Книги, научные публикации
1
На правах рукописи
Скорикова Людмила Васильевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ (на материалах
Карачаево-Черкесской республики) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Ставрополь - 2004 2
Работа выполнена в Ставропольском государственном университете
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, Гранкин Александр Юрьевич
Ведущая организация: Институт теории образования и педагогики РАО
Защита состоится л_ июня 2004 г. в _ часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу:
355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина 1а, аудитория 416.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.
Автореферат разослан л_ мая 2004 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Необходимость и неотвратимость перемен в образовательной сфере в последние десятилетия XX и начале XXI веков обусловлены как глобальными изменениями в экономической, социальной, политической, национальной и культурной сферах, так и образовательными преобразованиями. Смена знаниевой парадигмы закономерно привела к построению различных концепций развивающего, личностно ориентированного образования. Образование становится главным фактором возрождения, сохранения и развития духовной культуры, самосознания и самореализации личности.
Деполитизация и демократизация образования, гуманитаризация содержания образования, включения ресурса свободы (свободы личности ребенка, свободы учительского труда, свободы школы), разрушение государственной монополии на образование актуализировали в педагогической науке и практике проблему профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в школе. Справедливо подчеркивает Е.П. Белозерцев, что это не что иное, как гармония духовно-нравственной и мотивационной сфер учителя, фундаментальных знаний и адекватных способов поведения в педагогической деятельности. Исследование закономерностей развития проблемы профессионального воспитания будущего учителя приобретает важное значение в формировании личности современного человека.
Развивающаяся личностно ориентированная парадигма образования, рассматриваемая в работах В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борыт- ко, В.И. Горовой, И.А. Колесниковой, Е.А. Крюковой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Я.С. Турбовского, И.А. Шаповаловой и др., предъявляет новые требования к характеру и содержанию будущего учителя к педагогической деятельности в пространствах современного воспитания, к уровню их профессионально-педагогической культуры в этой сфере, четко выраженной воспитательной позиции и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические и практические конструкции профессионально педагогической подготовки учителя в учреждениях среднего профессионального образования, сформировавшиеся в 70-90-е годы.
Особое внимание этой проблеме уделяют Е.В. Бондаревская, Б.В. Вульфов, В.И. Горовая, В.П. Зинченко, В.А. Караховский, Л.И. Маленкова, А.В. Мудрик, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.
Наряду с предметной подготовкой все большее значение приобретают воспитательные составляющие в структуре профессионально-педагогической позиции и деятельности, которые нуждаются в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании. В этой связи важное значение приобретает исследование системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в современных социокультурных условиях, выявление организационно-педагогических условий, определяющих воспитательную компетентность специалиста, определение уровня ее сформированности и, на их основе, выделение системообразующих компонентов профессиональной подготовки будущего учителя в условиях ссуза. Однако этот важный аспект к настоящему времени еще не стал предметом многостороннего и целостного научного осмысления.
На основании вышеизложенного теоретическую проблематику исследования целесообразно представить в виде противоречий между:
- темпами социальной динамики (изменениями в политике и экономике) и содержанием подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении;
- общепрофессиональной и воспитательной составляющей процесса профессионального становления личности будущего специалиста в современной системе среднего педагогического образования;
- содержательной и технологической сторонами обучения будущего учителя в педагогическом колледже;
- доминированием теоретико-методологических работ по проблемам воспитания и потребностями практики в подготовке учителей, владеющих современными технологиями.
Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования заключается в выявлении педагогических основ проектирования воспитательной программы и обосновании модели работы будущего учителя в современных условиях.
Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования.
Объект исследования - воспитательный процесс в педагогическом колледже, реализующем программу профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях.
Предмет исследования проектирование модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях.
Цель исследования - разработка концептуальных основ проектирования модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях.
Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в школе в современных условиях повысится, если будет:
- учебный и воспитательный процесс в колледже соответствует современной форме социального заказа на подготовку специалиста;
- воспитательное пространство колледжа аккумулирует и трансформирует современные подходы к воспитанию личности будущего учителя;
- основой проектировочной деятельности будет построенная с учетом особенностей Карачаево-Черкесской республики модель со специфической педагогической системой воспитательного процесса, элементами которой являются подсистемы целей воспитания;
- логика технологического обеспечения модели будет вытекать из четкого определения объектов проектировочной деятельности.
Задачи исследования.
1. Конкретизировать категориально-понятийный аппарат доминантных терминов исследования.
2. Проанализировать и исследовать состояние современной системы воспитания и ее ретроспективы в отечественной теории и практике.
3. Спроектировать и апробировать инструментальную модель профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в современных условиях.
4. Экспериментально проверить спроектированную модель.
5. Обосновать этапы технологического обеспечения модели.
6. Проанализировать результаты исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепция системного анализа (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.) с учетом достижений гуманистической концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Е.Н. Степанов и др.);
- концепция личностно ориентированного образования (Е.А. Крюкова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);
- деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ литературы, анкетирование, беседы, наблюдения за обучением и воспитанием, поведением студентов в педагогическом колледже, педагогический эксперимент, проектирование модели, экспертиза и рефлексия результатов опытно-экспериментальной работы.
Достоверность полученных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных концептуальных позиций;
применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам работы, длительностью опытно-экспериментальной работы, практической апробацией результатов исследования.
Новизна полученных результатов исследования заключается в уточнении научного представления о сущности современного воспитания, потребностей в обосновании модели профессиональной подготовки будущего учителя к компетентной воспитательной работе в образовательном учреждении.
В работе впервые предпринята попытка обоснования технологического обеспечения спроектированной инструментальной модели.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что спроектирована модель процесса профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в современных условиях, определена специфика этой деятельности на каждом этапе обучения студента в колледже. Полученные результаты могут служить научной базой для рассмотрения вопросов профессиональной потребности будущих учителей к воспитательной работе в образовательном учреждении.
Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы как в ссузах при подготовке научно-методических пособий для преподавателей педагогических колледжей, так и в системе дополнительного образования, повышения квалификации педагогов.
Апробация результатов исследования проходила на базе Карачаево Черкесского педагогического колледжа, Карачаево-Черкесского института повышения квалификации учителей, Ставропольского краевого института развития образования, в выступлениях на Всероссийской Инновационные процессы в высшей школе (Краснодар, 2000), республиканских Модернизация образования: традиции и инновации (Черкесск, 2003), Формирование личностной готовности будущего специалиста творческой самореализации в профессиональной деятельности (Черкесск, 2004), межвузовской научно-практической конференции Вопросы научно исследовательской работы и образовательной практики высшей школы (Ессентуки, 1999) и др.
Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность исследователя в качестве преподавателя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, директора педагогического колледжа. Материалы исследования использовались на занятиях со слушателями Карачаево-Черкесского педагогического колледжа, республиканского института повышения квалификации работников образования, Карачаево-Черкесского государственного университета.
Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Первый этап (1997-1999 гг.) - теоретического поиска - был направлен на изучение теоретической, философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;
выявление сущностных характеристик современного воспитания;
формулирование основных инновационных идей, определивших статус педагогического колледжа. Также осуществлялось изучение педагогического опыта, первичная апробация дидактических средств, проводился констатирующий эксперимент, определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования.
Второй этап (1999-2002 гг.) - опытно-экспериментальная работа: 1) осуществлялась разработка модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в современных условиях, уточнение системы педагогических средств;
2) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывалась и апробировалась технология реализации модели в условиях педагогического колледжа;
3) осуществлялась фиксация и первичный анализ полученных фактов.
Третий этап (2002-2004 гг.) - завершающий - характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением, формулированием выводов исследования, оформлением исследования в виде диссертации.
Положения, выносимые на защиту.
1. Совершенствование воспитательного процесса в системе среднего профессионального педагогического образования обусловливает необходимость получения своевременной, достаточной, репрезентативной информации о его состоянии и динамике протекающих в нем процессов, что позволит прогнозировать тенденции его развития и активизировать педагогические воздействия.
2. Подготовка будущего специалиста к воспитательной работе в школе в современных условиях входит в структуру педагогической деятельности современного учителя в качестве важного инструмента решения многочисленных задач обучения, воспитания и развития личности.
3. Построение и функционирование целостного процесса подготовки будущего учителя к воспитательной работе в современном воспитательном пространстве определяет личностно-деятельностный подход. Модель, включающая методологический, организационно-деятельностный и обобщающе-внедренческий модуль, позволяет с новых позиций рассматривать и проектировать профессиональную подготовку будущего учителя. Названные структурные модули задают теоретические основания, общую логику и принципы педагогического проектирования;
стратегию, этапы создания системы профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания.
4. Для обеспечения функционирования системы воспитательной работы с будущими учителями в педагогическом колледже необходима совокупность следующих условий: организационных, методических, педагогических, психологических. Эффективность системы воспитательной работы во многом зависит от ее технологического обеспечения.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Список литературы составляет 225 наименований. Работа изложена на 160 страницах машинописного текста, содержит 16 таблиц, 10 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности;
рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотезы и методы исследования;
определяются его теоретические и методические основы;
раскрываются организация и этапы исследования, научная новизна;
теоретическая и практическая значимость.
В первой главе Теоретические аспекты профессиональной подготовки учителя к воспитательной деятельности в современных условиях дается общеметодологическая характеристика доминантных понятий исследования;
обосновывается нормативно-правовое обеспечение воспитательной работой в системе среднего профессионального педагогического образования;
рассматриваются концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях.
В исследовании предпринят историографический анализ определения сущностной характеристики доминантных понятий: воспитание, воспитательная система, воспитательная компетентность, воспитательное пространство, воспитательная среда. Сущностная характеристика понятия воспитание, с точки зрения педагогической, рассматривается в педагогических словарях, монографиях и научных статьях. Термин воспитание рассматривается в широком и узком значении слова С.М. Вишняковой, В.В. Краевским, Г.М. Коджаспировым, А.Ю. Коджаспировой и др.
В нашем представлении наиболее удачной является точка зрения по определению сущностной характеристики воспитания Ю.И. Кривова. Ученый различает четыре смысла термина воспитания: широкий социальный - речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности;
широкий педагогический - имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс;
узкий педагогический - под воспитанием понимается специальная воспитательная работа (то, что в школьном обиходе называется внеурочная, внеклассная или внешкольная деятельность);
еще более узкий - когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием морально волевых качеств (нравственное воспитание), художественных представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий.
Определение педагогической компетентности в сфере воспитательной работы в современных условиях является сложной задачей. В нашем понимании воспитательная компетентность будущего специалиста включает несколько этапов: 1) освоение базовых знаний, обязательных для всех учителей (в этом контексте профессия учителя действительно подразумевает большой объем знаний);
2) приобретение практического опыта;
3) владение воспитательными технологиями и методиками;
4) умение интерпретировать отечественный и зарубежный опыт.
В контексте диссертационного исследования под воспитательной компетентностью рассматривается способность будущего специалиста к системному видению педагогической реальности, владение знаниями о педагогической теории и методике воспитания, современными технологиями воспитания, способностью к интеграции с отечественными и зарубежным инновационным опытом.
В научной литературе В.А. Караховский, Л.И. Новикова, Л.И. Маленкова, С.Д. Поляков используют категорию воспитательная система как центральную.
На наш взгляд, С.Д. Поляков четко излагает сущность воспитательной системы.
Согласно точке зрения ученого, воспитательные системы относятся к виду социальных систем. С.Д. Поляков выделяет признаки социальных систем как организаций - наличие целей (исходя из которых строится деятельность системы) и управленческих процессов. Основные деятельности, вокруг которых складывается воспитательная система школы: труд, учение, клубная деятельность. Изучение воспитания как системы позволяет определять структуру, функциональное наполнение, содержание взаимодействующих элементов, выявление механизмов поддержания целостности воспитания во времени.
Что касается термина воспитательное пространство, то пока нет ясности, чем оно отличается от лобразовательного пространства, каковы его границы, сфера воздействия. Согласно точке зрения С.М. Полонского, под пространством понимается территория. Более глубокое толкование воспитательного пространства, с точки зрения социокультурной природы, дается Н.М. Борытко.
Под социокультурным воспитательным пространством, - в трактовке ученого, - понимается специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления ребенка. В диссертационном исследовании воспитательное пространство рассматривается в контексте культуры, как социокультурный феномен.
Совершенно правомерно в научной литературе ставится вопрос о воспитательной среде, выполняющей не только внешнюю функцию (связь с другими социальными институтами), но и внутреннюю - как пространство преобразовательной деятельности самой системы (охрана природа, работа в социуме и т.д.).
Законодательство по вопросам воспитания подрастающего поколения включает совокупность законов, издаваемым высшим органом государственной власти, и подзаконных нормативных актов, определяющих порядок и условия реализации прав личности на профессиональное образование. Нормативно правовая база по воспитательной работе учителя с молодыми людьми представлена в диссертации на рисунке по юридической силе документов:
законов, постановлений, решений, распоряжений, указов, а также в зависимости от органов, принимающих те или иные нормативные правовые акты.
Нормативные документы, регламентирующие воспитательную деятельность в системе среднего специального образования Российской Федерации, включают три группы: 1) федеральные законы;
2) подзаконные акты Президента РФ, Правительства РФ;
3) документы Министерства образования РФ.
В исследовании подчеркивается, что создана определенная законодательная база по проблемам воспитания молодежи. Отмечается, что в начале 90-х годов наблюдался законодательный вакуум, большинство документов появилось к концу XX века. Необходимо отметить, что в становлении и совершенствовании нормативно-правовой базы предприняты лишь первые шаги. Эта деятельность нуждается в дальнейшем совершенствовании. Солидарны с точкой зрения санкт-петербургских ученых (Н.В. Кузьмина, Н.А. Лобанов, 1995), совершенно правомерно подчеркнувших, что в законодательном закреплении нуждаются: принципы государственной политики по проблемам воспитания молодого поколения;
пра- ва и обязанности учреждений образования разных типов и уровней;
требования к профессиональной подготовке педагогических кадров к осуществлению воспитательной деятельности в современных условиях.
В исследовании реализован личностно ориентированный подход к образованию (Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, и др.). В работах этих ученых определен объект воспитания, предусматривающий формирование отношений у учащегося. Условно отношения объединены в следующие основные группы:
1) социальные отношения личности, сюда входят такие качества, как гражданственность, законопослушание, уровень общественной активности и зрелости, выполнение общественного долга и т.д.;
2) нравственные - весьма разветвленная система моральных качеств - патриотизм, культура межнациональных отношений, дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, честь и личное достоинство;
3) эстетические, сюда относятся уровень развитости чувства прекрасного, увлеченность различными видами искусства, их понимания, творческо-эстетические способности и т.д.;
4) санитарно-гигиенические, под которыми подразумевается физическая культура, занятие спортом, здоровый образ жизни, экологическая подготовленность и т.д. (И.Ф. Харламов).
В контексте диссертационного исследования предпринята попытка критической переоценки устоявшихся научно-теоретических практических систем воспитания молодого поколения, пересмотра традиционных подходов к воспитательной деятельности. По нашему мнению, в настоящее время в большинстве исследований рассматриваются в основном проблемы профессиональной подготовки будущего учителя к преподавательской деятельности и в меньшей степени к работе в качестве воспитателя.
Изменения основ экономического уклада, структуры общественных отношений, системы ценностей в обществе со всеми вытекающими из этого последствиями ускорили процесс совершенствования педагогических кадров в среднем и высшем профессиональном образовании. Подготовка педагогических кадров к воспитательной работе подрастающего поколения является одной из важных составляющих института образования как в целом по Российской Федерации, так и в ее субъектах, каким является Карачаево-Черкесская республика.
В исследовании выделены следующие характеристики воспитания:
воспитание как непрерывный процесс, разворачивающийся во времени взаимодействия воспитателей и воспитанников;
и воспитание как деятельность, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. В традиционной системе воспитания в качестве главных компонентов выделяются такие начала в человеке, его идеале, как совесть, нравственная чистота, стремление творить добро, совершать подвиги ради людей. Эти качества поддерживаются народными традициями и становятся стержневыми компонентами личности человека.
Во второй главе Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие становления инновационной воспитательной системы в педагогическом колледже раскрываются исходные положения опытно экспериментальной работы образовательного учреждения в изменяющихся социально-экономических условиях, обосновываются теоретико методологические основы воспитательной системы педагогического колледжа.
Проведенное исследование показало, что в середине 90-х годов XX века в Карачаево-Черкесском республиканском педагогическом училище (позже колледже) сложилось явное противоречие между инновационными процессами, ведущими к преобразованию массовой практики в современные модели учебных заведений и классической знаниево-просветительской педагогической парадиг мой сдерживающей эти процессы. В этом двустороннем процессе ведущую роль играли инновационные процессы, ставшие движущей силой и позволившие обновлять отдельные компоненты в деятельности училища как системы, его цели, содержание, формы и технологии воспитания будущего учителя.
Стратегия и тактика обоснования концептуальных основ современного воспитания, выработки системы работы в условиях педагогического колледжа осуществлялась на основе организации опытно-экспериментальной работы.
Перед началом эксперимента педагогический коллектив проанализировал существующий уровень деятельности учебного заведения, функционирования воспитательного процесса, выявления недостатков и узких мест в педагогической практике, новых образовательных услуг и воспитательных программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания. Таким образом, в педагогическом колледже был осуществлен переход от практики обоснованной эмпирически, к практике, обоснованной теоретически, - на основе организации опытно-экспериментальной работы.
Научно-методическое обоснование инновационной программы проектирования модели профессиональной подготовки будущего учителя к эффективной деятельности в пространствах современного воспитания включало следующие процедуры: 1) концептуальное обоснование воспитательной системы педагогического колледжа и его структурно-образующего элемента - инновационной образовательной программы;
2) диагностико-целевая, которая включала анализ исходного уровня профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в современном учебном заведении, а затем на базе полученных результатов, постановку целей опытно экспериментальной работы;
3) организационно-деятельностная, в процессе которой отбиралось содержание материала.
В третьей главе Технологические основы повышения качества профессиональной подготовки учителя к эффективной деятельности в пространствах современного воспитания спроектирована модель профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе, рассмотрены национально-психологические и педагогические особенности воспитательной работы в условиях многонационального коллектива педагогического колледжа, представлено технологическое обеспечение реализации модели воспитательной работы с будущими учителями.
Логика проектирования модели профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания опиралась на теоретические положения, изложенные в работах В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гер- шунского, Е.А. Крюковой, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др. Модель потребовала реализации комплекса логико-методологических процедур.
Разработанная нами модель включает три этапа организации профессиональной подготовки будущего учителя к реализации воспитательной деятельности в условиях социальных перемен:
- первый этап - методологический. Определение компонентов организации подготовки студента к осуществлению воспитательной работы.
- второй этап - организационно-деятельностный. Организация самого образовательно-воспитательного процесса в педагогическом колледже, подготовка преподавателей, студентов, создание условий эксперимента.
- третий этап - обобщающе-внедренческий. Апробация модели.
Проектирование системы (рис. 1).
Главная цель: создание системы профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях Цели 1 этапа: Цели 2 этапа: Цели 3 этапа: Цели 4 этапа: Цели 5 этапа:
1. Обоснование концептуальных основ 1. Обоснование системы 1. Обоснование теоре- 1. Реализация 1. Проверка эффектив воспитательной деятельности в совре- работы в колледже по тических подходов к инструменталь ности разработанной менном образовательном учреждении профессиональной проектированию ной модели модели. Определение 2. Анализ подходов к реализации подготовке студентов к модели. путей дальнейшего профессиональной подготовки студентов воспитательной 2. Определение усло- совершенствования к осуществлению компетентной деятель- деятельности в вий функционирова- системы ности в современном воспитательном современных условиях ния модели, основных воспитательной работы.
учреждении этапов Модуль 1 Методологический Концептуальные основы обоснования системы профессиональной подготовки студента к воспитательной работе в современных условиях Принципы:
Гуманистическая ориентация Социальная адекватность Индивидуализация Социальное Создание воспитания воспитания воспитания закаливание воспитательной обучающихся. среды Система предоставления знаний Программы образовательно-воспитательного процесса Учебные программы Программы дополнительного образования Воспитательные программы Модуль 2 Организационно-деятельностный Повышение квалификации преподавателей колледжа Внедрение новых структур в колледже Модуль 3 Обобщающее-внедренческий Апробация модели Проектирование системы управления воспитательным процессом в колледже 1. Гарантированный конечный результат.
2. Этапная подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности в школе.
Рис. 1. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к работе в пространствах современного воспитания Исследование позволило определить механизм реализации модели в условиях педагогического колледжа. Механизм включает четыре компонента:
информационный, образовательный, развивающий и мотивационный.
1. Информационный компонент предполагал информирование участников проекта - преподавателей и студентов - о ценном опыте зарубежной и отечественной педагогической теории и практики, об удачных и неудачных экспериментах в данной сфере.
2. Мотивационный компонент заключается в пробуждении у студентов интереса к осмыслению необходимости владения знаниями о современных воспитательных технологиях, концептуальным подходам к организации воспитательной деятельности в образовательном учреждении.
3. Образовательный компонент направлен на обучение преподавателей и студентов новым концепциям, инновационному стилю мышления в современном воспитательном пространстве, овладение продуктивными технологиями обучения и воспитания.
4. Развивающий компонент включает все формы и методы воздействия на студентов.
Контингент обучающихся в Карачаево-Черкесском педагогическом колледже является многонациональным по своему составу. В исследовании проанализирован состав поступающих за последние пятнадцать лет.
Анализ статистических материалов позволяет констатировать, что из контингента обучающихся 30-45% составляют русские, 20% - карачаевцы, столько же - черкесы, 8-10% абазины и ногайцы, 4-6% - представители других национальностей.
В профессиональной подготовке будущего учителя в условиях Карачаево Черкесского педагогического колледжа учитывается своеобразие национально психологических особенностей контингента обучающихся, определяются направления учета этих черт в воспитательной работе в многонациональном коллективе. Учет национально-психологических особенностей в воспитатель ной работе многонационального коллектива педагогического колледжа является не только важной предпосылкой повышения и эффективности профессиональной подготовки будущего учителя, но и представляет собой сложный процесс использования целого ряда знаний и навыков по этнопсихологии и этнопедагогике, которые необходимо формировать у будущего учителя в процессе обучения и воспитания.
Технологическое обеспечение реализации спроектированной в диссертационном исследовании модели профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях нами представлено из четырех последовательных этапов: 1) технология проектирования учебного процесса курсов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа;
2) технология проектирования профессионального воспитания будущего учителя к работе в современном образовательном учреждении;
3) технология проектирования внеаудиторной воспитательной работы со студентами;
4) технология проектирования модели управления воспитательной системой в условиях педагогического колледжа. Предложенная последовательность была не случайной, а строго аргументированной. Так, уже на первом этапе, предшествующем началу опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже, была продумана модель обучения преподавателей.
Вторым этапом реализации модели воспитательной работы с будущими учителями стало проектирование технологической карты обучения студента в вузе.
Технологическая карта 7-и компонентная, составленная с учетом сложности самого процесса воспитания (рис. 2). Основу технологической карты составляют две части: 1) теоретическое и методологическое раскрытие проблемы воспитания;
2) методическое обогащение будущего учителя современными методиками, технологиями воспитания детей дошкольного и школьного возраста.
Учебные Спецкурсы, Дополнитель- Курсовая Педагогическа дисциплины факультативы ное работа я практика психолого- этнопедагогич образование педагогическо еской и этно го цикла психологичес кой направ ленности 2 4 Дипломная Государствен работа ная итоговая аттестация Рис. 2. Технологическая карта процесса профессионального становления будущего учителя к воспитательной работе в современном образовательном учреждении Сравнение результатов обучения преподавателей колледжа до экспериментального обучения и после показало, что значительно возросла заинтересованность обучающихся к проблемам воспитания. Произошли изменения у студентов в отношении к воспитательной деятельности по таким признакам, как рост количества курсовых и дипломных работ по проблемам воспитания с 15% до 35%, занимающихся в клубах, спортивных секциях и кружках (табл. 1).
Таблица Динамика изменения общего отношения студентов к различным сторонам современного воспитания Кол-во курсовых работ Кол-во Кол-во кружков, Годы по проблемам дипломных работ, % студий, секций, % воспитания, % 1998 15 17 1999 18 19 2000 23 24 2001 30 28 2002 35 36 Такие изменения в отношении студентов к воспитательной работе стали возможными благодаря проводимой работе преподавателей колледжа со студентами в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности.
Проектирование внеаудиторной воспитательной работы является третьим этапом, обеспечивающим реализацию модели профессиональной подготовки будущего учителя. Педагогический коллектив при организации работы в этом направлении ориентировался на идеи не только личностно-ориентированного воспитания, но и системного, целостного подхода. Это диктовалось тем, что при системном подходе интегрируются усилия субъектов воспитательной деятельности, моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности студента, преподавателя, родителей.
Сравнение результатов обучения преподавателей колледжа до эксперимен тального обучения и после показало, что значительно возросла заинтересо ванность обучающихся к проблемам воспитания. Произошли изменения у студен тов в общем отношении к воспитательной деятельности по таким признакам, как рост количества курсовых и дипломных работ по проблемам воспитания с 15% до 35%, занимающихся в клубах, спортивных секциях и кружках.
Четвертым этапом проектировочной деятельности по обеспечению реализации модели воспитательного процесса в колледже стало обоснование системы управления. Система управления представляет собой слаженную деятельность всех штатных структур колледжа, общественных органов студенческого самоуправления.
В процессе опытно-экспериментальной работы обоснованы приоритетные направления деятельности всех должностных лиц и органов общественного самоуправления студентов.
Следует отметить, что обоснование модели управления на теоретическом уровне, а затем ее реализация в практической деятельности помогли четко определить направления работы каждого структурного и общественного образования в колледже, избежать дублирования. Результатом этой работы стало обоснование мониторинга процесса формирования профессионального воспитания у будущего учителя.
Успешность профессионального воспитания студентов проводится при помощи анализа: отчетов по педагогической практике;
исследовательских работ студентов;
итогов анкетирования;
зачетов и экзаменов;
наблюдений в процессе воспитательных мероприятий;
изучение спецкурсов и факультативов;
стремлением и получением дополнительного образования.
Экспериментальная работа, проводимая в колледже в течение пяти лет, показала, во-первых, значимость и важность разрабатываемых программ и методик, во-вторых, переход от эпизодийных мероприятий по воспитательной работе к выработке системы.
В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, в ходе которых подтвердилась рабочая гипотеза.
ВЫВОДЫ 1. В ходе опытно-экспериментальной работы в Карачаево-Черкесском республиканском педагогическом колледже достигнуты следующие результаты:
1) созданы и функционируют на базе колледжа социально-психологическая служба для студентов, методологический семинар для преподавателей, музей;
2) достигнут качественный рост уровня профессиональной компетентности педагогических работников колледжа и результативность процесса обучения и воспитания студентов;
3) создана комфортная и эмоционально-благоприятная образовательно-воспитательная среда, способствующая удовлетворению индивидуальных возможностей и раскрытию внутреннего потенциала каждого участника образовательного процесса;
4) создан и функционирует социально образовательный прецедент - педагогический колледж.
2. В процессе опытно-экспериментальной работы спроектирована модель профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания. Модель включает три модуля: методологический, организационно-деятельностный, обобщающе-внедренческий.
3. В соответствии с разработанной моделью проведен поиск технологического обеспечения ее реализации. Технологическое обеспечение предусматривает четыре последовательных этапа: 1) технология проектирования учебного процесса курсов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа;
2) технология проектирования профессионального воспитания будущего учителя к работе в современном образовательном учреждении;
3) технология проектирования внеаудиторной воспитательной работы со студентами;
4) технология проектирования модели управления воспитательной системой в условиях педагогического колледжа.
Наряду с ориентацией эксперимента на инструментальность в контексте реализации модели, имела место исследовательская установка на обобщение результатов поиска устойчивых, стимулирующих факторов этого развития.
4. Выполненное нами исследование по проектированию модели профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже к осуществлению воспитательной работы в современных условиях вносит определенный вклад не только в теорию и практику воспитания, но и теорию педагогического проектирования. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно.
Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как преподаватели педагогического колледжа формируют нравственно-ценностную сферу будущих учителей, развивают у них способность к проектированию личностных взаимоотношений с учениками.
Список публикаций по теме диссертации 1. Скорикова Л.В., Козлова Т.С. Традиции и инновации в учебно воспитательном процессе // Проблемы преподавания филологических дисциплин в вузе и начальной школе в условиях двуязычия Карачаево Черкесской республики: Тез. докл. республ. научно-практ. конф. - Карачаевск, 1988. - С. 86-88.
2. Проценко М.В., Скорикова Л.В. Интегративные тенденции в подготовке специалистов // Матер. научно-практ. конф. - Черкесск: ИПК, 1995. - С. 25-32.
3. Проценко М.В., Скорикова Л.В. Современная отечествен- ная школа и проблемы воспитания // Тез. III республ. научно-практ. конф. - Карачаевск, КЧГПУ, 1997. - С. 102-104.
4. Проценко М.В., Скорикова Л.В. Проблема развития познавательной активности в процессе осуществления научно-исследовательской работы со студентами // Вопросы научно-исследовательской работы и образовательной практики высшей школы: Межвуз. сб. научн. работ. - Ессентуки: ЕИУбиП, 1999. - С. 63-66.
5. Проценко М.В., Скорикова Л.В. Инновационный урок: проблема подготовки и проведения // Инновационные процессы в высшей школе: Матер.
VI Всеросс. научно-практ. конф. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2000. - С. 37-38.
6. Скорикова Л.В. Инновационно-воспитательная система педагогического колледжа (из опыта экспериментальной работы). - Ставрополь: СКИРО, 2001. - 28 с.
7. Скорикова Л.В. Профессионализм учителя в условиях мо- дернизации образования // Модернизация образования: тради- ции и инновации: Матер. научно-практ. конф. - Черкесск, 2003. - С. 122-134.
8. Скорикова Л.В. Учет национально-психологических и педагогических особенностей Карачаево-Черкесской республики в воспитательной работе в многонациональном коллективе педагогического колледжа // Модернизация образования: традиции и инновации: Матер. научно-практ. конф. - Черкесск, 2003. - С. 135-144.
9. Скорикова Л.В. Духовно-нравственное становление личности студента // Специалист, 2003. - №11. - С.15-16.
10. Скорикова Л.В. Черкесскому педагогическому колледжу 80 лет // Специалист, 2004. - №1. - С. 2-3.
11. Скорикова Л.В. Музей как воспитательный и профориентационный центр // Проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях профильного обучения. - Ставрополь: СГПИ, 2004 - С. 152-157.