,411,161

11,510,360

11,450,400

12,620,320

10,830,240

1,79

Спортсмены

n = 30

5,130,223

41,441,026

10,540,401

9,650,446

12,510,357

8,740,312

3,77

Дети, не интересующиеся ФК и С

n = 30

5,100,268

39,121,829

11,450,803

9,520,580

10,520,312

7,630,267

3,89

Духовность - показатель нравственных ценностей также достоверно повысился (Р<0,05), а у спортсменов и детей, не интересующихся спортом показатель духовности за время учебного года остался на прежнем уровне. В группе спартианцев принципам честной игры отдавали предпочтение 80,0% подростков, в группе спортсменов - 37,0%, в группе детей, не интересующихся спортом - 50,0%.

В конце учебного года у спартианцев преобладали типы отношения, для которых характерно наличие высокой побудительной активности: этический, познавательный, познавательно-этический, познавательно-практический. Это выразилось в том, что у 66,0% из них отношение к здоровью находилось на высоком уровне, а средний групповой показатель интенсивности - 46,4 балла соответствует уровню выше среднего для данного возраста. В группе спортсменов увеличилось представительство практического типа, побудительная активность которого несколько ниже, чем познавательного и этического. В итоге 36,7% из них имели высокий уровень отношения к здоровью. В группе детей, не интересующихся спортом, увеличилось представительство эмоционально-эстетического типа, и средний показатель интенсивности снизился до 39,1балла.

Изучение мотивов занятий физкультурой и спортом показало, что за время эксперимента в группе спартианцев к доминирующим в начале года мотивам развития характера и психических качеств - 3,9 балла по (5-балльной шкале) лобщения - 3,7 балла добавились мотивы физического совершенствования - 3,6 балла, лулучшения самочувствия и здоровья - 3,3 балла. У спортсменов преобладающими мотивами остались желание прославиться - 4,2 балла, лудовольствие от занятий избранным видом спорта - 3,9 балла, физического совершенствования - 3,6 балла. Мотивы лулучшения самочувствия и здоровья отсутствовали. У школьников, посещавших только уроки физкультуры, все представленные мотивы находились на низком уровне.

Анализ результатов исследований когнитивного и практического компонента готовности к здоровому образу жизни показывает, что и по уровню знаний, и по регулярности использования оздоровительных процедур спартианцы в конце учебного года достоверно улучшили свои показатели и превосходили других участников эксперимента (рис. 6,7).

Рис. 6 Динамика практического компонента готовности к здоровому образу жизни подростков

Рис. 7 Динамика уровня знаний о здоровом образе жизни подростков

Анализ показателей, отражающих состояние здоровья подростков, подтверждает преимущество спартианцев: при отсутствии достоверных межгрупповых различий в физической подготовленности между ними и спортсменами спартианцы превосходили спортсменов и детей, посещавших только уроки физкультуры, по уровню умственной работоспособности, показателям теста САН, отличались меньшим уровнем заболеваемости. Таким образом, разработанная на основе диагностики отношения к здоровью технология физического воспитания подростков представляется более эффективной формой организации ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни, позволяющей формировать реальное ценностное отношение к здоровью, готовность к здоровому образу жизни.

Для подростков старшего возраста, юношей и девушек с учетом их направленности на личностное физическое и духовное совершенствование в целях формирования ценностного отношения к здоровью более предпочтительным представляется использование форм,

средств и методов спортивно-ориеннтированного физического воспитания. Экспериментальная программа предусматривала проведение трех уроков фитнес-аэробики в неделю, дополненных тремя тренировочными занятиями той же направленности, с разработкой и защитой в форме экзамена индивидуальных программ личного физического совершенствования.

В качестве критерия эффективности использовался уровень готовности учащихся к здоровому образу жизни, оцениваемый по уровню субъективного отношения к здоровью, концепции выбора стратегии здорового образа жизни, уровню здравосозидательной деятельности, физическому развитию, физической и функциональной подготовленности.

Экспериментальную группу составили девушки, учащиеся 10-11-х классов МОУ лицей № 73, занимающиеся по экспериментальной программе Фитнес в школе, а контрольную группу - их сверстницы из школ № 30 и № 45 г. Пензы, где 3 урока физкультуры в неделю проводились в соответствии с рекомендациями программы на физической культуре, а в качестве дополнительных занятий школьницы посещали спортивные секции по волейболу и легкой атлетике.

В начале исследования между экспериментальной и контрольной группами ни по одному из изучаемых показателей существенных различий обнаружено не было (Р>0,05). Экспериментальная программа была нацелена на развитие не только физической и функциональной подготовленности, но и на повышение ценностного отношения к здоровью и с этой целью в содержание тренировочных занятий вводились информационно-мотивационный и рефлексивно-оценочный блоки, которые однако не имели четко определенного места в структуре урока или тренировки, могли осуществляться в форме общего сообщения или индивидуальной беседы.

Для актуализации мотивов оздоровительной деятельности и повышения ее активности мы использовали в первую очередь мотивы физкультурно-спортивной деятельности, связывая ее цели и задачи с личностным физическим совершенствованием, которое могло быть достигнуто только при комплексном использовании всех составляющих здорового образа жизни, в том числе рационального питания, аутотренинга, закаливания, массажа и других средств восстановления, используемых в спортивной подготовке. Такой подход позитивно сказался как на отношении к здоровью, так и на отношении к физической культуре и спорту. Все параметры и компоненты этих отношений к концу учебного года достоверно улучшились (Р<0,05). аВ итоге девушки, занимавшиеся по экспериментальной программе, достоверно превосходили своих сверстниц по широте, интенсивности и трем ее компонентам: когнитивному, практическому и поступочному (табл. 8).

Таблица 8

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения

к здоровью девушек 16-17 лет в конце учебного года, баллы

Группы

Домиантность,

Mm

Интенсивность,

Mm

Компоненты интенсивности, Mm

прецептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

Экспериментальная

n =26

5,660,248

37,441,279

11,600,502

7,04 0,213

11,310,457

7,490,457

Контрольная

n = 26

5,480,305

33,011,272

11,300,570

5,95 0407

9,53 0,566

6,230,417

Эмоциональный характер отношения к здоровью, характерный для начала учебного года, сменился на познавательно-практический, что соответствовало характеру их тренировочных занятий, а в типологической структуре отношения к здоровью произошли значительные изменения за счет уменьшения представительства эмоционально-эстетического типа.а

Представляет интерес изучение мотивов занятий спортом у девушек экспериментальной группы, занимавшихся один (десятиклассницы) и два года (одиннадцатиклассницы). И у тех и у других наиболее значимым оказался мотив физического совершенства - 3,82 балла у десятиклассниц и 4,6 у одиннадцатиклассниц (по 5 бальной шкале). Далее следует: мотив приобретения полезных для жизни черт характера, умений и знаний, 3,63 и 3,78 баллов, улучшения самочувствия и здоровья - 3,35 и 3,64 балла, эстетического удовольствия - 3,0 и 3,0, и общения - 2,9 и 2,8 балла соответственно и познавательные мотивы - 2,55 и 2,88. Обращает на себя внимание значительный рост значений таких личностно и социально значимых мотивов как мотивы физического совершенства, приобретения необходимых качеств и черт характера, улучшения самочувствия и здоровья, познавательных мотивов у девушек, занимавшихся по программе Фитнес в школе второй год.

Этот факт, несомненно, отразился на показателях гармоничности физического развития. В итоге девушки, занимавшиеся по программе Фитнес в школе, реализующей личностно-ориентированное физическое воспитание спортивно оздоровительной направленности на основе учета особенностей физического развития, физической подготовленности и структурно-типологических характеристик отношения к здоровью, достоверно превосходили своих сверстниц в показателе гармоничности физического развития во всех индексах, отражающих функциональную подготовленность (Р<0,05) (табл. 9).

Таблица 9

Показатели физического развития и функциональной подготовленности

девушек экспериментальной и контрольной групп в конце учебного года

Группы

Показатели

индекс

Кетле

(баллы)

индекс

Робинсона

(усл.ед.)

индекс

Скибинского

(усл.ед.)

индекс

Шеповаловой

(усл.ед.)

индекс

Руфье

(усл.ед.)

индекс функциональной

готовности

(баллы)

Экспериментальная группа, n=25

4,430,050

69,441,240

187540,446

319,43,472

7,90,208

4,186

Контрольная группа, n=25

3,470,203

77,802,392

166455,620

268,34,376

8,80,478

3,694

Подводя итог экспериментальному исследованию возможности формирования ценностного отношения к здоровью у старшеклассников, отметим, что оно показало высокую эффективность спортивно-ориентированного физического воспитания, организованного с учетом личных структурно-типологических характеристик отношения учащихся к здоровью, физической культуре и спорту.

Исследование возможностей использования средств и методов спортивно-ориентированного физического воспитания для формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни студенческой молодежи подтвердило эффективность предлагаемых технологий. Результатом 2х-летней работы с девушками, занимавшимися и во время академических занятий, и во время учебно-тренировочнных занятий мини-футболом по программе факультета дополнительных педагогических профессий, стало не только улучшение отношения к здоровью, что выразилось в достоверном росте значений всех параметров и компонентов отношения, кроме перцептивно-аффективного, но и улучшение отношения к физической культуре и спорту. Достоверный рост отмечен в тех же параметрах и компонентах, что и в показателях отношения к здоровью - интенсивности в целом и трех её компонентов: практическому, когнитивному и поступочному.

В типологических структурах отношения к здоровью и к физической культуре и спорту стали преобладать типы с высокой побудительной активностью, что свидетельствует об однородном влиянии средств, методов и механизмов формирования этих взаимосвязанных отношений.

Таким образом, экспериментальные исследования подтверждают эффективность разработанной технологии и доказывают, что формирование отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту в спортивно-ориентированном физическом воспитании происходит однонаправлено, если педагогический процесс личностно-ориентирован на основе структурных и типологических характеристик и, наряду со спортивными целями, ставятся задачи физического и духовного совершенствования, приобщения к ценностям здорового образа жизни.

ВЫВОДЫ

1. Отношение к здоровью как субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязи своих потребностей с объектами и явлениями окружающего мира, обусловливающее поведение, включает в себя такие ключевые понятия, как потребности, интересы, склонности, мотивы, установки и выступает в качестве интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, определяющей успешность оздоровительной деятельности. Развитие отношения к здоровью характеризуется ростом показателей наиболее информативных параметров: доминантности, широты, когерентности, интенсивности. В динамике развития отношения к здоровью, от низкого к среднему и высокому уровню, качественно меняется структура интенсивности. Рост интенсивности отношения к здоровью в целом сопровождается ростом удельного веса когнитивного, практического и поступочного компонентов. На низком уровне отношения к здоровью носит в основном эмоциональный характер, при слабой потребности в знаниях и здравосозидательной активности, что обусловливается явным доминированием перцептивно-аффективного компонента. Переход от низкого к среднему уровню происходит в большей степени за счет практического компонента, что и определяет практический характер отношения. Развитие отношения от среднего к высокому уровню обеспечивается в первую очередь увеличением значений когнитивного и поступочного компонентов, несколько меньше растет практический компонент интенсивности. Отношение приобретает познавательно-практический характер, которому свойственна высокая здравотворческая активность и стремление к пропаганде здорового образа жизни.

Когерентность компонентов интенсивности по мере развития отношения улучшается и достигает на высоком уровне максимальных значений, позволяющих говорить о формировании установки на здоровый образ жизни.

2. Интенсивность ценностного отношения к здоровью максимальна у младших подростков, затем отмечается некоторое ее снижение к среднему подростковому возрасту и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков. В юношеском возрасте наблюдается некоторый рост интенсивности, значения которой, однако не достигают уровня, присущего подросткам младшего и среднего возраста.

В младшем и среднем подростковом возрасте отношение носит этический и познавательно-практический характер, обусловленный ведущей ролью когнитивного, поступочного и практического компонентов интенсивности. По мере снижения интенсивности постепенно увеличивается удельный вес перцептивно-аффективного компонента, который к окончанию основной школы (9 класс) становится ведущим, определяя эмоциональный характер отношения к здоровью и самые низкие значения всех параметров и компонентов. В юношеском возрасте отношение вновь приобретает познавательно-практический этический характер.

Возрастные изменения показателей широты, доминантности отношения к здоровью и отношения к нравственным ценностям демонстрируют единую динамику: средний уровень у подростков 10-12 лет, затем снижение до минимальных значений ва старшем подростковом возрасте (14-15 лет) и значительный рост у юношей и девушек 16-17 лет.

Старший подростковый возраст (14-15 лет) является кризисным в развитии отношения к здоровью. Именно в этот период показатели параметров и компонентов отношения опускаются до своих минимальных значений. В этом возрасте характера отношения к здоровью меняется с познавательного на эмоциональный, что обусловливается превалированием эмоционального (перцептивно-аффективного) компонента в структуре интенсивности и связано с девальвацией старой системы мотивации здорового образа жизни, сформированной под влиянием социальных норм и образцов еще в младшем школьном и младшем подростковом возрасте и началом появления новой, обусловленной личностными смыслами.

3. Ценностное отношение к здоровью студенческой молодежи определяется организацией учебного процесса и личностным уровнем состояния здоровья. У студентов факультета физической культуры на всех курсах отмечается постоянный рост параметров отношения к здоровью, обусловленный знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности, и к окончанию ВУЗа их интенсивность отношения к здоровью достигает максимальных значений, а само отношение имеет познавательно-этический характер. Студенты других факультетов, отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе, на 1-м и 2-м курсах улучшают свои показатели отношения к здоровью. На третьем курсе, с сокращением вдвое количества часов, предусмотренных Госстандартом на физическое воспитание, резко падает интенсивность их отношения к здоровью (P<0,05), познавательно-практический характер отношения меняется на эмоциональный, и несмотря на некоторый подъем интенсивности у студентов 4 курса этот характер отношения сохраняется, сигнализируя о сохраняющейся потребности в физкультурно-оздоровительной активности.

У студентов с ослабленным здоровьем рост продолжается вплоть до 4 курса, а затем происходит такой же спад, как и у студентов 3 курса основной медицинской группы.

4. Развитие отношения к физической культуре и спорту имеет ту же динамику структурных изменений, что и отношение к здоровью: превалирование на низком уровне эмоциональной составляющей; переход на средний уровень, в первую очередь, за счет роста практического компонента определяющего характер отношения; в развитии от среднего уровня к высокому ведущая роль переходит к поступочному и когнитивному компонентам, определяющим познавательно-практический характер физкультурно-оздоровительной деятельности.

У младших подростков интенсивность отношения к физической культуре и спорту максимальна и носит познавательно-практический характер. Все её компоненты хорошо сбалансированы, доминантность на высоком уровне. В типологической структуре преобладает практическая мотивационная направленность. В 13 летнем возрасте наблюдается резкий спад отношения к физической культуре и спорту, выражающийся в достоверном ухудшении показателей доминантности, интенсивности и всех ее компонентов. Характер отношения меняется на эмоциональный, он сохраняется на всем протяжении старшего подросткового возраста, и только в юношеском возрасте меняется с эмоционального на познавательно-практический, обусловливая достоверный (P<0,05) рост доминантности, интенсивности и всех ее компонентов, кроме перцептивно-аффективного. В типологической характеристике юношей и девушек вновь начинает доминировать практический тип отношения к физической культуре и спорту.

5. Анализ гендерных особенностей отношения к здоровью показывает, что практически во все рассматриваемые возрастные периоды девочки и девушки превосходят своих сверстников по большинству параметров и компонентов: доминантности, интенсивности отношения в целом: перцептивно-аффективному, когнитивному, поступочному компонентам. В показателях практического компонента интенсивности девушки чаще всего уступают своим сверстникам.

По типологическим характеристикам у мальчиков и юношей больше выражен практический тип, а у девушек - эмоционально-эстетический и этический тип отношения.

В целом здоровье как ценность занимает у девочек и девушек более высокое место, интенсивность отношения к здоровью у них значительно выше, а ее структура более сбалансирована, что позволяет считать их отношение к здоровью более адекватным требованиям времени.

Гендерные различия в отношении к физической культуре и спорту проявляются в том, что мальчики и юноши достоверно превосходят своих сверстниц в показателях доминантности и за исключением младшего подросткового возраста в интенсивности отношения к физической культуре и спорту.

6. По мере развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту происходит изменение типологических характеристик. Низкий уровень этих видов отношений более всего представлен эмоционально-эстетическим типом. Среди школьников с низким уровнем отношения к здоровью и к физической культуре и спорту 56,7% и 52,8% составляют те, у кого преобладают эмоционально-эстетические мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Средний уровень отношения к здоровью почти равнозначно представлен учащимися с этическим типом отношения - 31,1%, практическим - 26,0% и эмоционально-эстетическим - 28,0%. Средний уровень отношения к физической культуре и спорту имеет сходную типологическую структуру: 34,2% - практический тип, 25,4% - этический тип, 23,1% - эмоционально-эстетический тип. Менее всего на этом уровне школьников с познавательным типом отношения - 14,9% и 17,4% соответственно.

Высокий уровень отношения к здоровью характерен, прежде всего, для этического типа - 50,8%, познавательного типа - 22,1%, практического типа - 17,7%. Среди школьников с высоким типом отношения к физической культуре и спорту доминируют практический тип - 35,4%, этический тип - 26,6%, познавательный тип - 24,8%. Менее всего на высоком уровне представителей эмоционально-эстетиченского типа (9,4% и 13,2% соответственно), обладающего, в отличие от представителей других типов, низкой побудительной активностью в сфере физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности.

Однонаправленность структурно-динамических и типологических характеристик отношения школьников к здоровью, физической культуре и спорту позволяет считать эти виды отношений родственными, а физическую культуру и спорт сферой развития ценностного отношения к здоровью.

7. Общие закономерности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту выражаются в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от перцептивно-аффективного к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, предопределяющим изменение предпочтений типов здравотворческого поведения. По мере развития отношения к здоровью возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Низкий уровень интенсивности отношения к здоровью у лиц с эстетическим типом объясняется ведущей ролью восприятия в развитии эмоционального компонента, не требующего личной активности. Эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она ситуативна и актуализируется только в каких-то конкретных ситуациях, т.е. оздоровительная деятельность побуждается внешними мотиваторами при определенных обстоятельствах.

Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие высокой побудительной активности, проявляющейся в деятельности.а В зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности внутренние, ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. В этой связи стратегия формирования здорового образа жизни в физическом воспитании заключается в развитии ценностного отношения к здоровью в эмоциональной, познавательной и практической сферах, в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью, к формированию установки на здоровый образ жизни.

8. Технология формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни основывается на закономерностях развития субъективного отношения к здоровью и физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого этапа возрастного развития и представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью в спартианских технологиях духовного и физического оздоровления подростков младшего и среднего возраста и спортивно-ориентированном физическом воспитании школьников старшего возраста и студенческой молодежи.

Характерной чертой является организация единого ценностно-ориентационнонго пространства здорового образа жизни путем интеграции форм основного и дополнительного образования спортивной и физкультурно-оздоровинтельной направленности и ориентация на личностные структурные и типологические характеристики отношения к здоровью при формировании долгосрочных мотивов оздоровительной деятельности, активность которой порождается соотношением реальной оценки и самооценки, педагогической поддержкой, а так же в результате сближения мотивов физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности и использования механизма линтеллектуализации эмоций. Введение в структуру учебно-тренировочных занятий информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков является важным педагогическим условием оптимизации этого процесса.

9. Результаты экспериментальной работы по практической реализации разработанных технологических подходов позволяют констатировать достоверные позитивные изменения, произошедшие в структурных компонентах готовности к здоровому образу жизни учащихся экспериментальных групп. В частности по окончании исследования подростки младшего и среднего возраста достоверно превосходили своих сверстников по основным параметрам субъективного отношения к здоровью, отражающим ценностно-мотивационный компонент готовности: широте - в 1,26 раза, интенсивности в целом - в 1,16 раза, компонентам интенсивности: познавательному - в 1,2 раза, практическому - в 1,2 раза, поступочному - в 1,42 раза. Согласованность компонентов интенсивности у них была в 1,26 раза выше, чем у подростков контрольной группы. У 34,3% учащихся экспериментальной группы произошли положительные изменения в структуре предпочтений типов оздоровительной деятельности. Значения когнитивного компонента готовности в экспериментальной группе выросли на 30,3%, а в контрольной - только на 9,6%. Уровень практически-действеннонго компонента в экспериментальной группе был в 1,38 раза выше, чем в контрольной.

Аналогичные соотношения зафиксированы и при сравнении показателей готовности к здоровому образу жизни девушек-старшеклассниц. Учащиеся экспериментальной группы в конце учебного года достоверно превосходили своих сверстниц из контрольной группы по большинству показателей физической и функциональной подготовленности, параметров и компонентов субъективного отношения к здоровью. За время учебного года произошел существенный рост личностных и социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, в 2,2 раза увеличилось количество девушек с активной индивидуальной концепцией здоровья, а средне-групповой показатель уровня жизнедеятельности в оздоровительной сфере стал соответствовать уровню креативной самореализации (высокий уровень).

Девушки-студентки, в работе с которыми были опробованы разработанные технологические подходы формирования здорового образа жизни, достоверно улучшили основной параметр ценностного отношения к здоровью - интенсивность (с 34,51 до 40,80), а также значения когнитивного, практического и поступочного компонентов (Р<0,05). В их отношениях к здоровью и физической культуре и спорту стали преобладать типы отношений, акоторым свойственна более действенная побудительная активность. В конце учебного года 93,75% из них имели активную оздоровительную стратегию.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии

  • Пашин, А.А. Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников: монография / А.А. Пашин. - Пенза: ПГПУ, 2011. - 228 с.

Статьи в журналах, аккредитованных ВАК РФ

  • Пашин, А.А. Используя межпредметные связи / А.А. Пашин, А.И. Можаров // Физическая культура в школе. - 1989. - № 12. - С. 14-17.
  • Пашин, А.А. Эстафеты и игры с межпредметными связями / А.А. Пашин, А.И. Можаров, И.В. Власов // Физическая культура в школе. - 2006. - № 7. - С. 66-71.
  • Пашин, А.А. Исследование отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни / А.А. Пашин // Вестник спортивной науки. - 2008. - № 3. - С. 49-52.
  • Пашин, А.А. Отношение учащихся к здоровью / А.А. Пашин // Физическая культура в школе. - 2008. - № 8. - С. 23-24.
  • Пашин, А.А. Спартианский биатлон / А.А. Пашин, А.И. Можаров // Физическая культура в школе. - 2009. - № 1. - С. 56-58.
  • Пашин, А.А. На физкультминутках - су-джок терапия / В.А. Ильин, А.А. Пашин // Физическая культура в школе. - 2009. - № 2. - С. 57-59.
  • Пашин, А.А. Сравнительный анализ отношения к здоровью и здоровому образу жизни подростков младшего и старшего возраста / А.А. Пашин // Вестник спортивной науки. - 2009. - № 3. - С. 44-48.
  • Пашин, А.А. Круглый мостик для прыжков / О.Б. Трофимов, А.А. Пашин // Физическая культура в школе. - 2009. - № 7. - С. 43-45.
  • Пашин, А.А. Исследование отношения учащихся старших классов образовательных учреждений г. Пензы к различным аспектам культуры здоровья / А.А. Пашин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. - 2009. - № 4. - С. 125-131.
  • Пашин, А.А. Исследование возрастных особенностей физической подготовленности и субъективного отношения к физической культуре и спорту учащихся общеобразовательных школ / В.А. Кабачков, А.А. Пашин // Вестник спортивной науки. - 2010. - № 4. - С. 47-53.
  • Пашин, А.А. Играя, приобщаемся к ЗОЖ / А.А. Пашин, Е.А. Екименко // Физическая культура в школе. - 2010. - № 8. - С. 52-54.
  • Пашин, А.А. Структурно-динамические и типологические характеристики субъективного отношения к физической культуре и спорту / А.А. Пашин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. - 2010. - №4. - С. 161-169.
  • Пашин, А.А. Физическое воспитание в образовательных учреждениях Пензенской области / А.А. Пашин, В.А. Полюхин, О.М. Сенькина // Физическая культура в школе. - 2011. - № 3. - С. 30-35.
  • Пашин, А.А. Физическая культура - основа формирования ценностей здорового образа жизни / А.А. Пашин // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 736-741.
  • Пашин, А.А. Самооценка здорового образа жизни и социального статуса студенческой молодёжи / А.А. Пашин, А.В. Егоров, В.А. Ильин // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 742-747.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций,

тезисы докладов, методические рекомендации

  • Пашин, А.А. Организация гигиенических мероприятий и самостоятельных занятий по физическому воспитанию студентов в зачетно-экзаменационнную сессию: методические рекомендации / А.А. Пашин, А.А. Карпушкин, Н.С. Степанчев. - Пенза: ПГПИ, 1988. - 47 с.
  • Пашин, А.А. Методические рекомендации студентам пединститута по проведению подвижных игр и спортивных праздников в пионерских лагерях / А.А. Пашин, А.И. Можаров, Н.С. Степанчев. - Пенза: ПГПИ, 1988. - 37 с.
  • Пашин, А.А. Особенности физического воспитания студентов факультетаа педагогики и методики начального обучения / А.А. Пашин // Актуальные проблемы физического воспитания учащихся и студентов: тезисы докладов VII областной научно-практической конференции. - Кемерово: КГПИ, 1990. - С. 44-45.
  • Пашин, А.А. Непрерывность физического воспитания в микрорайоне сельской малокомплектной школы / Л.А. Худова, А.А. Пашин // Сельская школа в системе социального воспитания. Научно-методический бюллетень 3; Под ред. М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. - М. - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 127-130.
  • Пашин, А.А. Растите детей здоровыми: методические рекомендации / А.А. Пашин, Л.А. Худова, Б.М. Шиян. - Пенза: ПГПИ, 1990. - 30 с.
  • Пашин, А.А. Физкультурно-оздоровительная деятельность как сфера социально-педагогических воздействий / А.А. Пашин // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. - Москва; Тула; Ассоциация социальных работников, 1993. - С. 76-78.
  • Пашин, А.А. Содержание курса ЗОЖ в подготовке педагогов / А.А. Пашин // Физическая культура и здоровье на рубеже 20 века: материалы Всероссийской научной конференции. - М.: ВНИИФК, 1994. - С. 73.
  • Пашин, А.А. Физическая культура и самовоспитание в процессе занятий студентов в ВУЗе / А.А. Пашин Т.В. Барабанщикова, Л.С. Фадеева // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тезисы докладов IV Межуниверситетской научно-методической конференции. - Краснодар: КГУ, 1996. - С. 93-95.
  • Пашин, А.А. К вопросу о средствах и методах укрепления здоровья студентов / А.А. Пашин, Н.С. Степанчев, Г.В. Боков // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тезисы докладов IV Межуниверситетской научно-методической конференции. - Краснодар: КГУ, 1996. - С. 209.
  • Пашин, А.А. Курс ЗОЖ как средство оздоровления студентов / А.А. Пашин // Перспективы развития физической культуры и спорта в ВУЗе: сборник статей. - Пенза: ПГПИ, 1996. - С. 78-81.
  • Пашин, А.А. Основные направления профилактики наркомании Пензенского регионального отделения общественного движения Спортивная Россия / А.А. Пашин, А.В. Макаров, С.В. Чернышев // Физкультура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: КГАФК, 2002. - С. 243-246.
  • Пашин, А.А. Экологизация образовательной среды городских школ как фактор гуманизации образования / А.А. Пашин, И.Л. Беккер // Теоретические и прикладные проблемы модернизации отечественного образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: ПГПУ, 2003. - С. 55-58.
  • Пашин, А.А. Опыт совместного участия общественных организаций и органов образования в работе по профилактике наркомании средствами физической культуры / А.А. Пашин, С.В. Чернышев // Дополнительное образование. - 2003. - № 11. - С. 41-42.
  • Пашин, А.А. Физическая культура как средство формирования здорового образа жизни школьников / А.А. Пашин, С.В. Чернышев // Просвещение: проблемы и перспективы. - 2004. - № 1. - С. 61-64.
  • Пашин, А.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию ЗОЖ младших школьников / А.А. Пашин, А.И. Можаров, В.М. Скуднов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: ИПКиПРО, 2005. - С. 51-54.
  • Пашин, А.А. Агитпоход Звездный как форма спартианского движения и средство подготовки будущих педагогов к внеклассной работе / А.А. Пашин, А.И. Можаров, В.М. Скуднов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: ИПКиПРО, 2005. - С. 54-56.
  • Пашин, А.А. Спартианское движение как форма проведения третьего часа физической культуры в общеобразовательной школе / А.А. Пашин, А.И. Можаров, В.М. Скуднов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: ИПКиПРО, 2005. - С. 56-59.
  • Пашин, А.А. Школа и семья как факторы формирования ценностного отношения к ЗОЖ у младших подростков / А.А. Пашин, А.И. Можаров, И.В. Власов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: ИПКиПРО, 2005. - С. 48-51.
  • Пашин, А.А. Использование теоретического раздела программы физического воспитания для формирования здорового образа жизни студентов / А.А. Пашин, Д.В. Скуднов, В.В. Садовский // Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования: тезисы докладов II Международной научно-метод. конференции. - Пенза: ПГУАС, 2006. - С. 250-251.
  • Пашин, А.А Совершенствование форм и средств организации физического воспитания студентов специальной медицинской группы в ПГУАС / А.А. Пашин, Д.В. Скуднов, В.В. Садовский // Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования: тезисы докладов II Международной научно-метод. конференции. - Пенза: ПГУАС, 2006. - С. 251-252.
  • Пашин, А.А. Используя межпредметную связь в спартианском движении / А.А. Пашин, А.И. Можаров, Н.Г. Демкина // Тенденции современного образования: состояние и перспектива: материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2006. - С. 194-196.
  • Пашин, А.А. Отношение к здоровью - психолого-педагогическая основа здорового образа жизни / А.А. Пашин // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения: материалы 6-й Всероссийской научно-практической конференции. - Сургут: СПУ, 2007. - С. 35-37.
  • Пашин, А.А. Формирование ЗОЖ подростков с использованием технологий спартианского движения / А.А. Пашин, А.А. Евстратов // Университетское образование: сборник статей X?? Международной научно-метод. конференции. - Пенза: ПГУ, 2008. - С. 323-325.
  • Пашин, А.А. Отношение людей к здоровью в древних цивилизациях / А.А. Пашин, Д.В. Болдырев // ?X Лебедевские чтения: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Пенза: ГУМНИЦ, 2008. - С. 35-39.
  • Пашин, А.А. Отношение к здоровью основа здорового образа жизни / А.А. Пашин, А.А. Евстратов, А.Н. Краснов // Физическая культура и спорт в XX? веке: материалы ?V Международной научно-практической конференции; Выпуск 4. - Волгоград: Изд-во Экстремум, 2008. - С. 234-235.
  • Пашин, А.А. Использование технологий спартианского движения в целях формирования здорового образа жизни подростков / А.А. Пашин, А.Н. Краснов, А.И. Можаров // Физическая культура и спорт в XX? веке: материалы ?V Международной научно-практической конференции; Выпуск 4. - Волгоград: Изд-во Экстремум, 2008. - С. 236-238.
  • Пашин, А.А. Спартианская технология как реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании здорового образа жизни подростков / А.А. Пашин, А.А. Евстратов // X?? Международный научный конгресс Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы конгресса. - М.: Физическая культура, 2008. - Т. 1. - С. 113-114.
  • Пашин, А.А. Эффективность использования спартианских технологий в формировании здорового образа жизни студентов / А.А. Пашин, А.И. Можаров, Н.С. Степанчев // Физическое воспитание и спортивное совершенствование студентов: современные инновационные технологии: материалы Международной симпозиума. - Одесса: ОНПУ, 2008. - С. 495-498.
  • Пашин, А.А. Формирование здорового образа жизни в личностно-ориентированном физическом воспитании подростков / А.А. Пашин // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта. - М.: Советский спорт, 2008. - С. 249-251.
  • Пашин, А.А. Формирование компонентов социума юных спортсменов средствами физической культуры / А.А. Пашин, А.В. Еганов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2009. - С. 197-200.
  • Пашин, А.А. Анализ уровня физической подготовленности учащихся общеобразовательных учреждений РФ по результатам выполнения комплекса Готов к труду и защите Отечества / А.А. Пашин, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2009. - С. 200-202.
  • Пашин, А.А. Исследование мотивов совершенствования в избранном виде спорта младших подростков / А.А. Пашин, Т.Н. Танасова // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2009. - С. 220-221.
  • Пашин, А.А. Аэробика как средство оздоровления девушек старшеклассниц на уроках физической культуры / Г.Н. Курамшина, А.А. Пашин // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2009. - Т. 2. - С. 32-33
  • Пашин, А.А. Формирование культуры здоровья в физическом воспитании студентов / А.А. Пашин, Т.В. Барабанщикова, А.А. Евстратов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2009. - Т. 2. - С. 42-44.
  • Пашин, А.А. Совершенствование подготовки будущих учителей - классных руководителей с использованием подвижных игр и эстафет с межпредметной связью / А.А. Пашин, А.И. Можаров // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Т. 3. - С. 169-171.
  • Пашин, А.А. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в физическом воспитании студенческой молодежи / А.А. Пашин, А.А. Рогов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Т. 3. - С. 171-175.
  • Пашин, А.А. Перспективы использования характеристик субъективного отношения к здоровью в оздоровительных педагогических технологиях / А.А. Пашин, А.А. Рогов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Т. 3. - С. 176-177.
  • Пашин, А.А. Возрастные особенности физической подготовленности и субъективного отношения к физической культуре и спорту / А.А. Пашин // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Т. 3. - С. 178-182.
  • Пашин, А.А. Оценка физической подготовленности учащихся по результатам выполнения нормативов комплекса Готов к труду и защите отечества / А.А. Пашин, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, Е.И. Перова // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Т. 3. - С. 94-99.
  • Пашин, А.А. Профилактика правонарушений и наркоманий среди детей и подростков средствами физической культуры и спорта / А.А. Пашин, В.А. Куренцов, Е.И. Перова, В.Ф. Анучин // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Т. 3. - С. 124-129.
  • .Пашин, А.А. Обоснование необходимости совершенствования здоровьесбережения в образовательной среде / А.А. Пашин // Естественнонаучное образование: научные подходы, опыт проблемы перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПНУЦ, 2010. - С. 91-94.
  • Пашин, А.А. Развитие компетентности учащихся в сфере здорового образа жизни с использованием личностно-ориентированного подхода / А.А. Пашин // Учитель XXI века: новая образовательная стратегия Наша будущая школа; Под ред. Н.С. Чернецовой, В.А. Скворцовой, Г.Б. Новосельцевой. - Пенза: ПГПУ, 2010. - Ч. 2. - С. 202-204.
  • Пашин, А.А. Субъективное отношение к здоровью студентов специальной медицинской группы / А.А. Пашин, А.А. Евстратов // Университетское образование: сборник статей XIV Международной научно-метод. конференции. - Пенза: Приволж. Дом знаний, 2010. - С. 512-513.
  • Пашин, А.А. Изучение мотивационного потенциала спортивного совершенствования подростков-воспитанников УОРа / А.А. Пашин, К.К. Скоросов, Т.Н. Танасова // Университетское образование: сборник статей XIV Международной научно-метод. конференции. - Пенза: Приволж. Дом знаний, 2010. - С. 427-428.
  • Пашин, А.А. Роль физической культуры и спорта в формировании культуры здоровья студентов / А.А. Пашин // Университетское образование: сборник статей XIV Международной научно-метод. конференции. - Пенза: Приволж. Дом знаний, 2010. - С. 429-430.
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике