На правах рукописи

Пугач Ольга Исааковна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ КАК ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 -общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2000 г.

Работа выполнена в Самарском государственном педагогическом университете Научный руководитель доктор педагогических наук, - профессор В.П.Бездухов доктор педагогических наук, профессор М.Д.Горячев

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент А.И.Смоляр

Ведущая организация: Институт общего среднего образования РАО (г.Москва)

Защита состоится л 15 мая 2000 года в л 14 часов на заседании диссертационного совета К.113.17.06 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, Самара, ул. М.Горького, д.65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан л апреля 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета К.113.17.06, к.п.н., доцент А.Л.Бусыгина 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования. Современные тенденции в развитии образовательных систем весьма многообразны. Гуманизация образования, информатизация образования, стандартизация образования, дифференциация образования - вот далеко не полный перечень проблем, которым посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования. В частности, проблема гуманизации образования в контексте поиска концепций личностно ориентированного обучения рассматривалась в работах М.Н.Берулавы, В.П.Бездухова, Б.М.БимБада, Е.В.Бондаревской, В.И.Гинецинского, Б.С.Гершунского, Т.В.Добудько В В.Давыдова, М.В.Кларина, И.А.Колесникова, Л.М.Митиной, Л.И.Новикова, В.И.Слободчикова, А.В.Петровского, С.В.Панюковой, В.В.Серикова, А.П.Тряпицыной, Г.А.Цукермана, И.С.Якиманской, Л.Андерсона, В.Белля, П.Брендвайна, Р.Дрейвера, Дж.Найсбитта, М.Полани, Дж.Шваба и др. Проблемам информатизации образования посвящены труды Н.В.Апатовой, С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершова, Т.Б.Захаровой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.С.Леднева, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, И.В.Роберт, АЛ.Семенова, В.Ф.Шолоховича и др. Вопросы использования в процессе обучения средств информационных и коммуникационных технологий обсуждались в докторских диссертации Ю.С.Брановского, А.Л.Денисовой, Т.В.Добудько, М.И.Жалдака, Г.А.Кручининой, М.П.Лапчика, И.В.Марусевой, С.В.Панюковой, Н.В.Софроновой и др Анализ большей части (не всех!) упомянутых педагогических исследований позволяет констатировать наличие в них резко выраженного противопоставления* традиционной линформационно-знаниевой образовательной парадигмы парадигме личностно-ориентированного обучения, которая, по мнению ряда ученых, должна прийти на смену первой. В то же время, как справедливо отмечалось Т.В.Добудько, для этих работ характерно определенное игнорирование системного характера последствий прямого и опосредованного воздействия информационных и коммуникационных технологий на содержание общего образования, учебно-познавательной деятельности учащихся, профессиональной деятельности учителя. И как следствие этого - неадекватность решения многочисленных задач, связанных со становлением гуманистически ориентированного образования, фиксируемая многочисленными суждениями и высказываниями. Иными словами, исследование проблем гуманизации обучения без понимания того, что информационные процессы в сфере образования с объективной необходимостью выступают как системообразующий фактор процесса развития этого социального института, предопределяющий:

- изменение целей и структуры общего образования, его содержа ния и менталеобразующих функций;

- отказ от существующей селективной модели обязательного обра зования и осуществление подлинно конъюнктивной образовательной стратегии на основе критериально-ориентированной стандартизации, профильной дифференциации и интеграции образования, приводит в настоящее время к существенному разрыву между запросами образовательной практики и состоянием теоретического знания по названной проблеме.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления взаимосвязей таких тенденций как гуманизация и информатизация образования, в практическом - это проблема обоснования содержания процесса формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ, рассматриваемого как существенный фактор становления гуманистического образования. Заметим, что эта проблема приобретает все большую и большую актуальность в связи с эволюцией образовательных парадигм.

Объект исследования - процесс формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ в условиях информатизации и гуманизации образования.

Предмет исследования - формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор становления гуманистически ориентированного образования.

Цель исследования - определение содержания процесса формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ, форм и методов его осуществления в условиях современных тенденций гуманизации образования, обсловленных интенсивным развитием средств информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования информационной культуры учащихся образовательных школ может быть существенно повышена, если содержание процесса формирования информационной культуры в рамках общеобязательного образования, выбор форм и методов его осуществления будут определяться в контексте современных тенденций в развитии и становлении гуманистически ориентированной системы общеобязательного образования, порожденных интенсификацией информационных процессов в социуме.

Основные задачи исследования. Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих основных задач:

1) провести исторический и структурно-функциональный анализ проблемы гуманизации образования и на его основе определить со временные тенденции становления гуманистически ориентированной системы общеобязательного образования, порождаемые интенсивным развитием средств информационных и коммуникационных технологий;

2) с учетом выявленных тенденций, определяющих развитие обра зовательной практики, раскрыть особенности содержания и обозначить компоненты информационной культуры учащихся общеобразователь ных школ в условиях гуманизации и информатизации образования;

3) на основе сформулированных теоретических положений в сопос тавлении с результатами образовательной практики произвести отбор содержания учебного материала, обеспечивающего в рамках общеобя зательного образования формирование информационной культуры учащихся, ее ведущих компонентов; спроектировать педагогические технологии, позволяющие в процессе обучения адекватно осуществ лять трансляцию алгоритмов информационной деятельности;

4) осуществить экспериментальную апробацию разработанных ме тодик формирования информационной культуры учащихся общеобра зовательных школ.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы Б.С.Гершунского, Н.Н.Моисеева, А.И.Ракитова, А.Д.Урсула и др. (в области философии и философии образования);

А.Л.Бусыгиной, В.П.Бездухова, М.Д.Горячева, Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева, В.В.Серикова, В.А.Сластенина и др. (в области педагогики);

С.А.Бешенкова, Т.В.Добудько, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, И.В.Роберт и др. (в области теории и методики обучения информатике).

В работе использовались методы: метод теоретического анализа философской, психологической, дидактической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему; метод моделирования; изучение опыта работы преподавателей педагогических вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей;

эмпирические методы (беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации).

Эмпирической базой исследования служил анализ соответствующей научной литературы, учебных пособий, программ; изучение, анализ, обобщение практики формирования информационной культуры у учащихся общеобразовательных школ, опытно-экспериментальная работа.

Работа выполнялась на базе Самарского государственного педагогического университета, в качестве опытных площадок для проведения педагогического эксперимента выступали средняя общеобразовательная школа №112 г. Самары, музыкально-математическая гимназия №г.Самары.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1994-1997 гг.) был посвящен изучению практики преподава ния информатики в общеобразовательной школе, исследованию науч ной и психолого-педагогической литературы. Проведенный анализ по зволил определить исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи.

2 этап (1996 - 1997 гг.) - этап формирующего эксперимента, в ходе которого проверялись и уточнялись гипотезы, отслеживались текущие результаты, апробировались различные методики формирования ин формационной культуры учащихся. На этом же этапе была разработа на методическая система преподавания курса Информатика, нашед шая свое отражение в подготовленном и опубликованном пособии Информатика. 9 класс.

3 этап (1997 - 2000 гг.) характеризовался теоретическим осмысле нием результатов экспериментальной работы, проводимой на базе мы- зыкально-математической гимназии №2 с целью выявления педагоги ческих условий эффективного формирования информационной культу ры у учащихся 8-9-х классов общеобразовательных школ. На этом эта пе проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

1. Выявлены условия реализации в контексте современных тенден ций информатизации общества подлинно гуманистического подхода к проблеме совершенствования общеобязательного образования, осно ванного на признании самоценности каждого ученика и определенной универсальности процесса приобретения знаний отдельным индивиду- мом (необходимость включения в содержание общего образования об разовательной области Информатика как компонента, обеспечиваю щего освоение учащимися алгоритмов доступа к социальной памяти;

необходимость стандартизации общего образования на основе крите риально-ориентированного подхода к оценке знаний учащихся, осуще ствляемой с широким использованием средств информационных и коммуникационных технологий, в сочетании с профильной дифферен циацией обучения и др.).

2. Определены место и роль процесса формирования информаци онной культуры учащихся в рамках становления гуманистически ориен тированного образования. Раскрыта структура и содержание понятия линформационная культура как совокупности четырех компонент: когнитивного (знания и представления об информационной картине мира), операционно-технологического (алгоритмы информационной деятельности), психофизиологического (психические структуры и ансамбли общих способностей, необходимые для реализации алгоритмов информационной деятельности), аксиологического (система ценностных ориентации, установок, этических и моральных норм, правил и принципов поведения в ноосферном пространстве).

3. Выявлена роль школьного курса информатики как основного звена в процессе формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ, призванного обеспечить овладение учащимися алгоритмами деятельности, связанной с хранением, передачей и обработкой информации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (в том числе и алгоритмами доступа к социальной памяти), в формировании у учащихся знаний и представлений об информационных процессах в природе и социуме, о способах представления информации, об алгоритмах, о методах информационного моделирования; в развитии модульно-рефлексивного стиля мышления учащихся; трансляцию общепризнанных норм и правил поведения человека в информационном обществе и их последующей инте-риоризацию учащимися. Обосновано приоритетное значение формирования операционно-технологического компонента информационной культуры в рамках содержания общего образования.

4. Представлена новая научно обоснованная дидактическая система формирования информационной культуры у учащихся 8-9-х классов общеобразовательных школ, в рамках которой обоснован и произведен отбор содержания учебного материала, в известной мере формализован процесс обучения на основе разработанного методического обеспечения, базирующегося на идее задачного подхода, предполагающего освоение очередного учебного элемента через решение серии индивидуально подобранных для каждого учащегося упражнений.

Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом и дидактическом обосновании роли и места процесса формирования информационной культуры учащихся в становлении и развитии гуманистически ориентированной системы общего образования.

Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем гуманизации и информатизации образования, могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения при широком применении средств информационных и коммуникационных технологий в контексте эволюции образовательных парадигм.

Практическая значимость исследования. Реализация предложенных подходов к определению содержания обязательного минимума образования, обеспечивающего формирование информационной культуры учащихся, позволит скорректировать процесс их подготовки в сторону большего удовлетворения потребностей образовательной практики.

На защиту выносятся следующие положения: